Lineamientos bt btp_artes_régimen_sierra21-22

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
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LINEAMIENTOS PARA LA OFERTA DE
BACHILLERATO TÉCNICO Y
COMPLEMENTARIO
RÉGIMEN SIERRA – AMAZONÍA
AÑO LECTIVO 2021-2022

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2
ÍNDICE
CAPÍTULO 1: BACHILLERATO TÉCNICO ........................................................................ 3
1. ¿Cómo desarrollar las asignaturas del Tronco común? ......................................... 3
2. ¿Cómo desarrollar los módulos formativos?........................................................... 3
3. ¿Cómo será la evaluación?..................................................................................... 4
a. Orientaciones para las evaluaciones parciales................................................... 4
b. Orientaciones para la evaluación quimestral ...................................................... 5
i. Propuesta Innovadora......................................................................................... 5
ii. Proyecto de emprendimiento .............................................................................. 6
4. ¿Cómo realizarán los y las estudiantes su Formación en Centros de Trabajo? .... 6
CAPÍTULO 2: LINEAMIENTOS PARA COLEGIOS DE ARTE........................................... 7
1. Antecedentes .......................................................................................................... 7
2. Currículo.................................................................................................................. 7
3. Metodología............................................................................................................. 7
4. Planificación ............................................................................................................ 7
CAPÍTULO 3: LINEAMIENTOS PARA EL BACHILLERATO TÉCNICO PRODUCTIVO ... 9
Acciones que deben cumplir los niveles desconcentrados (Coordinaciones zonales
y Direcciones Distritales):................................................................................................ 9
Acciones de los y las docentes de Bachillerato Técnico Productivo: ...........................10
Acciones de los y las estudiantes de Bachillerato Técnico Productivo: .......................10
ANEXOS ...........................................................................................................................11
Anexo 1: “Guía metodológica y manual para la elaboración de Fichas Pedagógicas,
dirigida a docentes de la oferta de Bachillerato Técnico” .............................................12
Anexo 2: “Lineamientos para la convalidación del Programa de Participación
Estudiantil de las y los estudiantes de primer o segundo año de bachillerato técnico” 12
Anexo 3: “Instrucciones para la elaboración de la propuesta innovadora”...................12
Anexo 4: Guía del docente para el desarrollo del proyecto de emprendimiento..........18
Anexo 5: Guía del estudiante para el desarrollo del proyecto de emprendimiento. .....18
Anexo 6: La interdisciplinariedad en Bachillerato Técnico............................................18
Anexo 7: “Lineamiento Operativo para la Implementación del Módulo de Formación en
Centros de Trabajo – FCT”. ..........................................................................................28
Anexo 8: “Cronograma Proceso de Admisión Escolar Régimen Sierra - Amazonía 2021
- 2022”. ..........................................................................................................................28

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3
CAPÍTULO 1: BACHILLERATO TÉCNICO
Nota aclaratoria: Se cumplirá con lo establecido en los Lineamientos pedagógicos –
curriculares, régimen Sierra— Amazonía, año lectivo 2021 – 2022, emitidos mediante
Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2021-00585-M.
Las siguientes directrices complementan el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
de la oferta de Bachillerato Técnico.
1. ¿Cómo desarrollar las asignaturas del Tronco común?
En el ciclo escolar Sierra – Amazonía 2021 -2022, el personal docente implementará 4
proyectos interdisciplinarios del Tronco Común, para lo cual deberán escoger 4 objetivos
de aprendizaje de los 10 objetivos propuestos en las matrices de proyectos científicos y
humanísticos para ser trabajados durante los parciales.
Es importante resaltar que la construcción y aplicación de los proyectos interdisciplinarios
de tronco común deben contemplar el desarrollo de metodologías que fomenten la
comprensión, el análisis y la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. Los
cuales sientan las bases conceptuales y procedimentales de los aprendizajes relacionados
con los módulos formativos de las Figuras Profesionales de Bachillerato Técnico.
2. ¿Cómo desarrollar los módulos formativos?
El personal docente de los módulos formativos, podrá realizar las fichas pedagógicas que
contengan fundamentalmente las instrucciones para el desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje de los temas priorizados en cada módulo formativo, en función
que el estudiante pueda desarrollar capacidades relacionadas con la competencia de la
Figura Profesional que cursa e incluyan actividades de aprendizaje (tareas), destinadas a
consolidar el aprendizaje de los temas propuestos y el personal docente cuente con
evidencias para la evaluación.
Para su elaboración, el personal docente podrá guiarse en el Anexo 1: “Guía Metodológica
y Manual para la Elaboración de Fichas Pedagógicas, de la oferta de Bachillerato Técnico”,
Anexa a este lineamiento y consultar las fichas pedagógicas de años lectivos anteriores
en el siguiente enlace: https://recursos2.educacion.gob.ec.
Además, las y los estudiantes de primero y segundo de Bachillerato Técnico, desarrollará
dos proyectos de los módulos formativos de sus Figuras Profesionales, denominadas
como “Propuestas Innovadoras”.
Para el estudiantado de tercer año de Bachillerato Técnico, realizarán un proyecto de
emprendimiento dividido en los quimestres.
PARCIAL 1 PARCIAL 2 PARCIAL 3 PARCIAL 4
1 proyecto
interdisciplinario
del Tronco
Común
1 proyecto
interdisciplinario
del Tronco
Común
1 proyecto
interdisciplinario
del Tronco
Común
1 proyecto
interdisciplinario
del Tronco
Común
1ro y 2do – Propuesta Innovadora
3ro – Proyecto Emprendimiento
(parte 1)
1ro y 2do – Propuesta Innovadora
3ro – Proyecto Emprendimiento
(parte 2)

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3. ¿Cómo será la evaluación?
a. Orientaciones para las evaluaciones parciales
Las y los estudiantes deberá realizar un Portafolio Estudiantil similar al del tronco común
para las tareas y/o trabajos propuestos en las fichas de planificaciones de BT para ser
entregados a las y los docentes coordinadores de las Áreas Técnicas en los períodos
establecidos por el MINEDUC.
Los coordinadores de las Áreas Técnicas organizarán con el personal docente técnico la
revisión y calificación de los Portafolios Estudiantiles.
Para la valoración y calificación de esta sección del portafolio, la institución educativa
deberá articularse con el personal docente de la respectiva figura profesional. La nota
obtenida en la valoración del portafolio será la misma para TODOS los módulos formativos
de la figura, y su cálculo se basa en la siguiente rúbrica:
Rúbrica para evaluación: Portafolio del Estudiante
• El estudiantado recibirá 1/10 puntos al presentar su portafolio de manera
puntual.
• El personal docente y la familia evaluarán la calidad de los recursos en un
rango de 8 puntos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
CURSO:
FECHA:
ASPECTOS PARA EVALUAR 2 1 0,5 0
Participación
(esta categoría debe ser calificada
por la familia del estudiante)
Demostró
responsabilidad y
entusiasmo al realizar
sus
tareas durante todo el
tiempo.
Demostró
responsabilidad y
entusiasmo al
realizar sus
tareas durante la
mayoría del tiempo.
Demostró
responsabilidad y
entusiasmo al
realizar sus
tareas durante poco
tiempo.
No demostró
responsabilidad y
entusiasmo al realizar
sus
tareas durante este
tiempo.
2 1 0,5 0
Presentación
(esta categoría debe ser calificada
por el personal docente)
La presentación del
portafolio contiene:
-Información del
estudiante
-Diferentes
evidencias del
proceso de
aprendizaje
-Está ordenado y
limpio
Falta alguno de estos
elementos:
-Información
del estudiante
-Diferentes
evidencias del
proceso de
aprendizaje
-Está ordenado y
limpio
Faltan dos de estos
elementos:
-Información del
estudiante
-Diferentes
evidencias del
proceso de
aprendizaje
-Está ordenado y
limpio
Contiene uno de estos
elementos:
-Información del
estudiante
-Diferentes evidencias
del proceso de
aprendizaje
-Está ordenado y
limpio
5 4 3 2
Contenido
(esta categoría debe ser
calificada por el personal docente)
El/la estudiante
presenta más de tres
evidencias de trabajo
por semana,
desarrolladas de
forma correcta.
El/la estudiante
presenta al menos
dos evidencias de
trabajo por semana,
realizadas de forma
correcta.
El/la estudiante
presenta al menos
dos evidencias de
trabajo por semana.
El/la estudiante
presenta al menos una
evidencia de
trabajo en alguna
semana.
Total sobre 9: / 9 puntos
Total sobre 10: / 10 puntos
*La rúbrica podrá contextualizarse a las realidades de cada institución educativa, programas, así
como también a las especificidades de la oferta educativa (Bachillerato Técnico).

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b. Orientaciones para la evaluación quimestral
i. Propuesta Innovadora
Para la evaluación quimestral de todos los módulos formativos, de las y los estudiantes de
primero y segundo año de Bachillerato Técnico, se deberá diseñar una Propuesta
Innovadora. Esta propuesta debe estar enfocada a un problema actual de la comunidad y
relacionarse con los módulos formativos de una figura profesional, esta propuesta de
vinculación con la comunidad puede ser implementada en su familia o cubrir a personas
que se encuentren dentro de su comunidad.
Esta propuesta se puede desarrollar de manera individual o formar grupos de trabajo
(hasta 4 estudiantes), en la cual se debe poner en práctica los conocimientos y
competencias adquiridos en los módulos de la figura profesional (FIP), en primer o
segundo año, en un contexto real de aplicación.
En la elaboración de cada fase de la propuesta se contará con el acompañamiento,
seguimiento y retroalimentación del personal docente técnico, de manera presencial en
los espacios de aprendizaje o por cualquier medio tecnológico (WhatsApp, Microsoft
Teams, llamada telefónica, videoconferencias, entre otros).
Con la finalidad de, dar cumplimiento al Decreto Ejecutivo N. 1027 de 24 de abril de 2020,
se plantea que el diseño y ejecución de la propuesta Innovadora establezca equivalencia
con el Programa de Participación Estudiantil (PPE) en las Instituciones Educativas que
ofertan Bachillerato Técnico. Permitiendo que el estudiantado de esta oferta educativa
apruebe este programa y obtenga la ponderación del 10 % del total de la nota de grado
previo a la obtención del título de bachiller Anexo 2: “Lineamientos para la convalidación
del Programa de Participación Estudiantil de las y los estudiantes de primer o segundo año
de bachillerato técnico”.
Las actividades realizadas en el desarrollo de la o las propuestas deberán ser
documentadas y recopiladas en el PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE, la cual debe ser
presentada en las fechas emitidas por la Autoridad Educativa.
El detalle para la elaboración de esta propuesta se encuentra en el Anexo 3:
“Instrucciones para la elaboración de la propuesta innovadora”, a continuación, se
presenta el cronograma para el desarrollo de la Propuesta:
FECHA DESCRIPCIÓN
FASE 1:
DIAGNÓSTICO
Semana 1
En esta fase el estudiantado realizará un diagnóstico de los problemas
actuales de su comunidad (tomando en consideración que comunidad
también es su propia casa, hogar y familia) y los relacionará con los
módulos formativos de la Figura Profesional que se encuentran cursando.
FASE 2:
PLANIFICACIÓN
Semana 2
Considera un proceso de investigación (textos de años anteriores, libros
que se tenga en casa, internet, conversación con familiares), consultas y
elaboración de un cronograma para la ejecución del proyecto.
FASE 3:
DESARROLLO
Semanas 3 y 4
Cumplimiento del cronograma establecido.
FASE 4:
ACCIÓN
DEMOSTRACIÓN
Semana 5
El estudiantado deberá realizar una presentación del proyecto a su docente
tutor y estudiantes de curso.

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ii. ii. Proyecto de emprendimiento
Las y los estudiantes de tercero de bachillerato técnico realizará un PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO, como evaluación quimestral de los módulos formativos del
Bachillerato Técnico y de la asignatura de Emprendimiento y Gestión. En el cual
evidenciarán lo aprendido durante el primer y segundo quimestre del tercer año de
bachillerato técnico, este proyecto deberá ser aplicado a la figura profesional que cursan.
El proyecto de emprendimiento se podrá desarrollar de manera individual o formar grupos
de trabajo (hasta 4 estudiantes por grupo), en el desarrollo de este proyecto se pondrá en
práctica los conocimientos y competencias de los módulos de la figura profesional (FIP),
adquiridas en el bachillerato técnico.
En la elaboración de cada fase planteada el personal docente de emprendimiento y gestión
y las y los docentes de los módulos formativos de tercer año de las Figuras Profesionales
deberán realizar el acompañamiento, y retroalimentación a sus estudiantes.
La elaboración de este proyecto de emprendimiento estará dividida en dos partes, cada
una a ser desarrollada para la evaluación quimestral:
Quimestre Descripción
Primer Quimestre
Análisis de lecturas: se propone dos lecturas vinculadas a la temática de
emprendimiento, que permita a los y las estudiantes evidenciar la
importancia del emprendimiento y las carreras STEM (Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemática)
Fase 1: Diagnóstico
FASE 2: PLANIFICACIÓN (parte 1) Hasta Caracterización de la
demanda.
Segundo Quimestre
FASE 2 PLANIFICACIÓN (parte 2)
Fase 3: Desarrollo
Fase 4: Acción o demostración
Conclusiones y recomendaciones
La elaboración del proyecto de emprendimiento se podrá revisar en los siguientes anexos:
Anexo 4: Guía del docente para el desarrollo del proyecto de emprendimiento
Anexo 5: Guía del estudiante para el desarrollo del proyecto de emprendimiento
Para conocer más sobre la interdisciplinariedad en el BT referirse al Anexo 6.
4. ¿Cómo realizarán los y las estudiantes su Formación en Centros de Trabajo?
Las y los estudiantes de tercero de bachillerato técnico pueden realizar el módulo de
Formación en Centros de Trabajo - FCT al finalizar el primer quimestre, en cumplimiento
del Anexo 7: “Lineamiento Operativo para la Implementación del Módulo de Formación en
Centros de Trabajo – FCT”.
Para el caso de las y los estudiantes que realicen su Formación en Centros de Trabajo a
lo expuesto en el Contexto 2: “Situación de Emergencia: Ejecución del Proyecto de
emprendimiento.”

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CAPÍTULO 2: LINEAMIENTOS PARA COLEGIOS DE ARTE
1. Antecedentes
El Estado promueve el arte en la población ecuatoriana mediante la oferta del Bachillerato
Complementario Artístico. Esta oferta educativa posee características administrativas y
académicas propias que no pueden estar normadas por los mismos parámetros de la
educación ordinaria.
La importancia de la educación artística radica en la formación de seres humanos
sensibles, empáticos y creativos que desarrollen elementos claves para la interacción
social. La educación en las artes musicales ayuda a apreciar los detalles de la vida
cotidiana, la relación con la naturaleza y la interacción social.
En este contexto, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de garantizar el
cumplimiento del mandato constitucional que establece el derecho a una educación
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en el Sistema Nacional de Educación; en sus niveles, subniveles, ofertas -
ordinaria y extraordinaria- y modalidades; para este momento de emergencia sanitaria
ocasionada por la pandemia del COVID-19.
Bajo este antecedente, ponemos a disposición de los Colegios de Arte, lineamientos y
recomendaciones para que la gestión de aprendizajes sea efectiva en el contexto actual.
Frente a esta realidad, los Colegios de Arte deberán reformular sus planes pedagógicos
de acuerdo con su realidad y entorno, con el fin de permitir la continuidad de aprendizajes
contextualizados, adecuados y flexibles en sus diferentes especialidades.
2. Currículo
Los currículos nacionales propuestos para esta oferta de educación artística especializada
pueden complementarse y/o contextualizarse de acuerdo con las especificidades
culturales, peculiaridades, y particularidades del territorio donde operan los diversos
colegios.
Además, las instituciones educativas deberán ajustar o adecuar el currículo de acuerdo
con el proceso de aprendizaje y las condiciones del trabajo desde casa de las y los
estudiantes, en sus diferentes especialidades (música, danza y artes plásticas).
3. Metodología
En cuanto a la educación artística especializada, el proceso de enseñanza aprendizaje
continúa con un modelo personalizado en asignaturas instrumentales y por grupos de
trabajo en asignaturas o módulos formativos.
La naturaleza en la formación artística especializada para esta oferta educativa requiere
de la formación de diversos grupos vocales e instrumentales, los mismos que requieren
alternativas de trabajo virtual.
Es importante que el personal docente considere la situación que atravesamos y se adapte
el proceso de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del estudiantado.
4. Planificación
En lo que respecta a la planificación curricular es importante determinar las
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular acorde a los diferentes niveles de

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concreción y serán propuestos por cada institución educativa a través de los organismos
académicos respectivos.
En este sentido, debido a la realidad educativa en la que nos encontramos, las
instituciones educativas deberán establecer la pertinencia de trabajar con una micro
planificación por cada parcial (duración de hasta 10 semanas). En la cual, se plasmará las
propuestas que el personal docente, considerando las actividades adecuadas en función
del desarrollo del currículo para la emergencia.
Evaluación, en el caso de que el personal docente de cada asignatura solicite que las
tareas sean recopiladas en una carpeta, a esta actividad se denominará como
“PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE”.

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CAPÍTULO 3: LINEAMIENTOS PARA EL BACHILLERATO TÉCNICO
PRODUCTIVO
En el marco de la situación actual, el Ministerio de Educación se encuentra desarrollando
mecanismos que les permita al personal docente y estudiantes de todas las ofertas
educativas seguir con sus procesos de aprendizaje.
El Bachillerato Técnico Productivo (BTP) constituye un modelo de oferta de formación dual,
que implica al menos el 50 % de horas prácticas a desarrollar en las entidades receptoras.
Para continuar con este proceso educativo, las instituciones que cuentan con esta oferta
y atendiendo las medidas de prevención emitidas por el COE cantonal y nacional y el
Ministerio de Educación, deberán cumplir las siguientes acciones:
• Elaborar y/o ajustar los programas formativos para cada establecimiento que
cuente con la oferta del BTP, en el que se detalle la planificación del desarrollo de
las horas teóricas y prácticas en función de los módulos formativos de cada figura
profesional.
• Garantizar que los y las estudiantes realicen las actividades del proceso de
enseñanza aprendizaje de la formación teórica de los módulos formativos.
• Gestionar con la autoridad de la unidad educativa y/o el coordinador del
Bachillerato Técnico Productivo, un acercamiento con las empresas receptoras
que tienen convenios vigentes, para establecer los mecanismos de la formación
práctica de los y las estudiantes. En cumplimiento con los protocolos de seguridad
establecidos por cada entidad, como respuesta a la emergencia sanitaria y que
garanticen la seguridad de los y las estudiantes.
• Contar con un documento de compromiso con la empresa receptora y el
establecimiento educativo, para la ejecución de las horas prácticas y determinar
las medidas de bioseguridad.
• Contar con una carta de compromiso del estudiantado y de sus representantes,
para participar en el programa formativo de Bachillerato Técnico Productivo.
• Tener un listado de los y las estudiantes participantes, con información de los
medios de contactos disponibles (correo electrónico, redes sociales, internet,
llamada telefónica, aplicaciones de celular), con el fin de determinar la demanda.
• Establecer un cronograma que detalle las fechas y horas en las cuales, los y las
estudiantes realizarán la formación práctica en las entidades receptoras.
• Remitir un Informe Técnico que garantice la ejecución, permanencia y culminación
del Bachillerato Técnico Productivo, este informe deberá enviar cada unidad
educativa al respectivo Distrito Educativo.
De no contar con la apertura y el compromiso de las Entidades Receptoras, no se
podrá implementar la oferta.
Acciones que deben cumplir los niveles desconcentrados
(Coordinaciones zonales y Direcciones Distritales):
Acciones
Coordinación
Zonal
Distritos
Educativos
Verificar y garantizar que se dispone de la asignación
presupuestaria destinada para de seguros de los y las
estudiantes de esta oferta.
X X

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Acciones
Coordinación
Zonal
Distritos
Educativos
Realizar la contratación de los seguros para la cobertura de
accidentes laborales de cada estudiante de Bachillerato
Técnico Productivo.
X
Dar seguimiento y acompañamiento a la implementación de
esta oferta. X
Verificar y facilitar el seguimiento y acompañamiento que los
docentes técnicos brindan a los y las estudiantes en las
empresas receptoras. X
Revisar que la resolución de ampliación de oferta esté vigente
o actualizada. X X
Remitir a la Dirección Nacional de Bachillerato, un informe
consolidado de todas las instituciones educativas que
garantice la ejecución, permanencia y culminación del
Bachillerato Técnico Productivo, con el detalle de las
instituciones educativas que implementarán esta oferta. Este
informe deberá ser remitido antes del
inicio del año lectivo.
X
Acciones del personal docente de Bachillerato Técnico Productivo:
Diseñar actividades de manera integral con el fin de permitir a los y las estudiantes, ser
protagonistas de la construcción del conocimiento.
Realizar seguimiento y acompañamiento a través de tutorías, clases virtuales o buscando
mecanismos que permitan mantener el vínculo con sus estudiantes. Estas tutorías
deberían realizarse por cualquier medio tecnológico (WhatsApp, Microsoft Teams, llamada
telefónica, videoconferencias, entre otros), que permita motivar y apoyar a los y las
estudiantes en su proceso formativo.
Dar seguimiento y acompañamiento a los y las estudiantes en el proceso práctico en la
empresa receptora, cumpliendo las medidas de bioseguridad.
Acciones de los y las estudiantes de Bachillerato Técnico Productivo:
• Guardar en su portafolio las evidencias de su trabajo.
• Participar de las tutorías del docente y cumplir con las actividades teóricas de los
módulos formativos de la figura profesional por cualquier medio tecnológico
(WhatsApp, Microsoft Teams, llamada telefónica, videoconferencias, entre otros).
• Cumplir con todo lo establecido en los protocolos de Bioseguridad de la empresa
receptora.
Es importante mencionar que, el inicio de la oferta de Bachillerato Técnico Productivo
deberá regirse al cronograma establecido por la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y
Regulación para cada año lectivo.
Nota: Se recomienda que el inicio de esta oferta sea simultáneo o no más allá de dos
semanas del inicio de cada año lectivo. A través de una comunicación oficial, se informará
del proceso de regulación de los y las estudiantes de Bachillerato Técnico Productivo en
los sistemas de Gestión Académica.

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FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DESARROLLO DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Fecha Firma
Paulina Andrade L. Analista de Bachillerato 15-09-2021
Alain Enríquez M. Analista de Bachillerato 15-09-2021
Karla Salvador E. Analista de Bachillerato 15-09-2021
Salomé Villarreal D. Especialista de Bachillerato 15-09-2021
REVISIÓN DEL DOCUMENTO
Paulina Cadena López Director Nacional de Bachillerato 15-09-2021
APROBACIÓN DEL DOCUMENTO
Daniel Crespo A.
Subsecretario de Educación Especializada
e Inclusiva
15-09-2021
ALAIN ARTURO
ENRIQUEZ
MIRANDA
Firmado digitalmente
por ALAIN ARTURO
ENRIQUEZ MIRANDA
Fecha: 2021.09.15
08:46:33 -05'00'
Firmado electrónicamente por:
ANDREA SALOME
VILLARREAL
DONOSO
PAULINA SOLEDAD
ANDRADE LOGRONO
KARLA ANABEL
SALVADOR ERAZO
PAULINA
ELIZABETH
CADENA LOPEZ
DANIEL ALEJANDRO
CRESPO ALVAREZ

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ANEXOS
Anexo 1: “Guía Metodológica y Manual para la Elaboración de Fichas Pedagógicas,
dirigida a docentes de la oferta de Bachillerato Técnico”
https://educacionec-
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/bachilleratotecnico_educacion_gob_ec/ESjtCscvkj1Ho
3TUUJfwh0wBrdiAw_Z5uKFIUwX-jWDK0g?e=xmWHox
Anexo 2: “Lineamientos para la convalidación del Programa de Participación Estudiantil
de las y los estudiantes de primer o segundo año de bachillerato técnico”
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/bachilleratotecnico_educacion_gob_ec/EaK6XXW-
dMVNjO3_MfeYghsBIK9OUg4K08rX_DwzFpeD1A?e=qSWRk2
Anexo 3: “Instrucciones para la elaboración de la propuesta innovadora”
Instrucciones para la elaboración de la propuesta innovadora (Bachillerato Técnico)
Esta es la actividad que deben realizar los y las estudiantes de primero y segundo de
Bachillerato Técnico y que corresponde al examen quimestral para la figura profesional.
El/la docente brindará acompañamiento, seguimiento y retroalimentación al estudiante en
el desarrollo de cada fase de la propuesta.
La propuesta innovadora tiene en 4 fases: Diagnóstico, Planificación, Desarrollo, Acción o
Demostración.
Esta propuesta podrá realizarse de forma individual o en grupos de estudiantes (hasta 4
estudiantes), será responsabilidad del personal docente formar grupos de trabajo entre el

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estudiantado, se deberá también distribuir responsabilidades con los otros docentes de la
figura profesional.
El o la docente debe indicar al estudiante que es necesario guardar las tareas realizadas
en una carpeta física o en CD, la cual deberá ser presentada en la institución educativa de
acuerdo con el cronograma escolar.
Esta actividad será evaluada sobre diez (10) puntos cada fase tendrá una nota según lo
descrito en la rúbrica de evaluación.
A continuación, se describe el desarrollo de cada fase de la Propuesta:
FASE 1: DIAGNÓSTICO
En esta fase, el o la estudiante debe realizar un análisis de un problema actual que se
presente en su comunidad, para lo cual deberá responder las siguientes preguntas:
1. ¿Qué problema o necesidad puedes encontrar en la comunidad más cercana? (puede
ser tu familia, tu barrio, o tu colegio)
2. Desde tu formación técnica, ¿cómo puedes solucionar el problema o necesidad que
encontraste?
Una vez que el o la estudiante haya identificado una respuesta a las preguntas anteriores,
puede empezar a llenar los datos generales de la Ficha de la propuesta, en donde define
el problema/necesidad y la propuesta de solución al problema planteado.
FASE 2: PLANIFICACIÓN
• En esta fase el o la estudiante debe realizar lo siguiente:
• Relacionar el problema o necesidad identificado en la fase 1: “Diagnóstico”, con
algún(os) módulo(s) formativo(s) de la Figura Profesional (FIP).
• Consultar/investigar en medios electrónicos, libros, revistas, a personas de su
entorno (es decir de su familia) que conozcan del tema, entre otros; información
que aporte a la resolución del problema o necesidad identificada.
• Elaborar un cronograma detallado de las actividades comprendidas en cada una
de las fases.
FASE 3: DESARROLLO
En esta fase, el o la estudiante debe elaborar el documento de la Propuesta Innovadora
en Casa según lo establecido en el Esquema de la Propuesta (documento de no más de
5 hojas. Este puede ser desarrollado en Word, hojas recicladas o cuaderno de trabajo),
luego debe completar la ficha de la propuesta.
FASE 4: ACCIÓN O DEMOSTRACIÓN
Una vez concluidas las tres fases anteriores, cada estudiante debe realizar una
presentación de la propuesta a su núcleo familiar, esta presentación debe ser grabada o
registrada en fotografías para ser enviada al docente técnico. Los recursos utilizados
(papelógrafo, material reciclado, collage) en esta fase deben ser guardados en la carpeta
física del estudiante o en CD, y se presentarán en la institución educativa de acuerdo con
el cronograma escolar.

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FICHA DE LA PROPUESTA
Ficha de la Propuesta Innovadora desde Casa
¿Quiénes están
involucrados en
la propuesta?
Estudiante(s)
Comunidad
Docente
Año/curso
Fecha:
Figura profesional: Módulo Formativo:
Nombre de la propuesta:
Objetivo general:
Objetivo específico:
Fase 1: Diagnóstico
Análisis de la situación actual
○ Definición del problema/necesidad:
○ Propuesta de soluciones:
Fase 2: Planificación
○ Investigación:
○ Determinación de los recursos a utilizar
○ Objetivo del proyecto
○ Cómo voy a ejecutar
Fase 3: Desarrollo
○ Recopilación de la Información
○ Fundamentación
○ Localización
○ Beneficiarios
○ Procedimiento
○ Resultados
Fase 4: Acción o demostración
○ Presentación

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● Preguntas de reflexión:
• Antes de elaborar la Propuesta: reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué tema o módulo te impactó significativamente?
• ¿Por qué un tema o módulo te impactó?
• ¿Qué factor decisivo te hizo elegir tu propuesta?
• ¿Cómo la situación actual afecta/afectará a mi futura área laboral?
• ¿De qué manera esta situación cambió el rumbo de mi vida académica?
• ¿Cómo puedo aportar a mi medio para salir adelante juntos?
• ¿De qué manera mi futuro laboral se ve afectado por esta experiencia?
• ¿De qué forma se puede aportar a la comunidad con base en la propuesta realizada?
Después de hacer la Propuesta: reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
• ¿De qué forma llegué a cumplir mis objetivos de la propuesta?
• ¿De qué manera aporta mi experiencia en el desarrollo de mi propuesta?
• ¿Cómo y por qué estamos colaborando con la comunidad?
• ¿Cómo me sentí haciendo la propuesta?
• La elaboración de esta propuesta, ¿Contribuyó o fortaleció mi proceso de aprendizaje en el módulo
seleccionado?
• ¿De qué manera este proyecto contribuyó a mi aprendizaje teórico de los módulos?
• ¿Cómo nos sirve esta experiencia en el futuro como ciudadanos?
• ¿De qué manera se pudo o no implementar el proyecto con la situación actual?
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
1. Datos informativos:
• Tema la propuesta: Nombre del estudiante:
• Año/Curso:
• Modulo formativo: escribir el módulos o módulos formativos que tienen relación
con la propuesta
• Nombre del Docente Técnico:
2. Justificación: argumentar las razones por las cuales se realiza la propuesta.
3. Objetivos: los objetivos deben estar relacionados con la problemática a resolver,
ser claros y concretos.
4. Fase de Diagnóstico:
• Definición del problema/necesidad: escribe el problema o necesidad identificado
en la comunidad.
• Planteamiento de solución: escribe la solución al problema o necesidad
identificado.
5. Fase de Planificación:
Elaboración de un cronograma de actividades que se desarrollan en cada una de las fases.
(se estructura las secuencias de las actividades)
• Determinación de los recursos a utilizar:
o Humanos
o Materiales
o Técnicos
6. Fase de Desarrollo:
Recopilación de la Información: revisar y analizar la información recopilada, utilizando
técnicas de recopilación de información.
Se recomienda las siguientes técnicas para la recopilación de datos:

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• Encuesta (puedes realizar por teléfono, correo electrónico o personal)
• Entrevista (realizar con personas del entorno u online con los
compañeros/as)
• Cuestionario (se puede elaborar un listado de preguntas cerradas para obtener
datos precisos, ejemplo: estudia usted actualmente SÍ ( ) NO ( )
• Grupo Focal (se puede realizar una entrevista grupal entre docentes, padres y/o
compañeros de aula utilizando WhatsApp, Microsoft Teams, llamada telefónica,
videoconferencias, entre otros).
Fundamentación: explicación del ¿por qué?, la necesidad de llevar a cabo la propuesta
planteada.
Localización: dónde se va a hacer la propuesta.
Beneficiarios: a quién va dirigido la propuesta, o qué grupo se va a atender con la
propuesta.
Procedimiento: descripción de todas las acciones realizadas para la elaboración de la
propuesta.
Resultados: descripción del cumplimiento o no con los objetivos de la propuesta; para
este punto, el estudiante debe reflexionar y responder las preguntas planteadas en la ficha
propuesta.
7. Fase de Acción o Demostración
Elaboración de una presentación en PowerPoint o papelógrafo, para exponer la propuesta
planteada.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO TÉCNICO
Institución Educativa:
Figura Profesional:
Docente:
Estudiante:
Fecha:
PROPUESTA INNOVADORA
Categoría/
Puntajes
3 2 1 0
Fase de
diagnóstico
El estudiante describe
y analiza
profundamente la
situación de su
comunidad, se enfoca
en un problema
existente y desarrolla
soluciones viables.
El estudiante describe de
manera general la
situación de su
comunidad, se enfoca en
un problema existente y
desarrolla soluciones
viables.
El estudiante
menciona la situación
de la comunidad
vagamente, y se
enfoca en un
problema global
desarrollando
soluciones no
viables.
El estudiante no
analiza la
situación de su
comunidad, no se
enfoca en
problemas reales
ni plantea
soluciones.

Página
17
Categoría/
Puntajes
3 2 1 0
Fase de
planificación
El estudiante sustenta
una investigación, con
al menos 3 fuentes
académicas y justifica
la elección de una
solución
viable relacionado a un
módulo o módulos
formativos del BT.
Tiene un objetivo
concreto y específico
para su propuesta.
El estudiante desarrolla
una investigación, con 2
fuentes académicas y
justifica la elección de
una solución viable
relacionado a un módulo
o módulos formativos del
BT. Menciona un objetivo
general para su
propuesta.
El estudiante
desarrolla una
investigación, con 1
fuente académica y
justifica
medianamente la
elección de una
solución viable
relacionado a un
módulo o módulos
formativos del BT. No
menciona un objetivo
concreto para su
propuesta.
El estudiante no
desarrolla una
investigación y no
justifica su
elección de
solución. No
menciona un
objetivo concreto
para su
propuesta.
Fase de
Desarrollo
El estudiante realiza
una propuesta
significativa para su
comunidad. Analiza,
procesa e interpreta la
información
recopilada, las
actividades, tiempo,
beneficiarios y
recursos, con base a la
información analiza
implementa una
solución concreta al
problema identificado.
El estudiante realiza una
propuesta significativa
para su comunidad e
implementa una solución
concreta al problema
identificado.
una propuesta para
su comunidad. Su
implementación no
es concreta y no
resuelve el problema.
El estudiante no
presenta
propuesta.
Fase de
Acción y
Demostración
una presentación a su
entorno familiar
utilizando un medio
tecnológico y/o
material de apoyo
(video, papelógrafo,
material reciclado,
collage, PPT)
demostrando
compromiso y
creatividad en la
documentación y
recursos que presenta.
El estudiante realiza una
presentación a su
entorno familiar
utilizando un medio
tecnológico y/o material
de apoyo (video,
papelógrafo, material
reciclado, collage, PPT).
una presentación oral
sin material de
apoyo.
El estudiante no
realiza una
presentación.
Reflexión
El estudiante analiza y
emite su criterio
personal sobre su
aprendizaje, los
beneficios y la
efectividad de su
planteamiento al inicio
y al final de la
propuesta.
El estudiante reconoce
su aprendizaje, los
beneficios y la
efectividad de su
planteamiento al final de
la propuesta.
El estudiante expone
su aprendizaje, los
beneficios y la
efectividad de su
propuesta.
El estudiante no
evidencia un
análisis y
reflexión de la
propuesta.

Página
18
Categoría/
Puntajes
3 2 1 0
Redacción y
organización
La redacción en todo el
documento es clara,
utiliza conexiones
entre párrafos y tiene
oraciones con ideas
principales, la
gramática y ortografía
está utilizada de
manera correcta sin
errores.
La redacción en el
documento es aceptable,
utiliza conexiones entre
párrafos, la gramática y
ortografía en el
documento contiene
pocos errores.
La redacción en el
documento es
confusa, no utiliza
conexiones entre
párrafos, la
gramática y
ortografía contiene
varios errores.
La redacción es
incomprensible y
carente de
sentido, la
gramática y
ortografía poseen
demasiados
errores.
SUBTOTAL
TOTAL
GENERAL:
/18
Nota: Para el cálculo sobre 10 puntos, el o la docente deberá realizar una regla de tres
considerandos que 18 puntos equivaldrá a 10.
Anexo 4: Guía del docente para el desarrollo del proyecto de emprendimiento.
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/bachilleratotecnico_educacion_gob_ec/EdU4pm3Ysrp
PrTgR8Vzam5sBC-CFKc_4-i33LsJdyi09CQ?e=60UsRF
Anexo 5: Guía del estudiante para el desarrollo del proyecto de emprendimiento.
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/bachilleratotecnico_educacion_gob_ec/EW_YBOLNHsl
KvGjRusxkJewBSlYMoZgZN5nxFKnjIfA58g?e=0O113e
Anexo 6: La interdisciplinariedad en Bachillerato Técnico
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN BACHILLERATO TÉCNICO
Dentro de la planificación del docente, resulta particularmente valioso coordinar con el
personal docente de otras disciplinas los distintos aspectos componentes de la
competencia. Esta coordinación puede tomar formas variadas en función de las
competencias que se escogen trabajar, y se puede motivar a los y las estudiantes al ver a
sus docentes coordinados en torno a temáticas comunes.
Al definir la propuesta innovadora como eje del trabajo educativo, en primero y segundo
año, todas las disciplinas pueden en efecto alinearse en torno a las necesidades de
aprendizaje, y generar tareas que son auténticas y volverse significativas para los y las
estudiantes.
La implementación de estos proyectos interdisciplinarios constituyó uno de los primeros
pasos para la transformación del bachillerato técnico. El uso de metodologías activas
basadas en la indagación, aprendizaje basado en proyectos - ABP, aprendizaje
significativo, aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo; en conjunto con el logro
de destrezas, habilidades el emprendimiento formaron parte del desarrollo curricular. Lo
que permite al estudiante construir su propio aprendizaje integral y no fragmentado,
aplicando proyectos interdisciplinarios, es preciso que elaboren sus propios proyectos con
enfoque interdisciplinar sistémico y considerando su contexto.

Página
19
1. FASES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES EN
BT
1.1. Planificación:
En la fase de planificación los y las docentes reunidos por cursos tomarán decisiones en
cuanto al número de proyectos que se aplicarán para el año escolar, de acuerdo con las
competencias de la figura profesional desarrollarán los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada curso, unidades de trabajo y número de proyectos interdisciplinares
a implementar en BT.
1.2. Línea de base del proyecto interdisciplinario (mapa actual)
El proyecto debe ser elaborado partiendo de la situación real de cada establecimiento
educativo, identificando aquellos problemas causales con el objetivo de contribuir a dar
solución a las posibles problemáticas existente. Para dicho proceso es de vital importancia
contar con la participación de la comunidad educativa, esto nos permitirá identificar
distintas perspectivas de las realidades existentes en la institución y la comunidad. La línea
de base establece un análisis del contexto productivo del centro educativo y la comunidad,
así como la vocación territorial y los potenciales productivos de la zona.
1.3 Estructura de los proyectos interdisciplinares y propuesta innovadora
Antes de iniciar la construcción de los proyectos interdisciplinarios es necesario considerar
los siguientes elementos mínimos como parte de la estructura del proyecto:
• Temas de interés: Existen múltiples conexiones entre los temas y la experiencia de
las y los estudiantes como experiencias previas tanto dentro como fuera de la unidad
educativa. Se pueden generar a partir de grandes ideas de la figura profesional. El
tema generativo es el nombre atractivo del proyecto y de la propuesta innovadora.
• Objetivo de aprendizaje: Corresponde a la meta de comprensión que incluye el logro
básico al que apuntan el personal docente y el estudiantado y puede cumplirse al
terminar el proyecto y propuesta innovadora vinculado con los objetivos de los
módulos formativos.
• Tipos de contenidos: Corresponden a los contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinal a desarrollar con el proyecto interdisciplinario y propuesta innovadora
• Indicadores de evaluación: Corresponden a aquellos logros del estudiante para
desarrollar el proyecto y propuesta innovadora.
1.4. Armonización del currículo a la lógica productiva
Cuando se realiza la formación a través de proyectos didácticos productivos y propuesta
innovadora se enfrentan dos misiones distintas. Por un lado, la misión del emprendedor
que consiste en producir con eficacia, eficiencia y efectividad a fin de obtener réditos
económicos y, por otro, la misión del colegio cuya finalidad es formar a las y los estudiantes
de la mejor manera como ciudadanos críticos para armonizar las dos misiones, es decir:
producir formando y formar produciendo de forma que el énfasis en una misión afecte la
otra.
Una buena armonización implica que el estudiantado participe no solo en las labores
productivas o de generación del bien o servicio sino también en la generación del proyecto
interdisciplinario y propuesta innovadora esto es desde su idea, identificación, diseño y
formulación, ejecución y evaluación.

Página
20
1.5. Interdisciplinariedad de las capacidades y adecuación de contenidos del
currículo del bachillerato
Corresponden a aquellas actividades, a través de las cuales, se desarrollan los contenidos
propuestos para el proyecto y propuesta innovadora considerando su relación con el
objetivo de aprendizaje. Las actividades productivas que se planteen, en la medida que
sea posible, deben promover la interdisciplinariedad en situaciones de la vida cotidiana.
El currículo de la opción técnica está construido con una visión de formación por
competencias. Esto significa que se define como avanzar en el aprendizaje proceso por
proceso hasta cubrir todas las capacidades necesarias en un campo ocupacional. En la
realidad, cuando una persona tiene que desarrollar una actividad productiva, el uso de
estas capacidades no se presentan con la linealidad de cómo se aprendieron y tienen que
ser aplicadas de acuerdo con una dinámica productiva propia.
Entonces, cuando se desarrolla la enseñanza-aprendizaje a través de proyectos
interdisciplinarios y propuesta innovadora con un enfoque de interdisciplinaridad hay que
atender una primera reorganización del currículo para definir las capacidades que implica
desarrollar ese proceso de aprendizaje.
Para plantear un proyecto de interdisciplinariedad se sugiere utilizar MATRIZ DE
RELACIÓN del proyecto productivo con los módulos formativos, y adaptarla a los
requerimientos del proyecto interdisciplinario.
Para llenar esta matriz se sugiere proceder de la siguiente forma:
• Escribir correctamente el nombre de la figura profesional a la que se refiere el proyecto
que ha sido formulado y diseñado.
• Escribir la denominación del proyecto.
• En la columna de la derecha izquierda bajo el título PLAN DE PRODUCCIÓN, anote
todas las actividades planificadas del proyecto.
• En la columna MÓDULOS FORMATIVOS RELACIONADOS, anote el nombre de los
Módulos que guardan relación con la actividad planificada.
• En la siguiente columna, como resultado de la revisión del módulo formativo
correspondiente, escriba los objetivos de las unidades de trabajo que se relacionan
con esa actividad.
• En la última columna, CONTENIDOS ADAPTADOS O INTEGRADOS, escriba los
contenidos relacionados a esa o esas unidades de trabajo relacionadas con las
actividades. De ser necesario adecúeles para que se ajusten a la actividad. Si los
contenidos no existen, intégrelos para el enriquecimiento del currículo.

Página
21
MATRIZ DE RELACIÓN DEL PROYECTO PRODUCTIVO CON LOS MÓDULOS
FORMATIVOS
FIGURA PROFESIONAL: Industrialización de Productos Alimenticios
PROYECTO: Producción de mermeladas de frutas de temporada
OBJETIVO: Producir mermeladas de frutas de temporada para comercializar en el
mercado de la zona.
PLAN DE
PRODUCCIÓN
MÓDULOS
FORMATIVOS
RELACIONADOS
OBJETIVOS DE LA
UNIDAD DE TRABAJO
CONTENIDOS
ADAPTADOS O
INTEGRADOS
Actividad 1
Calificación de
proveedores
Módulo de
organización y control
de almacén
Analizar las condiciones
de recepción de
materias primas y
auxiliares
Criterios de selección de
proveedores de materia
prima.
Actividad 2
Compra de
materia prima y
demás insumos
Módulo de
de almacén
de recepción de
materias primas y
auxiliares
Albaranes, estados, notas
de entrega y otros
documentos.
Tipos y condiciones de
contratos.
Conceptos generales sobre
protección de mercancías,
envasado y envases.
Legislación en materia de
transporte de mercancías
alimenticias.
Actividad 3
Elaboración de la
receta estándar
Módulo de
operaciones básicas
en la elaboración de
conservas
Realizar la selección y
acondicionamiento de
las materias primas
Analizar la preparación y
normalización de las frutas
y demás insumos.
Identificar las
características que deben
tener las frutas y demás
insumos al finalizar su
selección y preparación.
Actividad 4
Control de calidad
de la materia
prima
Módulo de
de almacén
de recepción de
materias primas y
auxiliares
Identificar la documentación
que acompaña a las
mercancías de entrada.
Analizar los contenidos de
suministro de materias
primas y relacionarlos con
las materias recibidas.
Apreciar, medir y calcular
cantidades siguiendo los
métodos establecidos.
Actividad 5
Comprobación de
condiciones del
área de
Módulo de
operaciones básicas
en la elaboración de
conservas
Realizar las
operaciones de
mantenimiento y
preparación de la
maquinaria y equipos
Relacionar los elementos
constitutivos esenciales, el
funcionamiento y
aplicaciones de las
máquinas y equipos y de
sus dispositivos de

Página
22
PLAN DE
PRODUCCIÓN
MÓDULOS
FORMATIVOS
RELACIONADOS
OBJETIVOS DE LA
UNIDAD DE TRABAJO
CONTENIDOS
ADAPTADOS O
INTEGRADOS
elaboración y
equipos de uso.
regulación y control,
utilizados en el
acondicionamiento de las
frutas y elaboración de
mermeladas.
Efectuar la limpieza de
máquinas y equipos por
procedimientos manuales y
automáticos.
Realizar cambios en los
elementos de máquinas.
Actividad …
Envasado del
producto
Módulo 4: Envasado
y embalaje
Realizar y controlar las
operaciones de
envasado y embalaje
de productos
alimenticios
Actividad …
Almacenado del
producto
Módulo de
de almacén
Analizar los
procedimientos
generales de
almacenamiento de
mercancías.
Trasladar las mercancías
en lugar y modo adecuado
para que no sufran
alteraciones.
Relacionar los sistemas y
soportes de control de
almacén característicos de
la industria alimenticia con
sus aplicaciones
Actividad …
Transporte y
comercialización
Módulo 4: Envasado
y embalaje
Realizar la expedición
de productos
elaborados
Identificar la documentación
que acompaña a las
mercancías de salida.
Analizar los contratos de
mercancías de salida y
relacionarlos con las
existencias.
Preparar y acondicionar los
productos que van a salir
para su carga, transporte y
distribución.
La interdisciplinariedad del currículo de todo el tronco común se realiza con relación a la
totalidad del ciclo del proyecto, ya que las destrezas con criterio de desempeño de las
áreas guardan relación con las fases de Identificación, Diseño y Formulación, Ejecución y
Seguimiento, y, Evaluación.
De forma muy simple podemos establecer que para desarrollar el ciclo de un proyecto es
necesario, entre otras cosas, formarse en una actitud crítica ante el contexto lo que
significa poder interpretarlo y tomar una posición; redactar y escribir planes, acuerdos,
informes; construir y aplicar instrumentos de re-conocimiento de la realidad como
encuestas, entrevistas, grupos focales, entre otros; calcular intereses, dividendos, tasa
interna de retorno, valor agregado neto, punto de equilibrio, entre otros; llevar registros
tanto contables como técnicos; interpretar tablas y gráficos; obtener y procesar
información; comunicar información oralmente y por escrito y, en este corte, muchas

Página
23
capacidades que guardan relación con todo el currículo normativo del Bachillerato
General.
Entonces para la interdisciplinariedad se toma en consideración todas las áreas del
currículo normativo del BG para cruzarle con las actividades que se derivan del ciclo del
proyecto. Para este propósito se sugiere utilizar la MATRIZ DE RELACIÓN DEL
PROYECTO CON EL CURRÍCULO DEL TRONCO COMÚN. En esta matriz deben constar
las actividades establecidas en la matriz anterior porque estas también tienen relación con
las áreas del currículo del Tronco Común.
Para llenar esta matriz se sugiere proceder de la siguiente forma:
• Escribir la denominación de la figura profesional que corresponde al proyecto cuyo
ciclo se inicia.
• En la primera columna consta el ciclo del proyecto por lo que, en la segunda columna
se debe escribir la disciplina del Tronco con la cual se relacionará cada paso.
• En la columna DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO RELACIONADAS,
luego de un análisis, anotar esas destrezas que constan en esa disciplina del currículo.
Escoja las que realmente correspondan al proceso del ciclo del proyecto en sus
diferentes fases constante en la primera columna.
• En la columna CONTENIDOS ADAPTADOS O INTEGRADOS, escribir los contenidos
relacionados con las destrezas y el proceso del ciclo proyecto determinado en la
primera columna. Esos contenidos deben ser matizados debido al proceso del ciclo
del proyecto interdisciplinario y propuesta innovadora. En el caso de no existir un
contenido relacionado, este debe ser creado como parte del enriquecimiento del
currículo del tronco común.
Un aspecto de gran importancia a considerar es qué la interdisciplinariedad inicia desde la
opción técnica o desde el currículo del tronco común de asignaturas del bachillerato en su
totalidad. Esto depende de si el proyecto interdisciplinario y propuesta innovadora ya ha
sido diseñado y formulado o si todavía no se lo ha hecho. Cuando el proyecto
interdisciplinario ya ha sido diseñado y formulado, es decir, ya existe su identificación, es
apropiado iniciar por la MATRIZ DE RELACIÓN DEL PROYECTO CON LOS MÓDULOS
FORMATIVOS. En el caso de que recién se inicia el ciclo del proyecto, es conveniente
utilizar primero la MATRIZ DE RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL CURRÍCULO DEL
TRONCO COMÚN DE ASIGNATURAS DEL BG.
MATRIZ DE RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL CURRÍCULO DEL TRONCO
COMÚN DEL BACHILLERATO GENERAL
FIGURA PROFESIONAL: Industrialización de Productos Alimenticios
PROYECTO: Producción de mermeladas de frutas de temporada
OBJETIVO: Producir mermeladas de frutas de temporada para comercializar en el
mercado de la zona.
CICLO DEL
PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO
DISCIPLINAS
RELACIONADAS
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RELACIONADAS
CONTENIDOS
ADAPTADOS O
INTEGRADOS
IDENTIFICACIÓN

Página
24
CICLO DEL
PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO
DISCIPLINAS
RELACIONADAS
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RELACIONADAS
CONTENIDOS
ADAPTADOS O
INTEGRADOS
Análisis del contexto Estudios Sociales
…………………..
……………………..
Analizar las
condiciones
socioeconómicas y
sociales partiendo del
estudio de los hechos
cotidianos.
Análisis situacional
Los cambios en la matriz
productiva.
Los procesos
agregadores de valor en
la producción.
Posición del país en el
contexto económico de la
región y el mundo.
Ideas de producción y
valoración inicial
Lengua y literatura Argumentar para
establecer posiciones
a favor o en contra de
hechos e ideas que se
producen en el
contexto social.
Presentación del
proyecto, estructura
del documento
(estética)
Procesamiento de
información sobre
productos posibles de
elaborar.
Estudio de las
características de
productos y comparación
de posibilidades de
producción.
Listado de argumentos
en favor y contra.
Confrontación de ideas
de producción.
Estudio de mercado Matemática Elaborar e interpretar
tablas y gráficos que
tengan relación con la
cotidianidad social.
Tablas y formatos para
recopilar información.
Elaboración de
estadísticas.
Interpretación de tablas y
gráficos.
…………
Análisis de problemas
en la producción
Decisión de producción
DISEÑO Y FORMULACIÓN
Modelo de negocio Emprendimiento y
gestión
Plan de mercadeo Emprendimiento y
gestión
Modelo organizacional
y de talento humano
Emprendimiento y
gestión
Finanzas y
financiamiento
Emprendimiento y
gestión
EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO
Plan de Ejecución
Actividad 1
Calificación de
proveedores
Lengua y literatura Redactar
comunicaciones de
negocios respetando
Redacción de oficios de
solicitud de presentación
de ofertas de
proveedores.

Página
25
CICLO DEL
PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO
DISCIPLINAS
RELACIONADAS
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RELACIONADAS
CONTENIDOS
ADAPTADOS O
INTEGRADOS
las normas
establecidas.
Actividad 2 Química Conservantes naturales
Actividad 3 Física Rango de temperatura
Resistencia, fuerza,
trabajo
Actividad 4 Matemáticas Medidas Sistema
métrico, SI medidas,
Costos
EVALUACIÓN
Análisis financiero Emprendimiento y
gestión
Reflexión sobre ajustes
para nueva producción
* Esta Matriz de Relación del Proyecto con el Currículo del Tronco Común del BG, se la pueda aplicar
para el desarrollo del proyecto de emprendimiento.

Página
26
MATRIZ DE RELACIÓN CON PROPUESTA INNOVADORA CON LOS MÓDULOS
FORMATIVOS
• FIP: Producción agropecuaria.
• PROPUESTA INNOVADORA: Selección de sustratos para multiplicación
de plántulas
• OBJETIVO: Preparar sustratos para semilleros temporales,
semipermanentes y permanentes
PLAN
INNOVADOR
MÓDULOS
FORMATIVOS
RELACIONADOS
OBJETIVOS DE LA
UNIDAD DE TRABAJO
CONTENIDOS
ADAPTADOS O
INTEGRADOS
Actividad 1
Calificación de
proveedores de
insumos
Módulo de producción
y propagación de
cultivo de ciclo corto a
campo abierto y/o
bajo cubierta
Analizar los tipos de
sustratos
Criterios de selección de
proveedores de materia
prima/insumos
Actividad 2
Compra de
materia prima y
demás insumos
y propagación de
campo abierto y/o
bajo cubierta
de recepción de
materias primas y
auxiliares
Estados, notas de entrega y
otros documentos.
Tipos y condiciones de
contratos.
Actividad 3
Selección de
ambiente
Dibujo técnico Analizar el espacio para
la preparación de los
sustratos
Medición de espacios
Actividad 4
Elaboración del
sustrato
y propagación de
campo abierto y/o
bajo cubierta
Realizar la selección y
acondicionamiento de
las materias primas
Analizar la preparación y
normalización los sustratos.
Identificar las características
que deben tener los sustratos
para preparación de los
semilleros

Página
27
MATRIZ DE RELACIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA CON EL CURRÍCULO
DEL TRONCO COMÚN
• FIP: Producción agropecuaria.
• PROPUESTA INNOVADORA: Selección de sustratos para multiplicación
de plántulas
• OBJETIVO: Preparar sustratos para semilleros temporales,
semipermanentes y permanentes
ACTIVIDADES DISCIPLINAS
RELACIONADAS
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RELACIONADAS
CONTENIDOS ADAPTADOS O
INTEGRADOS
FASE 1: DIAGNÓSTICO
Análisis del contexto Estudios Sociales
……………………..
……………………..
socioeconómicas y
sociales partiendo del
estudio de los hechos
cotidianos.
Análisis situacional
Los cambios en la matriz productiva.
Los procesos agregadores de valor en
la producción.
Posición del país en el contexto
económico de la región y el mundo.
Análisis de
problemas en la
producción de
plántulas
Emprendimiento y
gestión
Analizar la idea de esta
propuesta
Sistematizar ideas
Ideas de producción
y valoración inicial
Lengua y literatura Argumentar para
establecer posiciones a
favor o en contra de
hechos e ideas que se
producen en el contexto
social. Presentación del
proyecto, estructura del
documento (estética).
Procesamiento de información sobre
productos posibles de elaborar.
Estudio de las características de
productos y comparación de
posibilidades de producción.
Listado de argumentos en favor y
contra.
Confrontación de ideas de producción.
Análisis de
soluciones en la
producción de
plántulas
Emprendimiento y
gestión
Elaborar sustratos para
multiplicación de
plántulas
Sistematizar posibles soluciones
FASE 2: PLANIFICACIÓN
Decisión de
producción
Emprendimiento y
gestión
Desarrollo de la
propuesta
Esquema de la propuesta
Selección y reciclaje
de los materiales de
los sustratos
Área Estudios
sociales
Elaborar e interpretar
tablas y gráficos que
tengan relación con la
cotidianidad social.
Tablas y formatos para recopilar
información.
Elaboración de estadísticas.
Interpretación de tablas y gráficos.
FASE 3: DESARROLLO
Modelo
organizacional y de
talento humano
Emprendimiento y
gestión
Procedimiento,
flujogramas del proceso
Formatos para recopilar información.
Química Recopilación de
información
Tablas y formatos para recopilar
información.
FASE 4: ACCIÓN O DEMOSTRACIÓN
Modelo de propuesta
innovadora
Lengua y literatura Presentación de la
propuesta, estructura del
documento (estética)
Procesamiento de información sobre
productos posibles de elaborar.

Página
28
Anexo 7: “Lineamiento Operativo para la Implementación del Módulo de Formación en
Centros de Trabajo – FCT”.
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/bachilleratotecnico_educacion_gob_ec/EYMCAgzfipdO
sOWUNcm5UwEBoNTJFn0e4JHZ0AorDgS1Dg?e=tzX56F
Con sus respectivos anexos en: https://educacionec-
my.sharepoint.com/:u:/g/personal/bachilleratotecnico_educacion_gob_ec/ERqt73-
sASpLp9C3Kg67dtoBVmSqn4wRSXsOI3M0yErcCA?e=hR156l
Anexo 8: “Cronograma Proceso de Admisión Escolar Régimen Sierra - Amazonía 2021 -
2022”.
Estudio de las características de
productos y comparación de
posibilidades de producción.
Listado de argumentos en favor y
contra.
Confrontación de ideas de innovación.
Un buen sustrato desde el punto de
vista físico debe ser liviano, esponjoso
y con buena capacidad de almacenar
agua.

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