Acompañamiento a IED para fortalecer competencias del siglo XXI

1
PROYECTO 7689
“FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS JÓVENES
DE MEDIA DEL DISTRITO PARA AFRONTAR
LOS RETOS DEL SIGLO XXI EN BOGOTÁ D.C.”
(“Educación media para el siglo XXI”)
CONVENIO ENTRE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL E
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Anexo 7
Documento de orientaciones
para el acompañamiento a las IED -Versión 2.0-
Abril de 2021

2
Contenido
1. PRESENTACIÓN...................................................................................................................................... 4
2. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................... 5
3. ANTECEDENTES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS IED EN CONVENIO CON LAS IES....... 10
4. DEFINICIÓN Y ALCANCE DEL ACOMPAÑAMIENTO PARA EL 2021. ................................. 13
4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 13
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................................. 13
4.3. COMPONENTES:.................................................................................................................... 15
4.3.1. COMPONENTE 1. METODOLOGÍAS Y MEDIACIONES DIDÁCTICAS........................ 15
4.3.1.1. Diseño modular para el acompañamiento pedagógico del componente1........... 16
4.3.2. COMPONENTE 2. SEGUIMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE LA PERTINENCIA
CURRICULAR.......................................................................................................................... 17
4.3.2.1. Escenarios del acompañamiento pedagógico del componente 2: ....................... 18
4.3.2.2. Énfasis del acompañamiento pedagógico del componente 2: .............................. 19
4.3.2.3. Elementos transversales del componente 2: ........................................................... 20
4.3.3. COMPONENTE 3. PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA ......................... 20
4.3.3.1. Elementos que integran la oferta:.............................................................................. 20
4.3.4. COMPONENTE 4. ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL – ESTRATEGIA YO
PUEDO SER” ........................................................................................................................... 22
4.3.4.1. Escenarios de acompañamiento de la estrategia Yo puedo ser al equipo líder. 24
4.3.4.2. Escenario del acompañamiento a estudiantes -Yo Puedo Ser-............................ 25
4.3.4.3. Escenario del acompañamiento a familias -Yo Puedo Ser-................................... 26
5. METODOLOGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO. .............. 27
5.1. ETAPA DE ALISTAMIENTO:................................................................................................. 27
5.1.1. Conformación del Equipo de Trabajo ................................................................................... 28
Acciones, resultados y productos asociados al equipo de trabajo: (ver notas) ........................................... 32
5.1.2. Socialización con las IED de la propuesta de acompañamiento...................................... 32
Acciones, resultados y productos asociados a la socialización en las IED: (ver notas) ................................ 32
5.1.3. Plan de acción.......................................................................................................................... 34
Acciones, resultados y productos asociados a plan de acción: (ver notas) ................................................. 34
Acciones, resultados y productos asociados a mesas técnicas inciales: (ver notas).................................... 35
Acciones, resultados y productos asociados a la planeación: (ver notas) ................................................... 36
5.1.4. Definición línea base para el desarrollo de los componentes........................................... 40
Acciones, resultados y productos asociados a la línea base: (ver notas)..................................................... 40
5.2. ETAPA DE EJECUCIÓN ........................................................................................................ 41
Acciones, resultados y productos asociados a la etapa de ejecución: (ver notas)....................................... 41

3
5.3. ETAPA DE BALANCE Y CIERRE......................................................................................... 50
Acciones, resultados y productos asociados al balance y cierre: (ver notas) .............................................. 50
6. INFORMES Y PRODUCTOS................................................................................................. 60
6.1. Primer Desembolso:................................................................................................................ 60
6.2. Segundo Desembolso............................................................................................................. 61
6.3. Desembolso final ..................................................................................................................... 62
7. FORMATOS ............................................................................................................................. 63

4
1. PRESENTACIÓN
Este documento presenta el esquema de acompañamiento a las instituciones educativas
distritales por parte de las Instituciones de Educación Superior (IES) para el 2021, el cual fue
diseñado por la Secretaría de Educación Distrital (SED) en la perspectiva de trabajo
colaborativo con cada Institución Educativa Distrital (IED) desde sus particularidades para
fortalecer la pertinencia curricular y aportar a que los estudiantes desarrollen competencias
que los preparen para afrontar los desafíos del siglo XXI.
La propuesta diseñada por la Dirección de Educación Media (DEM) para el 2021, recoge las
experiencias, ideas, reflexiones, recomendaciones y conclusiones de las mesas desarrolladas
entre los meses de octubre y noviembre de 2020 en la que participaron docentes, líderes de
media, coordinadores, rectores, direcciones locales de educación (DILES), sector productivo
e instituciones de educación superior (IES). En relación con ello, este documento orienta
ajustes para fortalecer acciones que han resultado pertinentes y da lugar al diseño de nuevas
propuestas que complementan, desde la vivencia y las voces de los diferentes actores, los 4
componentes que se han trabajado en la estrategia de acompañamiento pedagógico a las IED
en convenio con las IES:
I. Metodologías y mediaciones didácticas: fortalecer las metodologías activas y
mediaciones didácticas desde los estilos de aprendizaje para desarrollar competencias
del siglo XXI1
en el marco de la flexibilización curricular para la educación básica y
media.
II. Pertinencia Curricular: acompañar el fortalecimiento de la pertinencia curricular
desde el nivel de educación básica hasta la media a partir de acciones diferenciadas
que respondan a las particularidades de las IED.
III. Preparación para la vida universitaria: vincular a los estudiantes a una oferta que
permita que el estudiante viva la universidad al tiempo que desarrolla habilidades
asociadas a campos que aporten a su trayectoria educativa o laboral.
IV. Orientación Socio Ocupacional: acompañar a las IED para la construcción e
implementación de acciones de orientación socio ocupacional que aporten a la toma
de decisiones informadas de las y los estudiantes de 9°, 10°, 11° sobre su futuro
educativo y laboral, vinculando a la comunidad educativa.
En el desarrollo de cada uno de los componentes se contemplan acciones, resultados y
productos para el seguimiento integral de la propuesta de las IES. Esto es la base para
determinar los productos asociados a cada una de las etapas y con los cuales se sustentan los
tres desembolsos acordados para la financiación de la propuesta por parte de la SED y la
contrapartida mínima del 30% por parte de la IES la cual deberá aplicarse en el componente
1-Metodologías y mediaciones didácticas- (ver aspectos puntuables) y el componente 3 -
Preparación para la vida universitaria- a través de los cupos para los estudiantes del nivel
1
A continuación, se listan los referentes de base:
• SED (2021). Circular 002: orientaciones para el desarrollo de las actividades académicas para la vigencia 2021, en el marco del plan
de reapertura gradual, progresiva y segura (R-GPS) del sistema educativo de Bogotá D.C.
• Care E, Griffin P & Wilson M. (2018). Assessment and teaching of 2st century skills: Cap. 10: Initiatives and Implementation of
Twenty-First Century Skills Teaching and Assessment in Costa Rica. SPRINGER.
• World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. Disponible en: https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-
report-2020

5
de educación media en cursos de extensión universitaria2
para grado 10 y asignaturas de
inmersión para grado 11.
Por último, se encuentra la lista de formatos y los anexos, que permiten la consolidación de
la información relacionada con los componentes de la propuesta y la sistematización de las
reflexiones entre los equipos de los profesionales de las IES y los equipos docentes de las
IED.
2. JUSTIFICACIÓN
La DEM ha realizado acompañamientos pedagógicos a las IED a través de acciones
orientadas al mejoramiento de sus procesos consolidando una oferta educativa que ha
posibilitado la diversificación de la educación media en Bogotá a traves de un enfoque de
exploración de áreas e intereses, buscando superar la idea de una oferta que profundiza
únicamente en competencias específicas para el trabajo y campos ocupacionales limitados.
Dicho acompañamiento se ha venido realizando en las últimas administraciones, en convenio
con las IES, dado que desde su saber académico, experiencia, políticas de calidad y
conocimiento de las necesidades de los jóvenes para el ingreso y permanencia en la educación
superior, se constituyen en los aliados indicados para que desde la mirada externa,
acompañen en un trabajo de pares académicos a las IED en su reconocimiento como
comunidad académica que desarrolla procesos de calidad en la educación y ofrezcan a los
estudiantes ambientes académicos, científicos y culturales al interior del campus
universitario, que les permita a los jóvenes construir experiencias y conocimientos donde se
haga vivencial el aprendizaje, se fortalezcan las competencias del siglo XXI y se muestren
escenarios posibles de desarrollo para su tránsito a la vida posmedia.
En relación con lo anterior, la DEM ha formulado el proyecto de inversión 7689 “Educación
media para el siglo XXI” que centra sus esfuerzos en el acompañamiento pedagógico a las
IED para mejorar las competencias de los jóvenes para afrontar los desafíos del siglo XXI y
continuar sus trayectorias educativas posmedia y/o su vinculación al mundo laboral.
Al respecto, se presentan a continuación algunos de los elementos que a partir de la literatura
y revisión de las experiencias previas se vinculan al logro de ese propósito como elementos
transversales del acompañamiento pedagógico:
• Fortalecimiento de procesos de seguimiento y ajuste a las didácticas y metodologías de
aula de manera periódica a partir de criterios de pertinencia institucional en un contexto
de cambio social y económico constante: Parra (2016)3
resalta que los docentes de
Bogotá se enfrentan a situaciones de enseñanza exigentes por la desmotivación,
individualismo, pobreza y otros aspectos sociales que convergen en el aula y que exigen
poner en diálogo el contexto social con la escuela. En relación con esto, en la búsqueda
de respuestas rápidas a las situaciones cotidianas que enfrentan, se pierde la oportunidad
2
La implementación de la inmersión tiene la intención que sea en el campus universitario, sin embargo, está supeditada al modelo de
atención de los estudiantes que ha determinado cada IES para sus estudiantes regulares y el modelo Reapertura Gradual Progresiva y Segura
(RGPS) de cada IED
3
IDEP (2016). El desarrollo de las capacidades docentes.

6
de reflexionar sobre la práctica docente y así generar estrategias que faciliten de manera
eficiente ajustes que aporten al logro de los objetivos de aprendizaje.
Ahora bien, la SED adelanta desde 2016 un “trabajo a nivel distrital sobre prácticas de
evaluación como estrategia para tender puentes de comunicación que faciliten el diálogo
entre la evaluación externa y la evaluación interna o de aula como vía para generar
cambios y transformaciones que minimicen la brecha entre estos dos tipos de
evaluación” (SED. 2020)4
. De este trabajo, se ha identificado la importancia de realizar
procesos de evaluación como espacio reflexivo para identificar, a través de información
sobre las didácticas y metodologías que usan los docentes en el aula, aspectos
susceptibles de mejora y tomar decisiones que permitan su progreso y/o transformación.
Sumado a esto, se puede identificar que el seguimiento y ajuste de las didácticas, articula
la evaluación con una propuesta pedagógica que surge de la especificidad del aula y se
conecta con el PEI, lo que promueve la retroalimentación para el mejoramiento y
actualización de los propósitos de formación.
Así lo anterior pone de manifiesto que si bien, se han identificado avances en el proceso,
resulta necesario continuar fortaleciendo a través del seguimiento y ajuste a las
didácticas, los propósitos de formación y las acciones desarrolladas por los docentes para
alcanzarlas. Desde esta perspectiva se requiere implementar metodologías que aporten a
ese seguimiento y la toma de decisiones a partir de evidencias con criterios de pertinencia
en un contexto de cambio social y económico constante; así como definir las acciones
de manera participativa y periódica.
• Avanzar en la articulación del currículo de las IED con las necesidades requeridas por la
educación posmedia y el sector productivo, en armonía con los retos de las competencias
del siglo XXI: Respecto a los procesos de articulación curricular a nivel de IED, sector
productivo y formación posmedia, estudios realizados (Ritterbusch, León, Gutiérrez &
Maldonado 2014)5
sobre la formación de los jóvenes en educación media, aportan
información sobre la baja pertinencia de los currículos escolares respecto a las
necesidades del sector productivo y la educación universitaria. El primero centra sus
esfuerzos en el desarrollo de habilidades de estudio; el segundo requiere el desarrollo de
habilidades blandas, emprendimiento, competencias básicas y personalidad apropiada; y
la educación superior, en el desarrollo de la autonomía, actitud crítica, competencias
ciudadanas, resolución de conflictos y trabajo en equipo.
La desarticulación expuesta, afecta la trayectoria educativa y de vida de las y los
estudiantes al limitar su acceso y permanencia a la educación posmedia y al empleo. Esto
obedece a las debilidades con las que ellas y ellos finalizan la media en relación con el
desarrollo de las competencias del siglo XXI especialmente a las relacionadas a la IV
revolución industrial necesarias para acceder a la educación posmedia, al empleo y al
emprendimiento.
4
SED (2020). Prácticas de evaluación en el aula.
5
Ritterbusch A, León S, Gutiérrez J y Maldonado D (2016) La visión del sector empresarial de la educación media. Escuela de Gobierno
Alberto Lleras Camargo Documentos de Trabajo No. 38, Disponible en: https://ssrn.com/abstract=2927176.

7
• Hacer explícitos los procesos de orientación socio ocupacional definidos y priorizados
institucionalmente para la toma de decisiones informadas de adolescentes y jóvenes,
basadas en intereses, habilidades, competencias y necesidades del siglo XXI: la
implementación de la Estrategia de Orientación Socio Ocupacional - OSO - de la SED
entre 2017 y 2019, permitió identificar que en varias IED aún se debe fortalecer el
reconocimiento de los intereses, habilidades y deseos de las y los adolescentes y jóvenes
para la toma de decisiones informadas y acertadas sobre su trayectoria de vida al finalizar
la educación media. Además, se ha evidenciado la necesidad de fortalecer las acciones
de participación y vinculación de las familias en las actividades institucionales y locales,
teniendo en cuenta la carencia de estrategias de información a las y los adolescentes,
jóvenes y demás actores de la comunidad educativa (familias, docentes, directivos y
orientadores) sobre las oportunidades laborales y oferta educativa que inciden en la toma
de decisiones acertadas. Asimismo, la falta de reconocimiento e institucionalización de
los procesos de OSO en las IED con las y los estudiantes de media, incluyendo a los de
grado noveno en una etapa de sensibilización y autoconocimiento, que permita el
desarrollo de procesos articulados, significativos, contextualizados e incluyentes en la
construcción del proyecto de vida de los jóvenes con base en los retos de la sociedad
actual.
La participación de diferentes actores en las acciones desarrolladas para la Orientación
Socio Ocupacional resulta relevante, si se tiene en cuenta la evidencia existente en el
país alrededor de la incidencia que tienen estos actores en la decisión final de los jóvenes
de media sobre su trayectoria educativa o laboral. Allí juegan un importante papel el
contexto educativo, los consejos o apoyos de los padres, así como de otros familiares
cercanos y los preuniversitarios. El estudio desarrollado por la (PUJ. 2017)6
también
resalta la importancia del acompañamiento a los jóvenes en su proceso de toma de
decisión profesional con estrategias flexibles.
• Falta de diversificación de la oferta de los programas de las profundizaciones, respecto
a la demanda del sector educativo posmedia y del sector productivo de la ciudad: en el
marco de las acciones adelantadas por la Dirección de Educación Media, se ha
identificado que, para el caso de los programas en articulación con el SENA con corte a
2019, el mayor número de estudiantes se encuentran vinculados a los programas de
Asistencia Administrativa y Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras.
En contraste con esto, para el caso de las líneas de profundización de los colegios
oficiales del sector educativo de Bogotá la concentración con corte a 2019, se encuentra
en el área de Matemáticas Ingenierías y Tecnologías de la Información.
La importancia de articular el nivel de educación media con programas de
profundización posmedia y el sector productivo, radica en que muchas de las
competencias que necesitan los estudiantes para su ciudadanía y para trabajar al finalizar
grado 11º, requieren de la mediación didáctica para el aprendizaje. En relación con esto,
el IDEP (2006)7
publicó un estudio en el Distrito con la participación de, por lo menos
3 IED por cada una de las 20 localidades de la ciudad. En él, señalan la importancia de
6
PUJ (2017). Tesis de maestría: Una mirada sobre el talento académico: muestra de los beneficiarios del programa “Ser pilo paga”.
7
IDEP. (2006). Contribución de la educación media al desarrollo de competencias laborales generales en el Distrito Capital.

8
articular las instituciones educativas con el entorno laboral, fortalecer desempeños
laborales que tengan mayor impacto en el mundo del trabajo: “usar en el trabajo
conocimientos, destrezas y valores, optimizar recursos de dinero, manejar con propiedad
lenguajes de trabajo, cuidar insumos, herramientas y equipos, hacer el trabajo según las
instrucciones recibidas y contribuir a un clima de confianza en el trabajo” (p. 94).
• Sumado a esto, señalan que se debe hacer énfasis en los desempeños a los que menos
prestan atención las IED, los cuales son: “manejar con propiedad lenguajes de trabajo,
optimizar recursos de dinero, manejar situaciones conflictivas con diplomacia y tacto,
asesorar a otros en la toma de decisiones, liderar sistemas de trabajo complejos y manejar
el tiempo autónomamente” (p. 106). Con esto, la educación media avanzaría en
consolidar una apuesta de programas de profundización con el SENA y la educación
posmedia más pertinente que aporte a mayor retención en la posmedia y mayor enganche
en el sector productivo.
Por otra parte, la Secretaría de Educación del Distrito a través de la Dirección de Educación
Media implementó el el periodo 2016-2020 el proyecto 1073 del 2016 “Desarrollo Integral
de la Educación Media en las instituciones educativas del Distrito”, cuyo objetivo fue
promover estrategias que permitieran el desarrollo integral de los jóvenes mediante la
generación de mayores oportunidades de exploración, orientación y mejoramiento de
competencias básicas, técnicas, tecnológicas, sociales y emocionales. Para tal fin se
definieron dos líneas de acción: Línea 1. Apoyar y acompañar las IED en el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias básicas, técnicas, tecnológicas, sociales y emocionales
de los estudiantes de educación media de Bogotá; y en la creación de espacios de exploración
en las IED que aseguren el desarrollo integral de los jóvenes y Línea 2. Apoyar y acompañar
las IED en la implementación del programa distrital de orientación socio-ocupacional que
permita a los jóvenes tomar decisiones informadas para construir trayectorias de vida,
formación y trabajo.
De ese proceso se identificaron situaciones que aportan información relevante para el
fortalecimiento de las estrategias de acompañamiento pedagógico que propone la DEM para
las IED:
• Apoyar los procesos de integración curricular: las IED han avanzado en procesos de
integración curricular con diferentes estrategias metodológicas, por lo que resulta
importante complementar con la armonización entre el núcleo común, el sector productivo
y el núcleo de profundización de manera que la educación media sea cada vez más
pertinente.
• Fortalecer la innovación didáctica de las IED en el nivel de media: con el propósito de
seguir fortaleciendo el desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes del nivel
de media, se debe acompañar a las IED en la actualización de sus prácticas didácticas y
las metodologías.
• Continuidad del proceso de Orientación socio ocupacional: continuar gestiones y
consolidar la participación de entidades gubernamentales y empresariales promotoras de

9
los temas de productividad y competitividad de la ciudad, como la Cámara de Comercio,
la Secretaría de Desarrollo Económico, el Consejo Distrital de Competitividad, entre otras,
así como buscar información sobre ocupaciones emergentes y requerimientos de talento
humano en el mediano y largo plazo, todo ello para llevar a contextos reales las
herramientas de exploración y construcción de trayectorias de vida de los estudiantes.
En las mesas desarrolladas con directivos docentes, docentes, diles, IES y sector productivo,
se identificaron como prioritarios los siguientes asuntos para vincularlos a la propuesta de las
estrategia para el 2021: acompañamiento a las líneas de profundización de manera que se
atienda a las particularidades de cada IED, formación, comunidades de aprendizaje, trabajo
entre pares, didácticas, circulación interinstitucional, investigación; vincular en los procesos
de orientación socio ocupacional otros grados de la básica secundaria, articulación de OSO
con los otras estrategias de la DEM, entre otras; vincular un acompañamiento psicosocial, el
desarrollo de habilidades blandas enmarcadas en las competencias siglo XXI,
retroalimentación de las actividades a los estudiantes participantes del proceso formativo,
apoyo al bilingüismo, preparación de los estudiantes para la inmersión postmedia, ampliación
de cupos en la inmersión universitaria y cursos de competencias técnicas.
Ahora bien, lo anterior en correspondencia con lo señalado en el Plan Nacional de Desarrollo
(DNP. 2019) respecto al valor que se da a la media como nivel de educación vital para el
desarrollo de las trayectorias de vida de las personas, lo que pone de manifiesto la
importancia de desarrollar acciones que garanticen el aumento del acceso, la cobertura y la
calidad de este nivel en todo el país para que sea más pertinente y atractivo; así como la
implementación de acciones que aporten al fortalecimiento de los proyectos de vida de los
adolescentes y jóvenes a través de la orientación socio ocupacional y la resignificación de los
programas de articulación (DNP. 2019); y en el contexto específico de Bogotá, se vinculan
entre otros elementos, el reto de "garantizar en los colegios públicos la implementación de
estrategias en educación media, que permitan una formación acorde a los retos del siglo XXI,
la orientación socio-ocupacional y el fortalecimiento de sus capacidades y competencias para
que puedan elegir su proyecto de vida" definido en el Acuerdo Distrital 761 de 2020 por
medio del cual se adopta el Plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras
públicas del Distrito Capital 2020-2024 “Un nuevo contrato social y ambiental para la Bogotá
del siglo XXI”.

10
3. ANTECEDENTES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS IED EN
CONVENIO CON LAS IES
El acompañamiento propuesto por la DEM, a través del proyecto 1073 “Desarrollo integral
de la educación media” entre los años 2016 y 2019, se implementó de forma gradual en tres
niveles de armonización curricular, buscando propiciar el diálogo tanto académico como
formativo, en todo el nivel de educación media (10º y11º).
Primer nivel de armonización curricular: entre el 2017 y el 2018-I, el acompañamiento a
los docentes se orientó al fortalecimiento y transversalización de competencias básicas y
socio emocionales, a partir de tres categorías que permitieron identificar de manera
diferencial y de acuerdo con las dinámicas propias de cada IED, los niveles de selección,
pertinencia y coherencia del currículo en relación con: I) gradualidad y secuencialidad de
contenidos, II) enfoques didácticos y III) la evaluación, con el fin de posibilitar la
incorporación de las competencias básicas (pensamiento crítico y pensamiento analítico) y
socioemocionales (toma de decisiones, comunicación asertiva, conciencia social y
resiliencia), en las áreas del núcleo común y de profundización que se vincularon al proceso,
transcendiendo los contenidos para construir estrategias didácticas y procesos de evaluación
acordes con la apropiación y el desarrollo de las competencias mencionadas.
Por otra parte, se acompañó la cualificación de las líneas de profundización, entendida como
un conjunto de intervenciones a los planes de estudio y las estructuras curriculares, para
promover que los estudiantes de educación media cuenten con cursos que les permitan
explorar un área del conocimiento y donde, a modo de profundización, puedan desarrollar
competencias específicas. El trabajo se centró en identificar el estado de las líneas de
profundización en las IED, con miras a retomar los elementos proclives decambio y generar
una propuesta de mejoramiento para su progresiva cualificación.
En relación con el acompañamiento a los estudiantes de 10º y 11º, los esfuerzos se centraron
en ofrecer un portafolio de actividades en coherencia con las dinámicas propias del medio
universitario, permitiendo a los jóvenes del Distrito poner en práctica sus competencias y
habilidades para desenvolverse en este medio, promoviendo la continuidad en los procesos
de formación posmedia, y ampliando las posibilidades de construcción de trayectorias de
vida de los jóvenes de la ciudad. De este modo, los procesos de inmersión y semi inmersión
al medio universitario, brindaron a los estudiantes oportunidades para descubrir intereses,
consolidar competencias e identificar las posibles opciones de desarrollo social y profesional
derivadas de las distintas áreas del conocimiento, a través de un portafolio diverso de
actividades desarrolladas tanto al interior de las Instituciones Educativas Distritales como de
las Instituciones de Educación Superior, lo que favoreció la ampliación de su capital cultural,
el fortalecimiento de sus competencias básicas y socio emocionales y su participación en
espacios de Orientación Socio Ocupacional contribuyendo a la toma informada de decisiones
para su vida post media.
Segundo nivel de armonización curricular: en el 2018-II, el acompañamiento se dirigió
hacia el fortalecimiento de la práctica pedagógica como elemento fundamental que permite
materializar la propuesta educativa de la IED. En este sentido, el trabajo con los docentes se
centró en evidenciar los aspectos emergentes del currículo en acción, con el objetivo de

11
establecer en qué medida han sido concretadas las intencionalidades de formación planteadas
en los Proyectos Educativos Institucionales de las IED. Lo anterior se materializó a través de
la formación en la acción en el análisis y la evaluación curricular; que, a partir de la reflexión
de las acciones propias del ejercicio educativo, y través de un trabajo colaborativo, facilitó la
creación de rutas diferenciales para cada IED, que permitieran a los docentes establecer la
coherencia, congruencia y correspondencia del currículo con el sentido de formación del
ciclo y definir estrategias de mejoramiento continuo. Unido a lo anterior, la sistematización
de experiencias permitió reconocer las prácticas pedagógicas como ámbitos del saber,
construcción de conocimiento, espacio de dinamización de las propuestas curriculares, y
abrió el camino para la conformación de nodos en la educación media del Distrito. Asimismo,
se sistematizaron prácticas pedagógicas en la educación media, que evidencian aspectos
relacionados con: didácticas y evaluación para el siglo XXI, incorporación y desarrollo de
competencias básicas y socio emocionales, ambiente de aprendizaje en la educación media e
investigación e innovación para la construcción de trayectorias de vida.
Para el proceso de acompañamiento a los jóvenes del Distrito, durante el 2018-II se
concibieron los escenarios de exploración al interior de las IED, como ambientes de
aprendizaje que potenciaron el desarrollo de la creatividad y la imaginación de los estudiantes
de la educación media a través de la integración curricular, la reflexión del conocimiento y
el fortalecimiento de las competencias básicas y socioemocionales. De igual manera, se
propusieron las trayectorias de vida como ambientes de aprendizaje desarrollados al interior
de las IES, con el fin de acercar a los estudiantes al mundo de la formación universitaria,
permitiendo vivenciar experiencias propias de este nivel educativo y estimular el desarrollo
de habilidades y competencias. Dichos ambientes de aprendizaje se desarrollaron mediante
semilleros de investigación, participación en asignaturas de carácter universitario,
diplomados, seminarios-talleres, cursos presenciales en las IES, semestre de inmersión, entre
otros.
Tercer nivel de armonización curricular: en el 2019, en coherencia con la premisa de ver
la ciudad “como un ecosistema, un conjunto de personas, espacios y relaciones, que
interactúan sistemáticamente y desarrollan conocimiento y dinámicas de aprendizaje” (Plan
Sectorial, 2016-2020), y de acuerdo con los niveles de armonización curricular propuestos,
se dinamizaron comunidades de aprendizaje, que permitieron a los docentes aprender de
sus prácticas y encontrar desde el reconocimiento de sus capacidades y saberes propios y del
otro, soluciones que posibiliten mejorar la calidad de la práctica educativa.
El acompañamiento a los estudiantes se centró en el fortalecimiento de competencias para el
tránsito a la educación superior, a través de acciones que les permitieron la construcción del
conocimiento en contexto y les demandaron hacer uso de sus habilidades para responder de
manera innovadora y eficiente a diversas situaciones, acercándolos a las dinámicas propias
de la vida universitaria y a la posibilidad de transitar hacia mayores niveles de escolaridad.
Armonización a partir de la caracterización de la pertinencia curricular: para el 2020,
en correspondencia con los niveles de armonización curricular y los objetivos definidos por
el proyecto 7689 “Fortalecimiento de las competencias de los jóvenes de media del distrito
para afrontar los retos del siglo XXI en Bogotá D.C.

12
”, y en aras de avanzar en una propuesta coherente y pertinente para los jóvenes del Distrito
Capital, que dé respuesta a las particulares de las IED y a su vez contribuyera a concretar el
plan sectorial de la nueva administración, se propuso retomar los elementos fundamentales
que debían ser abordados para actualizar, armonizar, crear o diversificar las líneas de
profundización en este nivel educativo. Esto para reducir las brechas en la educación, así
como fortalecer la oferta de educación media en términos de calidad, pertinencia y
oportunidad, favoreciendo una adecuada armonización con la Educación Superior.
Lo anterior se orientó en cuatro componentes: la caracterización de la pertinencia curricular
de las líneas de profundización de las IED para la actualización, la armonización, creación
y/o diversificación. La dinamización de la práctica pedagógica centrada en las competencias
del siglo XXI y las didácticas como estrategia para hacer más efectivo la gestión pedagógica
de coordinadores o docentes líderes de media y los docentes de la educación media,
vinculando las particularidades del territorio en el cual se encuentran las IED. Esto desde un
enfoque dialógico, contextual y experiencial del proceso de aprendizaje para favorecer la
construcción de conocimiento; sumado a esto, se realizó la inmersión al medio universitario
por parte de los estudiantes de 11º a través de espacios para que participaran en asignaturas
de los primeros semestres con créditos homologables; finalmente la Orientación Socio
Ocupacional se fortaleció con sesiones que propendieron por el autoconocimiento y la toma
de decisiones informadas de los jóvenes frente a su trayectoria de vida posmedia; y con los
orientadores escolares se avanzó en la estructuración y formulación del Plan de Orientación
Socio Ocupacional de cada IED.

13
4. DEFINICIÓN Y ALCANCE DEL ACOMPAÑAMIENTO PARA EL 2021.
4.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en conjunto con las IED, acciones desde una perspectiva de flexibilización para
la pertinencia curricular del nivel de educación media, que aporten al desarrollo de
competencias del siglo XXI de los estudiantes, asicomo aportar elementos para la toma de
decisiones informadas en su trayectoria educativa y laboral.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fortalecer las metodologías activas y mediaciones didácticas desde los estilos de
aprendizaje para desarrollar competencias del siglo XXI en el marco de la flexibilización
curricular para la educación básica y media.
• Acompañar el fortalecimiento de la pertinencia curricular a partir de acciones
diferenciadas que respondan a las particularidades de las IED.
• Vincular a los estudiantes a una oferta que permita el acercamiento a la vida
universitaria, al tiempo que desarrolla habilidades asociadas que aporten a su trayectoria
educativa o laboral.
• Acompañar a las IED para la construcción e implementación de acciones de orientación
socio ocupacional que aporten a la toma de decisiones informadas de las y los estudiantes
de 9°8
, 10°, 11° sobre su futuro educativo y laboral, vinculando a la comunidad
educativa.
Para el logro de estos objetivos y en consonancia con lo definido por el Acuerdo Distrital
761 de 20209
, las propuestas presentadas por las IES deben señalar de manera explícita en
cada uno de los componentes las acciones que respondan a los siguientes enfoques de los
cuales se debe dar cuenta durante el desarrollo del convenio, en aras de aportar al cierre de
brechas siendo fundamentales en el proceso:
• Enfoque territorial: implica reconocer el estado del territorio para que las acciones que
se desarrollen vinculen las características propias de cada territorio y sus habitantes para
dar respuestas afirmativas a las particularidades.
• Enfoque de curso de vida: reconoce la trayectoria de vida y educativa (recorridos que
han realizado los participantes de las acciones en su vida y en la educación) como
integradores del desarrollo integral de cada persona. Esto implica formular acciones que
aporten a la continuidad educativa de los estudiantes, el fortalecimiento de las IED para
proteger las trayectorias educativas de los jóvenes de la educación media, así como
establecer correlación entre la incidencia de cada acción en la siguiente para aportar a
cada momento vital del individuo.
8
Alcaldía Mayor de Bogotá - Decreto 593 del 2017 Art. 4 literal C y D. Disponible en:
https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=73284&dt=S
9
Consejo de Bogotá (2020). Acuerdo distrital 761 de 2020. Disponible en:
https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=93649

14
• Enfoque de género: plantea la importancia de reconocer las desigualdades que se
presentan en relación con el acceso a las asignaturas, participación, liderazgo, entre otras
que se dan por la identidad de género de los participantes. Esto para responder de manera
oportuna y aportar a la disminución de las brechas de género que se puedan identificar
en el desarrollo de las acciones con cada grupo departicipantes.
• Enfoque diferencial: comprende el reconocimiento de las diferencias a través del diseño
de acciones que disminuyan las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación
vinculando las particularidades sociales y culturales de los participantes en las acciones
para garantizar el alcance de los objetivos de la propuesta. Esto implica realizar los
ajustes razonables, durante el desarrollo de las acciones con el propósito de evitar que la
discapacidad, etnia, talentos, condiciones sociales, identidad, entre otras se conviertan
en barreras para aprender y participar.
En complemento a lo anterior, el acompañamiento propuesto por la IES en relación con lo
expuesto en este documento para cada componente debe incluir de manera explícita:
• La experiencia de trabajo con las IED en convenios anteriores que abordaron temas de
pertinencia curricular, competencias del siglo XXI, inmersión al mundo universitario,
sector productivo y orientación socio ocupacional desde la estartegia Yo puedo ser.
• La metodología de las sesiones de acompañamiento se adaptará al contexto de
Reapertura Gradual, Progresiva y Segura (R-GPS) de cada colegio; por tanto, los
productos del convenio se evidenciarán conforme a la modalidad (mixta10
o remota)
definida por cada IED, en concordancia a la normatividad Distrital y Nacional
relacionada con la evolución de la Pandemia.
• La comprensión de acompañamiento, la IES asume la hora clase como está definida en
cada IED, manteniendo lo exigido por la normatividad al respecto.
• El proceso de acompañamiento en las IED será articulado entre los componentes que
integran la propuesta de la IES.
• En el diseño de las sesiones de acompañamiento y las de formación grupal se abordarán
los principios de la flexibilización curricular.
• Los acompañamientos serán un trabajo entre pares IES-IED-Diles-Comunidad-Sectores
en el que se propone el diálogo de experiencias.
• La Orientación Socio Ocupacional (OSO) está orientada por la estrategia “Yo puedo ser”
en los componentes; la cual, tiene como propósito principal que las y los jóvenes realicen
procesos de exploración y reflexión que amplíe sus perspectivas sobre las trayectorias
educativas y laborales, a partir de la identificación de sus intereses, habilidades y
competencias, aportando a la construcción de su proyecto de vida.
10
La modalidad mixta se refiere a encuentros presenciales y remoto; la modalidad remota se refiere a encuentros sincrónicos apoyados en
tecnologías. Según la situación de reapertura de cada IED; las actas, cuando sea actividad presencial son validas con firmas físicas.
Cuando sean actividades remotas, las reuniones donde se cita al rector son validas con su correo de aprobación. Las sesiones de los
componentes, excepto las sesiones con estudiantes, se soportan con las grabaciones de éstas.

15
4.3. COMPONENTES:
4.3.1.COMPONENTE 1. METODOLOGÍAS Y MEDIACIONES DIDÁCTICAS
La mediación didáctica como proceso de interacción intencionada da lugar a la construcción
de aprendizajes en los procesos de enseñanza en los que el objetivo fundamental es promover
el desarrollo integral de cada estudiante y en el caso específico del nivel de educación media,
a través del desarrollo de competencias del siglo XXI que al tiempo que aportan a estos
procesos y permiten la construcción de conocimientos para afrontar los desafíos actuales.
Esto implica que el componente propenda por la reflexión sobre la toma de conciencia y la
incidencia que tiene cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo para la
consolidación de las metas de aprendizaje.
Por su parte, las metodologías como los medios definidos para promover el aprendizaje que,
en el contexto actual y como puesta estratégica de la Secretaría de Educación, implican la
flexibilización curricular para garantizar que cada estudiante, en el marco de una Reapertura
Gradual, Progresiva y Segura (R-GPS) aprenda en escenarios mixtos (remotos y
presenciales) a través de diferentes métodos y herramientas que se diseñen a nivel de aula y
de institución para garantizar la continuidad educativa de los estudiantes y promover la
transformación pedagógica en la institución educativa.
En relación con lo anterior, el componente de metodologías y mediaciones didácticas
propenderá por el acompañamiento pedagógico para la planeación del aprendizaje y
preparación de las actividades atendiendo a por lo menos los siguientes principios para la
flexibilización curricular (Tomlinson, C. 2005)11
:
• Preparación: reconocer el punto de entrada de cada uno en relación con las actividades y
metas propuestas.
• Intereses: identificar la afinidad, curiosidad o pasión de cada estudiante por un tema o
habilidad en particular, y su interés en ciertas actividades. A partir de allí, brinda la opción
de crear un producto final sobre esos intereses, en relación con las metas de aprendizaje.
• Estilos de aprendizaje: reconocer que no todos los estudiantes aprenden de la misma
manera, lo que requiere vincular las particularidades de cada uno como una oportunidad
de potenciar el aprendizaje grupal.
Respecto a las competencias del Siglo XXI como marco del acompañamiento en torno a las
metas, el componente opta por la armonización entre el modelo de ATC21s y el Foro
Económico Mundial. Esto, producto del trabajo articulado entre las direcciones que integran
la Subsecretaría de Calidad y Pertinencia:
11
Tomlinson, C. (2005). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms, 2ª edición Estados Unidos de Norte América.
Pearson.

16
• Maneras de pensar: Creatividad e innovación, Pensamiento crítico e innovador,
Resolución de problemas, Pensamiento matemático, Aprender a aprender, Toma de
perspectiva.
• Herramientas para trabajar: Apropiación de las tecnologías digitales, Manejo de la
información, Apropiación Científica, Lectura, escritura y oralidad, autonomía.
• Maneras de trabajar: Comunicación, Colaboración.
• Maneras de vivir en el mundo: Vida y carrera, Habilidades interpersonales e
intrapersonales, conciencia social y cultural, regulación social, liderazgo.
Sumado a eso, involucrará el diseño de metodologías para promover el desarrollo y
evaluación de las competencias del Siglo XXI a través del trabajo interinstitucional, de pares
y articulando con las premisas curriculares de cada IED, en ambientes presenciales, remotos
y de ciudad.
Por su parte, la transversalización de OSO en el curso de diseño modular se entiende como
el proceso de articulación de la estrategia “Yo puedo ser” para incluirla en el diseño
curricular, donde los docentes deben promover el trabajo a través de metodologías activas
con las y los estudiantes para la construcción de su identidad personal, hacer conciencia de
sus habilidades y potencialidades, evidenciar su rol en la sociedad, así como la toma de
decisiones informadas y razonadas.
Ahora bien, reconociendo que durante el 2021 las instituciones que participaron en el proceso
2020 tendrán continuidad y se sumarán otras, se presenta a continuación la orientación del
componente para el diseño de un curso modular que permita a las IED seleccionar módulos
a partir de su nivel de desarrollo, en relación con las metodologías activas y mediaciones
didácticas en el marco de la pertinencia y flexibilización curricular:
4.3.1.1. Diseño modular para el acompañamiento pedagógico del componente1
El curso de diseño modular se debe entender como el conjunto de espacios temporales para
desarrollar unos marcos conceptuales fundamentales que aporten a una transformación
pedagógica en las instituciones educativas distritales (IED) los cuales están respondiendo a
un mismo marco intencional que gira en torno a la transformación y flexibilización curricular.
Así, cada módulo debe contener un desarrollo propio y riguroso, pero al llevarse a la práctica
en el aula y en general, a la institución, permite su integralidad a través de las metodologías
y las mediaciones didácticas.
La realización del componente, parte del diseño e implementación de un curso curricular
modular con las siguientes características (Ilustración 1): un módulo de transversalización de
orientación socio ocupacional de 4 horas12
, 4 módulos fundamentales de 8 horas cada uno y
un módulo electivo de asesorías de 5 horas. Cada IED deberá participar del módulo de
transversalización orientación socio ocupacional (4 horas), seleccionar dos módulos
fundamentales (16 horas) y participar del módulo electivo (5 horas) de asesorías
12
La orientación de este módulo se realizará a partir de los lineamientos de la estrategia de orientación socio ocupacional “Yo puedo
ser”.

17
interinstitucionales por interés de la IED en temas relacionados con las particularidades de
ellas para un total de 25 horas.
Ilustración 1: estructura del curso con diseño modular para la aproximación y fortalecimiento de la flexibilización
curricular
Las sesiones de los módulos se implementarán en encuentros interinstitucionales, las IES
deben garantizar el acompañamiento a todas las IED en el módulo obligatorio y los
fundamentales con ofertas de horarios que posibiliten la participación de los docentes.
Sumado a ello, cuando sea pertinente la IES en los diferentes encuentros podrá vincular la
experiencia de actores del sector productivo, académico y educativo (estudiantes, egresados,
universitarios, familias, etc) para ampliar las reflexiones y acciones que se generen. Esto, sin
desconocer que el módulo electivo de asesoría se trabajará de manera grupal atendiendo a los
intereses temáticos identificados con las IED en relación con asuntos abordados en los
diferentes módulos.
Esta información será insumo para el desarrollo de los comités pedagógicos que se
desarrollarán a lo largo del proceso.
4.3.2.COMPONENTE 2. SEGUIMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE LA PERTINENCIA
CURRICULAR
El acompañamiento pedagógico en torno a las líneas de profundización durante las diferentes
vigencias permitió avanzar en su diseño e implementación en las IED. A partir de la
caracterización de la pertinencia curricular de las líneas de profundización realizada durante
el año 2020, se cuenta con un insumo que aporta elementos para llevar a cabo acciones
contextualizadas y en coherencia con la propuesta curricular de cada una de las IED
participantes.
Priorización de
metas
competencias
del siglo XXI
para el aula
Flexibilización
de metodologías
y mediaciones
didácticas para
el aula
Definición de
metas
institucionales
para la
pertinencia y
flexibilización
curricular
Definición de
metodologías
institucionales
para la
pertinencia y
flexibilización
curricular
8 horas 8 horas
5 horas mínimo de asesorías grupales a por lo menos el 50% de
las IED
8 horas 8 horas
Transversalización de los componentes OSO
4h
Diseño curricular modular
Módulo obligatorio
Módulo fundamental (seleccionan 2)
Módulo electivo

18
Ilustración 2: esquema orientador para el diseño metodológico del componente 2
4.3.2.1. Escenarios del acompañamiento pedagógico del componente 2:
La IES atenderá por IED dos líneas de profundización, en caso de que el rector determine
acompañamiento a solo una línea, la IES podrá acompañar otras líneas adicionales en otra
IED en el que se abordarán tres énfasis (ver numeral 4.3.2.2) definidos para este componente.
La propuesta de la IES debe incluir la metodología para cada uno de los escenarios
(caracterización para la pertinencia curricular, actualización de las líneas de profundización
y/o áreas núcleo común, armonización de las líneas de profundización con áreas del núcleo
común, y creación o diversificación de líneas de profundización), de los cuales las IED
podrán seleccionar uno por cada línea de profundización acompañada.
Escenario 1 Acompañamiento para la caracterización de la pertinencia curricular: para
la atención a las IED que ingresarán al proceso este año13
y las que continúan que así lo
requieran, se espera desarrollar la caracterización y formulación del documento de
caracterización por IED en relación con alguno de los escenarios seleccionados por el colegio
(actualización, armonización, creación/diversificación).
Escenario 2 Acompañamiento a la actualización de líneas de profundización y/o áreas
núcleo común: vincula el trabajo en torno a los ajustes de las líneas de profundización, la
actualización propende porque estas estén en concordancia con los requerimientos de la
educación superior y sectores productivos afines. En relación con las áreas del núcleo común
del nivel de media en atención a que las metas de aprendizaje y metodologías estén en
correspondencia con el horizonte institucional, las líneas de profundización
correspondientes, así como la articulación con niveles educativos previos. Los ajustes se
relacionan con los objetivos, conocimientos, mediaciones didácticas, metodologías,
competencias, evaluación, tiempos, espacios, entre otros que se vinculen a los énfasis
acordados con las IED.
Escenario 3 Acompañamiento a la armonización de las líneas de profundización con
áreas del núcleo común: propende por consolidar puntos de encuentro relacionados con los
objetivos, conocimientos, mediaciones didácticas, metodologías, competencias, evaluación,
tiempos, espacios de la(s) línea(s) de profundización con las áreas afines del núcleo común.
13
La DEM entregará para el desarrollo de este escenario, los instrumentos que se usaron para estos procesos de caracterización durante el
año 2020.
Caracterización pertinencia curricular
Acompañamiento
pedagógico
(Mixto o remoto) Armonización de las líneas de profundización
con las áreas del núcleo común
Actualización de líneas de profundización y/o
áreas núcleo común
Creación o diversificación de líneas de
profundización
26 horas de trabajo en cualquiera de los escenarios trabajados
Articulación de niveles (básica secundaria / media)
Articulación con la educación superior (carreras y
programas afines)
Armonización con el sector productivo
Sesiones interinstitucionales con actores del sector productivo y académico en el marco de las áreas de conocimiento de las líneas de profundización en el
marco de la pertinencias de las mismas
ESCENARIOS
Temas transversales a trabajar en cada escenario
ÉNFASIS

19
Escenario 4 Creación o diversificación de líneas de profundización: la creación consiste
en el proceso adelantado para formular una línea en las IED que no cuentan con otras líneas
implementadas. Esto implica el proceso consultivo con los actores de la comunidad
educativa, la revisión de los programas afines a la línea que se propone crear la IED y los
requerimientos de los sectores productivos a los que es afín. Por su parte, la diversificación
se realiza cuando la IED ya cuenta con una línea de profundización y se propone diseñar una
nueva línea. Este proceso se busca que la línea desde su creación sea articulada con los
requerimientos de la educación superior y sector productivo; también que se armonice con el
núcleo común.
Para el caso del acompañamiento a las IED que continúan del proceso 2020, se contará con
el “documento de caracterización por IED”, en el que se incluyen elementos que aportan al
desarrollo de un trabajo contextualizado en relación con: el escenario que resulta pertinente
para el acompañamiento, las acciones que se pueden vincular al proceso para una
implementación diferencial, así como los avances de la IED respecto a los acuerdos previos
en torno al escenario.
4.3.2.2. Énfasis del acompañamiento pedagógico del componente 2:
Para cualquiera de los escenarios, se han definido unos énfasis que aportan a poner el foco
del acompañamiento en asuntos que resultan de especial interés para la IED. Esto implica
trabajar los tres énfasis de manera transversal a los escenarios propuestos para avanzar en la
pertinencia curricular del núcleo común y las líneas de profundización:
Énfasis 1 Articulación de niveles (básica secundaria / media): plantea el trabajo en torno
al ajuste e implementación de los objetivos, conocimientos, mediaciones didácticas,
metodologías, competencias, evaluación, tiempos, espacios del nivel de básica secundaría y
el de media, para avanzar en a la articulación de los niveles educativos de la IED.
Énfasis 2 Articulación con la educación superior: invita a poner foco en la correlación con
los primeros semestres de las carreras y programas afines de la educación superior, según la
línea de profundización de la IED y la caracterización de esta, para avanzar en el ajuste
curricular y su implementación.
Énfasis 3 Articulación con el sector productivo: propone abordar con mayor profundidad
los requerimientos prácticos del sector productivo con acciones que desarrollen la habilidad
para identificar las necesidades del sector que se pueden integrar al currículo, vincular
insumos como el marco nacional de cualificaciones14
acorde a la líneas de profundización de
las IED, promover la adopción de metodologías y proyectos que desarrollen las competencias
del siglo XXI relacionadas con el sector productivo acorde a las líneas de profundización.
14
Esta revisión se debe realizar atendiendo al sector específico con el que se relaciona la línea de profundización entendiendo que el
Gobierno Nacional ha formulado los catálogos por sector.

20
4.3.2.3. Elementos transversales del componente 2:
La propuesta debe incluir las áreas del conocimiento15
(mínimo tres) que la IES se encuentra
en capacidad de acompañar pedagógicamente en relación con los escenarios presentados y
en las que están agrupadas las líneas de profundización que ofrecen las IED. Para ello, deberá
indicar la facultad que apoyará dicho acompañamiento, y presentará los aspectos
conceptuales y metodológicos que ofrecerá en relación con cada escenario y énfasis según el
número de horas presentado en la ilustración 2.
Tener en cuenta que, la propuesta debe incluir una o varias sesiones interinstitucionales,
remotas y de acceso libre con actores del sector productivo y académico en el marco de las
áreas de conocimiento de las líneas de profundización en el marco de la pertinencia de estas.
Estas sesiones tendrán una duración máxima de una hora diferente a las 26 definidas para el
componente y en ella se facilitará el acceso de IED que son acompañadas por otras IES.
4.3.3. COMPONENTE 3. PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA
El componente busca brindar una oportunidad para acercar a los jóvenes de la educación
media a la elección de un programa educativo que responda a sus intereses, necesidades y
expectativas. Se propone que vivan las dinámicas propias de la educación posmedia, con el
fin de ampliar su perspectiva frente a sus imaginarios de acceso a la formación y contribuir
a su crecimiento personal fortaleciendo su autonomía, nivel de responsabilidad e interacción
con pares que comparten sus mismas afinidades, permitiéndoles ampliar su visión del mundo
de la formación e identificar, modificar y/o reafirmar sus intereses frente a sus trayectorias
de vida posmedia.
La propuesta que presente la IES en relación con este componente debe incluir los siguientes
elementos:
4.3.3.1. Elementos que integran la oferta:
Asignaturas de inmersión:
Para el 2021-II, a través del convenio la Dirección de Educación Media ofrecerá a los
estudiantes de grado 11, de los colegios distritales la oportunidad para que participen de una
experiencia de inmersión al medio universitario, que promueva en los estudiantes la
continuidad de sus trayectorias educativas en la posmedia y/o su vinculación al mundo
laboral.
Este componente tiene como objetivo ampliar las expectativas de los estudiantes de 11º en
torno a su continuidad educativa una vez finalizado el nivel de educación media, a partir de
la experiencia de inmersión al medio universitario, acercando a los jóvenes a las dinámicas
propias de este nivel educativo. Con este acercamiento se busca contribuir a su crecimiento
personal, fortalecer su autonomía, su nivel de responsabilidad y posibilitar la interacción con
pares que comparten sus mismas afinidades, ampliando su visión del mundo de la formación,
y permitiendo la identificación, modificación y/o reafirmación de sus intereses frente a su
trayectoria educativa posmedia.
15
Las áreas del conocimiento en las que agrupan las líneas de profundización en el marco de los proyectos de la DEM son: Artes y Diseño;
Educación Física y Deportes; Matemáticas, Ingeniería y Tecnología; Ciencias Naturales: biología, física y química; Lenguas y
Humanidades; Ciencias Sociales; Ciencias Económicas y Administrativas.

21
Para el desarrollo de las asignaturas de inmersión se deben tener en cuenta los siguientes
requerimientos:
• La IES brindará asignatiras de manera presencial que no son autogestión, que por los
riesgos de bioseguridad que se han generado por la Covid-19 se implementan en
modalidad mixta o remota.
• Las asignaturas deben ser de pregrado, ya sea del primer o segundo semestre (2, 3 o 4
créditos académicos homologables) de los diferentes programas académicos que ofrece la
IES.
• La asignaturas se estudiarán por parte de los jóvenes durante el segundo semestre del año
2021.
• Los beneficiarios son los estudiantes de grado 11, seleccionados por las Instituciones de
Educación Distrital (IED) acompañadas.
• La homologación se entiende como el proceso de reconocimento de los créditos cuando
el estudiante sea admitido a algún programa de la IES.
• Las cátedras de formación propias de la IES y electivas no podrán hacer parte de la oferta
de asignaturas de inmersión.
• Las asignaturas para ofertar serán previamente aprobadas por la Dirección de Educación
Media, según de la propuesta técnica y sus anexos.
• Todos los estudiantes deberán ser matriculados en la oficina de registro académico o quien
haga sus veces.
• Todos los estudiantes que aprueben la asignatura de acuerdo los criterios de la universidad
deben ser certificados.
Ilustración 3: esquema orientador para asignaturas de inmersión
Cursos de extensión:
En atención a que los cursos ofertados son de extensión universitaria, estos deben conllevar
a certificación de competencias desarrolladas por los estudiantes durante el mismo y atender
a los siguientes requerimientos:
• Cursos que la IES oferta de manera presencial que no son autogestionados y que por los
riesgos de bioseguridad que se han generado por la Covid-19 se implementan en
modalidad mixta o remota.
• Los beneficiarios son los estudiantes de grado 10, seleccionados de las Instituciones de
Educación Distrital (IED) acompañadas.
2, 3 o 4 créditos académicos

22
• Responder a uno o varios de los siguientes campos: computación en la nube, producción
de contenido, datos e inteligencia artificial, ingeniería, marketing digital, gente y cultura,
desarrollo de productos.
• Propender por el desarrollo del pensamiento crítico e innovación, aprendizaje activo y
estrategias de aprendizaje, resolución de problemas, originalidad e iniciativa, liderazgo e
influencia social, uso, diseño y programación de tecnología.
• Exploración del mundo del autoconocimiento para la inmersión a la vida universitaria para
la identificación de gustos, talentos, habilidades y competencias en el marco de la
estrategia “Yo puedo ser”.
• El curso módular comprende un mínimo de 30 horas compuestas por: una (1) hora del
módulo introductorio, mínimo 27 horas para el módulo de profundización y dos (2) horas
de módulo de consolidación.
• Incluir un módulo de consolidación para la sensibilización, análisis y fortalecimiento del
acompañamiento a las proyecciones de los estudiantes en relación con la experiencia
vivida en el curso y con base en los componentes del mundo del trabajo y el mundo de la
formación de la estrategia “Yo puedo ser”.
• Se propone a la IES que promueva la vinculación de directores de grupo, docentes,
orientadores y otros actores educativos a través del apadrinamiento de los estudiantes
participantes por IED.
• La metodología de implementación y seguimiento de la participación de los estudiantes.
Ilustración 4: esquema cursos de extensión
4.3.4. COMPONENTE 4. ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL – ESTRATEGIA YO
PUEDO SER”
La estrategia de Orientación Socio Ocupacional del Distrito “Yo Puedo Ser” tiene como
propósito brindar herramientas e información a los jóvenes para que tomen decisiones
informadas al finalizar la educación media y puedan avanzar en la construcción de sus
trayectorias de vida, identificando el marco de oportunidades del Distrito, es decir, reconocer
lo que ofrece el contexto, mediante el autoconocimiento, la formación posmedia y el mundo
del trabajo.
Exploración del Mundo del autoconocimiento para la inmersión a la vida
universitaria para la identificación de gustos, talentos, habilidades y
competencias.
Modulo introductorio.
Curso modular
para la inmersión
a la vida
universitaria
Modulo de consolidación.
Modulo de profundización.
1 horas de trabajo
Estudiantes de
media
Consolidación del proceso formativo realizado en los cursos, orientado a la
sensibilización, análisis y fortalecimiento del acompañamiento a las
proyecciones de los estudiantes sobre su trayectoria educativa, que haga
énfasis en las competencias del siglo XXI estableciendo relación con el marco
de oportunidades el con sector productivo y mundo de la formación, toma de
decisiones, entre otras.
Cursos de educación continua en los siguientes campos: computación en la
nube, producción de contenido, datos e inteligencia artificial, ingeniería,
marketing, gente y cultura, desarrollo de productos, ventas digitales para el
desarrollo del pensamiento crítico e innovación, aprendizaje activo y
estrategias de aprendizaje, resolución de problemas, originalidad e iniciativa,
liderazgo e influencia social, uso, diseño y programación de tecnología.
Charlas tipo TED
Apadrinamiento
Informe del proceso.
Registro de participación.
Diseño
2 hora de trabajo
Curso de
extensión
certificado en
competencias por
educación
continua.

23
El mundo del autoconocimiento se refiere a la identificación y descripción de intereses,
gustos y habilidades de la persona, con el fin de referenciar y establecer la relación que tienen
éstos con el mundo de la formación y el trabajo, proyectando así una imagen de su futuro que
genere respuestas de lo que puede ser su trayectoria de vida. Por su parte el mundo de la
formación, invita a explorar y acceder a la información que la educación posmedia oferta,
así como la oportunidad de ingreso y permanencia en la educación superior mediante el
portafolio de servicios relacionados con los créditos-beca que postulan diferentes entidades
para jóvenes de diferentes condiciones socioeconómicas en las que se encuentran los jóvenes,
asociadas a sus sueños e intereses frente a su futuro. El mundo del trabajo, por su parte,
invita a los estudiantes a navegar por el sector laboral y sector productivo, que a su vez
guardan una estrecha relación con el contexto, la demanda, la oferta y las circunstancias socio
económicas del entorno. Los estudiantes participan manifestando cual es la relación que
existe entre sus gustos e intereses con los diferentes oficios, profesiones y ocupaciones.
De esta manera, la estrategia además de promover la reflexión sobre las propias habilidades
para la construcción de trayectorias de vida educativas y laborales a partir de la toma de
decisiones informadas y razonadas, propicia la interacción de diferentes actores de la
comunidad en torno al reconocimiento de las oportunidades del contexto, información
oportuna y actualizada sobre la oferta de educación media, así como, el reconocimiento del
mercado laboral del Distrito a través de la exploración del sector productivo como aliado
estratégico, aportando al cumplimiento de los logros de las líneas estratégicas del proyecto
7689 y al alcance de las metas del plan sectorial de la ciudad.
Para la vigencia 2021, el componente de Orientación Socio Ocupacional , a partir del enfoque
desarrollado por la SED en el marco de la estrategia “Yo puedo ser”16,
dirigirá sus esfuerzos
a identificar los avances de cada IED en relación con el plan de orientación, retroalimentar
los mismos para su formulación y/o fortalecimiento desde el estado actual de cada IED17;
y
ofrecer a los jóvenes de grados 918
, 10 y 11 espacios de formación, en los que se les brinden
herramientas y estrategias para la toma de decisiones informadas relacionadas con su
proyecto de vida al finalizar el nivel de educación media vinculando a las familias, directivas,
docentes, orientadores y administrativos.
En relación con lo anterior, las IES deberán incluir la propuesta metodológica para el
desarrollo de los siguientes escenarios que se implementarán en las IED participantes:
Para el abordaje de este componente, el documento principal de la estrategia Yo Puedo Ser
en la IED es el “Plan de Orientación Socio Ocupacional”, el cual, es elaborado por el equipo
líder que está constituido por los directivos docentes, docentes orientadores, docentes,
coordinadores o líderes de media en cada una de las IED, a partir del acompañamiento de la
IES, basado en asesorías vivenciales y contextualizadas.
16
Disponible en: https://yopuedoser.educacionbogota.edu.co/
17
Formato entregado por el equipo de Orientación Socio Ocupacional de la SED.
18
OPCIT Decreto 593 del 2017

24
4.3.4.1. Escenarios de acompañamiento de la estrategia Yo puedo ser al equipo líder
Formar y asesorar a cada IED en el diseño, desarrollo, implementación y socialización de su
propio Plan de orientación socio ocupacional (Plan OSO) con miras a su institucionalización,
a partir de las necesidades de cada IED, intereses de estudiantes y familias, así como la
articulación con actores del sector productivo, en lo posible del contexto inmediato que
favorezca la identificación de oportunidades a nivel local y distrital.
Asimismo, para este año habrá una correlación con el módulo obligatorio del curso modular
(componente 1): Transversalización de los componentes OSO el cual fortalece el
reconocimiento de la integración de la orientación socio ocupacional en la practica
pedagógica. Para lo anterior, en este escenario e acompañamiento a la IED, se han definido
dos agrupaciones de los colegios, que responden al contexto de participación de las IED:
Acciones con IED nuevas en la estrategia Yo Puedo Ser:
Trabajo con directivos, docentes, orientadores, coordinadores o líderes de media
(integrantes del equipo líder) para:
• Conformación equipo líder.
• Sesiones de acompañamiento con el equipo líder (Se requiere la participación permanente
de 3 integrantes del equipo líder en las sesiones de trabajo con la IES acompañante).19
bajo la estructura indicada en la Ilustración 5.
- Aplicación de la ficha de valoración.
- Exploración de la Ruta de Orientación Socio Ocupacional desde los tres mundos: Mundo
del autoconocimiento, Mundo de la formación y Mundo del trabajo
- Asesorías al equipo líder sobre Plan OSO de acuerdo con el contexto de la IED e
intereses de los estudiantes.
- Diseño y Desarrollo del Plan OSO.
- Asesoría a los directivos docentes y administrativos de cada IED.
Ilustración 5: esquema para la implementación de las sesiones colegios nuevos en la estrategia
Acciones con las IED que continúan en la estrategia Yo Puedo Ser:
19
En cada sesión, como mínimo, siempre debe participar un el docente orientador y dos personas mas integrantes del equipo líder. Los
casos especiales de partición menor, serán alertas analizadas y validadas en el Comité Técnico Coordinador.

25
Trabajo con directivos, docentes, orientadores, coordinadores o líderes de media
(integrantes del equipo líder) para:
• Dar continuidad al trabajo desarrollado durante el año 2020 con la ratificación del
equipo líder.
• Sesiones de acompañamiento con el equipo líder (Se requiere la participación
permanente de 3 integrantes del equipo líder en las sesiones de trabajo con la IES
acompañante)20
, bajo la estructura indicada en la Ilustración 6.
- Aplicación de la ficha de valoración para la Identificación del nivel de avance del
Plan OSO.
- Ajustar e implementar el Plan OSO: diseñar en conjunto con el equipo líder,
talleres de orientación socio ocupacional, enmarcados en el Plan OSO, que se
puedan implementar en el contexto de las IED para trabajar los tres mundos de la
estrategia “yo puedo ser” con estudiantes y comunidad educativa en general.
- Asesorías al equipo líder de cada IED para la reflexión en torno al proceso
implementado e inclusión de ajustes en el Plan OSO.
- Asesoría a los directivos, docentes y administrativos de cada IED.
Ilustración 6: esquema para la implementación de las sesiones colegios participantes en el año 2020
4.3.4.2. Escenario del acompañamiento a estudiantes -Yo Puedo Ser-
Implementar acciones para que los estudiantes tengan una experiencia de exploración en la
que puedan transitar por los tres mundos de la orientación socio ocupacional: Mundo del
autoconocimiento, Mundo de la formación y Mundo del trabajo como contexto de
oportunidades para la toma de decisiones informadas sobre sus trayectorias de vida educativa
y laboral.
Las sesiones deben hacer uso de metodologías experienciales e inspiracionales, opoyado en
del uso de contenidos digitales y audivisuales alojados en el portal web “Yo puedo ser” y los
aportados por las IES, que impulsen la participación e interés de los estudiantes.
20
Idem

26
Las sesiones tendrán las siguientes acciones acordes con la lógica conceptual para cada grado:
• Exploración de la Ruta de OSO con estudiantes de grado 9, 10 y 11, que permita la identificar los
elementos que constituyen los 3 mundos de la orientación socio ocupacional y la integración de
estos para la toma de decisiones sobre sus trayectorias de vida educativa y laboral.
• En el Grado 9, el énfasis se hace sobre la exploración del Mundo del autoconocimiento, en el cual
se hace el reconocimiento de las habilidades, intereses, talentos y competencias que inciden en la
toma de decisiones frente a la trayectoria de vida educativa y laboral -
• En el Grado 10, el énfasis se hace sobre la exploración del Mundo del trabajo, en el cual se hace
el reconocimiento de los sectores productivos de la ciudad, ocupaciones nuevas y emergentes,
salarios de enganche, competencias y perfiles ocupacionales requeridos actualmente, propiciando
reflexión sobre las habilidades personales y su incidencia en la toma de decisiones sobre la
continuidad de formación posmedia.
• En el Grado 11, el énfasis se hace sobre la exploración del Mundo de la formación, en el cual se
hace la identificación de la oferta de educación posmedia, sus características, niveles,
modalidades, entre otras, estableciendo relación con las habilidades personales e intereses y
expectativas de vida con la toma de decisiones sobre su trayectoria de vida.
Ilustración 7: esquema para la implementación de las sesiones con estudiantes
4.3.4.3. Escenario del acompañamiento a familias -Yo Puedo Ser-
Este escenario, busca orientar a las familias de los estudiantes de los grados 10 y 11 sobre el
proceso de toma de decisiones y construcción del proyecto de vida de los jóvenes, basado en
la reflexión sobre los estereotipos, deseos y creencias en torno a la vida laboral y educativa.
Igualmente, pretende generar reflexiones en torno a su papel corresponsable en la
orientación, el reconocimiento de la continuidad educativa como un factor clave para la
calidad de vida y trayectoria futura de sus hijos y/o familiares.
Con ese contexto se propone implementar:
• Sesión con las familias de los estudiantes de grados 10 y 11, relacionada con su rol
corresponsable en la construcción del proyecto de vida, laboral y educativo, de los
jóvenes.

27
Ilustración 8: esquema para la implementación de las sesiones con estudiantes
5. METODOLOGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO.
Para la implementación de los componentes propuestos en cada una de las IED asignadas, se
establece el siguiente esquema de trabajo que comprende tres etapas:
Ilustración 9: etapas para la implementación de los componentes en cada IED. SED, 2021
Estas etapas se desarrollarán en un periodo de siete (7) meses contados a partir de la firma
del acta de inicio. A lo largo de la ejecución del convenio, la SED contará con mecanismos
para hacer el monitoreo, seguimiento y supervisión de los procesos, con el objetivo de
garantizar la implementación de los componentes descritos anteriormente, en
correspondencia con lo planteado en este documento, asegurando la atención a las
particularidades de cada una de las IED asignadas.
5.1. ETAPA DE ALISTAMIENTO:
El alistamiento constituye la primera etapa del convenio en la que se llevan a cabo acciones
para la conformación de equipos, socialización y planeación de las actividades tanto al
interior de la IES como en los colegios, lo que permitirá un adecuado desarrollo de los
componentes propuestos.
En esta etapa la IES deberá:
• Desarrollar el alistamiento en el primer mes del convenio.
• Conformar su equipo de trabajo.
• Adelantar jornadas de capacitación con su equipo para acordar estrategias de abordaje en
cada uno de los componentes;

28
• Asistir y participar activamente en las jornadas de trabajo propuestas por la SED para la
planeación, orientación y puesta en marcha de la propuesta técnica;
• Generar espacios de socialización con las IED para presentar los equipos de trabajo y las
acciones propuestas en el acompañamiento;
• Acordar con los equipos designados por la IED los avances para concretar los planes de
acción;
• Concretar la información necesaria para el desarrollo del componente.
5.1.1. Conformación del Equipo de Trabajo
El equipo de trabajo de la IES estará conformado de la siguiente manera: un Equipo
Coordinador, integrado por el Gerente de Proyecto, un Coordinador Académico, un
Coordinador Administrativo y Financiero.
Como parte de apoyo a todos los componentes se dispondrá de: dos Profesionales de
Seguimiento y Monitoreo; así como un apoyo logístico y administrativo.
Sumado a ello se contará con un Equipo de Acompañamiento, conformado por los
profesionales que adelantarán la puesta en marcha y el seguimiento de las acciones en cada
uno de los componentes de acuerdo con la metodología definida por la IES en su propuesta
técnica.
Para las instituciones vinculadas al convenio, es importante seguir los siguientes criterios:
• El equipo de trabajo será el calculado por la IES para adelantar su propuesta dentro de los
términos técnicos y presupuestales que le sean aprobados por la SED.
• Dentro de los tres días hábiles siguientes a la suscripción del acta de inicio de los
convenios, la IES deberá entregar las hojas de vida y los soportes respectivos, de la
totalidad de los profesionales del Equipo Coordinador y del equipo de Acompañamiento
con los correspondientes soportes (incluido el cuadro síntesis que relacione la información
general: datos de contacto, títulos académicos y certificados de experiencia profesional21
(Formato 1).
• Para efectos de la invitación pública, la acreditación denominada “experiencia
profesional” se computará a partir de la fecha de terminación y aprobación del pensum
académico de educación superior; para el caso de las profesiones que requieran tarjeta
profesional, se computará a partir de la fecha de expedición de esta.
• En caso que la graduación de pregrado y/o posgrado fuera con una universidad extranjera,
la titulación es válida desde las condiciones y reglamentación del MEN y será la persona
a contratar quien entregue la documentación correspondiente sin exceder el tiempo
establecido en este anexo.
• La IES podrá establecer los contratos del equipo completo a partir del día de la firma del
acta de inicio, para ello en la entrega de las hojas de vida garantizará la completitud y
coherencia con los perfiles establecidos; sin embargo, exime totalmente a la SED de los
efectos legales, civiles y morales que cause la no aprobación de las hojas de vida por parte
de la supervisión o quien haga sus veces; igualmente deberá garantizar que desde el inicio
21
La experiencia puede ser validada con experiencia específica relacionada o también aplicando los criterios de la Circular 01 de la
Secretaría de Educación del Distrito emitida el 07 de marzo de 2017.

29
hasta el fin del convenio se cuente con el personal destinado a trabajar en el mismo y
realizar los pagos de estos contratos sin pasar el último mes de desarrollo del convenio.
• En caso que la IES realice cambios en los miembros del equipo durante la ejecución del
convenio, deberá informar de manera inmediata a la supervisión del convenio o quien
haga sus veces, para su aprobación, garantizando que el perfil del nuevo profesional
cumpla con las condiciones mínimas indicadas en el presente documento como en la
propuesta técnica para el equipo de acompañamiento.
• Ninguna ausencia (dentro de la modalidad presencial o remota según se establezca) de los
integrantes del equipo coordinador y de acompañamiento es justificada ni aprobada; en
caso de ocurrir unilateralmente por parte de la IES, se incurre en valores no reconocidos
excepto las incapacidades y duelos establecidos en los marcos legales colombianos.
• La IES debe prever que el pago final de los contratos del personal vinculado al convenio
debe quedar encausado y ejecutado dentro del último mes del convenio, debido a que la
SED establece como criterio que, la responsabilidad tributaria y fiscal de cada persona
debe ser cumplida de acuerdo a lo establecido en la normatividad colombiana.
a. Equipo Coordinador
CARGO Gerencia del Proyecto (1)
DISPONIBILIDAD 100%
ESTUDIOS − Pregrado en ciencias de la educación, ciencias sociales,
humanidades, ciencias económicas o administrativas, ingeniería o
afines con el objeto del presente convenio.
− Posgrado en ciencias de la educación, ciencias sociales,
− Tarjeta o matrícula profesional en los casos de ley.
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
− Experiencia certificada de mínimo veinticuatro (24) meses
(continuos o
− discontinuos) en coordinación y/o gerencia de proyectos educativos
o sociales.
ACTIVIDADES − Gerenciar todas las actividades realizadas en el marco del convenio.
− Velar por la adecuada ejecución de recursos en los tiempos
establecidos.
− Coordinar las actividades de los profesionales participantes en el
convenio.
− Mantener comunicación permanente con la supervisión del
convenio y/o quién haga sus veces.
− Asistir y participar en los comités técnicos coordinadores del
convenio y mesas técnicas (pedagógicas y financieras) que sea
convocada la gerencia22.
− Aprobar informes técnicos y financieros de la IES en el marco del
convenio.
− Entregar informes de seguimiento a las actividades del convenio de
acuerdo con los criterios establecidos por la SED.
− Garantizar la entrega oportuna y de calidad de la información según
los lineamientos definidos previamente por la supervisión del
convenio o quién haga sus veces.
− Facilitar espacios institucionales para la operación de la supervisión
del convenio o quién haga sus veces.
22
Para estas reuniones, bajo la modalidad presencial, en algunos casos informados previamente a la supervisión del convenio y/o quien
haga sus veces, se podría aprobar la participación remota.

30
− Garantizar el cumplimiento de todos los compromisos definidas en
el marco del convenio.
− Garantizar la idoneidad del equipo mínimo para la ejecución del
convenio y del equipo adicional proporcionado por la IES.
− Garantizar la veracidad, legitimidad y actualidad de la información
de actas, presentaciones, informes y formatos del convenio.23
Fuente: SED, 2021
CARGO Coordinación Académica (1)
DISPONIBILIDAD 100%
ESTUDIOS − Pregrado en ciencias de la educación, ciencias sociales,
− Posgrado en ciencias de la educación, ciencias sociales,
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
Experiencia General:
− Experiencia certificada de mínimo veinticuatro (24) meses (continuos
o discontinuos) en diseño, implementación, seguimiento, monitoreo,
evaluación y/o análisis de proyectos relacionados con educación
media y/o superior.
ACTIVIDADES − Orientar y coordinar todas las actividades académicas, pedagógicas
y operativas definidas en el presente documento.
− Coordinar las actividades de los profesionales de acompañamiento
y seguimiento participantes en el convenio.
− Orientar la elaboración de productos y documentos realizados por
la IES en el marco del convenio.
− Diseñar las estrategias de implementación de las actividades
definidas en el documento de orientaciones del convenio.
− Realizar seguimiento oportuno y adecuado a la implementación de
las actividades definidas en la propuesta técnica en coherencia con
el presente documento de orientaciones del convenio.
− Apoyar al gerente del proyecto en la elaboración de informes de
seguimiento a las actividades del convenio de acuerdo con los
criterios establecidos por la supervisión del convenio o quién haga
sus veces.
− Revisar los informes elaborados por los profesionales de
acompañamiento sobre el proceso de implementación del convenio.
− Aprobar los informes enviados a la supervisión del convenio o quién
haga sus veces que reportan la ejecución del convenio en los
aspectos académicos, pedagógicos y operativos.
− Asistir y participar24
en los comités técnicos coordinadores y/o
mesas técnicas a los que sea convocada la coordinación académica
en el marco del convenio.
− Facilitar la información requerida por el supervisor del convenio, o
quien haga sus veces, para el seguimiento del convenio.
− Ajustar y validar los formatos de: trazabilidad y tablero de control
acorde al presente documento y a la propuesta técnica aprobada25
;
igualmente garantizar su validez en todas las etapas del convenio.
Fuente: SED, 2021
23
Tener particular cuidado y manejo coherente de los formatos financieros, contables, trazabilidad y tableros de control.
24
Op cit (comités técnicos y mesas técnicas)
25
En la primera semana del convenio, el Coordinador Académico se reunirá con el equipo de supervisión para ajustar los formatos de
Trazabilidad y TC, y a partir de ese momento son los oficiales, ni sufren modificaciones.

31
CARGO Coordinación Administrativa y
Financiera (1)
DISPONIBILIDAD 100%
ESTUDIOS − Pregrado en áreas de administración, economía, contaduría o afines
con el objeto del presente convenio.
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
- Experiencia certificada de mínimo veinticuatro (24) meses (continuos
o discontinuos) en gerencia, coordinación o liderazgo de procesos
administrativos y financieros.
ACTIVIDADES - Coordinar todas las actividades administrativas y financieras
definidas en la propuesta técnica en coherencia con el presente
documento de orientaciones del convenio.
- Coordinar las actividades de los profesionales y asistentes
administrativos participantes en el Convenio.
- Realizar seguimiento oportuno y adecuado a la ejecución de los
recursos del Convenio.
- Elaborar y consolidar los informes financieros y contables del
Convenio con sus soportes conforme a los lineamientos de ley y los
documentos constitutivos de los pliegos propios de los convenios.
- Gestionar y/o aprobar (dentro de los tiempos establecidos por la
SED) los informes financieros y contables que reportan la ejecución
del Convenio a la supervisión del convenio o quién haga sus veces.
- Asistir y participar26
en los comités técnicos coordinadores y/o mesas
técnicas a los que sea convocada la coordinación administrativa y
financiera en el marco del convenio.
- Facilitar la información requerida por el supervisor del convenio, o
quien haga sus veces, para el seguimiento del Convenio.
- Mantener actualizado el estado de informes financieros y contables de
acuerdo con el cronograma de la SED para el convenio.
Fuente: SED, 2021
b. Porfesionales apoyo al equipo coordinador
CARGO / Profesional de Seguimiento y Monitoreo (2)
DISPONIBILIDAD 100%
ESTUDIOS − Título profesional.
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
- Experiencia certificada de mínimo doce (12) meses (continuos o
discontinuos) en sistematización o seguimiento a proyectos sociales
y/o educativos o procesos de acompañamiento a instituciones
educativas.
ACTIVIDADES − Consolidar la información necesaria para la elaboración de cada
uno de los productos del Convenio de las IED asignadas.
− Elaborar y consolidar los informes por cada una de las IED sobre
la ejecución del Convenio, conforme a los formatos establecidos
por la SED.
− Levantar y consolidar la información de la población definida para
cada componente.
− Acompañar y apoyar la implementación de las acciones propuestas
en cada uno de los componentes.
− Las demás actividades que le asigne la gerencia, relacionadas con
el seguimiento y el monitoreo
Fuente: SED, 2021
26
Opcit (comités técnicos y mesas técnicas)

32
CARGO / Profesional de apoyo logístico (1)
DISPONIBILIDAD 100%
ESTUDIOS Título de técnico o tecnólogo o profesional.
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
- No requerida.
- Habilidades organizacionales, comunicativas, de planeación y
ejecución de acciones.
ACTIVIDADES - Apoyar la ejecución operativa y administrativa en el desarrollo del
Convenio.
- Apoyar la operación logística de cada uno de los componentes en
el desarrollo del Convenio.
- Facilitar la comunicación entre la IES y la IED, para la
organización de las actividades en el marco del Convenio.
- Apoyar la organización de la información requerida para efectos de
implementación seguimiento y otros procesos derivados del
convenio.
Fuente: SED, 2021
c. Equipo de acompañamiento
Con el fin de conformar el equipo de acompañamiento para el desarrollo de las actividades
propuestas en los diferentes componentes, la IES deberá conformar un equipo de
profesionales que todos ellos cuenten con mínimo dos (2) años de experiencia (continua o
discontinua certificada) relacionada con acompañamiento pedagógico en torno a los
componentes que integran esta propuesta, además la IES debe definir los perfiles pertinentes
para realizar todas las actividades, teniendo en cuenta la experiencia y el alto nivel de estudios
que tiene un buen número de docentes del distrito, más la exigencia que tendrá este equipo
en la implementación de su propuesta técnica.
Acciones, resultados y productos asociados al equipo de trabajo: (ver notas)
ACCIONES RESULTADOS PRODUCTOS
-Presentación de hojas de vida
que cumplan con los perfiles
educativos establecidos por la
IES en la propuesta técnica
-Soportes de experiencia
profesional que certifiquen el
tipo de experiencia propuesta
por la IES en cada caso.
Número de profesionales aprobado
de acuerdo con lo estipulado en los
pliegos del convenio y la propuesta
técnica aprobada.
- Formato de hojas de vida
completamente diligenciado.
- Hojas de vida del equipo de
trabajo con los respectivos
soportes, aprobadas por la
supervisión del convenio o
quien haga sus veces.
- Contratos aprobados por la
supervisión del convenio o
quien haga sus veces.
5.1.2. Socialización con las IED de la propuesta de acompañamiento
Una vez conformado el equipo coordinador del convenio, la IES debe realizar una reunión
general con los rectores y/o coordinadores de las IED asignadas, para la socialización de los
componentes desde la propuesta de la IES y establecimiento de acuerdos para el desarrollo
del convenio.
Acciones, resultados y productos asociados a la socialización en las IED: (ver notas)
ACCIONES RESULTADOS PRODUCTOS

33
Realización de la reunión general
inicial con los directivos docentes
(rector y/o coordinador) de las IED
asignadas.
Socialización a los directivos
docentes de la propuesta de la IES
en los componentes:
-Fortalecimiento de
metodologías y mediaciones
didácticas.
-Seguimiento y
fortalecimiento de la
pertinencia curricular.
-Preparación para la vida
universitaria.
-Orientación Socio Ocupacional -Yo
puedo Ser-
Un (1) acta y listados de
asistencia del encuentro
realizado con los directivos
docentes de la IED donde se
presentan los cuatro
componentes (anexar
presentación).
Anexos:
-Correo de convocatoria.
-Listado de asistencia.
-Listado de solicitud de
documentos e información que
debe entregar la IED para la
IES.
-Formulario de valoración de la
reunión general.
-Grabación de la sesión (en
modalidad remota)
Realización de la reunión inicial
específica en cada IED con los
directivos docentes (rector y/o
coordinador) de las IED asignadas.
Socialización a los directivos
docentes de cada IED sobre los
aspectos del convenio, donde se
ratifique:
C1:
Socializar la fundamentación y
aspectos metodológicos del
componente “Aproximación a la
flexibilización curricular”.
Módulos seleccionados por cada
IED.
Equipo de trabajo para el curso
modular (mínimo 2).
Acuerdos de tiempos de trabajo.
C2:
componente “Seguimiento y
fortalecimiento de la pertinencia
curricular”.
Elementos del componente.
Énfasis de acompañamiento.
Las líneas de profundización para
el acompañamiento.
Equipo de trabajo según la línea
de profundización.
Solicitud de tiempos.
C3:
componente “preparación para la
vida universitaria”.
Presentación de portafolio de
asignaturas.
Presentación cursos de extensión.
Un (1) acta por IED donde se
plantean:
-Los acuerdos para la
implementación de cada etapa
por componente en cada IED.
- Compromiso de entrega de los
documentos e información
solicitada por las IES.
-Semana para el siguiente
encuentro con los equipos
designados para cada
componente.
- Compromiso de entrega de
criterios y protocolos
unificados por IED para la
selección y listado de
estudiantes de 10 y 11 para el
componente 3.
-Compromiso de entrega de la
línea base de docentes
participantes y estudiantes de 9,
10 y 11.
-Compromiso de reunión con el
Consejo académico para
socalización de C2 (establecer
mes para ello).
-Compromiso de reunión de
balance y cierre del convenio.
Anexos:
-Correo de convocatoria.
-Listado de asistencia.

34
Criterios de selección de
estudiantes para inmersión y
cursos de extensión.
Solicitud de listado de estudiantes
de 10º y 11º con correo
electrónico.
Solicitud de tiempos.
C4:
Socializar los mundos de la
orientación socio ocupacional,
fundamentación y aspectos
metodológicos de la estrategia Yo
Puedo Ser.
Confirmación o ratificación del
equipo líder de trabajo.
Solicitud de tiempos para trabajar
con cada grupo de actores
(estudiantes, IED y familias).
Solicitud de base de datos
actualizada de 9º, 10º y 11º con
correo electrónico.
Plan de orientación socio
ocupacional.
Marco general del plan de acción.
-Presentación de la
socialización.
-Grabación de la sesión (en
modalidad remota o mixta
cuando aplique)
5.1.3. Plan de acción.
En relación con el plan de acción de la IES y de cada IED, a partir de los acuerdos
establecidos en las reuniones de socialización y los posteriores encuentros con los equipos
designados para cada componente, la universidad debe actualizar los formatos “Plan de
acción IES” y “Plan de acción IED”.
Las acciones planteadas deberán:
• Ser coherentes con los documentos de la invitación pública, principalennte el presnete
docuemto de orientaciones, e igualemnte, la propuesta técnica de la IES aprobada por la
SED.
• Responder a los enfoques descritos en el numeral 4. DEFINICIÓN Y ALCANCE DEL
ACOMPAÑAMIENTO PARA EL 2021 del presente documento de orientaciones.
• Proyectar su ejecución en un periodo de tiempo que no supere lo establecido para cada
etapa del convenio.
Acciones, resultados y productos asociados a plan de acción: (ver notas)
COMPONENTE ACCIONES RESULTADOS PRODUCTOS
TODOS LOS
COMPONENTES
Definición del plan de
acción de cada una de
las IES
Construcción del plan de
acción de la IES.
Un (1) plan de acción
(acciones, cronograma
fechas) de la IES que
contenga la planeación
de todas las
etapas.

35
Se emplea formato de la
SED.
Presentación de Avances
del plan de acción de
cada una de las IED.
Construcción del plan de
acción de cada IED.
Un (1) plan de acción
(acciones, cronograma
fechas) de cada IED
asignada que contenga
la planeación de todas
las
etapas.
Se emplea formato de la
SED.
Tablero de control Con el equipo de
supervisión de la SED,
ajustar y validar los
formatos: trazabilidad y
tablero de control acorde al
presente documento y a la
propuesta técnica
aprobada; igualmente
garantizar su validez en
todas las etapas del
convenio.
Tablero de control
personalizado a la
propuesta técnica de la
IES y del presente
documento de
orientaciones.
Planeación de actividades
generales
Entregar un listado de
actividades generales
como reuniones de
apertura, seminarios
masivos con docentes,
sesiones
interinstitucionales con
actores del sector
productivo y académico,
reuniones masivas con
estudiantes, reuniones con
familias, graduaciones de
cursos con los siguientes
datos:
- Nombre de la IED
- Tipo de reunión
-Fecha
-Hora
-Objetivo
-Responsable
Listado de actividades
generales del convenio.
Material audiovisual En caso de ser solicitado
por la DEM, entregar
material específico
audiovisual o escrito que
se requiera para uso en
diferentes espacios de
comunicación de la SED.
Correo de solicitud.
Oficio de entrega de
material.
Material solicitado.
Acciones, resultados y productos asociados a mesas técnicas inciales: (ver notas)

36
COMPONENTES 1, 2 y
3
Participación del equipo
de la IES de los
componentes 1, 2 y 3 en
la mesa técnica
pedagógica convocada
por la DEM.
Participación en la mesa
técnica pedagógica
convocada por la DEM
para dar alcance
conceptual y metodológico
de lo esperado en cada uno
de los componentes 1, 2 y
3, a los profesionales de las
IES que llevaran a cabo la
implementación de la
estrategia en las IED.
asistencia a la mesa
técnica pedagógica con
el equipo de la DEM
para unificar el enfoque,
el alcance de los
componentes y acuerdos.
Nota:
A la mesa técnica
pedagógica deberá
asistir por parte de la IES
la gerencia, la
coordinación académica
y los equipos
que desarrollarán los
componentes en las
IED.
COMPONENTE 4 Participación del equipo
de la IES del componente
4 en la mesa técnica
pedagógica convocada
por la DEM.
Participación en la mesa
técnica pedagógica
convocada por la DEM
para capacitar a los
profesionales que llevarán
a cabo la implementación
de la estrategia IES a
través del componente 4.
asistencia a la mesa
técnica pedagógica con
el equipo de la DEM
para unificar el enfoque,
instrumentos y el alcance
del componente (DEM,
supervisión del convenio
o quien haga sus veces, e
IES).
Nota:
A la mesa técnica
pedagógica deberá
asistir por parte de la IES
la gerencia, la
coordinación académica
y el equipo
que desarrollará el
componente en las IED.
Acciones, resultados y productos asociados a la planeación: (ver notas)
COMPONENTE 1:
METODOLOGÍAS Y
MEDIACIONES
DIDACTICAS
Elaboración de la
planeación de cada una
de las sesiones.
Planeación de las sesiones
de cada módulo, en
coherencia con los
lineamientos de la SED
que den cuenta de los
objetivos, del número de
sesiones, número de horas,
participantes,
competencias del siglo
XXI, metodologías
activas, mediaciones
Documentos:
Planeaciones de cada
módulo seleccionado por
las IED.

37
didácticas y
transversalización de OSO
en atención a lo definido
en el presente documento
de orientaciones y en
articulación con la
pertinencia y
flexibilización curricular
expuesta.
Construcción del
instrumento para la
identificación de temas
generales de interés de la
IED.
Al inicio del componente,
el equipo de la IES elabora
un instrumento para
identificar los temas de
interés generales para las
sesiones de asesoría. Este
será aplicado en ejecución
al equipo de la IED que
participa en el curso.
Debe que contener como
mínimo:
Nombre IED
Tema que se quiere abordar
en la asesoría.
Agrupación de temas para
las asesorías grupales.
Instrumento diseñado
por parte de las IES para
aplicar a las IED
asignadas en relación
con los temas de interés
para las asesorías.
Nota: se espera que la
aplicación de este
instrumento se realice al
50% de avance del
módulo.
COMPONENTE 2:
SEGUIMIENTO Y
FORTALECIMIENTO
DE LA DE LA
PERTIENENCIA
CURRICULAR
Elaboración de la
planeación de cada una de
las sesiones.
Planeación de las sesiones,
en coherencia con la
pertinencia curricular que
incluya de manera
transversal a los escenarios
seleccionados por las IED,
los énfasis, objetivos por
sesión, número de horas,
metodologías, actividades,
actores beneficiados.
Escenario 1:
Caracterización de la
pertinencia curricular. (26
horas mixtas o remotas)
Escenario 2:
Actualización de líneas de
profundización y/o áreas
núcleo común (mínimo 2
líneas de profundización)
(26 horas mixtas o remotas)
Escenario 3:
Armonización de las líneas
de profundización con las
áreas del núcleo común
Documentos:
Planeaciones del
componente 2 que den
cuenta de cada
escenario.

Acompañamiento a IED para fortalecer competencias del siglo XXI

Acompañamiento a IED para fortalecer competencias del siglo XXI

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Acompañamiento a IED para fortalecer competencias del siglo XXI

Similar a Acompañamiento a IED para fortalecer competencias del siglo XXI (20)

Último

Último (20)

Acompañamiento a IED para fortalecer competencias del siglo XXI