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1. Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior / Tema:
Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.1 Definición / Resumen
GARCÍA HOZ, VÍCTOR (1960). L-1:”Concepto y Contenido de la Didáctica” en Principios de
Pedagogía Sistemática; México, Ediciones Rialp, pp. 167-190
“La didáctica […] dentro de las ciencias de la educación; es la primera que se constituye
con un cuerpo de doctrina autónomo, independiente de la especulación filosófica en la
que venían enmarcadas las reflexiones sobre la educación” (p. 1)
“…su objeto, la enseñanza o la instrucción, es, un contenido parcial dentro del proceso
educativo, de donde resulta que a la idea de didáctica, ciencia “parcial” de la educación
se llegó antes que a la pedagogía, ciencia “total” de la educación” (p. 1)
“…la didáctica de Comenio es un tratado de educación y no simplemente de enseñanza
[…] esta nueva ciencia hubo de recoger en un principio la doctrina de la educación, que,
como un apéndice vivía al amparo de la filosofía, la política o la literatura” (p. 3)
“…Comenio hacía una apelación a la naturaleza sensible para transportar
analógicamente sus leyes a la educación. Para Pestalozzi el hombre tiene en si mismo
la naturaleza sensible y, por tanto, es en la observación psicológica donde se han de
buscar las leyes de la educación” (p. 5)
“…la didáctica de Herbart […] dio el paso decisivo para señalar sus relaciones con la
Pedagogía, al hablar de instrucción y de enseñanza dentro su doctrina general de
educación” (p.5)
“…no cabe duda que la Pedagogía experimental empezó por ser Didáctica
experimental” (p. 7)
“Desde Comenio hasta nuestro siglo los problemas didácticos se resolvían a priori,
buscando fundamentación en la Filosofía, en la Psicología o en el proceso histórico-
social de la humanidad” (p. 7)
“La Didáctica […] lleva inmediatamente a la idea de enseñar. Podemos decir, pues, que
la enseñanza es lo que en primer termino se nos aparece como su objeto” (p.8)

2. “La inserción de la enseñanza en el que hacer pedagógico […] tiene por fin el
perfeccionamiento del sujeto a quien se enseña, perfeccionamiento cuya manifestación
inmediata es el aprendizaje” (p. 8)
“En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenómenos […] el de interiorización de unos
conocimientos o hábitos anteriormente extraños al sujeto y la fijación o aseguramiento
de la permanencia de esos conocimientos” (p. 8)
“…existen enseñanzas que nada tiene que ver con la tarea educativa, mientras que la
instrucción no se da, de hecho sino en virtud de un propósito o de una realidad
pedagógica” (p. 9)
“…dado que los actos humanos se justifican por su fin y el fin de la enseñanza está en
el aprendizaje y en la instrucción, podríamos pensar que son mas bien el aprendizaje y
la instrucción los objetos propios de la didáctica” (p. 10)
“…el trabajo, la actividad, es el lazo de unión entre la enseñanza y el aprendizaje. De
esta manera, el objeto de la didáctica se define netamente en el trabajo que pone en
relación al que enseña y al que aprende” (p.10)
“…Didáctica general que puede concebirse como una teoría de la enseñanza educativa,
y Didáctica especial, a la que compete el estudio de los métodos de enseñanza propios
de cada materia” (p. 13)
“…En el fondo de todos los programas de enseñanza late una de estas dos ideas: o
que es la realidad la primera maestra o que es la humanidad la maestra fundamental.
Realismo y Humanismo” (p. 14)
“actualmente se hacen incidir en el realismo las necesidades de la vida corriente, por lo
que no es raro oír hablar de programas de sectores de vida, porque la vida en su
inmediatez, se hace objeto de enseñanza” (p. 17)
“…toda enseñanza que se imparte siguiendo un programa es o puede considerarse
enseñanza programada…” (p. 19)
“…se habrá de buscar el medio de que en la vida escolar tengan lugar los tres tipos de

3. programas señalados, cuyas características se complementan mutuamente y, en
conjunto, cultivan todas las manifestaciones de la vida y de la personalidad del escolar”
(p. 22)
Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.1 Definición / Resumen
MEDINA, REVILLA ANTONIO (1996). L-2:”La Didáctica, ciencia y arte de la enseñanza”
en Ruiz Higueras Luisa, El saber en el espacio didáctico; España, Universidad de Jaén,
pp. 116-141
“Didáctica es la disciplina general formal y omnicomprensiva de la acción de
enseñanza, en cuanto propiciadora de aprendizajes formativos y promovedora de la
formación profesional de los docentes” (p. 25)
“Didáctica en su concepción y praxis, pretende retomar los aspectos característicos del
arte, que devienen de la naturaleza del objeto; proceso de enseñanza – aprendizaje…”
(p. 25)
“La enseñanza es una actividad intencional y artística, que constituye el foco de la
Didáctica […] La intencionalidad es la base de la actividad de enseñar” (p. 26)

4. “…La enseñanza es teoría y práctica de la acción docente, que requiere del estudio
sistemático y generalizado de los procesos formativos desarrollados en los centros y
aulas, planteándose las implicaciones que suponen para cada educador…” (p. 26)
“La Didáctica General, en su focalización en la acción docente ha de replantear la
calidad de los procesos formativos y las bases en que asentar los modelos de
intervención educativa” (p. 28)
“…La integración conceptual adecúa los principios de globalización, que sitúan a cada
sujeto como protagonista sintético y diferenciador del proceso de aprendizaje […] y el
contenido de enseñanza – aprendizaje con un sentido de interrelación” (p. 28)
“…Aprender a ser docente es estructurar un conjunto de principios que cuestionen e
integren el saber y hacer didáctico, como un todo referencial necesitado de procesos
analíticos complementarios” (p. 28)
“La Didáctica Especial es el saber y práctica contextualizada que profundiza en el
proceso de enseñanza – aprendizaje más pertinente para asimilar e interiorizar un
contenido cultural, como base de la instrucción formativa” (p. 29)
“…La Didáctica General se enriquecerá con las aportaciones derivadas de su aplicación
en las diversas áreas, asi cuanto mayor sea el desarrollo de las Didácticas Especificas,
más se enriquecerá el proceso de síntesis y contraste entre ellas…” (p. 35)
“Didáctica Especializada del Área es el conocimiento elaborado que justifica, anticipa y
fundamenta el conjunto de acciones que realiza el profesor al llevar a cabo los procesos
de enseñanza aprendizaje del área” (p. 37)
“Las áreas curriculares son los espacios epistemológicos que pretenden sintetizar las
aportaciones más valiosas en cada una y aglutinar en ellas las diversas disciplinas con
sentido completo” (p. 38)
“La Didáctica de las matemáticas se asientan en dos disciplinas que le enmarcan y le
fundamentan: la Didáctica General […] aporta su razón de ser y el campo disciplinar del
saber, específico, ciencia matemática que aporta el objeto de enseñanza” (p. 39)

5. “Singularmente el modelo de enseñanza socio – comunicativo, orientado al desarrollo
“Clima Social” […] y el socio – crítico evolucionando, son los que aportan mayores
posibilidades a la actualización continua del Saber Didáctico…” (p. 43)
“La disciplina ha de valorarse como objeto de enseñanza y en este sentido cada vez
tiene mas valor relacional la profundización en la disciplina, pero con una orientación
integrada e interdisciplinar” (p. 44)
“La Didáctica de la disciplina es un empeño necesario, ya que cada disciplina es un
campo científico evolucionando, formado por numerosas materias que configuran un
perfil profesional” (p.45)

6. Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.2 Antecedentes / Resumen
TITONE, RENZO (1976). L-3:”La Didáctica” en Metodología Didáctica; Madrid,
Ediciones Rialp, pp. 23-38
“…la didáctica […] teoría de la didaxis, es decir, de la docencia” (p.51)
“Una visión positivista […] concebirá a la didáctica en su estructuración científica, como
experiencia racionalmente organizada conforme a leyes, y por tanto, tenderá a
resolverla enteramente en la experiencia como su única fuente” (p. 52)
“…Para Dewey la didáctica […] se centra en el concepto de experiencia interactiva que
surge de la fuerza de los intereses típicamente sociales. […] para Kerschensteiner […]
no puede estar desvinculada de una estructura general de la vida…” (p. 53)
“…Lombardo Radice […] formuló el concepto de crítica didáctica, entendida como la
conciencia de las leyes del desarrollo espiritual avivada por la consideración histórica
del educar” (p. 54)
“…la educación representa el fin trascendente, […] la instrucción, tomada como
sinónimo de formación intelectual constituirá uno de los medios propios e inmediatos de
la educación misma, que tiene a su servicio […] la enseñanza” (p. 55)
“…Autentica instrucción es la que da por resultado una construcción de estructuras
mentales […] y el afinamiento de las funciones lógicas […] así, será educativa
solamente cuando este en función de un crecimiento moral” (p. 56)
“…Enseñar, etimológicamente, significa poner algo in signo, indicar, mostrar un objeto a
alguien para que se apropie de el intelectualmente” (p. 57)
“…La instrucción o formación intelectual presenta un aspecto específico del proceso
educativo y, por tanto, juntamente con la enseñanza, medio extrínseco para la
formación intelectual, constituirá el objeto propio de la Didáctica” (p. 58)

7. “…La pedagogía considera el fin ultimo del proceso educativo […] y los aspectos
particulares que condicionan el resultado educativo general; […] solamente en didáctica
donde la metodología general se traduzca en términos de metodología especial” (p.59)
“…la didáctica en su sentido más amplio, en cuanto que trata de regular el proceso
instructivo de formación intelectual, es una metodología de la instrucción; pero en su
más estricta acepción es también una tecnología de la enseñanza…” (p. 59)
“…ha definido Stefanini la Didáctica como “el especificarse de la pedagogía en la vida
de la escuela, afirmando consecuentemente que, la didáctica es la capilaridad de un
saber psicológico que se difunde a todas las franjas y penetra todas las fibras…” (p. 60)
“…la didáctica moderna subyace un proceso de desenvolvimiento de la metodología
educativa, que Dante Morando ha resumido en tres etapas esenciales: 1) metodología
naturalista […] 2) metodología psicológica […] y metodología experimental…” (p. 61)
“…La ciencia que explica la acción didáctica y determina sus condiciones y
modalidades de eficacia se llamará didáctica: ciencia práctico – poyética, o sea, teoría
de la praxis docente…” (p. 63)
“Para que el docente pueda, fácil y eficazmente, conducir al alumno a la posesión viva y
personal de la verdad, él se sirve oportunamente de métodos, modos, formas,
procedimientos, ayudas didácticas…” (p. 65)
“…el didacta debe ser el hombre capaz de una poderosa síntesis. No puede ignorar la
teología de la educación, y debe poseer una segura orientación filosófica; le es
necesario […] usar sus instrumentos cuando llegue el momento…” (p. 66)

8. Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.3 Vinculación con otras áreas del
conocimiento / Resumen
GUTIÉRREZ SÁENZ, RAUL (2001). L-4:”Didáctica y Pedagogía” en Introducción a la
Didáctica; México, Esfinge, pp. 11-19
“… ¿Qué se pretende propiamente en el trabajo realizado en el salón de clases? […] el
profesor enseña y el alumno aprende. Asi pues, la didáctica consistiría en optimizar esa
relación enseñanza – aprendizaje” (p. 68)
“… ¿Qué es propiamente enseñar? […] enseñar consiste en explicar claramente un
tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar” (p. 68)
“…Los exámenes y las calificación constituyen un asunto no solo temido por los
estudiantes, sino también por los mismos profesores. Aquí está en juego su prestigio,
pues los resultados […] miden su calidad como maestro” (p. 69)
“Dada la raíz etimológica de la palabra Didáctica didaskein, que significa enseñar, se

9. entiende que estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del
profesor” (p. 70)
“Un profesor es didáctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer
inteligible un asunto difícil, y lograr un aprendizaje en sus alumnos” (p. 70)
“…nadie nace con el arte de enseñar. Se trata de una cualidad adquirida y requiere
esfuerzo y mérito personal. […] Solamente una práctica, […] puede lograr la adquisición
del arte de enseñar…” (p. 71)
“…quien enseña puede, a su vez, transmitir a los aspirantes a la docencia una serie de
conceptos claros, ordenados y fundamentados, que tratan de reproducir mentalmente
las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte a que nos referimos”
(p. 71)
“...Didáctica es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza – aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de métodos eficaces” (p. 71)
“A la Didáctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodológico. En cambio, a la
psicología le interesa, simplemente la descripción y análisis del fenómeno de
aprendizaje y su relación con los estímulos que lo propician y producen” (p. 72)
“Por sus raíces etimológicas Pedagogía significa, conducción de niños. […] A tomado
cada vez con mayor seriedad y sistematización la categoría de ciencia y de arte, cuyo
objeto es la atención al desarrollo de los niños y de los adultos…” (p. 72)
“La Pedagogía trata acerca de la educación humana. Como arte es la habilidad para
educar. Como ciencia es la sistematización fundamentada de los hechos, principios y
valores que rigen a la educación humana” (p. 72)
“…La Didáctica estudia el fenómeno de enseñanza – aprendizaje. La Pedagogía
estudia el fenómeno educativo” (p. 74)
“…tal paree que la Didáctica solo tiene su aplicación en el aula […] mientras que la
pedagogía se aplica en el momento en que se pretende afectar a otros estratos del
alumno, como pueden ser su libertad, su comunicación interpersonal, sus hábitos...” (p.

10. 75)
Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.4 Retos de la Didáctica / Resumen

11. CASANOVA, ELSA M. (1991). L-5:”El Problema del Método y el Proceso Didáctico” en
Para comprender las ciencias de la Educación; España, Editorial Verbo Divino, pp. 50-
55
“La escuela puede ser definida como aquella institución que presenta el inicio o
contacto primero que introduce al niño frente a los sectores que conforman la vida
cultural” (p. 77)
“…el método educativo concebido como la manera a través de la cual se despierta en
los jóvenes el interés ante los conocimientos impartidos, o por la asimilación en el
mundo cultural” (p. 77)
“Dentro del proceso didáctico, además de los objetivos podemos distinguir dos
elementos básicos: el fin y el método que se aplica para alcanzarnos” (p. 77)
“…el fin comporta la actividad remota o meta general hacia el cual se pretende llegar,
mediante el proceso teleológico, por afirmación del mundo que conforma los valores de
la educación” (p. 77)
“…pariendo del pensamiento de Nassif (1974), podemos afirmar que el fin educativo
representa, en el proceso de aprendizaje institucional, trazar y orientar la relación
educativa, organizar la manera de actuar y los medio a utilizar…” (p. 78)
“Según el pedagogo italiano Renzo Titone (1981) el método es el orden que
observamos para evitar el error y encontrar la verdad” (p. 78)
“…el método es el medio de conexión congruente entre la materia, el discente y el
docente” (p. 78)
“Los métodos se definen también como innovaciones que tienden a ordenar, de la mejor
manera posible, los procedimientos de enseñanza, sus medios y recursos” (p. 78)
“el método como vía o camino dirigido hacia un fin, constituye uno de los elementos
que, estructurados dan forma a la didáctica. El método es orden, es unión y dinámica
de hechos” (p. 78)

12. “Según Schmieder, el método educativo es la reunión y síntesis de medidas educativas
que se fundamentan sobre conocimientos de índole psicológica, y sobre leyes lógicas
que realizadas con habilidad personal de artista alcanzan el fin fijado” (p. 80)
Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.4 Retos de la Didáctica / Resumen
GUTIÉRREZ SÁENZ, RAUL (2001). L-6:”El aprendizaje significativo” en Introducción a
la Didáctica; México, Esfinge, pp. 20-25, Consulado en
www.sistemaieu.edu.mx/LecturasDidácticas.htm
“…la función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de
sus alumnos. Con esto quiero decir que el acto de enseñar intentará algo mas que una
simple repetición memorística por parte del alumno” (p. 20)
“…Posiblemente, la función del profesor no quedara del todo correctamente expresada
con la pala enseñanza. Si el enseñar va dirigido al aprender, por su parte el aprendizaje
significativo requiere del profesor algo mas que una simple exposición al modo usual”
(p. 20)
“…la definición que proporciona la corriente conductista en Psicología: El aprender
consiste en una modificación de la conducta, de tal manera que ante un estímulo A la
respuesta ya no es X, sino Y” (p. 21)
“Si queremos prescindir del esquema mecanicista de estímulo – respuesta, bastaría
decir que el aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas,
actitudes, conductas y valores” (p. 21)
“…en el aprendizaje significativo […] el estudiante capta […] la relación estrecha del
contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales […] su acto
mismo de aprender esta cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida…”
(p. 22)
“…un buen aprendizaje es el hecho de que sea significativo para […] el estudiante. Si
esto no se logra, el resultado consiste […] en una duplicación del mundo estudiante.

13. Uno es su mundo querido de intereses personales y otro es el mundo académico” (p.
22)
“…el aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona. Es la
asimilación de elementos captados como algo relacionado en forma personal con el
sujeto que aprende. Es asimilación con sentido” (p. 22)
“…para que un aprendizaje sea significativo se requieren tres factores: el contenido, la
circunstancia del estudiante y el modo de presentar ese contenido” (p. 23)
“De acuerdo con Aristóteles, el autentico conocimiento intelectual logra que el contenido
captado se haga uno con el sujeto que conoce. Los conocimientos auténticos forman
parte de la substancia del sujeto cognoscente” (p. 23)
“El aprendizaje significativo es de tal manera que se integra con conocimientos
anteriores. El contenido actual no se ve como algo aislado, sino como algo que forma
unidad con otros temas aprendidos" (p. 23)
“…Lo que se aprende por cuenta propia, bajo la propia responsabilidad, por elección
personal, se aprende mejor y más significativamente” (p. 24)
“El estudiante es casi la única persona que puede juzgar si su aprendizaje ha sido
significativo” (p. 25)

14. Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.5 Paradigmas / Resumen
DUCKWORTH, ELEANOR (1999). L-7:”Veinticuatro, cuarenta y dos, y te amo: por qué
hacerlo complicado”; “La enseñanza cómo Investigación” en Cuando surgen ideas
maravillosas y otros ensayos sobre la enseñanza y el aprendizaje; España, Gedisa, pp.
177-211; 213, Consulado en www.sistemaieu.edu.mx/LecturasDidácticas.htm
“…Las complejidades de los contenidos me permitían establecer una conexión con
ellos, hacerlos accesibles, y la integridad de mis ideas me permitía recobrar esas

15. conexiones cuando las necesitaba para entender una situación nueva” (p. 186)
“…el universo es complejo, la ciencia es compleja; los pensamientos y sentimientos del
poeta son complejos. Cuarenta y dos no resuelve nata. Tampoco lo hace la palabra
flotación…” (p. 188)
“…si Frost hubiera sido capaz de poner en una oración lo que quería decir, lo habría
hecho. No te aflijas porque tu no puedas hacerlo” (p. 189)
“Solamente cuando la persona está interesada en ampliar sus visiones puede uno
aprender algo acerca de como se desarrollan esas ideas. El desarrollo curricular va
unido al seguimiento de los intrincados recovecos de la generación de ideas” (p. 195)
“David Hawkins, 1978, ha señalado lo erróneo que es pensar que las ideas
“elementales” son necesariamente simples” (p. 195)
“…la mayor parte de las áreas de estudio que exigen nuestra atención suponen mucha
más complejidad de la que se le reconoce en los currículos […] resulta extraordinaria la
forma en que las personas se involucran intelectualmente…” (p. 210)
“…Nuestro desafío, como encargados de desarrollar los currículos, es hallar la forma de
atraer a los alumnos, niños o adultos, a las complejidades de las áreas que creemos
que es importante que conozcan” (p. 210)

16. Jonatán Samuel González Pitalúa / Didáctica y Evaluación de la Educación Superior
/ Tema: Conceptualización de Didáctica / subtema: 1.5 Paradigmas / Resumen
MONEREO CARLES (1998). L-8:”La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en
los diferentes niveles educativos” en Estrategias de aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en el aula; España-México: SEP-Cooperación Española, pp.
125-183
“…las unidades didácticas tienen esta función: fomentar el análisis de la actividad
docente que subyace en la propuesta de enseñanza – aprendizaje que presentamos”
(p. 85)
“…en cada situación educativa el profesor debería plantearse, cuales son los
procedimientos que va a introducir, pero también aquellos que los alumnos ya dominan
y que también podrían serles de utilidad en una secuencia…” (p. 85)
“…la secuenciación en la enseñanza de los procedimientos de aprendizaje no responde
solamente a una relación lineal entre ellos, sino que un mismo procedimiento puede ser
aprendido y aplicado por alumnos de distintos niveles educativos con diferentes grados
de complejidad y precisión” (p.86)
EDUCACIÓN INFANTIL
“…cuando nos referimos a la enseñanza de los procedimientos de aprendizaje […] se
hace patente una cierta confusión, y a veces rechazo, entre los propios docentes sobre
cuando, como y por qué enseñar estrategias…” (p. 87)
“…al niño de educación infantil aun no se le pueden enseñar estrategias, puesto que
debe primero aprender procedimientos, hábitos y conceptos básicos…” (p. 87)
“…los principales procedimientos de aprendizaje que se proponen a estas edades
deben permitir al niño comprender y modificar la realidad, tanto física como social” (p.
89)
EDUCACIÓN PRIMARIA
“La educación primaria es una etapa en la que se desarrollan muchas funciones y

17. competencias, cognitivas y sociales, centradas básicamente en la capacidad de
abstracción” (p. 92)
“Esta es la etapa de la autonomía de acción con el medio y por consiguiente, la
observación de la realidad, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico y el
desarrollo del pensamiento científico…” (p.92)
“En el área de educación física los objetivos son relativos a contenidos procedimentales
se concentran en la exploración de las propias posibilidades corporales mediante el
desarrollo […] de las propias habilidades motrices…” (p. 94)
EDUCACIÓN SECUNDARIA
“…Cumple una misión específica, ya que constituye una etapa puente entre la vida
estudiantil y la vida activa […] y deberá formar estudiantes capaces de afrontar y
adaptarse a nuevas situaciones” (p. 96)
“…la reforma educativa propone una etapa […] con identidad propia, en la que se
pretende favorecer tanto las destrezas como la capacidad del estudiante para resolver
problemas reales que le permitan integrarse en el mundo laboral” (p. 97)
“…Están entre los contenidos procedimentales […] la utilización de fuentes de
información de forma sistemática y organizada, la emisión y contrastación de hipótesis
compatibles con los problemas que se plantean…” (p. 98)
“…adquirir un conocimiento procedimental posibilitará a los estudiantes realizar un
conjunto de acciones ordenadas para resolver una tarea de aprendizaje, para
solucionar un problema, o para esclarecer una hipótesis” (p. 102)
“…nuestro interés se ha centrado en explicar de forma práctica […]Este objetivo
adquirirá sentido si el lector profesor […] se interesa en reflexionar sobre que
implicaciones tiene en la planeación y realización de propias unidades didácticas” (p.
141)