1. Adolescencia y Medio Ambiente
en el Gran Buenos Aires
Profesor Carlos Musfeldt
profesor.musfeldt@gmail.com
cmusfeldt@sociales.uba.ar
Representación del hábitat
urbano-ambiental por los
adolescentes en el GBA

2. Matrices de aprendizaje
• La constitución de la subjetividad: relación
dialéctica entre el mundo y el sujeto
cognoscente.
• La dialéctica radica en que no hay
preeminencia lógica de uno sobre el otro.
• Lo preeminente: entramado intersubjetivo.
• La necesidad es el punto de partida desde el
cual el mundo es aprehendido y significado.

3. Matrices de aprendizaje
• Objeto de conocimiento y sujeto conocedor se
conforman a partir de la necesidad social.
• Se trata de un proceso inarmónico y
contradictorio: enfrentando al sujeto no solo
con lo desconocido sino con lo que presenta la
resistencia.
• El hombre es el conjunto de relaciones
sociales.

4. Matrices de aprendizaje
• Existe un tipo predominante de matriz de
aprendizaje en una sociedad y en una época.
• Interpretación del mundo, acción sobre él.
• Medio ambiente: aspecto importante en la
actualidad.

5. Familia
• El núcleo primario de la configuración
subjetiva.
• Estructura interaccional.
• Ofrece un lugar inmediato de satisfacción de
necesidades.
• Experiencias fundamentales para la psiquis.
• Primeros modelos de identificación.

6. Familia
• Imaginario social simbólico vs. Componentes
simbólicos de la familia: relación dialéctica.
• Reproductor-socializador es el producto de
determinadas relaciones sociales de la
producción y el trabajo.
• En la familia se enseña y aprende a producir y
consumir, a cuidar o destruir, a conservar o
degradar, a limpiar o ensuciar.

7. Medio ambiente: urgencia
• La realidad critica intensifica la capacidad de
determinación de las variables ambientales en
socialización.
• Recursos limitados y concentrados + política-
economía orientada a la insustentabilidad
general = un explosivo perfecto para destruir
la mejor gestión ambiental (pública o privada)
• Sin educación, sin leyes claras, sin control…

8. Medio ambiente y ser humano
• Influencia recíproca, permanente intercambio.
• Interacción desde la concepción hasta el
nacimiento.
• Impactos: emocionales, mentales, físicos.
• “Todo organismo es un organismo en-un-
medio” (A. Quiroga).
• La madre, luego otros vínculos familiares,
serán mediadores entre el niño y el medio.

9. El sujeto
• “Emergente de una complejísima trama de
vínculos y relaciones sociales que determina
esos vínculos” (A. Quiroga).
• Su originalidad provendrá del lugar que ocupa
en el deseo de los demás.
• Es condicionado pero no determinado por
esos deseos, porque está dotado de una
función simbólica.

10. El sujeto
• Preponderancia del vínculo simbólico sobre el
físico. De lo que representa, a lo
representado.
• La familia sería el escenario de la interacción
de los deseos que el sujeto deberá
interpretar, con los que deberá concordar o
de los que deberá apartarse.
• O el adolescente sigue la práctica social que es
contaminante-insustentable, o se rebela a
ella.

11. Momento determinante o
adolescencia: constitución del sujeto
• “Fase de mutación” (F. Dolto, 1988).
• Nacimiento dialéctico del sujeto con un grado
creciente de autonomía.
• Proceso de negación-superación: del niño-
receptor dialéctico de su medio socio-familiar
hacia una determinada forma de aprender e
interactuar con el mundo.
• Componentes simbólicos: materia prima de
esta superación.

12. Medio ambiente: actualización
• Conducta ecológica: reciclaje, ahorro de
recursos, consumo responsable, evitar la
contaminación.
• Los sistemas humanos afectan a los sistemas
naturales, porque construyen un ambiente.
• El hábitat-ambiente afecta a los sistemas
humanos: en la economía, en la organización
urbana, en el transporte, en calidad de vida.

13. Medio ambiente: psicología ambiental
• Disciplina que estudia las relaciones
recíprocas entre la conducta de las personas y
el ambiente socio-físico tanto natural como
construido.
• De carácter conductista: mide y modifica
conductas.
• Hasta el momento es el enfoque vigente en la
psicología en relación al tema ambiental.

14. Medio ambiente: acercamiento
psicosocial
• Actitudes y opiniones medioambientales están
relacionadas con los valores hacia el entorno.
• Aporte de la Sociología: la actitud ambiental se
considera como reflejo de valores y creencias
propios del entorno sociocultural.
• Aporte de la Psicología: la actitud ambiental se
considera como reflejo de las dimensiones
psicológicas construídas en la personalidad,
desde todos los núcleos de socialización que tuvo
el individuo.

15. Medio ambiente: acercamiento
psicosocial
• Estudios transculturales: aportan una sólida
evidencia empírica sobre la estructura de las
actitudes ambientales y su relación con los
valores personales, (A.Schultz).
• Las preocupaciones por el medioambiente,
tienen relación con las preocupaciones por
aspectos personales: vivir en lugar bello, la
salud integral, el estilo de vida, la belleza,
sentir paz, etc??

16. Jóvenes encuestados
respuestas esteriotipadas
• Noviembre 2008, consultora TN Gallup: “La Voz de la
Nueva Generación”.
• Los jóvenes de menor nivel socioeconómico son
quienes más declaran no hacer nada para proteger al
medio ambiente (3 de cada 10 en los estratos bajos).
• “Los jóvenes argentinos tienen una percepción
negativa de las condiciones del medioambiente en el
mundo. La contaminación y el calentamiento global
son los principales problemas que les preocupan”.

17. Objetivo general de las entrevistas
• Indagar las percepciones y representaciones
de los adolescentes, del sector conurbano de
una zona ambientalmente crítica, por la
cercanía y relación de sus habitantes, con el
CEAMSE y otros basurales y quemas cercanos;
con el objetivo de conocer como perciben e
interpretan éstos jóvenes, su hábitat y medio
circundante, y cual es el lugar que en sus
conciencias ocupa el Ambiente.

18. Objetivos específicos
• Indagar en la representación del problema
ambiental por el adolescente;
• indagar y explorar su percepción e
interpretación acerca del tema;
• conocer la significación otorgada a las
problemáticas ambientales en sus vidas;
• explorar los conocimientos y prácticas
relativas al ejercicio de la protección del
medio ambiente en sus ámbitos.

19. Aspectos metodológicos
Dimensiones:
• Significación otorgada al medio ambiente y
sus problemáticas.
• La información sobre la conservación de los
ecosistemas, aguas, y la calidad de vida.
• Las prácticas cotidianas referentes a lo
ambiental, en todos los ámbitos de
socialización del adolescente.

20. Aspectos metodológicos
• Investigación de tipo: descriptiva,
exploratoria, y semi-participante.
• Universo del estudio, situado: conurbano
GBA.
• Las unidades de análisis son: adolescentes de
ambos sexos, de instrucción educativa básica
y/o media, con franja etaria entre los 12 y 16
años, de sectores de baja renta, del área del
conurbano de Loma Hermosa (2010).

21. Abordaje metodológico
• Revisión, actualización y procesamiento de
datos secundarios y específicos sobre el tipo
hábitat, de Argentina en general y del GBA en
particular.
• Selección de una muestra intencional de 50
adolescentes, de ambos sexos, escolarizados,
entre los 12 y 16 años, procedentes de la zona
de Loma Hermosa, del GBA.

22. Loma Hermosa: punto de encuentro
• Oeste del partido de Tres de Febrero: Libertador,
Churruca, 11 de Septiembre, Remedios de
Escalada.
• El grado extremo de pobreza de la zona: “las
casas de algunas villas como La Esperanza, no
pueden considerarse verdaderas casas, ni
siquiera precarias, son literales chaperíos
literalmente elevados sobre los basurales, y la
palabra literal no la digo para poner énfasis. (Lic.
Irazábal, Orientador Social de la Escuela
Secundaria Básica 24 de Churruca).

23. Loma, ¿Hermosa?
• Cercanía del CEAMSE, mataderos, basurales
alternativos, receptor de aguas servidas
(Comaco).

24. Basurales-resto del consumismo
•El consumismo no llega a
ellos, y si la sobreoferta de
basura.
•Restos de comida, pero el
índice de desnutrición sigue
creciendo.
•CONTRADICCIÓN:
Distribución de restos del consumo llega a sectores
marginados,de la forma mas denigrante posible:
como basura, mezclada con desperdicios de toda
índole, y de la mano del clientelismo político…

25. ¿¿La Esperanza??
Aprox. 400 familias
Aprox. 23 manzanas

26. Arroyo Morón
No hay servicio cloacal pero desde hace dos años tienen agua corriente, salvo los
que habitan a la vera del arroyo que carecen de este servicio.

27. Arroyo Moron
• Los niños juegan en el Arroyo,
incluso en los vehículos que
se encuentran en la misma
ribera, abandonados, sin
percatarse del peligro que
esto conlleva.
• Las madres dicen que no
existe peligro alguno, y
cuando se les pregunta sobre
las enfermedades, comentan
que “en el verano tienen
muchos problemas en la piel
y el fuerte olor hace que les
cueste un poco respirar”

28. Libertador
• Todas las calles del barrio están asfaltadas. Los
vecinos cuentan con agua corriente y gas
natural pero no tienen red cloacal…
• Condiciones de infraestructura básica con
condiciones de degradación de calidad de
vida.
• Es habitual en miles de barrios y pueblos de
nuestro país: lo urbano-ambiental, a medias.

29. Adolescentes de la zona. Ej: Alexis
• 12 años, 1º año Sec. Básica 24, Churruca.
• Barrio Libertador.
• Trabaja los fines de semana con su papá.
• Su padre trabaja en el CEAMSE, trae comida
desde allí.
• No siente olor en la zona o no lo percibe.
• ¿Qué es familia para vos?:
“Mi mama, mi papa, mi hermana, mi hermano”

30. Adolescentes de la zona. Ej: Marcelo
• 16 años, 2º año Sec. Básica 24, Churruca.
• Barrio Libertador.
• Trabaja en las vacaciones de verano.
• Su padre trabaja en el CEAMSE, trae art. de limpieza,
pañales, etc. Productos “a veces, vencidos”…
• Oriundo de Santiago del Estero.
• ¿Qué es familia para vos?:
“Los que están con vos siempre, los que te ayudan, los que
te cuidan, los que te dan algo”
• ¿Si fueras un mago y pudieras armar tu barrio desde cero,
como lo harías? :“Lo haría distinto, que haya más campo”.

31. Adolescentes de la zona. Ej: Soledad
• 14 años, 2º año Sec. Básica 24, Churruca.
• Villa la Escalada. Vive cerca de Comaco.
• Le gusta su barrio. No lo diferencia de otros como
Caseros o San Martin.
• Si fueras un mago y pudieras armar tu barrio desde cero,
como lo harías?: “Que las calles de tierra sean todas de
cemento”.
• ¿Qué es familia para vos?: “Ni idea”.
• ¿Si pudieras cambiar, qué cambiarías en tu casa?: “Haría
una pieza para los varones, porque ahora estamos todos
juntos, muy mezclados”.

32. Adolescentes de la zona. Ej: Candelaria
• 13 años, 1º año año Sec. Básica 24, Churruca.
• Villa la Escalada. Vive cerca de Comaco.
• Le gusta su barrio. No lo diferencia de otros
como Caseros o San Martin.
• ¿Si fueras un mago y pudieras armar tu barrio
desde cero, como lo harías?: “Nada, no saco
nada, lo dejo como está”.
• ¿Qué es familia para vos?: “No sé”

33. Opiniones técnicas, profesionales
• Julieta Salcedo
Técnica en Minoridad y Familia
Orientadora Social de la Escuela Primaria Básica 36 (comparte
edificio con la ESB 24)
• ¿Como ves la relación de la gente de la zona con la basura?:
“Dependen de la basura, trabajan en la quema o con la
basura, muchas familias comen de ahí, la basura es lo que
los alimenta y por lo tanto los mantiene sanos y a la vez es
lo que los enferma”.
“En la higiene de los chicos en la escuela, se nota la relación
del barrio con la basura. Acá los chicos vienen con mala
higiene personal, verrugas en las manos, pediculosis; entras
a un aula y se nota, hay que abrir las ventilaciones por el
olor”.

34. Resumen de las opiniones de los
entrevistados:
• Repiten los términos mediáticos (porque ven
TV o escuchan radio).
• Piden más cemento, menos polvo; no más
cloacas ni agua corriente. Ni árboles.
• El olor no se asocia a los efectos perniciosos
para la salud. La contaminación “es otra cosa”.
• La basura es un medio de vida, no se habla de
sacar el basural.
• Todo esto es “normal”, por desconocimiento
o resignación, por desesperanza o negación.