El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (tic) al aula y al currículo escolar.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: QUINDIO
Municipio: CALARCA
Radicado: 19924
Institución educativa: IE ROMAN MARIA VALENCIA
Sede educativa: PRINCIPAL
Nombres y apellidos del
docente:
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (tic) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las tic como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.

3.  Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo xxi.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo xxi.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las tic.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo xxi.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo xxi.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del observatorio de innovación educativa tecnológico de
monterrey-febrero 2016:

4. Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

5. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Aprendizaje flexible

6. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la unesco 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.

7. - Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● Paso 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● Paso 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas
que desarrollan los estudiantes.
 Paso 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en slideshare.

8.  Publique el enlace de su slidshare en el siguiente campo:
Ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las tic.
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subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

9. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionobservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía referentes nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

10. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del
documento
(referentes
nacionales)
Url Descripción Características
Orientaciones para el
cumplimiento
de las condiciones de
calidad en la
modalidad familiar de
educación inicial
http://www.min
educacion.gov.
co/1621/article
s-
341869_archiv
o_pdf.pdf
El Ministerio de
Educación Nacional, en
el marco del Plan
Sectorial 2010-2014
Educación de Calidad, el
Camino para la
Prosperidad, plantea
que la educación debe
ser una oportunidad que
se brinda a todas y todos
los colombianos a lo
largo de la vida,
comenzando por las
niñas y los niños en
primera infancia, a
través de los procesos
de educación inicial en el
marco de la atención
integral.
El proceso de
definición de los
referentes de
calidadfue liderado
por el Ministerio de
Educación Nacional
y fue el resultado
de una
construcción
colectiva, que
contó con dos
escenarios: El
primero, la mesa
técnica
permanente de
calidad, en el
marco de la
Comisión

11. Desde el 2010 nos
hemos comprometido y
hemos participado del
trabajo intersectorial en
la construcción e
implementación de la
Estrategia Nacional de
Atención Integral a la
Primera Infancia De
Cero a Siempre. El
horizonte de esta
apuesta conjunta ha sido
promover el desarrollo
integral de las niñas y los
niños desde una
perspectiva de derechos
y bajo un enfoque
diferencial.
Intersectorial de
Primera Infancia de
la cual hacen parte
las instituciones
miembro de esta
instancia
articuladora, donde
se generaron las
construcciones
específicas para
cada uno de los
componentes; el
segundo, los
encuentros de
validación de los
estándares,
realizados en 15
entidades
territoriales, en los
que participaron
aproximadamente
544 actores, tales
como prestadores
del servicio,
maestras,
maestros, madres
comunitarias,

12. profesionales del
área de la salud,
profesionales de
los equipos
psicosociales, y en
general, el talento
humano vinculado
a la atención
integral a la
primera infancia.
Orientaciones para el
cumplimiento de las
condiciones de calidad
en la modalidad
institucional de
educación inicial
http://www.min
educacion.gov.
co/1621/article
s-
341867_archiv
o_pdf.pdf
Las acciones inscritas en
la educación inicial, en el
marco de la atención
integral, se
organizan en seis
componentes que
caracterizan las
atenciones que las
modalidades
brindan. Estos
componentes son:
Familia, comunidad y
redes; salud y nutrición;
procesos
pedagógicos y
educativos; talento
humano; ambientes
Guía número 50:
Modalidades y
condiciones de
calidad para la
educación inicial,
en laque sedefinen
las modalidades y
los componentes
de calidad. « Guía
número 51:
Orientaciones para
el cumplimiento de
las condiciones de
calidad en la
modalidad
institucional de

13. educativos y protectores;
componente
administrativo y de
gestión. Estos, en su
conjunto, permiten
avanzar hacia la
materialización
de las condiciones de
calidad que se precisan
para contribuir a una
educación
inicial desde esta
perspectiva.
Por lo tanto, los
procesos de gestión de
la calidad que se deben
emprender e
implementar,
además de asumir las
condiciones expresadas
en los referentes, se
orientan
a promover el desarrollo
de capacidades que
permitan que el talento
humano de las
modalidades de
educación inicial
generen acciones
educación inicial. «
Guía número 52:
Orientaciones para
el cumplimiento de
las condiciones de
calidad en la
modalidad familiar
de educación
inicial. « Guía
número 53: Guías
técnicas para el
cumplimiento de
las condiciones de
calidad en las
modalidades de
educación inicial. «
Guía número 54:
Guía de
fortalecimiento
institucional para
las modalidades de
educación inicial

14. oportunas, pertinentes y
de calidad
enfocadas a promover el
desarrollo integral de la
primera infancia en el
entorno educativo,
enmarcadas desde
procesos de
mejoramiento continuos
y permanentes.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo xxi.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
 Evaluar en procesos de aprendizaje utilizando TIC
 Factores pedagógicos, metodológicos y tecnológicos en la
introducción de tecnologías en las aulas: Conectivismo
 El conocimiento se distribuye en redes y la tecnología nos permite
mantenernos informados de avances interactuando con una
comunidad que compone tales redes.
 La evaluación en planteamientos educativos con TIC deben ir más allá
de la mera identificación de cuántos contenidos han sido adquiridos.

15.  Utilizar TIC para seguir planteando el aprendizaje metodológicamente
similar a como se hacía sin ella, se debe evitar centrar la evaluación
en simples adquisiciones de contenidos.
 El proceso debe centrarse en determinar qué competencias
características del siglo XXI han sido adquiridas en mayor o menor
grado.
 la estrategia de monitoreo y evaluación, debe surgir de la institución y
de su afán por superar las dificultades y cumplir metas, una mirada
externa, objetiva y que aporte a la construcción siempre será un
elemento enriquecedor de los procesos
 La intersección entre tres factores fundamentales deben dar soporte a
la introducción de TIC en procesos educativos: sólidos conocimientos
de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y
conocimiento de herramientas tecnológicas y sus posibles
aplicaciones
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.