planeacion

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Programa Analítico Noviembre
Ética, Naturaleza y
Sociedades 3° Grado
Nombre de la
Escuela:
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 – 2024
Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Noviembre
Nivel y Grado: 3° Grado de Primaria Grupo: “A“
Fecha de entrega del Programa:
Del 01 al 30 Año: 2023
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número de
maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas
de alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o nula) participación en las actividades
escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión y algunos
asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza, actuación, etc.)
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del
diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales
son fundamentales para el desarrollo de los NNA.
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician
en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
Fase que se atiende: 4

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emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil
para ellos concentrarse y aprender.
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz
y satisfactoria.
Problemáticas Generales:
• Contaminación en calles, casa y escuela.
• Carecen de agua entubada.
• Pérdida de identidad cultural.
• Los padres de familia no son
responsables con el cuidado,
alimentación adecuada y salud de sus
hijos.
• Desintegración familiar.
• Falta de normas de conducta en casa.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.
 Mala convivencia en sociedad.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la
reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen
en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́como a ejercerlos de
manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
para sí y para todas las personas, respetando todas las
diversidades.
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a
partir de la concepción de que todas las personas forman parte de
ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
Rasgo del perfil de
egreso que se
relaciona
 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial.
 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

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 Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. ( x )
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. ( x )
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. ( x )
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )
CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA
Justificación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.
En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos
en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar distintas
propuestas de solución.
En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.

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ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):
Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Presentemos
Plantea la reflexión inicial
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo
es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno
al contenido que plantea el diálogo y los ejes
articuladores que retoma el proyecto, en este
momento se introduce el escenario a partir del cual se
podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo
con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes que permitan situar el escenario
en el contexto cotidiano de los alumnos.
Recolectemos
Exploran y recuperan de manera general los
saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento 1.
En este momento se exploran y recuperan de
manera general los saberes sociales y escolares
previos respecto a la temática detectada en el
momento uno. La recuperación de estos datos se
realiza a partir de la selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas, con la intención de ir
clarificando las definiciones que surgieron en el
momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en
el problema a identificar.
Formulemos el problema
Determina con claridad el problema sobre el
cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidad de los alumnos en torno al mismo.
Después de la exploración de los momentos
anteriores es importante que se determine
con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al
mismo.
Organicemos la experiencia
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de
indagación para argumentar una posible solución al
problema planteado.
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para
el proceso de indagación contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y
otros actores que participan para argumentar una
posible solución al problema planteado; dicha
respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones
que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:
 La construcción de conocimiento para comprender
y resignificar la problemática identificada en el
momento 3.
 La construcción de conocimiento para transformar
el fenómeno identificado en el momento 3.
Vivamos la experiencia
Guiar a los alumnos a una indagación de corte
documental y/o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el
problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo.
En este momento se guía a los alumnos a una
indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elementos que
lo lleven a comprender el problema y, en su caso,
intervenir para transformarlo; poniendo en juego
dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de
problemas de forma metódica.
Resultados y análisis
Se retoman el problema inicial, los hallazgos,
el proceso de construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, se plantean los
medios para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas.
Como parte del cierre, durante este momento
se realiza un corte para visualizar los avances
o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual
y colectiva de cada uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y en caso de
ser necesario, se identifican problemas
nuevos

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¡Bienvenidos!
Cada proyecto se encuentra basado en los programas sintéticos, sin embargo, es importante considerar que esta presentación de los contenidos no es
secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de contenidos.
Cada proyecto se encuentra completamente adaptado y vinculado a los Nuevos Libros de Texto Gratuitos completamente, como profesores, sabemos que
cada grupo de estudiantes es único, con sus propias fortalezas, intereses y ritmos de aprendizaje. Por esta razón, esta propuesta busca ser flexible y
adaptable a las necesidades de cada aula y docente.
Te invitamos a utilizar estas propuestas como punto de partida y a adaptarlas según las características de tus estudiantes y tu contexto escolar, todos
nuestros materiales se siguen actualizando y mejorando constantemente conforme los nuevos lineamientos e indicadores que se siguiera por la SEP en
cada Taller y CTE Escolar.
¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!
PROYECTOS COMUNITARIOS
PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.
Proyecto / Tema : Recorrido por nuestro espacio vital
Producto Final a Entregar/Proyecto
Recorrido por
nuestro espacio vital
Escenario en
el que se
trabajará
(Aula-Escolar-
Comunitario)
Libro Proyectos
comunitarios

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Página 180 – 193
Justificación y Propósito del
Proyecto a Desarrollar
En esta experiencia de aprendizaje, realizarás un recorrido para
reconocer que el territorio donde se encuentra tu comunidad es un
espacio vivo. Así, promoverás acciones de preservación del
ecosistema.
Periodo
estimado para
su abordaje
(Temporalidad)
Se Sugiere una
duración aproximada
de 2 semanas
Vinculación con Libro de Texto
Nuestros Saberes
Para saber más, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Medio ambiente página 119
Contenidos
(del programa sintético y temas
comunitarios)
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Ejes Articuladores
¿Qué ejes articuladores
se favorecen?
Valoración de los
ecosistemas: Características
del territorio como espaciode
vida y las interacciones de la
comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
 Representa cartográficamente las características del territorio de su
comunidad, como espacio de vida. Indaga las interacciones de la comunidad
con los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud,
biodiversidad local (tipo de animales yplantas), tipos de suelo, tipos de cultivos,
aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad,manantiales,
ríos, lagunas, barrancas).
 Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los
beneficios que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad
(alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores
culturales de bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas en la
vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que degradan el
territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural dela
comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y
de la sociedad con lanaturaleza.
 Pensamiento
crítico.
 Vida saludable.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Presentemos
1. De manera individual, tomando en cuenta que eres parte de una comunidad, lee el siguiente texto de la página 181 a la página 1813 de su
Libro de Texto:

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2. En comunidad, siendo solidarios, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la importancia del agua para la vida de los seres vivos y del planeta?
b) ¿Quién o qué podría evitar que las gotas de agua se contaminen?
Recolectemos
1. En asamblea, con apoyo de su maestra o maestro, elaboren una lluvia de ideas en el pizarrón
acerca de las características del lugar donde viven. Pueden guiarse con estas preguntas y
registrar las respuestas en su cuaderno.
a) ¿Cómo son los rasgos físicos del lugar donde viven?
b) ¿Cómo es el suelo?
c) ¿Qué tipos de cultivos producen?
d) ¿Qué animales y plantas observan con mayor frecuencia?
e) ¿Cuáles son sus límites territoriales?
f) ¿Cómo es el agua que toman en su comunidad y de dónde proviene?
2. De manera individual, recordando que perteneces a una comunidad, consulta Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, visita la biblioteca o busca en internet con ayuda de un adulto
para investigar sobre lo siguiente:
a) Características del territorio
b) Ecosistema: características, función, componentes y beneficios
c) Preservación responsable: acciones sostenibles y acciones que degradan al ecosistema
d) El agua como recurso vital en la Tierra
3. Registra tus hallazgos en la tabla de la página siguiente.
¿Qué es? ¿Cuáles son sus principales características o
componentes?
Territorio
Ecosistema
reservación
responsable
Agua como recurso
vital
Formulemos el problema

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1. En colectivo, con apoyo de su maestra o maestro, intercambien sus puntos de vista de lo que aprendieron sobre su comunidad al recuperar sus
saberes y lo que investigaron, y analicen críticamente:
a) ¿Cuál es la importancia del agua para el territorio y el ecosistema?
b) Además del agua, ¿qué tipo de recursos del ecosistema obtienen en su comunidad para su supervivencia y bienestar?
c) ¿Qué actividades humanas deterioran el territorio y el ecosistema donde se encuentra su comunidad?
2. Reflexionen: ¿qué acciones responsables pueden desarrollar para preservar su espacio de vida y el bienestar de la comunidad?
Organicemos la experiencia
¿Recuerdas a las gotas de agua que contaron su historia al inicio de esta experiencia
de aprendizaje? En sus viajes constantes han logrado conocer la Tierra completa, sus
territorios y ecosistemas.
Este recorrido que harás es para aliarte con ellas en su preservación y la de la vida del
ecosistema de tu comunidad.
Para llevar a cabo esta actividad, necesitarán lo siguiente:
Materiales
 Botella de agua y refrigerio
 Mapa de ruta
 3 bolsas para recolectar residuos sólidos grandes
Consideraciones Para realizar el recorrido, tomen en cuenta lo que se menciona a continuación:
a) Llevar consigo credencial escolar y permisos firmados por los padres que pueden ser gestionados por su maestra o maestro.
b) Llevar ropa y zapatos cómodos, gorra y protector solar.
c) Con ayuda de su maestra o maestro, acuerden con las autoridades locales de la comunidad la fecha, la hora y la ruta para
que puedan apoyarlos y cuiden de su seguridad.
d) Durante el trayecto, compartan historias o experiencias relacionadas con el territorio.
e) Si existe algún cuerpo de agua en la comunidad, el recorrido puede llegar hasta ese punto.
Si no cuentan con los materiales o el espacio para llevar a cabo la actividad, adáptenla a su contexto.
Vivamos la experiencia
Reunidos en comunidades, hagan lo que se indica.
a) Elaboren el mapa de la ruta a seguir y compártanla con su maestra o maestro para que valore la pertinencia de pasar por algunos puntos que hayan
propuesto. Elijan áreas donde se pueda interactuar con el medio ambiente.
b) Inicien el recorrido con la consigna de observar y analizar el territorio por el que van caminando: qué tan preservado se encuentra.
c) Durante el recorrido, registren en su cuaderno las plantas, los animales, el tipo de relieve que alcanzan a observar a su alrededor y los cuerpos
de agua que identifiquen.
d) Recolecten en sus bolsas los objetos o residuos que consideren que deterioran o son un peligro para el ecosistema y los seres vivos.
e) De ser posible, separen los residuos que recolectaron y entréguenlos al servicio de limpia.
f) Pueden recoger del entorno muestras del ecosistema (hojas, varas de árboles o piedras pequeñas), siempre y cuando no afecten a los seres vivos.
g) Dibujen algo que les interese del recorrido de las áreas que visitaron.

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Resultados y análisis - Valoramos la experiencia
1. En comunidad, siendo solidarios, realicen lo siguiente:
a) Reúnan las evidencias físicas que recolectaron del ecosistema y hagan un dibujo para representar las que no pudieron recolectar.
b) En hojas de reúso, dibujen las características del territorio que pudieron observar, incluso aquellas que de forma directa dependen de las acciones
humanas, como las construcciones.
c) Escriban qué tipo de deterioro del ecosistema pudieron detectar y recuperen alguna historia de los asistentes sobre acciones sostenibles para
reducir el impacto negativo de los abusos humanos en el ecosistema.
2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer el territorio que habitan como
espacio de vida y cómo las interacciones de la comunidad con los ecosistemas deben procurar su preservación responsable y sostenible.
Sugerencias de Evaluación
Formativa:
Para evaluar este proyecto, sugiero utilizar una combinación de estrategias de evaluación formativa que permitan obtener
información sobre el progreso de los alumnos en relación a los objetivos del proyecto:
1. Observación directa: Observar al alumno durante el recorrido por la comunidad para identificar su participación
activa, su interacción con el entorno y su capacidad para reconocer y describir elementos del ecosistema.
2. Diario de campo: Solicitar a los alumnos que lleven un diario de campo donde registren sus observaciones,
reflexiones y preguntas durante el recorrido. Esto permitirá evaluar su capacidad para tomar notas y su nivel de
comprensión y reflexión sobre los conceptos aprendidos.
3. Entrevistas individuales: Realizar entrevistas individuales con los alumnos para indagar sobre su comprensión del
tema, su nivel de participación en el proyecto y sus ideas para promover la preservación del ecosistema.
4. Trabajos individuales o en grupo: Solicitar a los alumnos que realicen trabajos individuales o en grupo, como
carteleras, maquetas o presentaciones, donde muestren lo aprendido durante el recorrido y propongan acciones
concretas para preservar el ecosistema.
5. Evaluación por pares: Promover la evaluación entre pares, donde los alumnos se retroalimenten mutuamente sobre
sus trabajos y reflexiones. Esto fomentará la participación activa y la capacidad de dar y recibir feedback constructivo.
Es importante tener en cuenta que la evaluación formativa debe ser continua y flexible, adaptándose a las necesidades y
características de los alumnos. Además, es recomendable utilizar múltiples fuentes de información y tomar en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje y habilidades de los alumnos.
Recursos sugeridos a
utilizar
Para este proyecto, sugiero utilizar los siguientes materiales:
1. Mapas: Puedes utilizar mapas de la comunidad y de la región para mostrar el territorio y ubicar los lugares
importantes.
2. Fotos: Puedes tomar fotografías de los diferentes lugares del espacio vital de la comunidad, como parques, ríos,
plazas, etc. Estas fotos ayudarán a los alumnos a reconocer y comprender el entorno.
3. Libretas de campo: Los alumnos pueden llevar libretas de campo para tomar notas y dibujar lo que observan durante
el recorrido. Esto les permitirá registrar sus experiencias y reflexiones.
4. Cámaras o dispositivos móviles: Los alumnos pueden utilizar cámaras o dispositivos móviles para tomar fotografías
o videos durante el recorrido. Estas imágenes pueden utilizarse luego para crear presentaciones o documentales sobre el
espacio vital de la comunidad.

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5. Material de arte: Puedes proporcionar materiales de arte como papel, colores, tijeras, pegamento, etc., para que los
alumnos puedan crear diferentes proyectos artísticos que representen el espacio vital de la comunidad.
6. Herramientas de investigación: Puedes proporcionar libros, enciclopedias u otros recursos de investigación para que
los alumnos puedan obtener más información sobre los diferentes elementos del espacio vital de la comunidad, como
flora, fauna, geografía, etc.
7. Material de reciclaje: Si el objetivo es promover acciones de preservación del ecosistema, puedes proporcionar
material de reciclaje como papel, cartón, botellas de plástico, etc., para que los alumnos puedan crear proyectos
relacionados con la importancia del reciclaje y la conservación del medio ambiente.
Recuerda adaptar los materiales según el nivel de los alumnos y los recursos disponibles en tu contexto educativo.
Material de Apoyo
Lista de
Indicadores
para evaluar
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________
Proyecto: Recorrido por nuestro espacio vital Producto Promover Acciones Escenario Comunitario
INDICADOR/CRITERIO
Indicadores:
1. Reconoce los elementos físicos de su territorio local:
- Logrado: Identifica los diferentes elementos físicos de su comunidad, como calles, edificios, plazas, parques, ríos,
entre otros.
- Con dificultades: Reconoce algunos elementos físicos de su comunidad, pero tiene dificultades para identificar otros.
- No logrado: No reconoce o confunde los elementos físicos de su comunidad.
2. Identifica los seres vivos presentes en su territorio local:
- Logrado: Reconoce y nombra diferentes seres vivos que habitan en su comunidad, como plantas, animales,
insectos, aves, entre otros.
- Con dificultades: Identifica algunos seres vivos presentes en su comunidad, pero tiene dificultades para reconocer
otros.
- No logrado: No identifica o confunde los seres vivos presentes en su comunidad.
3. Valora la importancia de cuidar su espacio vital:
- Logrado: Comprende la importancia de cuidar y preservar el ecosistema de su comunidad, y puede dar ejemplos de
acciones que contribuyen a su conservación.
- Con dificultades: Reconoce en parte la importancia de cuidar el ecosistema, pero tiene dificultades para dar
ejemplos concretos de acciones de preservación.
- No logrado: No comprende la importancia de cuidar el ecosistema de su comunidad o no puede dar ejemplos de
acciones de preservación.
4. Participa activamente en acciones de preservación del ecosistema local:

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- Logrado: Participa de manera activa y responsable en acciones de preservación del ecosistema de su comunidad,
como la separación de residuos, el reciclaje, la reforestación, entre otras.
- Con dificultades: Participa en algunas acciones de preservación del ecosistema, pero muestra falta de compromiso o
iniciativa.
- No logrado: No participa o muestra poco interés en las acciones de preservación del ecosistema de su comunidad.
Recuerda que esta rúbrica es una guía para evaluar tu desempeño en la experiencia de aprendizaje. Es importante que trabajes y te
esfuerces para lograr los indicadores planteados y así contribuir a la preservación del ecosistema de tu comunidad.
PROYECTOS DEL AULA
PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.
Proyecto / Tema : ¡Un pasado muy dulce que nos une está en peligro!
Producto Final a Entregar/Proyecto
¡Un pasado muy
dulce que nos une
está en peligro!
Escenario en
el que se
trabajará
(Aula-Escolar-
Comunitario)
Libro Proyectos
del Aula
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Justificación y Propósito del
Proyecto a Desarrollar
En esta experiencia de aprendizaje, conocerás algunas prácticas de
crianza, cuidado y protección que los pueblos originarios aún realizan
para preservar a la abeja melipona debido a su relevante función
polinizadora en la producción de plantas y frutos. Además,
participarás en la creación de un Rincón ecológico.
Periodo
estimado para
su abordaje
(Temporalidad)
Se Sugiere una
duración aproximada
de 2 semanas
Vinculación con Libro de Texto y
otros Campos Formativos
Para saber más, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Ecosistemas locales página 162
Contenidos
(del programa sintético y temas
comunitarios)
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Ejes Articuladores
¿Qué ejes articuladores
se favorecen?
Valoración de los ecosistemas:
Características del territorio como
espacio de vida y las interacciones
de la comunidad con los
ecosistemas, para su preservación
responsable y sustentable.
 Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad,
como espacio de vida. Indaga las interacciones de la comunidad con los
ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad
local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de
dónde llega el agua que toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas,
barrancas).
 Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los
beneficios que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad
(alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores
culturales de bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida
cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que degradan el territorio,
sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la comunidad), y evalúa
los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad con la
naturaleza.
 Inclusión
 Pensamiento crítico
 Interculturalidad
crítica
 Vida saludable
 Apropiación de las
culturas a través de
la lectura y la
escritura
 Artes y
experiencias
estéticas
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Presentemos
1. En colectivo, escuchen con atención la lectura de la página 164 que realizará su maestra o maestro.
2. Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué creen que don Miguel es el único que tiene mangos en venta?
b) ¿Qué son los polinizadores y qué importancia tienen en la producción de plantas y frutos como los mangos?
Recolectemos
1. En colaboración, lean la continuación de la historia de Luis y Matilde de la página 166.
2. En asamblea, siendo solidarios y con ayuda de su maestra o maestro, dialoguen sobre lo que conocen acerca de las abejas.

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3. En comunidades, copien en una cartulina el siguiente organizador gráfico y registren los datos que se piden.
4. De manera individual, recordando que formas parte de una comunidad,
investiga en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en la
biblioteca o en internet lo siguiente:
a) Preservación de los ecosistemas desde la cosmovisión de los pueblos
originarios y la preservación de la naturaleza.
b) Tipos de polinizadores
c) Pueblos originarios que han practicado la meliponicultura
d) Hábitat de la abeja melipona y sus principales amenazas
e) Acciones de preservación de su hábitat, crianza y cuidado
f) Leyes que protegen a los polinizadores
5. Registra en tu cuaderno la información que encontraste.
Escribe como título “La abeja melipona: su pasado ancestral, características
e importancia en los ecosistemas”.
Formulemos el problema
1. En asamblea, recuperen la información que obtuvieron. Analícenla y reflexionen a partir de las siguientes
preguntas:
a) ¿Por qué creen que cada día existen menos abejas?
b) ¿Cómo influyen los polinizadores, como la abeja melipona, en la producción de plantas y frutos?
c) ¿Quiénes son los responsables del cuidado y protección de los polinizadores como la abeja melipona según las leyes
consultadas?
d) ¿Qué pasaría si la abeja melipona desaparece de los ecosistemas?

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2. Reflexionen: ¿cómo pueden contribuir, desde su salón de clases, al respeto, protección y preservación de los ecosistemas ahora que
conocen la importancia de la abeja melipona como insecto polinizador?
Organicemos la experiencia
Actividad: Rincón ecológico
El Rincón ecológico les permitirá expresar valores como la responsabilidad, el respeto, el
equilibrio, la reciprocidad y el compromiso que todas las personas tienen con la
preservación de los ecosistemas y los seres vivos que los habitan.
Para realizar la actividad, necesitarán lo siguiente:
Materiales
 Cartulinas
 Lápices de colores o crayones
 Marcadores
 Pinturas de agua
 Tijeras
 Pegamento blanco
1. Elijan un espacio del salón de clases para que sea su Rincón ecológico, de preferencia un lugar libre de objetos en las paredes.
2. Seleccionen algunos productos que se obtienen gracias a la abeja melipona e ilústrenlos o acompáñenlos con diferentes formas de expresión, por
ejemplo, dibujos, notas informativas de medios electrónicos, organizadores gráficos, datos interesantes, fotografías, entrevistas breves, poemas,
recetas de comida y remedios tradicionales.
Vivamos la experiencia
1. En comunidades, lleven a cabo alguna de las siguientes actividades para transmitir la
información acerca de los pueblos originarios y su relación con la crianza y el cuidado de la
abeja melipona, así como las formas de preservación:
a) Elaboren un dibujo de lo que más les interesó sobre el tipo de prácticas que realizan algunos
pueblos originarios para la preservación del ecosistema, así como del cuidado y crianza de la abeja
melipona.
b) Realicen un organizador gráfico en donde describan los elementos que integran el hábitat de la
abeja melipona: agua, tierra, aire, alimento, espacio o refugio.
c) Elaboren un decálogo sobre las leyes que ofrecen protección a los polinizadores.
d) Elijan alguna nota informativa digital sobre el medio ambiente y la abeja melipona o los
polinizadores. Transcriban lo más importante en una cartulina y hagan dibujos para ilustrarla.
e) Busquen fotografías de los tipos de polinizadores o con las que puedan comparar a las abejas con y
sin aguijón.
Si no pueden imprimir la fotografía, dibújenla para que puedan exponer sus hallazgos.
f) Busquen un texto literario (por ejemplo, un poema o cuento breve) que haga referencia a las abejas,
a los ecosistemas o a ambos.

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2. Coloquen en el Rincón ecológico todos los productos que hayan recolectado o elaborado. Organícenlos de tal manera que puedan compartir lo que
más les interesó de algunas prácticas de crianza, cuidado y protección que los pueblos originarios aún realizan para preservar a la abeja melipona por
su importante función como insecto polinizador en la producción de plantas y frutos.
3. En comunidades, muestren y expliquen el trabajo que desarrollaron en el Rincón ecológico.
4. En asamblea, con apoyo de su maestra o maestro, reflexionen sobre qué acciones pueden realizar para cuidar y proteger el hábitat de la abeja
melipona, así como el de otras especies. Escriban en sus cuadernos esas acciones como propuestas para fomentar el cuidado y protección de los
ecosistemas.
Resultados y análisis
1. En comunidades, hagan una breve descripción del trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aprendieron de los pueblos originarios sobre su cosmovisión y valores en el cuidado, protección y preservación de los ecosistemas?
b) ¿Qué proponen para contribuir a la crianza, cuidado y protección de las abejas meliponas?
2. En comunidad y siendo solidarios, inviten a estudiantes de otros salones de clases a visitar su Rincón ecológico para socializar su experiencia y
dialogar sobre la preservación de los ecosistemas.
3. Establezcan acuerdos para seguir aprendiendo sobre las formas como los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la
naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para promover acciones colectivas y fomentar el
respeto, protección y preservación de la naturaleza y sus especies.
Sugerencias de Evaluación
Formativa:
Para evaluar este proyecto de manera formativa en alumnos de nivel primaria, se podrían realizar las siguientes
estrategias:
1. Observación directa: Observar cómo interactúan los alumnos durante el desarrollo del proyecto, su participación
activa, interés y compromiso con las actividades.
2. Diálogo y retroalimentación: Mantener conversaciones individuales y grupales con los alumnos para conocer su
comprensión del tema, sus dudas, intereses y reflexiones. Dar retroalimentación constante sobre su desempeño y
progreso.
3. Registro fotográfico y audiovisual: Tomar fotografías y/o grabar videos durante las diferentes etapas del proyecto,
para documentar el proceso de aprendizaje de los alumnos y poder analizarlo posteriormente.
4. Elaboración de productos: Evaluar los productos creados por los alumnos durante el proyecto, como por ejemplo,
la creación del Rincón ecológico. Analizar la creatividad, originalidad y calidad de los trabajos realizados.
5. Autoevaluación y coevaluación: Promover la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos, para que sean
conscientes de su propio desempeño y puedan dar retroalimentación constructiva a sus compañeros.
6. Evaluación por pares: Realizar actividades o tareas en las que los alumnos tengan que evaluar el trabajo de sus
compañeros, siguiendo criterios previamente establecidos.

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7. Actividades prácticas: Realizar actividades prácticas relacionadas con el cuidado y protección de la abeja melipona,
como, por ejemplo, la construcción de refugios para las abejas. Observar la participación y habilidades de los alumnos
durante estas actividades.
Es importante recalcar que la evaluación formativa debe ser constante y flexible, adaptándose a las necesidades y
características de los alumnos. Además, es fundamental centrarse en el desarrollo de habilidades, competencias y
valores relacionados con el proyecto, más que en la acumulación de conocimientos.
Recursos sugeridos a utilizar
Para este proyecto, te sugiero los siguientes materiales:
- Libros o recursos didácticos sobre los pueblos originarios y su relación con las abejas.
- Papel, lápices de colores y otros materiales para crear carteles, pósteres o murales sobre la importancia de la abeja
melipona.
- Figuras o maquetas de abejas para utilizar en actividades prácticas.
- Plantas y flores que atraigan a las abejas, como lavanda, girasoles o margaritas, para crear un Rincón ecológico en el
aula.
- Cartulinas, tijeras, pegamento y otros materiales para crear un mural o collage de las prácticas de crianza y cuidado
de la abeja melipona.
- Hojas de papel y marcadores para que los alumnos puedan escribir o dibujar sus propias historias o reflexiones sobre
la importancia de proteger a las abejas.
- Recipientes pequeños y dulces naturales (como miel) para realizar una actividad práctica donde los alumnos puedan
observar y aprender sobre los procesos de alimentación y polinización de las abejas.
Material de Apoyo
Lista de
Indicadores
para evaluar
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________
Proyecto:
¡Un pasado muy dulce que nos une
está en peligro!
Producto Rincón Ecológico Escenario Aula
INDICADOR/CRITERIO
Indicadores:
1. Participa activamente en las actividades propuestas durante la experiencia de aprendizaje:
- LOGRADO: El alumno participa de forma activa en todas las actividades y muestra interés por aprender sobre la
crianza y protección de la abeja melipona.
- CON DIFICULTADES: El alumno participa en algunas actividades, pero no muestra mucho interés o compromiso.
- NO LOGRADO: El alumno muestra poco interés y participa de forma pasiva en las actividades propuestas.
2. Muestra comprensión sobre la relevante función polinizadora de la abeja melipona en la producción de plantas y frutos:
- LOGRADO: El alumno demuestra comprensión sobre la función polinizadora de la abeja melipona y puede explicar
cómo su crianza y protección contribuyen a la producción de plantas y frutos.

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- CON DIFICULTADES: El alumno muestra algunas dificultades para comprender la función polinizadora de la abeja
melipona y su relación con la producción de plantas y frutos.
- NO LOGRADO: El alumno no logra comprender la función polinizadora de la abeja melipona y su relevancia en la
producción de plantas y frutos.
3. Participa activamente en la creación de un Rincón ecológico:
- LOGRADO: El alumno participa de forma activa en la creación del Rincón ecológico, aportando ideas y realizando
tareas asignadas.
- CON DIFICULTADES: El alumno muestra ciertas dificultades para participar de forma activa en la creación del
Rincón ecológico y necesita apoyo para realizar las tareas asignadas.
- NO LOGRADO: El alumno no logra participar de forma activa en la creación del Rincón ecológico y requiere una
supervisión constante.
4. Demuestra respeto y cuidado hacia la abeja melipona y su entorno:
- LOGRADO: El alumno muestra respeto y cuidado hacia la abeja melipona, siguiendo las indicaciones dadas y
mostrando interés en su bienestar.
- CON DIFICULTADES: El alumno muestra ciertas dificultades en mostrar respeto y cuidado hacia la abeja melipona y
su entorno, y necesita recordatorios constantes.
- NO LOGRADO: El alumno no logra demostrar respeto y cuidado hacia la abeja melipona y su entorno, y requiere
una supervisión constante.
5. Participa activamente en la realización de actividades de crianza y cuidado de la abeja melipona:
- LOGRADO: El alumno participa de forma activa en las actividades de crianza y cuidado de la abeja melipona,
siguiendo las indicaciones dadas y mostrando interés.
- CON DIFICULTADES: El alumno muestra ciertas dificultades para participar de forma activa en las actividades de
crianza y cuidado de la abeja melipona y necesita apoyo o recordatorios.
- NO LOGRADO: El alumno no logra participar de forma activa en las actividades de crianza y cuidado de la abeja
melipona y requiere una supervisión constante.
Recuerda que esta rubrica es solo un ejemplo y puede ser modificada según las necesidades y características de los alumnos de
tercer grado de primaria.