Tipología Curricular. Aspectos básicos del currículo.

1. Nombre del Curso:
Diseño Curricular y Planeamiento Educativo.
Nombre de la Catedrática:
Licda. Rita Ramírez Blanco.
Estudiante:
Irma Tunáy Chuc.
Carné:
9605-17-8261

2. Innovación curricular: un reto en la universidad del siglo
XXI.
Los diferentes tipos de diseños curriculares, se generan a partir de las teorías y las
concepciones curriculares.
(Gómez, De La Vega, & Rueda, 2017) “E. Eisner. Distingue tres tipos de curriculum
que toda escuela enseña”. Siendo estas:
1. Curriculum Manifiesto o Explicito.
2. Curriculum Implícito u Oculto.
3. Curriculum Nulo.
Curriculum Manifiesto o Explicito.
(Gómez, De La Vega, & Rueda, 2017) “E. Eisner aporta que está construido por
todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes manifiestos
y públicos”.
Es decir, se basa en las ofertas educativas que cuidadosamente lo preparan y que
esto se concentra en un conjunto de objetivos abarcando así la educación, los
planes de estudios, programas, libros de textos, guías para los docentes. Esta
misma se divide en tres niveles:
a) Primer nivel: Sistema. Corresponde al globo social de decisiones sobre el
curriculum y que involucra por lo general a las autoridades educacionales y
a comisiones especialistas y expertos de alto nivel designado por las mismas.
b) Segundo nivel: Institucional. Corresponde a la escuela tomar las decisiones
curriculares. Esta involucra a los directores de escuelas, consejo de
profesores y equipos técnicos.
c) Tercer nivel: Aula. Corresponde al conjunto profesional tomar las decisiones
curriculares y de preferencia solo involucra a los profesores.
En base a los tres niveles de este curriculum permite dar a conocer lo que se va a
enseñar, su organización, objetivos, actividades y evaluación.
No se puede esparcir el currículo si se continúa formando y perfeccionando
profesores dependientes. Esto implica cambios, tanto en las instituciones
educativas como en los profesores. Las mismas para reforzar la autonomía que el
profesor posee en el quehacer educativo. No se puede descentralizar el currículo si
el centro educativo se encierra en sí misma.
Descentralizar significa conferirle al conocimiento poder. Por lo para brindar una
calidad de enseñanza debe pasar por la práctica de los profesores, ya que la misma
convierte a los profesores en investigadores de su propia experiencia de enseñanza.

3. Curriculum Nulo
(Gómez, De La Vega, & Rueda, 2017) “E. Eisner aporta que está formado por
aquello que la escuela no enseña y que pude ser tanto o más importante que aquello
que se enseña”. Esta se refiere esencialmente a dos aspectos:
a) Primero: Procesos intelectuales que la escuela deja de lado.
Al omitir estos procesos intelectuales, tienden a dar consecuencias negativas como,
mala comprensión o falsedad del concepto de saber. Pero también abarca los
pensamientos que no son verbales como palabras y símbolos, abarca el
pensamiento discursivo como la pintura y escultura. Ya que tiene la misma
importancia que lo verbal y lógico.
Debido a esta concepción la escuela ha valorizado solo el pensamiento lógico y
verbal más que a los pensamientos poéticos, intuitivo y metafórico.
b) Segundo: Cursos que están fuera del curriculum explícito.
En la mayoría de los currículos escolares no se encuentran cursos importantes hoy
en día, como cine, danza, antropología, periodismo, sociología, ecología,
informática y comunicación. Si la vemos, es en un curso por aparte y se les permite
ingresar a los estudiantes dependiendo de su edad a determinado curso, cuando la
escuela es la que debería inculcarlo desde un inicio.
Todo esto es un proceso de selección, donde la función de la misma es tomar ciertos
valores que comprometen posturas y visiones del mismo hombre en el mundo, en
la sociedad y educación.
Para ello se debe tener en cuenta los fines de la perspectiva educativa, ya que se
tiene que considerar a la cultura como un punto de vista dinámico y prospectivo. Es
decir que a través de la creación del hombre se hace posible la existencia real de
un entorno histórico social. Ya que mediante la medicación y los productos se
expresan diferentes formas de vida humana, en donde podemos encontrar o ver los
siguientes:
 Experiencias, estilos y conocimientos.
 Modos de vivir, pensar, sentir y actuar.
 Estructuras de poder positivas y negativas.

4. Curriculum Oculto
(Gómez, De La Vega, & Rueda, 2017) “Según E. Eisner. Es lo que la escuela
transmite como efecto del ambiente o cultura de la escuela. También lo denomina
como producto de las interacciones que se producen entre las personas
intervinientes en el curriculum ósea docentes y estudiantes”.
Es decir que la escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de posibilidades
y esperanzas que son aspectos poderosos, de larga duración y que el curriculum
explicito lo plantea en diferentes términos.
De la misma manera se da a conocer a la escuela como una totalidad y a los
profesores, que, mediante el proceso de enseñanza, manejan diferentes estrategias
variándolos en:
 Premios y castigos.
 La iniciativa de los estudiantes.
 Obediencia.
 Competitividad en los estudios.
 Dignidad de la persona.
Todo ellos transmitidos mediante valores a los estudiantes, que en los mismos crea
un impacto de significación y durabilidad para su propio existir.
(Gómez, De La Vega, & Rueda, 2017) “Según Giroux. Son aquellas normas no
dichas, valores y creencias implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio
de las reglas incluidas que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la
escuela y en la vida del aula”.
Él mismo presenta tres enfoques básicos que caracterizan el trabajo que han
realizado diferentes teóricos en relación directa con el curriculum oculto:
1. Enfoque tradicional de análisis.
2. La transmisión y reproducción de los valores y creencias dominantes.
3. Las fases del diseño curricular.
(Gómez, De La Vega, & Rueda, 2017) “Elizabeth Vallence las refiere como aquellas
consecuencias no académicas, pero educativamente significativas de la
escolarización”.

5. Aspectos teóricos sobre diseño curricular y sus
particularidades en las ciencias.
(Fonseca Pérez & Gamboa Graus, 2017) “Según Rita Marina Álvarez. El diseño
curricular es el plan que se concibe en el que queda reflejado el enfoque educativo
que se desea”.
Puede entenderse como una dimensión del currículum que revela metodología, las
acciones y el resultado del diagnóstico, modelos, estructura y organización de los
diferentes tipos de proyectos.
(Fonseca Pérez & Gamboa Graus, 2017) “Según Carlos Álvarez. Es el poner paso
de todo proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la
planificación, organización, ejecución y control del mismo”
Es la organización de los elementos que forman parte del currículo que llevan a la
solución de problemas sociales, teniendo en cuenta como actores principales del
proceso educativo a los estudiantes, profesores y a la sociedad.
Bases del currículo:
 Condiciones económicas.
 Estructura social.
 Estructura política.
 Tradiciones culturales.
Fundamentos curriculares.
 Filosóficos: Brindan una concepción de la vida y un ideal de hombre que se
quiere alcanzar.
 Socioculturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas
que se desean conservar y transmitir mediante el sistema educativo.
 Psicología: Permite adentrarnos en las características evolutivas de los
escolares en las diferentes etapas de su vida.
 Epistemológico: Relaciona con la forma en que se construye el conocimiento.