como esta integrado el plan analitico

1. NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROGRAMA ANALÍTICO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN1
2
La lectura de la realidad que hace cada colectivo docente es distinta, no sólo porque cada escuela se ubica en un entorno singular, sino
también porque cada colectivo es único. Incluso podrían surgir análisis distintos del contexto de una escuela si fueran realizados por dos
colectivos diferentes: no es posible advertir que existen análisis mejores que otros, sino únicamente distintos. En última instancia, lo
importante es que este proceso tenga sentido para quienes participan en él.
1
Los datos de identificación corresponden a una escuela secundaria de México, pero para efectos de este ejemplo fueron cambiados.
JARDÍN DE NIÑOS “CARLOS PELLICER CAMARA”
C.C.T. 09DJN0050G ZONA: 145 SECTOR: 2023
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela2
(Análisis de las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos; datos en estos mismos aspectos de
los maestros y padres de familia, así como elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local)

2. Contexto externo de la escuela.
Aspecto geográfico.
La Escuela se encuentra ubicada en un Fraccionamiento fuera de la ciudad, sobre la carretera federal que conecta
los dos municipios aledaños. Es una escuela relativamente joven con 15 años de formación en el municipio, con un
prestigio que poco a poco se va formando ante su sociedad.
Aspecto económico.
El contexto socioeconómico de la colonia es de nivel medio – bajo. Algunos de las madres y padres de familia, sin
hacer distinción puesto que ambos trabajan, son trabajadores de las distintas empresas de la ciudad, otros son
profesionistas, comerciantes independientes, empresarios y empleados de gobierno. La mayoría trabaja en las
empresas cercanas al corredor industrial. Algunas de las mujeres se dedican al pespunte, son adornadoras o
trabajan de criadas domésticas.
Las viviendas solo 1/3 tienen instalaciones de drenaje, tienen acceso a la luz eléctrica, el agua entubada se provee
de los pozos existentes en la colonia, pero aún existen casas con piso de tierra, tiene poca iluminación nocturna y
están en mal estado la mayoría de los andadores secundarios. El fraccionamiento presenta también riesgos
medioambientales como la creciente erosión de sus laderas y riesgo de deslaves, contaminación de su arroyo
principal (una rama del río que pasa cerca) y pérdida de sus zonas cultivables por el avance incesante de la
mancha urbana. Las casas son de interés social y la mayoría de las familias paga renta o la están pagando con
algún préstamo hipotecario.
Aspecto Social.
La colonia es una zona urbana con problemas de alcoholismo, puesto que al realizar entrevistas informales en el
receso, los alumnos comentan que a sus papás y hermanos mayores les gusta tomar, aunque sólo lo hacen los
viernes, sábados y domingos. Otro aspecto de especial atención es la violencia entre familias; situación que se ve
reflejada en la interacción y convivencia de los mismos alumnos, pues al tener algún problema entre los padres de
familia, se los llevan también a ellos, lo que impide una convivencia del todo sana y pacífica. Las personas de la
comunidad son respetuosas y amables, pues a pesar de que actualmente se han perdido algunos valores, es una
población que todavía respeta la figura del docente, tanto alumnos como padres de familia, e incluso lo consideran
como una autoridad moral en cuanto a las decisiones o acciones que se realizan no sólo en la escuela, sino en toda
la colonia y alrededores.

3. Contexto interno de la escuela.
La Escuela tiene una matrícula de 65 alumnos (35 niños y 30 niñas), divididos entre los tres grados. La
infraestructura está compuesta por 3 aulas para impartir clases, 1 dirección, 1 cancha de usos múltiples techada, 1
área de sanitarios para los alumnos, 1 área de mesas y bancas. La plantilla de personal se conforma por un director
técnico, 3 docentes de grupo y 1 intendente.
Dentro de esta organización, en base al Plan Escolar de Mejora Continua, se han desarrollado los siguientes
proyectos durante el ciclo escolar: “Proyecto verde”, el cual tiene como objetivo hacer uso del: reciclaje, reúso de
papel y cartón, acopio de pilas, manejo y cuidado de la energía eléctrica, recolección del PET y cuidado y
mantenimiento de áreas verdes; “tiempo” de lectura, “desarrollo de actividades lúdicas”, “competencias verbales”,
“solución permanente de acertijos y juegos mentales”, entre otros.
El número de docentes distribuidos de la siguiente forma:
Grado N° Docentes
1° 1
2° 1
3° 1

4. Elección de una problemática
(Análisis de las problemáticas identificadas y relacionarlas con el perfil de egreso, a modo de que se identifique
dónde se puede encontrar el déficit o desde qué punto se puede partir).
Problemáticas
Rasgo del perfil de egreso con el que se
relaciona
Ejes articuladores
1. Dependencia e
inseguridad en los niños.
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos
que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar
y buen trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas mismas y
ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Pensamiento crítico
2.- Violencia.
III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
1. Inclusión.
4. Igualdad de género.
3.- Desconocimiento de
otras culturas y sus
aportaciones a la forma
de vida actual-
Interculturalidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
3. Interculturalidad crítica.
4. Exceso de basura y
pocos camiones que la
recopilen.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
parte de la naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de
su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una
visión sustentable y compatible.
5. Vida saludable.

5. Plano de contextualización
(Vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos con respecto a la problemática elegida3
)
Fase 2: Preescolar
Problemática elegida en la comunidad:
Dependencia e inseguridad en los niños.
Eje articulador que se relaciona con el problema de la
violencia: 2. Pensamiento crítico
Campo formativo: Lenguajes
Contenido: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes,
a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.
3
La organización de los contenidos curriculares incluidos en los programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio particular; es
decir, ninguno es más importante que otro.

6. Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Emplea palabras, gestos,
señas, imágenes, sonidos o
movimientos corporales que
aprende en su comunidad,
para expresar necesidades,
ideas, emociones y gustos
que reflejan su forma de
interpretar y actuar en el
mundo.
Manifiesta oralmente y de manera clara
necesidades, emociones, gustos,
preferencias e ideas, que construye en la
convivencia diaria, y se da a entender
apoyándose de distintos lenguajes
De manera oral expresa ideas
completas sobre necesidades,
vivencias, emociones, gustos,
preferencias y saberes a distintas
personas, combinando los
lenguajes.
Contenido: Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos
gráficos personales y de los lenguajes artísticos.

7. 1º 2º 3º
Representa emociones y
experiencias de manera
gráfica, haciendo uso de
dibujos o recursos de los
lenguajes artísticos.
Presta atención a las
producciones que comparten
sus pares, y expresa lo que le
provocan.
Describe, en su producción
gráfica: cómo se siente, por
qué se siente así, lo que le
provoca, o bien, relata lo que
le sucedió.
Elige recursos como propias, dibujos otros
algunos gráficos, marcas símbolos, o
algunos de los lenguajes artísticos, al
representar emociones y experiencias.
Observa las producciones de sus pares y
expresa su opinión. Intercambia acerca de
producciones ideas las de sus compañeras
y compañeros, encuentra y semejanzas con
las propias.
Explica a otras personas lo que representan
sus producciones gráficas (alguna emoción,
experiencia, paisaje, ser vivo o persona).
Recupera recursos literarios de la
lengua española para crear un
texto libre que describa los
vínculos con el entorno familiar,
escolar o comunitario.

8. Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
Contenido: Saberes familiares comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Identifica saberes familiares que son
útiles para la vida, sin poner en
riesgo su integridad física y la de las
otras personas.
Comparte saberes algunos
familiares con sus pares y descubre
similitudes con los de otras familias.
Se familiariza historias, mitos y
leyendas de la tradición oral de la
comunidad que explican
fenómenos de la naturaleza.
Selecciona saberes familiares y
comunitarios útiles, para resolver
situaciones diversas, los compara con
los de sus pares y cuida su integridad
y la de los demás.
Reconoce que los saberes familiares
se comparten, modifican y
enriquecen entre las personas de
una comunidad.
Propone algunos saberes
familiares y comunitarios, para
resolver necesidades y situaciones
en su hogar, escuela y comunidad.
Contenido: Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida familiar y de la comunidad.

9. Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Usa en su vida diaria juguetes y
artefactos tecnológicos que se
encuentran en su hogar o escuela,
observa cómo se usan: carritos,
muñecos, tijeras, mecedoras,
utensilios de cocina, entre otros.
Plantea ideas acerca de cómo
supone que funcionan los juguetes
o artefactos tecnológicos.
Encuentra formas creativas de usar
juguetes, objetos y artefactos
tecnológicos que tiene a su alcance.
Observa y explica cómo entiende
que funcionan los juguetes, objetos o
artefactos tecnológicos del hogar, la
escuela y la comunidad, por qué son
útiles, y qué beneficios aportan a las
personas y a la comunidad.
Reconoce en su entorno
sociocultural, diferentes usos que las
personas le dan a los juguetes,
objetos y artefactos tecnológicos, y
comparte sus descubrimientos con
sus pares para crear nuevas formas
de usarlos.
Indaga acerca del funcionamiento
de juguetes, objetos y artefactos
tecnológicos de distintos contextos
y reconoce su beneficio.
Imagina y propone con sus pares,
nuevas formas de usar los objetos y
artefactos tecnológicos para
aprovecharlos de manera
sustentable: usar una cuchara para
comer, medir ingredientes o
remover tierra para sembrar.
Reconoce que las personas utilizan
diferentes objetos o artefactos
tecnológicos para desarrollar su
oficio o profesión, en beneficio
propio y de la comunidad.

10. Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Contenido: Construcción de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a partir del conocimiento de su
historia, sus celebraciones conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y cultural.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Comparte con sus pares lo que
entiende del significado de algunas
celebraciones y conmemoraciones
de su comunidad en las que
participa ha participado (sic).
Participa, disfruta y aprecia las
celebraciones y eventos culturales y
artísticos de su comunidad.
Se interesa en elementos
característicos de su comunidad,
como la música, la danza, el baile o
los objetos tradicionales.
Reconoce que los eventos,
celebraciones y conmemoraciones
son parte de la historia de su
comunidad y país.
Conoce y disfruta lugares de
relevancia natural, cultural e histórica
de su comunidad y país, como
monumentos, zonas arqueológicas,
áreas naturales protegidas, museos o
casas de cultura.
Explica con sus propias palabras, lo
que siente y disfruta acerca de las
tradiciones, celebraciones y
elementos culturales y artísticos de
su comunidad.
Entiende que los símbolos patrios
representan los valores y la historia
de México y los explica con sus
propias palabras; reconoce los
lugares y momentos apropiados
para usarlos.
Reconoce que algunas tradiciones
surgen de situaciones, eventos o
vivencias comunitarias relevantes y
que se modifican con el paso del
tiempo.
Contenido: Cambios que ocurren en los lugares, entornos, objetos, costumbres y formas de vida de las distintas
familias y comunidades con el paso del tiempo.

11. Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Recuerda y comparte
acontecimientos importantes en su
historia personal con apoyo de
fotografías, objetos y narraciones de
integrantes de su familia, y se
percata de cómo ha cambiado.
Observa las similitudes y diferencias
entre los sucesos importantes de las
distintas familias en la convivencia
diaria, como cumpleaños,
celebraciones o eventos.
Evoca, con apoyo de sus familiares,
acontecimientos y sucesos
personales relevantes de su historia
de vida y los comparte con sus pares,
mediante narraciones y fotografías.
Se da cuenta de que al pasar el
tiempo se producen cambios en sus
rasgos físicos, en los lugares que
frecuenta, en los objetos y en las
costumbres de las distintas familias y
de la comunidad.
Identifica, con ayuda, y a través de
narraciones, cartas, fotografías,
objetos, ropa y otros elementos,
acontecimientos y sucesos
importantes ocurridos en su
familia a lo largo del tiempo.
Comprende que, con el paso del
tiempo, se modifican los paisajes,
los objetos, las costumbres y las
formas de vida de la comunidad,
por lo que se debe actuar con
responsabilidad para el bienestar
individual y colectivo.

12. Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
Contenido: Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su origen étnico,
cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Descubre gustos, preferencias,
posibilidades motrices y afectivas, en
juegos y actividades que contribuyan al
conocimiento de sí, en un ambiente
que considere la diversidad.
Describe cómo es físicamente,
identifica sus rasgos familiares y se
acepta como es.
Representa la imagen que tiene de sí, a
través del modelado, dibujo, pintura y
otros recursos de los lenguajes
artísticos, y respeta las producciones de
sus pares.
Reconoce algunos rasgos de su
identidad, dice cómo es
físicamente, qué se le facilita, qué
se le dificulta, qué le gusta, qué
no le gusta, y los expresa en su
lengua materna o con otros
lenguajes.
Distingue semejanzas y
diferencias con las demás
personas, a partir de distintos
rasgos de identidad como su
nombre, características físicas,
formas de vestir, hablar,
alimentarse, entre otros.
Identifica que todas y todos
pertenecen a familias que son
diversas y muestra respeto a las
formas de ser, de pensar y de
relacionarse con las y los demás.
Representa la imagen que tiene
de sí y de sus pares con apoyo de
Identifica que la lengua que habla,
las costumbres familiares y el lugar
donde vive contribuyen a la
formación de su identidad y
pertenencia a una comunidad en la
que participa y colabora.
Aprecia las características y
cualidades propias, así como las de
sus pares y de otras personas.
Muestra seguridad y confianza en
sus formas de ser, actuar, pensar e
interactuar en la casa, escuela y
comunidad.
Expresa y representa con recursos
de los distintos lenguajes, la imagen
que tiene de sí y de las y los demás.

13. diversos recursos de los lenguajes
artísticos.
Contenido: Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Identifica emociones como alegría,
tristeza, sorpresa, miedo o enojo, al
participar en juegos de representación.
Expresa lo que siente o le provocan
algunas situaciones, seres vivos o
personas con las que interactúa en su
vida cotidiana, usando diferentes
recursos de los lenguajes.
Escucha con empatía a sus pares,
cuando hablan acerca de personas que
les generan confianza o incomodidad, y
de situaciones o seres vivos que les
provocan agrado o desagrado.
Reconoce o se percata cuando sus
pares necesitan ayuda para recuperar la
calma o mantener un estado de
bienestar, y ofrece su apoyo.
Percibe cambios corporales, y con
ayuda, nombra las emociones
que experimenta, como: alegría,
tristeza, sorpresa, miedo o enojo, y
reconoce las situaciones que las
provocan.
Manifiesta a una persona adulta,
de manera verbal o con otros
lenguajes, si alguien le hace sentir
incomodidad, le provoca miedo o
inseguridad.
Indaga algunas medidas para
aprender a pedir ayuda y a
ponerse a salvo, como gritar,
correr recurrir a una persona de
confianza, entre otras.
Muestra respeto y empatía hacia
la expresión de emociones de las
personas, comprende cuando
alguien necesita ayuda y la ofrece.
Establece vínculos afectivos y de
empatía con sus pares y otras
personas, a partir de la convivencia
cotidiana.
Intercambia experiencias y vivencias
con sus pares y otras personas,
acerca de las diferentes formas de
actuar, expresar, nombrar y
controlar las emociones.
Dice lo que le molesta o incómoda
para evitar reaccionar con gritos o
agresión; dialoga y respeta las reglas
para una mejor convivencia.
Identifica situaciones en las que
percibe que está en riesgo su
integridad o la de otras personas.
Conversa con sus pares acerca de lo
que hacen para enfrentar
situaciones de riesgo y buscan
distintas alternativas para sentir
seguridad y ponerse a salvo.

14. Plano de codiseño4
(Incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que, dados los resultados
de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.)
Programa sintético Codiseño
Asignatura
Contenidos
(Asignatura/Campo
formativo)
Proceso de
desarrollo de
aprendizaje
Modificación Nuevo contenido
Campo formativo: Lenguajes
Lenguajes
Reconocimiento de
ideas o emociones en
la interacción con
manifestaciones
culturales y artísticas y
con la naturaleza, a
través de diversos
lenguajes.
Interpreta
manifestaciones
artísticas y culturales
diversas (fotografías,
música regional,
murales, danzas,
entre otras) a partir
de los elementos que
las componen.
Explica lo que le
provocan las
manifestaciones
artísticas y culturales;
y escucha lo que sus
pares comparten.
Identifica las
problemáticas que le
causan emociones
que interfieren con
su desarrollo,
momentos que le
generan
incomodidad y lo
expresa a partir de
alguna expresión
artísticas o a través
del juego.
Identificación de
problemáticas
como parte de los
cambios de
emociones.
4
Se puede incluir algún contenido que no se encuentra en el programa sintético o modificarlo. Para efectos de este ejercicio, sólo se realizó
el codiseño en contenidos del segundo grado de preescolar.

15. Comparte su
experiencia estética
con sus pares, al
mencionar lo que le
gusta, disgusta, lo
que le provocan
ciertos colores,
formas, figuras,
rostros, sonidos,
posturas, entre otros
elementos de las
manifestaciones
artísticas y culturales
de su comunidad u
otros lugares.
Relaciona en las
manifestaciones
artísticas y culturales,
sucesos, experiencias
o emociones
personales.

16. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Saberes y
pensamiento
científico
Identificará qué
sucede en su cuerpo
cuando se genera
cada una de las
emociones básicas,
como el enojo, la
tristeza, el miedo.
Se cuestiona y
observa la reacción
ante esas situaciones
en su cuerpo, cómo
reacciona.
La ciencia como
parte de
reconocimiento y
seguridad en el
autoestima.
Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Ética, Naturaleza
y Sociedades
Transformación
responsable del
entorno al satisfacer
necesidades básicas de
alimentación, vestido y
vivienda.
Observa que las
personas transforman
la naturaleza al
interactuar con ella
para satisfacer sus
necesidades.
Distingue acciones
que son benéficas
para su entorno, tales
como sembrar y
cuidar el crecimiento
de las plantas, cuidar
a los animales,
respetar las reservas
naturales, entre otras.
Observará y sugerirá
acciones que puede
realizar para el
cuidado del medio
ambiente,
fomentando su
individualidad al
ayudar en la
conserva del medio
ambiente.
La naturaleza como
parte del
crecimiento y
desarrollo; el
cuidado del medio
ambiente como
seres
independientes.

17. Propone acciones
para cuidar y
preservar su entorno
natural, como evitar el
consumo
desechables de y
empaques no
necesarios; el
reciclado y reúso de
materiales, el ahorro
de agua y de energía
eléctrica, entre otras.
Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario
De lo Humano y
lo Comunitario
Reconocerá sus
habilidades y
aptitudes; trabajará
en ellas a partir del
juego y la
participación.
El autoestima:
generador de un
desarrollo eficaz en
los alumnos.

18. Plano didáctico5
(Es la planeación en la que cada docente toma las decisiones que considera oportunas sobre las puestas en común
del programa analítico para llevarlo a cabo de manera particular en su grupo; es decir, son las actividades de
aprendizaje diseñadas por el docente.)
Datos Generales
Nombre de la escuela: “Carlos Pellicer Cámara” Grado y grupo: Segundo “G”.
Clave del Centro de Trabajo (CCT): 09DJN0050G. Nombre del profesor (a): Rosa López.
Fase: 2. Preescolar Periodo (tiempo estimado): 2 semanas.
Rasgo global de
aprendizaje
(Perfil de egreso)
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida
digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir
con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Campo formativo Lenguajes.
Finalidad del
campo formativo
La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a
partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una
función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes,
además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos.
Ejes articuladores
Igualdad de género.
Pensamiento crítico.
Artes y experiencias estéticas.
Contenido
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de
recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos.
5
Para este ejercicio se decidió ejemplificar con el segundo grado de preescolar y empezar por el campo formativo de Lenguajes, pero cada
docente determinará el orden y estructura para trabajar los campos formativos con sus respectivos contenidos.

19. Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
Elige recursos como propias, dibujos otros algunos gráficos, marcas símbolos, o algunos de
los lenguajes artísticos, al representar emociones y experiencias.
Observa las producciones de sus pares y expresa su opinión.
Intercambia acerca de producciones ideas las de sus compañeras y compañeros, encuentra y
semejanzas con las propias.
Explica a otras personas lo que representan sus producciones gráficas (alguna emoción,
experiencia, paisaje, ser vivo o persona)
Codiseño En este caso no es un contenido donde se realizó el codiseño.
Título del Proyecto Pintando mis sueños.
Lámina didáctica:
De noche.
Mi álbum:
Mi creación p. 31
Propósito
El alumno aprenderá a expresar sus emociones y experiencias a través de plantear lo que
sueña, imagina y quiere lograr cuando sea grande.
Producto final Muestra de Arte
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos.
Secuencia
didáctica
(Fases y
momentos)
Fase 1
Planeación
Identificación
Observación de la
lámina didáctica.
Recuperación
Reflexión de los
alumnos, ¿Qué
observan? ¿Qué
similitudes
encuentran con lo
que observan y lo
que ellos imaginan
o sueñan?
Planificación
Definir las acciones
del proyecto: tema,
cómo se realizará,
qué plasmarán,
cómo lo
compartirán.

20. Fase 2
Acción
Acercamiento
Demostración de
distintas pinturas
donde se exprese y
observe como se
plasma en una
pintura lo que se
siente, se piensa.
Comprensión y
Producción
Mediante un
dibujo, expresarán
lo que ellos se
imaginan que
serán de grandes,
qué les gusta soñar
de noche, qué les
gustaría tener
cuando crezcan, a
qué le tienen
miedo.
Reconocimiento
Valoración de parte
del docente en
conjunto con el
alumno de su
dibujo (borrador); le
falta algo, puedo
agregar algo más,
puse todo lo que
siento, creo y pienso.
Fase 3
Indagación
Integración
Creación de las
pinturas con distintos
materiales.
Difusión
Exposición en una
Muestra de Arte en
la expresen lo que
plasmaron en sus
pinturas.
Consideraciones y
avances
Retroalimentación
entre pares.
Considerar cómo se
sintieron haciendo
la actividad, qué no
les gustó, qué
cambiarían, qué sí
les gustó.
Evaluación
formativa
Inicio del proyecto
Medio: Oral.
Técnica: Reflexión,
reconocimiento
Desarrollo del proyecto
Medio: Escrito.
Técnica: Observación y
Autoevaluación de exposición.
Cierre del proyecto
Medio: Oral y escrito.
Técnica: Evaluación
compartida entre docente
y estudiantes y
coevaluación
Recursos
- Láminas didácticas. Segundo grado.
Educación preescolar.
- Mi álbum. 2° preescolar.
Otros recursos
Internet.
Celular.