Trabajo final de didactica general

Presentación
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
Asignatura:
Didáctica general
Tema:
Trabajo Final
Facilitadora:
POLONIA YSBERTA NUÑEZ ESPINO
Participante:
Yower Gerónimo Cancún
Matricula:
16-7420
Carrera:

Didáctica de las Lenguas Extranjeras
Fecha:
17/02/2017
INTRODUCCIÓN
La didáctica es una ciencia práctica, de intervenciónytransformadora de la realidad.Es arte, el
artede enseñarLapalabraartetieneaquíunsignificadomuybiendelimitado desdelaantigüedad.
No serefierenecesariamentealabelleza,niesunobjetomaterial.Artesignificacualidadintelectual
práctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir undeterminado
tipo de obra. Así es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones,
proyectar y en nuestro caso el arte de enseñar. Un profesor o profesora es didáctico (a) cuando
posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular
aprendizajes en sus alumnas yalumnos. En consecuencia, podemos concebir este arte como una
cualidadquese daenel profesoroprofesora, que perfecciona sus facultades principalmente enel
campointelectual,yque sereconoceexternamenteporlafacilidady mediaciónparalograrque sus
alumnos aprendan. Se trata de una cualidad adquirida, yrequiere esfuerzo ymérito personal.

UNIDADI:
Educación, Pedagogía yDidáctica.
1.1Funciónsocial de la Educación.
“Educar es preparar el hombre desde que empieza a tener conciencia, para cumplir los
más elementales deberes sociales, para producir los bienes materiales y los bienes
espirituales que la sociedad necesita”.
Educaciónformal yEducaciónambiental.
La educación formal la organiza la escuela o cualquier otra institución establecida para
tal fin; sin embargo, el término educación no se limita a la educación escolar. Además
de la escuela, otras instituciones de la sociedad contribuyen al desarrollo integral de las
generaciones jóvenes, mediante la participación de éstos en la vida social. Los juegos,
los deportes, el teatro, las artes plásticas y todas las actividades que se realizan fuera de
la escuela o como parte del currículo escolar, educan.
1.2 EducaciónyPedagogía. Formacióne instrucción.
La relación entre educación y pedagogía podemos establecerla siguiendo a Cuono,
citado por Torres González (1999 p.22), quien se refiere a la pedagogía, como. “Aquella

reflexión que se dirige a la búsqueda de una conciencia crítica del evento educativo, en
un permanente esfuerzo por constituir una auténtica ciencia de la educación; aquellas
investigaciones que consisten en repensar la propia experiencia educativa”. Mientras
que la educación es considerada como “la adquisición consciente e inconsciente,
sistemática y no sistemática, de los elementos o bienes culturales que desde la infancia
hasta la culminación de la ontogenia, hacen las personas en el proceso de formación y
funcionamiento adaptativo-transformador de la personalidad en el contexto social,
por influjo de éste, de las demás circunstancias ambientales y de las hereditarias”.
Jacobo Moquete, (2000 p.29).
La pedagogía centra su atención en el estudio de la educación como proceso
especialmente organizado, así como la actividad de los que enseñan y de los que
aprenden, estudiando los fines, los propósitos, el contenido, los medios, los métodos y
las estrategias.
1.3 Conceptualizaciónde la Didáctica.
Para Aníbal Ponce (1973 p.7), la educación es: “el procedimiento mediante el cual las
clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los niños, las
condiciones de su propia existencia.” Como se puede apreciar, el autor conceptualiza la
educación como un proceso orientado y dirigido por una determinada clase, en
función de sus intereses.
Scherz (1968 p. 19), entiende por educación “todo proceso social bilateral, o interacción
social, por lo cual, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a
otro individuo o grupo, de tal modo que éstos no sólo puedan adaptarse y cooperar a la

conservación y transmisión posterior de esos elementos, sino, oponerse a ellos y
contribuir a su modificación.”
Los conceptos expuestos muestran la educación como proceso que conduce a la
transformación social. Este enfoque también es asumido por Germán Rama, quien
considera la educación estrechamente relacionada con la sociedad y el cambio social.
Jacobo Moquete (2001 p. 29), por su parte, al referirse al carácter social de la educación,
dice que ésta es “una función netamente humana que prepara los individuos para la
vida en sociedad y para el servicio social”... y la define como “un conjunto de
experiencias de los grupos e individuos en cuanto son asimiladas y convertidas en
factores que establecen repertorios de comportamientos para la vida social.”
Funciones
A través de la educación, las generaciones jóvenes se apropian de los valores culturales,
científicos y tecnológicos, así como de los modos de vida de la sociedad. Esto permite su
conformación básica y asegura la conservación de sus modos tradicionales de vida.
Esta ha sido denominada la Función Conservadora de la Educación.
Pero la sociedad no permanece estática, necesita individuos críticos y creadores
dispuestos a impulsar cambios necesarios en cada momento de su desarrollo histórico.
Preparar personas para el cambio es la Función Creadora de la sociedad.
La educación tiene carácter social, pues surge y se desarrolla dentro de la sociedad
misma, de la cual se nutre, a la vez que la enriquece con sus aportes. Dentro de esta
simbiosis, la educación busca mantener el equilibrio entre la FunciónConservadora y la
Creadora.

La función social de la educación permite la transmisión de la experiencia acumulada
por generaciones anteriores; esto hace que la educación constituya una mediación
cultural a través de la cual una sociedad elabora y transmite conocimientos y recupera
experiencias de diferentes épocas y contextos para su recreación y enriquecimiento. El
proceso educativo se convierte, entonces, en parte inherente de la creación y del
desarrollo de toda la sociedad y de su cultura.
La función cultural expresa la dimensión global de toda la sociedad como sujeto de
actividad creadora, desarrollada históricamente a través de las personas que la
componen. “La cultura y la ciencia constituyen la medida de la formación de los
individuos de cada sociedad en su calidad humana integral, como factor educador por
excelencia”.
La función científica aporta los contenidos y postulados teóricos, orienta al
conocimiento de los hechos y de los resultados, y proporciona los contenidos y
postulados teóricos que guían la acción educativa.
La ciencia y la tecnología son modos que tiene el ser humano de enfrentar la
naturaleza, dominarla y ponerla a su servicio; pero ambas inciden en la construcción
de éstos, por lo que no es posible considerarlas exentas de valor. Tanto la ciencia como
la tecnología están impregnadas de valoración.
1.4 Relaciónconotras ciencias
Relación entre pedagogía y filosofía de la educación:

La Filosofía de la Educación es una disciplina autónoma como lo son la sociología de la
educación, la psicología de la educación, y otras. Paisano Fermoso (1982 p.29), define la
Filosofía de la Educación como: “el conocimiento contemplativo, sistematizado,
universal y último de la educación, es decir, de los procesos de instrucción,
personalización y socialización”. Por lo que el papel de la filosofía de la educación,
dentro de las ciencias de la educación, va encaminado a desempeñar varias funciones.
Estas funciones son: interpretativa, crítica, analítica y sintética.
Relaciónentre didáctica general ymetódicas.
La didáctica general investiga leyes, reglas y principios válidos para todos los niveles y
áreas del conocimiento. Las metódicas o didácticas especiales, se ocupan de las
metodologías particulares de las diversas asignaturas y niveles.
La Didáctica General y las metodologías específicas se encuentran en estrecha relación
ya que estas toman los principios generales de la didáctica como fundamento para sus
investigaciones y el trabajo de las asignaturas. La Didáctica General toma a su vez las
investigaciones realizadas por las metódicas, las generaliza y permite su aplicación en
sentido general.
Relaciónde la didáctica condisciplinas afines.
La didáctica es una disciplina científica de la pedagogía que está estrechamente
vinculada con la teoría de la educación. La enseñanza es el campo principal de la
instrucción, por lo que la didáctica y la teoría de la educación se complementan. Para
poder enseñar eficazmente y de manera científica el docente no sólo ha de conocer la
didáctica y las metódicas de las asignaturas, sino que también debe conocer a

profundidad la teoría de la educación, la filosofía, la teoría del conocimiento y la
pedagogía, específicamente la psicología educativa, debido a que todas son fuentes de
donde se nutre la didáctica.

1.5 Precursores yevoluciónenel tiempo.
- Worfgang Ratke (1571-1633).-
Pedagogo alemán, precursor del realismo como método en la educación y de la
didáctica, que más tarde desarrolló Comenius. Sus ideas pedagógicas pueden
resumirse de la manera siguiente:
Primero la cosa misma, después el nombre de la cosa.
• No debe aprenderse más de una cosa a la vez.
• Debe irse de lo simple a lo complicado, de lo fácil a lo difícil.
• Todo debe enseñarse primero en la lengua materna, después pasar a la extranjera.
• Debe aprenderse gustosamente, sin coacción.
• No deben enseñarse reglas, y menos de memoria.
- JuanAmos Comenius (1592-1670).
El padre de la didáctica fue Juan Amos Comenius (1592 - 1670), nacido en Moravia, en
el seno de una familia protestante. Estudió en la escuela latina de Perán y en las
universidades de Helbom y Heidelberg.
Terminados sus estudios regresó a su patria y trabajó como maestro.
Comenius es el creador de la didáctica, pues elaboró sus ideas pedagógicas de manera
sistemática, lo cuál no había sido hecho antes por ningún otro pedagogo.
- JhonLocke. (1632 -1704).-

Filósofo inglés, su principal obra filosófica fue “Ensayo sobre el conocimiento humano”
(1690). Se esforzó en demostrar que en el pensamiento del hombre no existen “ideas
innatas” y que el alma del niño es semejante a una “pizarra en blanco”. De esta idea
surgió la alta valoración que le otorgó al papel desempeñado por la educación en el
desarrollo del hombre. Locke fue partidario de la educación laboral; afirmaba que el
trabajo evita la ociosidad.
• JeanJacques Rousseau (1712 -1778).
Educador, filósofo, escritor, pedagogo y compositor nacido en Ginebra. Rousseau no
recibió una educación sistemática, fue autodidacta. En su concepción pedagógica fue
partidario de la educación natural y libre. Considera que “La educación debe
adaptarse al desarrollo natural del niño”. Afirma que la naturaleza, las personas y las
cosas son tres factores que influyen en la educación; de sus acciones coordinadas
depende la formación del hombre. Rousseau, al exhortar a la libre educación, exigía el
respeto a la personalidad del niño, por lo que rechazó la coacción como método de
enseñanza.
UNIDADII:
EducaciónyCurrículo.

2.1 Conceptualizaciónde currículo.
El currículo está ligado a la vida de la institución escolar; y existe desde que esta se
creó.
El proceso central del currículo es el aprendizaje; este es intencionado, guiado por la
escuela en función de los propósitos que la animan, las cuales están en íntima conexión
con el ambiente socio-histórico cultural al que la institución pertenece.
El currículo tiene una connotación de espacio y tiempo, porque la escuela es un
subsistema dentro del sistema educativo en que se desenvuelve.
El currículo es una expresión sutil pero poderosa de los valores de quien o quienes lo
generan; el currículo determina lo que va entre el maestro y el alumno, transmitiendo
así los valores de la sociedad.
2.2 Currículo yteorías de la educación.

Existen tantas concepciones sobre currículo como teoría de la educación elaborada; por
lo tanto, el concepto de currículo ha ido evolucionando.
Conjuntamente con los cambios que, como consecuencia de la investigación en las
ciencias de la educación en la sicología y otras ciencias afines a la educación.
2.3. Fundamentos ycaracterísticas del currículo
Las fuentes de donde se nutre el currículo son de carácter filosófico, psicológico,
antropológico, biológico y tecnológico, así como de aspectos legales y de políticas
educativas.
Los aspectos filosóficos de ponen de manifiesto en:
• La concepción de educación que se asuma
• La concepción sobre conocimiento o aspecto epistemológico
• Los fines, objetivos y propósitos o aspectos teológicos.
• Los aspectos históricos y antropológicos se refieren a la cultura y a los seres humanos
o sujetos que intervienen en el proceso, los cuales también se estudian desde la
perspectiva biológica y psicológica.
• Otras de las fuentes del currículo es la cultura. Esta aporta a los miembros de una
comunidad las normas que definen sus modos de sentir, de actual y satisfacer sus
necesidades.

• El aspecto científico – tecnológico se refiere a la concepción del diseño curricular
como documento normativo, que sirve como medio para hacer operativo el currículo en
la escuela.
2.5 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda
actividad, lo cual lo hace responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al
hombre con ciertas características potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es
el deseo constante de mejorarse a sí mismo.
Siguiendo la línea de investigación de Vygosky, Piaget configuran el desarrollo
humano, son considerados como el resultado de la interacción constante que mantiene
el sujeto con su medio ambiente culturalmente organizado.
Partiendo de estas concepciones, el currículo debe poseer unas características
que le permiten cumplir en la práctica, su función como eslabón situado entre la teoría
y la práctica pedagógica.
Las características básicas del currículo son:
a) Participativo
b) Flexible
c) Abierto
2.4. Integracióndel currículo ysus niveles

El currículo integrado promueve desde todas las asignaturas el desarrollo del
pensamiento, los valores y actitudes que preparan al educando para la vida en
sociedad.
Este proceso de integración se lleva a cabo a partir de:
- La integración de las diversas materias
- La integración de la enseñanza
- La integración del aprendizaje
- Para la integración de las materias del currículo es necesario que estos,
independientemente de sus objetivos particulares persigan en común unos objetivos
generales de conocimientos, destrezas y actitudes, ya que el objetivo principal de la
educación no es enseñar materias, sino educar a través de estas.
- La integración de la enseñanza se logra cuando los docentes organizan sus planes y
programas en función de unas mismas destrezas y actitudes de pensamiento.
- La integración del aprendizaje la realiza el estudiante, quien vive las experiencias
obtenidas en las diferentes asignaturas como parte de un proceso de desarrollo
personal.
Los niveles de integridad del currículo están forjados para hacer más fácil el
proceso de enseñanza y aprendizaje que se vive en el aula en las diferentes asignaturas,
el profesor tendrá que fijarse como meta que el estudiante se interese por lo que se está

tratando en el escenario de clase, lo cual les servirá a los dos para favorecer su
desarrollo personal.
2.5 Currículo explicito ycurrículo oculto
El currículo explícito es aquel que está claramente expresado en las intenciones e
indica de manera directa las normas legales, los contenidos obligatorios o programas,
los proyectos de centro y lo que cada docente tiene que desarrollar en el aula.
El currículo oculto se refiere a las destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las adquisiciones
que día a día se logran mediante el currículo oculto, no aparecen de manera explícita e
intencional en las metas educativas a lograr.
El currículo oculto generalmente incide en el reforzamiento de la cultura
predominante en un momento determinado. Sin embargo, no siempre el desarrollo
del currículo oculto apunta hacia la consolidación de los valores e intereses de las clases
dominantes, ya que las diferentes dinámicas que se suscitan entre los grupos de
estudiantes y entre estos y los demás actores del proceso educativo, pueden crear
nuevas normas y valores, así como crear resistencia hacia los mensajes y directrices
provenientes del sistema.
Currículo nulo. Este se refiere a aspectos no contemplados en el currículo pero que son
necesarios en un determinado momento histórico para la formación de los educandos,
pues forman parte de su propia existencia, también permite seleccionar alternativas en
torno a incluir o no un determinado contenido, y ayuda a definir las limitaciones y
oportunidades para la implementación del currículo.

UNIDADIII
El proceso de enseñanza aprendizaje
3.1 El proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
3.1.1 Teorías de aprendizaje ysu aplicacióndidáctica.
Para comprender mejor el fenómeno del aprendizaje se recomienda tener una idea
general acerca de diversas teorías psicológicas que hacen referencia a este proceso, debe
de tomarse en cuenta que estas teorías son productos de observaciones y experimentos

a nivel de laboratorio pero con nivel de validación y aplicación a través del método
científico. Esto nos permite comprender que su aplicación en la realidad no surgirá de
manera lineal o un factorial sino puede convertirse al momento de su observación en
un fenómeno espiral y multifactorial.
“La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que
han sido obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de
laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los
procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.”[2]
Para mayor comprensión del fenómeno del aprendizaje este autor recomienda la
siguiente división de las teorías psicológicas con aplicaciones al aprendizaje del ser
humano.
Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva medicinales vamos a reducir
el análisis a las siguientes teorías:
Teoría de la Gestalt.
Psicología genético-cognitiva.
Psicología genética-dialéctica.
Procesamiento de información.[3]
3.1.2 El constructivismo:ideasyrepresentantesfundamentales:Piaget. Vigotski, Ausubel, Brunner
El constructivismo es una interpretación de la realidad, una opción epistemológica
particularmente interesante para la psicología porque permite abordar de un modo

creíble y sugerente la evolución del ser humano. Es una herramienta de conocimiento
que puede inspirarnos para formular modelos y teorías, o para idear métodos de
investigación; pero no puede reducirse a una teoría o a unas metodologías concretas.
Tampoco es un modelo educativo, ni prescribe un determinado modo de enseñar,
aunque las prácticas educativas suelen estar ligadas a un conjunto de decisiones que
pueden basarse en una concepción constructivista de lo que es enseñar y aprender.
1. La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.
2. La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
3. Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan
que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos
aprendizajes.
4. La Teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológico superiores de
Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción personal.
5. La Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida
a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.
6. La Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un
intento loable de construir una teoría global de la instrucción. Así, limitándonos

exclusivamente a las teorías globales del desarrollo o del aprendizaje que han tenido y
siguen teniendo en la actualidad una mayor incidencia sobre la reflexión y la práctica
educativa, en nuestra Reforma, cabría distinguir, al menos, entre:
• El constructivismo inspirado en la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra.
• El constructivismo que hunde sus raíces en la teoría del aprendizaje verbal
significativo, la teoría de los organizadores previos y la teoría de la asimilación, iniciado
con los trabajos pioneros de Ausubel en los años cincuenta y sesenta y desarrollado
posteriormente por otros autores como Novak o Gowin.
• El constructivismo inspirado en la psicología cognitiva, y más concretamente en las
teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano
de la información.
• Y, por último, el constructivismo que se deriva de la teoría sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky y sus colaboradores en los
ya lejanos años treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular
por numerosos autores a partir de los años setenta.
Si tuviéramos que resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque
constructivista, recurriríamos todavía al lema que abre la Psicología Educativa de
Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición
psicopedagógica mantenida por muchos acercamientos constructivistas a la enseñanza
de la ciencia:

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste:
el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia".
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, 1)
Pérez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje
fundamentado en la premisa de que a través de la reflexión de nuestras experiencias,
se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de
nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a
nuestras experiencias.
Méndez dice: (citado por Pérez, 2002)
"Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es
la naturaleza del conocimiento humano". En donde, se asume que nada viene de nada.
Es decir; que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la
persona.
Es decir que, según el autor precitado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va

modificando constantemente a la luz de sus experiencias según Abbott (1999, citado
por Pérez, 2002).
3.1.3 Aprendizaje significativo. Metacognición.
El concepto aprender, generalmente es concebido como la apropiación de alguna idea
o conocimiento para su posterior entendimiento, uso o incluso como forma de cambiar
conductas. Pero, ¿cómo se logra ese aprendizaje?. El modelo pedagógico constructivista
sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de
su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay
aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
3.1.4. Principios y estrategias de aprendizaje.
3.2 El proceso de enseñanza
La Meta cognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones
educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.
Entre los variados aspectos de la meta cognición, podemos destacar los siguientes:

La meta cognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de
los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje meta cognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista meta cognitivos, algunas veces
en forma inconsciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden
alentarse o desalentarse las tendencias meta cognitivas de los estudiantes.
3.2.1 Relación entre enseñar y aprender
Enseñar y Aprender son procesos diferentes que involucran a sujetos diferentes: el
docente, quien independientemente del modelo didáctico subyacente tiene como
actividad intencional la tarea de enseñar, y los alumnos quienes tienen la
responsabilidad de aprender.
Tanto el proceso de enseñanza, como el de aprendizaje, están permeados por métodos
y estrategias diferentes: los docentes buscan mecanismos y estrategias para desarrollar
eficientemente una clase o contenido, mientras los alumnos aprenden a través de un
activo proceso de construcción.

El papel de la enseñanza es inducir a éstos para que sean activos y responsables, para
que construyan conocimientos en la clase y logren un cambio en la forma de pensar,
actuar o sentir.
3.2.2 Funciones del docente y del educando
Las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las
siguientes:
0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus
necesidades:
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se
dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y
sociales.
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
Planificar cursos

Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... En
algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas,
actividades)
Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y
social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización
autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al
descubrir su aplicabilidad
Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e
integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos
informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y
motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar
sus distintos códigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan
conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad
mediante diversas alternativas e itinerarios)
3.2.3 Enfoque constructivista de la enseñanza
La enseñanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se ayuda,
se apoya y se dirige al estudiante en la construcción del conocimiento. Como lo señala
Freire (1997), enseñar entonces no es transferir conocimientos sino crear las
posibilidades de su producción o de su construcción.
Para ayudar al estudiante en ese proceso de construcción del conocimiento, el docente
debe partir de la estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos
que ya posee. Desde su propio esquema conceptual es que el aprendiz va a
proporcionar los primeros significados al tema. Se trata que vaya de lo simple
(conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo complejo (conocimiento formal, científico).
El docente constructivista es un mediador del cambio conceptual de sus alumnos ya
que, conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea consiste en
plantear interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas pre
concepciones, de manera de incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le
permita darle un significado más complejo. Esto significa que el docente debe generar
insatisfacción con los prejuicios y preconceptos. Es lo que Piaget denominó el conflicto
cognitivo. En palabras de Monte rola (1994): “El profesor media entre las ideas previas
de donde arranca el estudiante hasta la concepción que aporta la ciencia hoy” (p.3).

3.2.4 Estrategias ytécnicas de enseñanza.
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no
la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que
permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un
conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a
transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como
aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y
comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del
pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las
habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y
enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o
habilidades de ese pensamiento.
UNIDAD IV
Componentes o Categorías de la Didáctica

4.1 Fines, objetivos y propósitos educativos
Fines: Son las metas de mayor alcance, expresan las aspiraciones de una sociedad en
materia de educación.
Los objetivos o metas: son enunciados que describen con claridad las actividades de
aprendizaje y los efectos que se pretenden alcanzar en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Los propósitos: es el término que se utiliza para referirse a “la determinación de ciertas
intenciones pedagógicas”
4.1.1 La estructura de los objetivos y/o propósitos.
Que los objetivos de aprendizaje son el cambio de conducta que se espera del alumno.
El propósito es la actividad que el maestro realiza para que el alumno logre el objetivo.
4.1.2 Conocimientos

El proceso de adquisición de conocimientos se caracteriza por la apropiación por parte
e los alumnos de hechos, conceptos, leyes, el maestro guía el proceso de asimilación de
una manera consciente de los conocimientos generalizados por la humanidad en el
curso de su desarrollo para que estos tengan significado.
4.1.2Habilidades
Son componentes de la actividad. Metas
4.1.3. Capacidades
Son las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para realizar con
éxito determinados tipos de actividad. Está asociada al desarrollo de la actividad
humana, están precedidas por el desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos.
4.2.4. Convicciones, sentimientos, actitudes, motivos e intereses.
Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos
que adquiere en su relación con la realidad objetiva, implica compromiso personal, no
se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa, los razonamientos que haga
ante una determinada situación, sino en como se conduzca ante las diversas
situaciones que se presenten en la actividad práctica.
Los sentimientos, actitudes, motivaciones e intereses que deben tenerse en cuenta
también en la elaboración de objetivos se relacionan con los elementos anteriores, en
dependencia de ellos se desarrollarán.

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como
consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es
también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido
positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que
los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los
valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores
evolucionan en su mente.
4.1.5. Competencias
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su
significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes.
4.1.6 Ejemplos de propósitos yobjetivos del sector educativo nacional
Concertar un compromiso entre los educandos, docentes y padres de familia para
generar procesos que incentiven la acumulación de capital humano, concepto
dentro del cual la educación es prioritaria en la exploración de las soluciones integrales
a los problemas que aquejan el sector con la intención de optimizar su calidad y
cobertura.

Promover un modelo educativo, el cual debe estar basado en las potencialidades
productivas y ecológicas, propendiendo por la implementación de un sistema
orientado a la formación de mano de obra calificada en tecnologías
agropecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales y una conceptualización
sobre ciencia y tecnología en esas áreas.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana.
4.2El contenido como categoría didáctica.
Los valores a formarse en nuestra juventud debe expresar lo mejor de la cultura
asimilada y preservada por la sociedad, ellos son el producto del desarrollo histórico
social.
La orientación de valores se van conformando desde las primeras edades, ellos
dependen en el primer lugar de la experiencia cultural histórica, del tipo de sociedad y
a la clase que pertenece el individuo. Ellos influyen en el nivel educacional de la
persona, - el trabajo político, sus interacciones familiares y la forma en que se conocen,
relacionan y valoran los objetos y fenómenos de su ambiente.
La enseñanza de idioma extranjero presupone la enseñanza de su cultura. La cultura
tiene aspectos múltiples, conceptos, explicaciones, razonamientos, idioma, ideología,
costumbres, creencias ,sentimientos, actitudes, reglas de conducta, tipos de
organización familiar, laboral, la experiencia social históricamente acumulada y
culturalmente organizado {Coll, Cesar.1999}.

4.1.1Tipos de contenido.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conocidos como contenidos declarativos, semánticos o interpretativos. Es el
conocimiento de conceptos, la información básica, hechos, conceptos y principios. El
aprendizaje de estos contenidos necesita estrategias complejas para evitar la
memorización, se basa en aprendizaje significativo que requiere de una actitud más
activa respecto del aprendizaje.
Ejemplos:
Identificar las causas de la segunda Guerra Mundial
Explicar que es el sustantivo propio.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Llamados también argumentativos.
Es el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a transferir conocimiento
Algunos procedimientos son los hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos,
tácticas, y más.
Procedimiento implica “saber hacer” de manera ordenada y con metas bien definidas.
Algunos ejemplos son:
Elabora un mapa conceptual
Demuestra el algoritmo para multiplicar fracciones

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Llamados propositivos.
Comprende los pensamientos y sentimientos, procesos motivacionales, emocionales,
perceptuales y cognitivos relacionados con la realidad de cada ser humano, que se
demuestran por medio de la conducta.
Es el aprendizaje de valores normas y actitudes.
Algunos ejemplos:
Reconoce la individualidad de cada persona y la respeta.
Se preocupa por cuidar la naturaleza.
4.1.2 Niveles de asimilación del contenido.
Los niveles de asimilación del contenido son diferentes estados cualitativos de un
proceso
Único: el aprendizaje del contenido. Estos grados de dominio reciben diferentes
nombres como pueden ser: nivel de reproducción, aplicación y creación; para
otros, es el nivel pre estructural y multiestructural; otros les llaman nivel
relacionante y de abstracción extendida; también los podemos encontrar como
familiarizar, reproducir, producir y crear; o bien , dar sentido, comprensión
cognitiva, aprendizaje profundo, para algunos es saber, saber hacer y crear, etc.
Como puede observarse todas estas clasificaciones hablan de diferentes grados de
apropiación del contenido, el profesor debe entender claramente, en qué nivel de
profundidad deberá manejar los conocimientos y trabajar en función de esto.

4.1.4 El contenido dentro del constructivismo.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano,
esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
4.1.5. Organizacióndel contenido. Los ejes transversales.
La forma cómo esté organizado el contenido de una asignatura, de un curso o nivel
Educativo refleja el tipo y La forma de aprendizaje escolar que se trabaja en las aulas.
La organización tiene implícita una forma de enseñar ese contenido. De hecho, tan-
Toó desde la óptica de los contenidos, como del que aprende, es necesaria una
organización
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,
una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas
disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.

4.1.6 La cultura, contenido fundamental de la educación.
Desde el punto de vista pedagógico, se analiza la cultura como un
conjunto de procesos de la actividad material y espiritual, elaborada por la
humanidad, y que asimilada por el hombre, puede convertirse en su patrimonio. En el
documento “Fundamentos del Currículo I” de la SEEBAC, 1994, se asume como
concepción de cultura “el estilo de vida de un grupo humano”. Abarca también
comportamientos y formas de relación. Se transmite de generación en generación, de
un pueblo a otro, no como algo terminado sino para ser siempre recreado. Es imposible
para la escuela abarcar todo el contenido cultural existente, por su complejidad,
amplitud y variedad, pero hay elementos comunes que el hombre debe asimilar.
La cultura, en cualquier etapa de su desarrollo, comprende:
• Los conocimientos ya adquiridos por la sociedad.
• La experiencia de la aplicación de los métodos.
• La experiencia de la actividad creadora.
• Las normas de relaciones del hombre con el mundo y con los otros hombres.
UNIDAD: VI
Componentes o Categorías de la Didáctica. El Método de Enseñanza
 6.1 El método científico
El concepto de métodoproviene del griego métodos (“camino” o“vía”) y hace referencia
al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.

El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer
para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para
esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la
influencia de la subjetividad del científico en su trabajo.
6.2 Conceptualización sobre los métodos de enseñanza.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de
las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos
experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes
y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan
las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que
se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha
dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó
Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único
con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los métodos encuanto a la organizaciónde la materia
2.1. Método basado enla lógica de la tradicióno de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo
o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en
caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica
del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado enla psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.
3. Los métodos encuanto a su relaciónconla realidad
3.1. Método simbólico o ver balístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para
la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa
como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación
y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento
y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.
4. Los métodos encuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades
son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los métodos encuanto a sistematizaciónde conocimientos
5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo
de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o
apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los métodos encuanto a la aceptaciónde lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso
es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko:enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
6.3Relaciónentre método, técnicas, procedimientos y estrategias
MÉTODO
Proceso que organiza los procedimientos para la realización de la enseñanza
aprendizaje.
TÉCNICAS
Proceso que viabiliza la aplicación de los métodos, procedimientos y recursos.
Los métodos y procedimientos se aplican a través de algunas técnicas.
PROCEDIMIENTO
Proceso didáctico que organiza la materia en estudio. Consiste en un conjunto de
acciones concretas y secuenciales utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje y
que permite viabilizar la aplicación de un método.
ESTRATEGIAS
La estrategia son los modos como se utilizan los medios para la consecución de los
objetivos educacionales.
La estrategia es la combinación más adecuada de métodos, procedimientos, técnicas,
operaciones cognitivas - meta cognitivas y recursos didácticos.

6.3.1 Las técnicas de enseñanza
Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia,
arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de
enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo
por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o
circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para
propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la
clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe
estimular la participación del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado
para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas
de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de
la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se
puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a
lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.

5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de
conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar,
intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de
reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta
y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe
responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista,
debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando
esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo
que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un
interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del
contenido que será tratado y requiere la participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a
la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone
alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
8. Técnicadela discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en
la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema
por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión.
Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud
crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo

sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos
elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario
de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en
la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones
según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al
estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente
y la otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de
enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente,
propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno
reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente.
Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación de esta
técnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales
que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos
sobre un tema.

15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el
alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se
puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal
manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de
introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de
actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y
explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido,
promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el
fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación,
con el fin de entender situaciones reales.
6.3.2Los procedimientos.
Los procedimientos son los eslabones del método. Mientras el método está
directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones
en que se desarrolla el proceso.

El método está conformado por procedimientos. El primero depende de la intención a
alcanzar y el segundo del contexto en que se desarrolla. A continuación presentamos
algunas clasificaciones de los procedimientos: • Clasificación de los procedimientos.
• Por la lógica del pensamiento
• Los primeros procedimientos que se quieren destacar son los que corresponden con la
lógica del pensamiento. Así tenemos los procedimientos de: • Inducción-deducción, la
inducción se refiere a la vía de lo específico, a lo general y el procedimiento de la
deducción, de lo general a lo específico.
• Análisis-síntesis, el análisis es la descomposición del todo en las partes, y la síntesis la
unión de las partes para formar el todo • Abstracción-concreción, La abstracción se
desarrolla atendiendo al procedimiento de aislar el aspecto del objeto, profundizando
en él y encontrando su aspecto esencial; y la concreción, es el procedimiento en que se
integran los elementos aislados en los objetos de la realidad circundante.
En íntima relación con los procedimientos lógicos se hallan los procedimientos técnicos
y organizativos. Entre los primeros están, la utilización de materiales naturales o
conservados, instrumentos de laboratorio, láminas, diapositivas, la demostración de un
experimento, así como los dibujos y los esquemas que los alumnos realizan, los cuales
contribuyen a visualizar la enseñanza; lo importante no es la cantidad y la calidad de
los medios de enseñanza que se utilicen, sino fundamentalmente cuándo y cómo se
utilizan.

Los procedimientos organizativos, como elementos del método de enseñanza, facilitan
la relación alumno-profesor y alumno-alumno, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así , por ejemplo, al utilizar un determinado método de enseñanza, se
puede realizar la actividad individualmente, por parejas, por equipos, o de modo
frontal; así mismo, al realizar preguntas, estas pueden hacerse de modo oral, escribirse
en la pizarra, leerse por el libro de texto o distribuirse por tarjetas.
• Por la introducción de un contenido.
• Otros procedimientos que se vinculan con la introducción del contenido, ya sea por el
profesor o por los estudiantes, se pueden hacer por medio de:
• Explicaciones, la introducción de un contenido mediante la explicación se refiere a la
caracterización de los objetos por medio de sus rasgos más esenciales.
• Descripciones, se refiere a la introducción de un contenido abordando los aspectos
externos de los objetos y fenómenos
• Demostraciones, la exposición de un contenido se puede hacer también a través de
demostraciones, en las que se seleccionan aquellos elementos del contenido con qué se
pueden evidenciar para el estudiante la validez de la argumentación sostenida.
El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de ejercitación, en
que los estudiantes reiteran la habilidad, realizando aplicaciones sucesivas que le
posibilitan la formación, perfeccionamiento y consolidación de habilidades y
capacidades • Por el dominio de las habilidades prácticas: • Desde el punto de vista del
dominio de las habilidades prácticas experimentales, existen los procedimientos de:
• Observación, se refiere a aquel procedimiento en que el estudiante caracteriza el
objeto si participar en el desarrollo del mismo

• Experimentación, con este procedimiento el alumno controla las condiciones bajo las
cuales tiene lugar el fenómeno para su estudio.
Los conceptos métodos y procedimientos son relativos. Esto implica que lo que en un
caso se considera procedimiento de un método se puede convertir en otro caso más
específico en método
6.3.3 Las estrategias de enseñanza
Estrategias de enseñanza Efectos esperados ene l niño
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y
como manejarlo. El alumno sabe qué se espera
de él al terminar de revisar el material. Ayuda a
contextualizar sus aprendizajes y a darles
sentido
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido Resuelve dudas Se autoevalúa
gradualmente
Pistas tipográficas
Mantiene su atención e interés Detecta
información principal Realiza codificación
selectiva
Resúmenes
Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información relevante del contenido que se ha de
aprender.

UNIDAD:VII
Componentes o Categorías de la Didáctica. Los Métodos de enseñanza yaprendizaje
7.1 Clasificaciónde los métodos de enseñanza
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotación…
Organizadores previos
Hace más accesible y familiar el Contenido
Elabora una visión global y contextual.
Analogías
Comprende información abstracta Traslada lo
aprendido a otros ámbitos.
Mapas conceptuales yRedes semánticas
realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones
Contextualizar las relaciones entre conceptos y
proposiciones
Estructuras textuales
facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos
experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes
y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan
las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose
que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la
experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

7.2 Los métodos lógicos
“MÉTODOS LÓGICOS”
Al Método Lógico se le define como el conjunto de reglas o medios que se han de seguir
o emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor. Son
comunes en todas las disciplinas en las que se tenga que ver con el saber.
Tiene su aplicación en el campo de la Lógica (deductivo), en la ciencia (inductivo), en la
estética, Ciencias Sociales. etc. Al igual que en el campo educativo tiene vigencia plena.
Los métodos Lógicos tienen utilidad y vigencia en el campo educativo Por la amplitud
de su aplicación, los Métodos Lógicos han despertado en los tratadistas de la educación
dos tendencias opuestas: Una que otorga única y exclusivamente a estos métodos su
calidad de verdaderos métodos Didácticos desechando los demás sistemas y
procedimientos. La otra tendencia, extrema, no reconoce su aplicación en el campo de
la educación o, que no son didácticos.
Analizando ambas tendencias diremos: que si bien son métodos originados en el
campo de la Lógica, tienen utilidad y vigencia en el campo educativo, ya que buena
parte del proceso educacional (Instructivo), es adquisición de conocimientos.
Entre los métodos lógicos tenemos: Inductivo, Deductivo, Analítico y Sintético; además
existen los métodos mixtos: Inductivo-Deductivo y Analítico-Sintético.
7.2.1 El método inductivo. Procedimientos inductivos

MÉTODO INDUCTIVO
A.ETIMOLOGÍA.
Inducción deriva de "inductivo" que quiere decir elevarse de lo particular a lo general,
del caso individual a la ley, principio,teoría,teorema,etc.
B.EFINICIÓN.
La inducción como forma lógica es el proceso mental de razonamiento que marcha de
los casos particulares a su causa o explicación formulada como ley, regla, definición,
concepto, principio.
Se pasa de lo particular a lo general, cuando vamos de los efectos a las causas, ejemplo:
Cuando se observa la caída de una piedra, y de lo individual a lo genérico, cuando
observamos objetos de la misma especie buscando relacionesyenlacescomunes.
El método inductivo consiste en la observación dirigida de muchos casos particulares y,
si se comprueba la identidad del comportamiento de éstos, en formular, como
consecuencia, la ley correspondiente o generalización.

PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO EN LAEDUCACIÓN
Sonlos
siguientes:
·
Intuición
·Observación
·
Experimentación
·
Análisis
·
Comparación
·
Abstracción
·
Ejemplificación
·
Generalización
· Conclusión o ley
INTUICIÓN.
La intuición pedagógica se basa en la percepción directa de los objetos o cosas
naturales (intuición real) o en la percepción mediata de representaciones plásticas o
gráficos (intuición representativa). La intuición es, pues, el primer procedimiento del

método inductivo; consiste en percibir, es decir, aprehender con todos los sentidos, el
materia! con que se va a trabajar. En el caso de Ciencias Naturales: animales, plantas,
minerales, etc.; en Geografía: mapas, globos, cartas, (Ver principios de la Educación
Moderna).
OBSERVACIÓN.
a. Concepto. Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los alumnos
sobre las cosas u objetos y fenómenos, empleando todos los sentidos y seguido de un
proceso de elaboración. La observación no es una simple percepción sino un proceso
complejo compuesto por una serie de observaciones menores sobre un mismo objeto de
estudio, buscando y elaborando conocimientos.
Cualquier observación no es educativa ni un procedimiento; para serio debe ir
acompañada de razonamiento, elaboración y atención prolongada mediante todos los
sentidos.
Toda observación didáctica es dirigida en su último momento, de lo contrario será
incompleta y superficial o percepciones primarias, sin poder distinguir lo esencial.
EXPERIMENTACIÓN.
Es una serie de observaciones previamente preparadas, en relación con un fenómeno
constituido en objeto de estudio, en condiciones determinadas. Para realizar este paso
es necesario la presencia de un laboratorio, justamente, por este motivo casi no se usa.
Bacón, redujo a cuatro formas básicas en las que se puede llevar a cabo una
experimentación.
a. Variación de la Experiencia, mediante el cambio de la materia, causa, medidas o

circunstancias.
b. Prolongación de la experiencia, repitiéndola o ampliándole.
c. Transferencia de lo natural a lo artificial o viceversa.
d. Inversión del sentido ordinal de la experiencia.
Todas estas formas hacen posible la comprobación del caso aestudiar.
La experimentación en las ciencias naturales presenta los siguientesvalores:
a. Constituye la base para hacer de la enseñanza un aspecto interesante y uno de los
medios más eficaces de aprendizaje.
b. Permite rectificar y fijar en la mente del niño los conceptos aprendidos.
c. Desarrolla en el sujeto técnico de mensualización, ya que la mayor parte de las
experiencias van acompañadas del1rnanejodeinstrumentos.
d. Ayuda a combatir la enseñanza libresca y memorista que tan graves males ocasiona
a las Ciencias Naturales y otras líneas.
La experimentación puede ser colectiva o individual según como intervengan en el
experimento, varios alumnos o uno sólo. El maestro debe dar preferencia a los experi-
mentos individuales puesto que requiere de mayor esfuerzo.
4.ANÁLISIS.
Sobre el análisis veremos en forma detallada en el método analítico. Sin embargo
diremos: es el procedimiento principal del método inductivo. Es la descomposición del
todo en sus partes o elementos que los constituyen pero siguiendo pasos lógicos. A
veces el análisis es teórico y otras, práctico: Es teórico cuando analizan un discurso y es

práctico cuando un todo se divide en sus partes materialmente.
5.COMPARACIÓN.
Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo de dos o más objetos
señalando las semejanzas y diferencias.
Sigue a la observación, la experimentación y el análisis, sin ésta los procedimientos
serían meras contemplaciones desprovistosdevalor.
6.ABSTRACCIÓN.
Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los alumnos a la separación de las
cualidades esenciales de un objeto o de una pluralidad de objetos de la misma especie.
7.EJEMPLIFICACIÓN.
Consiste en presentar o pedirles ejemplos a los alumnos para ilustrar mejor lo que
están enseñando, crear un ideal de objetivación de la materia, aclarar conceptos de
toda índole iniciar al alumno en la relación teórica con su realidadcircundante.
8.GENERALIZACIÓN.
Es el proceso culmina torio del método inductivo. Consiste en extender las cualidades
esenciales abstraídas de cosas o hechos a todos los seres de fenómenos de la misma
especie, género o clase.
La generalización es un fenómeno u operación mental que se aprecia en los niños
desde temprana edad, aunque en forma no intencionada; por esta razón no es difícil
su aplicación; puede ser también negativa cuando se generaliza sin razón, ejemplo:
toda la gente pobre son malos, sin duda, es una generalización inadmisible.

Corresponde al profesor encaminar la generalización por buen camino y cuando sea
necesario utilizarlo.
9. FORMULACIÓN DE LA LEY, CONCLUSION O PRINCIPIO.
Una de estas categorías es la VERDAD buscada a lo largo del proceso de la Inducción y
constituye el último paso del razonamiento inductivo y el primero de la Deducción.
Al respecto es obligación aclarar que con el término "CONCLUSIÓN O VERDAD" se
abarca a muchas categorías menores: LEY, CONCEPTO, REGLA, DEFINICIÓN,
PRINCIPIO, etc. Esto obliga a que un docente o practicante de Formación Magisterial
SEPA CLARAMENTE QUÉ CATEGORÍA DESCUBRIAN SUS ALUMNOS al final de la
inducción para anunciada en sus esquemas de aprendizaje.
7.2.2 el método deductivo
Procedimientos deductivos
El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el
razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión no
sea verdadera.
Procedimientos del Método Deductivo.- Para una mejor estructuración del proceso del
método deductivo seguimos varios pasos los cuales son:
Aplicación
Comprensión

Demostración
7.2.3 El método analítico
Educar es preparar el hombre desde que empieza a tener conciencia, para cumplir los
más elementales deberes sociales, para producir los bienes materiales y los bienes
espirituales que la sociedad necesita”.
La educación formal la organiza la escuela o cualquier otra institución establecida para
tal fin; sin embargo, el término educación no se limita a la educación escolar. Además
de la escuela, otras instituciones de la sociedad contribuyen al desarrollo integral de las
generaciones jóvenes, mediante la participación de éstos en la vida social. Los juegos,
los deportes, el teatro, las artes plásticas y todas las actividades que se realizan fuera de
la escuela o como parte del currículo escolar, educan.
La relación entre educación y pedagogía podemos establecerla siguiendo a Cuono,
citado por Torres González (1999 p.22), quien se refiere a la pedagogía, como. “Aquella
reflexión que se dirige a la búsqueda de una conciencia crítica del evento educativo, en
un permanente esfuerzo por constituir una auténtica ciencia de la educación; aquellas
investigaciones que consisten en repensar la propia experiencia educativa”. Mientras
que la educación es considerada como “la adquisición consciente e inconsciente,
sistemática y no sistemática, de los elementos o bienes culturales que desde la infancia
hasta la culminación de la ontogenia, hacen las personas en el proceso de formación y
funcionamiento adaptativo-transformador de la personalidad en el contexto social,
por influjo de éste, de las demás circunstancias ambientales y de las hereditarias”.
Jacobo Moquete, (2000 p.29).

La pedagogía centra su atención en el estudio de la educación como proceso
especialmente organizado, así como la actividad de los que enseñan y de los que
aprenden, estudiando los fines, los propósitos, el contenido, los medios, los métodos y
las estrategias.
Para Aníbal Ponce (1973 p.7), la educación es: “el procedimiento mediante el cual las
clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los niños, las
condiciones de su propia existencia.” Como se puede apreciar, el autor conceptualiza la
educación como un proceso orientado y dirigido por una determinada clase, en
función de sus intereses.
Scherz (1968 p. 19), entiende por educación “todo proceso social bilateral, o interacción
social, por lo cual, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a
otro individuo o grupo, de tal modo que éstos no sólo puedan adaptarse y cooperar a la
conservación y transmisión posterior de esos elementos, sino, oponerse a ellos y
contribuir a su modificación.”
Los conceptos expuestos muestran la educación como proceso que conduce a la
transformación social. Este enfoque también es asumido por Germán Rama, quien
considera la educación estrechamente relacionada con la sociedad y el cambio social.
Jacobo Moquete (2001 p. 29), por su parte, al referirse al carácter social de la educación,
dice que ésta es “una función netamente humana que prepara los individuos para la
vida en sociedad y para el servicio social”... y la define como “un conjunto de
experiencias de los grupos e individuos en cuanto son asimiladas y convertidas en
factores que establecen repertorios de comportamientos para la vida social.”

A través de la educación, las generaciones jóvenes se apropian de los valores culturales,
científicos y tecnológicos, así como de los modos de vida de la sociedad. Esto permite su
conformación básica y asegura la conservación de sus modos tradicionales de vida.
Esta ha sido denominada la Función Conservadora de la Educación.
Pero la sociedad no permanece estática, necesita individuos críticos y creadores
dispuestos a impulsar cambios necesarios en cada momento de su desarrollo histórico.
Preparar personas para el cambio es la Función Creadora de la sociedad.
La educación tiene carácter social, pues surge y se desarrolla dentro de la sociedad
misma, de la cual se nutre, a la vez que la enriquece con sus aportes. Dentro de esta
simbiosis, la educación busca mantener el equilibrio entre la FunciónConservadora y la
Creadora.
de la educación permite la transmisión de la experiencia acumulada por generaciones
anteriores; esto hace que la educación constituya una mediación cultural a través de la
cual una sociedad elabora y transmite conocimientos y recupera experiencias de
diferentes épocas y contextos para su recreación y enriquecimiento. El proceso
educativo se convierte, entonces, en parte inherente de la creación y del desarrollo de
toda la sociedad y de su cultura
expresa la dimensión global de toda la sociedad como sujeto de actividad creadora,
desarrollada históricamente a través de las personas que la componen. “La cultura y la
ciencia constituyen la medida
Excelencia”.

La función científica aporta los contenidos y postulados teóricos, orienta al
conocimiento de los hechos y de los resultados, y proporciona los contenidos y
postulados teóricos que guían la acción educativa.
La ciencia y la tecnología son modos que tiene el ser humano de enfrentar la
naturaleza, dominarla y ponerla a su servicio; pero ambas inciden en la construcción
de éstos, por lo que no es posible considerarlas exentas de valor. Tanto la ciencia como
la tecnología están impregnadas de valoración.
La Filosofía de la Educación es una disciplina autónoma como lo son la sociología de la
educación, la psicología de la educación, y otras. Paisano Fermoso (1982 p.29), define la
Filosofía de la Educación como: “el conocimiento contemplativo, sistematizado,
universal y último de la educación, es decir, de los procesos de instrucción,
personalización y socialización”. Por lo que el papel de la filosofía de la educación,
dentro de las ciencias de la educación, va encaminado a desempeñar varias funciones.
Estas funciones son: interpretativa, crítica, analítica y sintética.
La didáctica general investiga leyes, reglas y principios válidos para todos los niveles y
áreas del conocimiento. Las metódicas o didácticas especiales, se ocupan de las
metodologías particulares de las diversas asignaturas y niveles.
La Didáctica General y las metodologías específicas se encuentran en estrecha relación
ya que estas toman los principios generales de la didáctica como fundamento para sus
investigaciones y el trabajo de las asignaturas. La Didáctica General toma a su vez las
investigaciones realizadas por las metódicas, las generaliza y permite su aplicación en
sentido general.

La didáctica es una disciplina científica de la pedagogía que está estrechamente
vinculada con la teoría de la educación. La enseñanza es el campo principal de la
instrucción, por lo que la didáctica y la teoría de la educación se complementan. Para
poder enseñar eficazmente y de manera científica el docente no sólo ha de conocer la
didáctica y las metódicas de las asignaturas, sino que también debe conocer a
profundidad la teoría de la educación, la filosofía, la teoría del conocimiento y la
pedagogía, específicamente la psicología educativa, debido a que todas son fuentes de
donde se nutre la didáctica.

Pedagogo alemán, precursor del realismo como método en la educación y de la
didáctica, que más tarde desarrolló Comenius. Sus ideas pedagógicas pueden
resumirse de la manera siguiente:
Primero la cosa misma, después el nombre de la cosa.
• No debe aprenderse más de una cosa a la vez.
• Debe irse de lo simple a lo complicado, de lo fácil a lo difícil.
• Todo debe enseñarse primero en la lengua materna, después pasar a la extranjera.
• Debe aprenderse gustosamente, sin coacción.
• No deben enseñarse reglas, y menos de memoria
el seno de una familia protestante. Estudió en la escuela latina de Perán y en las
universidades de Helbom y Heidelberg.
Terminados sus estudios regresó a su patria y trabajó como maestro.
Comenius es el creador de la didáctica, pues elaboró sus ideas pedagógicas de manera
sistemática, lo cuál no había sido hecho antes por ningún otro pedagogo.
Filósofo inglés, su principal obra filosófica fue “Ensayo sobre el conocimiento humano”
(1690). Se esforzó en demostrar que en el pensamiento del hombre no existen “ideas
innatas” y que el alma del niño es semejante a una “pizarra en blanco”. De esta idea
surgió la alta valoración que le otorgó al papel desempeñado por la educación en el
desarrollo del hombre. Locke fue partidario de la educación laboral; afirmaba que el
trabajo evita la ociosidad.

Educador, filósofo, escritor, pedagogo y compositor nacido en Ginebra. Rousseau no
recibió una educación sistemática, fue autodidacta. En su concepción pedagógica fue
partidario de la educación natural y libre. Considera que “La educación debe
adaptarse al desarrollo natural del niño”. Afirma que la naturaleza, las personas y las
cosas son tres factores que influyen en la educación; de sus acciones coordinadas
depende la formación del hombre. Rousseau, al exhortar a la libre educación, exigía el
respeto a la personalidad del niño, por lo que rechazó la coacción como método de
enseñanza.

• La concepción sobre conocimiento o aspecto epistemológico
• Los fines, objetivos y propósitos o aspectos teológicos.
• Los aspectos históricos y antropológicos se refieren a la cultura y a los seres humanos
o sujetos que intervienen en el proceso, los cuales también se estudian desde la
perspectiva biológica y psicológica.
• Otras de las fuentes del currículo es la cultura. Esta aporta a los miembros de una
comunidad las normas que definen sus modos de sentir, de actual y satisfacer sus
necesidades.
• El aspecto científico – tecnológico se refiere a la concepción del diseño curricular
como documento normativo, que sirve como medio para hacer operativo el currículo en
la escuela.
El currículo está ligado a la vida de la institución escolar; y existe desde que esta se
creó.
El proceso central del currículo es el aprendizaje; este es intencionado, guiado por la
escuela en función de los propósitos que la animan, las cuales están en íntima conexión
con el ambiente socio-histórico cultural al que la institución pertenece.
El currículo tiene una connotación de espacio y tiempo, porque la escuela es un
subsistema dentro del sistema educativo en que se desenvuelve.

El currículo es una expresión sutil pero poderosa de los valores de quien o quienes lo
generan; el currículo determina lo que va entre el maestro y el alumno, transmitiendo
así los valores de la sociedad.
Existen tantas concepciones sobre currículo como teoría de la educación elaborada; por
lo tanto, el concepto de currículo ha ido evolucionando.
Conjuntamente con los cambios que, como consecuencia de la investigación en las
ciencias de la educación en la sicología y otras ciencias afines a la educación.
Las fuentes de donde se nutre el currículo son de carácter filosófico, psicológico,
antropológico, biológico y tecnológico, así como de aspectos legales y de políticas
educativas.
La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda
actividad, lo cual lo hace responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al
hombre con ciertas características potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es
el deseo constante de mejorarse a sí mismo.
Siguiendo la línea de investigación de Vygosky, Piaget configuran el desarrollo
humano, son considerados como el resultado de la interacción constante que mantiene
el sujeto con su medio ambiente culturalmente organizado.
Partiendo de estas concepciones, el currículo debe poseer unas características
que le permiten cumplir en la práctica, su función como eslabón situado entre la teoría
y la práctica pedagógica.
Las características básicas del currículo son:

a) Participativo
b) Flexible
c) Abierto
El currículo integrado promueve desde todas las asignaturas el desarrollo del
pensamiento, los valores y actitudes que preparan al educando para la vida en
sociedad.
Este proceso de integración se lleva a cabo a partir de:
- La integración de las diversas materias
- La integración de la enseñanza
- La integración del aprendizaje
- Para la integración de las materias del currículo es necesario que estos,
independientemente de sus objetivos particulares persigan en común unos objetivos
generales de conocimientos, destrezas y actitudes, ya que el objetivo principal de la
educación no es enseñar materias, sino educar a través de estas.
- La integración de la enseñanza se logra cuando los docentes organizan sus planes y
programas en función de unas mismas destrezas y actitudes de pensamiento.
- La integración del aprendizaje la realiza el estudiante, quien vive las experiencias
obtenidas en las diferentes asignaturas como parte de un proceso de desarrollo
personal.

Los niveles de integridad del currículo están forjados para hacer más fácil el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se vive en el aula en las diferentes asignaturas, el profesor
tendrá que fijarse como meta que el estudiante se interese por lo que se está tratando
en el escenario de clase, lo cual les servirá a los dos para favorecer su desarrollo
personal.
El currículo explícito es aquel que está claramente expresado en las intenciones e
indica de manera directa las normas legales, los contenidos obligatorios o programas,
los proyectos de centro y lo que cada docente tiene que desarrollar en el aula.
El currículo oculto se refiere a las destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las adquisiciones
que día a día se logran mediante el currículo oculto, no aparecen de manera explícita e
intencional en las metas educativas a lograr.
El currículo oculto generalmente incide en el reforzamiento de la cultura
predominante en un momento determinado. Sin embargo, no siempre el desarrollo
del currículo oculto apunta hacia la consolidación de los valores e intereses de las clases
dominantes, ya que las diferentes dinámicas que se suscitan entre los grupos de
estudiantes y entre estos y los demás actores del proceso educativo, pueden crear
nuevas normas y valores, así como crear resistencia hacia los mensajes y directrices
provenientes del sistema.

Currículo nulo. Este se refiere a aspectos no contemplados en el currículo pero que son
necesarios en un determinado momento histórico para la formación de los educandos,
pues forman parte de su propia existencia, también permite seleccionar alternativas
Torno a incluir o no un determinado contenido, y ayuda a definir las limitaciones y
oportunidades para la implementación del currículo.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
General acerca de diversas teorías psicológicas que hacen referencia a este proceso,
debe de tomarse en cuenta que estas teorías son productos de observaciones y
experimentos a nivel de laboratorio pero con nivel de validación y aplicación a través
del método científico. Esto nos permite comprender que su aplicación en la realidad
no surgirá de manera lineal o un factorial sino puede convertirse al momento de su
observación en un fenómeno espiral y multifactorial.
“La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que
han sido obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de

laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los
procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.”[2]
Para mayor comprensión del fenómeno del aprendizaje este autor recomienda la
siguiente división de las teorías psicológicas con aplicaciones al aprendizaje del ser
humano.
Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediaciones vamos a reducir
el análisis a las siguientes teorías:
Teoría de la Gestalt.
Psicología genético-cognitiva.
Psicología genética-dialéctica.
Procesamiento de información.[3]
El constructivismo es una interpretación de la realidad, una opción epistemológica
particularmente interesante para la psicología porque permite abordar de un modo
creíble y sugerente la evolución del ser humano.
Es una herramienta de conocimiento que puede inspirarnos para formular modelos y
teorías, o para idear métodos de investigación; pero no puede reducirse a una teoría o a
unas metodologías concretas. Tampoco es un modelo educativo, ni prescribe un
determinado modo de enseñar, aunque las prácticas educativas suelen estar ligadas a
un conjunto de decisiones que pueden basarse en una concepción constructivista de lo
que es enseñar y aprender.

1. La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.
2. La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
3. Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan
que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos
aprendizajes.
4. La Teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológico superiores de
Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción personal.
5. La Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida
a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.
6. La Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un
intento loable de construir una teoría global de la instrucción. Así, limitándonos
exclusivamente a las teorías globales del desarrollo o del aprendizaje que han tenido y
siguen teniendo en la actualidad una mayor incidencia sobre la reflexión y la práctica
educativa, en nuestra Reforma, cabría distinguir, al menos, entre:
• El constructivismo inspirado en la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra.

• El constructivismo que hunde sus raíces en la teoría del aprendizaje verbal
significativo, la teoría de los organizadores previos y la teoría de la asimilación
con los trabajos pioneros de Ausubel en los años cincuenta y sesenta y desarrollado
posteriormente por otros autores como Novak o Gowin.
• El constructivismo inspirado en la psicología cognitiva, y más concretamente en las
teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano
de la información.
• Y, por último, el constructivismo que se deriva de la teoría sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky y sus colaboradores en los
ya lejanos años treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular
por numerosos autores a partir de los años setenta.
Si tuviéramos que resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque
constructivista, recurriríamos todavía al lema que abre la Psicología Educativa de
Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición
psicopedagógica mantenida por muchos acercamientos constructivistas a la enseñanza
de la ciencia:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste:
el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia".
(Ausubel, NovakyHanesian, 1978, 1)

Pérez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje
fundamentado en la premisa de que a través de la reflexión de nuestras experiencias,
se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de
nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a
nuestras experiencias.
Méndez dice: (citado por Pérez, 2002)
"Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es
la naturaleza del conocimiento humano". En donde, se asume que nada viene de nada.
Es decir; que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la
persona.
Es decir que, según el autor precitado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir,
entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias según Abbott (1999, citado por Pérez, 2002).
3.1.3 Aprendizaje significativo. Metacognición.

El concepto aprender, generalmente es concebido como la apropiación de alguna idea
o conocimiento para su posterior entendimiento, uso o incluso como forma de cambiar
conductas. Pero, ¿cómo se logra ese aprendizaje
El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el
constructor, el creador, el productor de su
Propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay
aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
La Meta cognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones
educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.
Entre los variados aspectos de la meta cognición, podemos destacar los siguientes:
La meta cognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de
los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista meta cognitivos, algunas veces
en forma inconsciente.

De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden
alentarse o desalentarse las tendencias meta cognitivas de los estudiantes
Enseñar y Aprender son procesos diferentes que involucran a sujetos diferentes: el
docente, quien independientemente del modelo didáctico subyacente tiene como
actividad intencional la tarea de enseñar, y los alumnos quienes tienen la
responsabilidad de aprender.
Tanto el proceso de enseñanza, como el de aprendizaje, están permeados por métodos
y estrategias diferentes: los docentes buscan mecanismos y estrategias para desarrollar
eficientemente una clase o contenido, mientras los alumnos aprenden a través de un
activo proceso de construcción.
El papel de la enseñanza es inducir a éstos para que sean activos y responsables, para
que construyan conocimientos en la clase y logren un cambio en la forma de pensar,
actuar o sentir.
Las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las
siguientes:
0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus
necesidades:
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se
dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y
sociales.
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
Planificar cursos
Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... En
algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas,
actividades)
Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y
social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización
autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al
descubrir su aplicabilidad

Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e
integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos
informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y
motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar
sus distintos códigos y lenguajes.
Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan
conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad
mediante diversas alternativas e itinerarios)
La enseñanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se ayuda,
se apoya y se dirige al estudiante en la construcción del conocimiento. Como lo señala
Freire (1997), enseñar entonces no es transferir conocimientos sino crear las
posibilidades de su producción o de su construcción.
Para ayudar al estudiante en ese proceso de construcción del conocimiento, el docente
debe partir de la estructura conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos
que ya posee. Desde su propio esquema conceptual es que el aprendiz va a
proporcionar los primeros significados al tema. Se trata que vaya de lo simple
(conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo complejo (conocimiento formal, científico).
El docente constructivista es un mediador del cambio conceptual de sus alumnos ya
que, conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea consiste en
plantear interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas pre

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