REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR -DESARROLLO

REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR
ANGEL ALBERTO TRIANA
CARLOS ALBERTO CORTES
ISABEL CRISTINA PÉREZ OREJUELA
NATHALY ROLDAN RAMIREZ
VICTORIA EUGENIA DOMINGUEZ
YENNY LERMA HURTADO
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
GUADALAJARA DE BUGA – 2013

EL CURRÍCULO CONCEBIDO COMO SISTEMA
Nos hemos reunido en esta ocasión para reflexionar sobre el currículo concebido como un
sistema; para ello, consultamos a varios autores y expertos en la materia alrededor del mundo,
entendiéndonos como ciudadanos del mundo, con una visión holística de los que implica
concebir una estructura curricular para el contexto colombiano y más aún en la influencia que
hacemos sobre las comunidades, para las cuales aportamos nuestro esfuerzo y profesionalismo
con el objetivo de mejorar la calidad de este importante derecho como es la educación.
El currículo según está concepción posee cinco elementos: perfiles, capacidades, contenidos,
estrategias y evaluación, todos los cuales constituyen una estructura y se desarrollan a través de
cuatro procesos que son los el diseño curricular, la implementación curricular, la ejecución
curricular y por último la evaluación curricular.
Los perfiles, responden a la pregunta ¿a quién se dirige la formación?, estos describen las
características de los sujetos involucrados en las acciones educativas tanto al principio como al
final de dichas acciones. Se conoce como perfil del egresado, ideal, básico, etc. Relacionado con
el proceso del Diseño Curricular.
Las capacidades, responden a ¿para qué la acción educativa?, expresan la intencionalidad del
proceso de enseñanza aprendizaje. Se relaciona con el proceso de la implementación curricular y

Los contenidos responden a la pregunta ¿qué se aprende en función de las capacidades?,
por lo general se organizan en áreas, niveles, ciclos, cursos o temas. Se seleccionan según
exigencias de carácter pedagógico, psicológico, lógico y social. Se relaciona con el proceso de
Desarrollo curricular.
Las estrategias, responde a ¿Cómo se aprende? Las estrategias (de enseñanza y de aprendizaje)
determinan, el tipo de experiencias, condiciones e interacciones que se van a generar para lograr
el aprendizaje del alumno. Se relaciona con el proceso de desarrollo curricular.
La evaluación, responde a la pregunta ¿Cuáles?, está conformada por un conjunto de técnicas
e instrumentos que nos brindan información sobre el nivel de logro alcanzado por los educandos
en relación a las capacidades. Ayudan a tomar decisiones, mejorar el trabajo y superar los
aprendizajes. Se relaciona con el proceso de Evaluación curricular.
Santivañez (2007) afirma:
La concepción del currículo como sistema es de singular relevancia
porque permite al docente identificar sus elementos básicos, reconocer sus
manifestaciones cuando pasa por los diferentes procesos y,
fundamentalmente conceptúa al currículo como algo inacabado, dinámico y
de naturaleza estructural. Según esta concepción el currículo se manifiesta
como una realidad compleja, en donde sus elementos orientadores o

instrumentales pasan por diversos procesos de creación, experimentación,
reajuste y evaluación. (p.21).
En el mismo orden de ideas de este autor encontramos otros que tienen una visión del sistema
curricular desde entender el currículo en la practica educativa, así es como llegamos al español
José Gimeno Sacristán critico del sistema europeo de educación, quien en el tiempo y desde que
comenzó a escribir muestra las debilidades que tiene Europa cuando se refiere a “Incompetentes,
hablando de competencias” y de la funesta y actual situación, que repercute a nivel social,
político, económico, la crisis familiar en países como España y la realidad lamentable del sistema
educativo europeo.
Rule (1973). (citado por Gimeno), al revisar diferentes literaturas, identifica algunas
definiciones como destacadas: algunos conciben el currículo como una guía de la experiencia
que los estudiantes obtienen en la escuela, como un conjunto de responsabilidades de la escuela
para promover una serie de experiencias que pueden ser intencionadas o planificadas, dirigidas o
bajo supervisión de la escuela, que se idean o ejecutan para logar determinados cambios en los
estudiantes, o bien son experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar
determinados objetivos. Otros conciben el currículo como definición de contenidos de la
educación, es decir, como planes o propuestas que reflejan la herencia cultural, como cambio de
conducta o aquellas experiencias que el niño puede obtener.
Lo anterior como muestra de las diferentes perspectivas que pueden encontrarse en referencia

al currículo, sin embargo, Schubert (1986) ordena las definiciones y perspectivas en cinco
ámbitos formalmente diferenciados:
1. El punto de vista sobre la función social del currículo, en tanto es el enlace entre la
sociedad y la escuela.
2. El currículo visto como un proyecto o plan educativo, pretendido o real, compuesto
por diferentes aspectos, experiencias, contenidos, etc.
3. Como expresión formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un
formato sus contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo, etc.
4. Visto como un campo práctico. El entenderlo así supone la posibilidad de: a)
Analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica desde una perspectiva
que les dota de contenido. b) Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas
diversas que no sólo se refieren a los proceso de tipo pedagógico, interacciones y
comunicaciones educativas. c) Vertebrar el discurso sobre la interacción entre la
teoría y la práctica en educación.
5. Finalmente se refieren a él quienes ejercen algún tipo de actividad discursiva
académica e investigativa sobre estos temas. (págs., 26 ss.)

Gimeno aclara, que el currículo no es algo estático, es una práctica en la que se establece un
diálogo, entre agentes sociales, elementos técnicos, estudiantes que reaccionan ante él,
profesores que lo modelan, etc. En este orden de ideas, el valor de la escuela se manifiesta
fundamentalmente por lo que hace al desarrollar determinado currículum, teniendo en cuenta el
concepto de currículum como una construcción social que llena la escolaridad de contenidos y
orientaciones, sin desconocer claro está, que existe un contexto que le va dando forma y
contenido.
El currículo se plasma según Gimeno dentro de un sistema escolar concreto, se dirige a unos
determinados profesores y estudiantes, se sirve de algunos medios, cuaja, en definitiva, en un
contexto que es el que acaba por darle el significado real. De ahí que la única teoría posible que
puede dar cuenta de esos procesos haya de ser de tipo crítico, poniendo de manifiesto las
realidades que lo condicionan.
El currículo acaba entonces en una práctica pedagógica, siendo la condensación o expresión
de la función social y cultural de la institución educativa, es lógico que a su vez impregne todo
tipo de práctica escolar.
En este orden de ideas e intentando entender lo expuesto por Gimeno podría decirse que el
sistema curricular es un proceso a través del cual los/as estudiantes logran construir las
competencias fundamentales para su desarrollo personal y social a partir de la práctica de

diferentes acciones pedagógicas que le ayudarán finalmente a entender, asimilar, vivenciar y
construir su propio contexto personal, familiar y social.
Para otros autores consultados por nosotros encontramos que sus aportes en cuanto a definir
el sistema curricular y el currículo, se resumen así:
 El currículo concebido como conjunto de cursos o asignatura: desde la edad
media hasta la mitad del siglo XIX y actualmente algunas docentes aunque
parezca increíble lo siguen usando. "Tiene como propósito primordial asegurar
la transmisión de la cultura universalmente acumulada a las generaciones
nuevas". Gamboa(1993).
 El currículo concebido como un conjunto de experiencias. Está concepción surgió
en los últimos Años, "el cual se caracterizó por estar centrado en las experiencias
de aprendizaje que vive El educando, y que son integradores de todo El proceso
educativo" (Santivañez, 2007, p.18)
 El currículo concebido como sistema. "Es un conjunto de elementos o unidades
interrelacionadas, los que a su vez interactúan a través de distintos procesos para
lograr un objetivo común como es la formación integral del
educando"(Santivañez,2007, p.20).

 “El currículo consiste en los medios para poner en marcha ciertos propósitos
determinados del proceso escolar…cada educando tiene un currículo propio e
individual” kung (1971).
 “El currículo se compone de contenidos, métodos de enseñanza y finalidades.
Estas tres dimensiones en interacción constituyen el currículo operacional”.
Tyler (1973).
 “El currículo constituye un recurso metodológico que representa las relaciones
entre un conjunto de elementos que se encuentran vinculados en función de un
determinado explícito objetivo, que tiene sentido en función de la contextualidad
histórica que sirva de base”. Guedez (1989).
Bien hasta aquí hemos mostrado lo evidente en la educación, concibiendo al sistema
curricular como eje vertebral, pero hay otras cosas que no se ven pero se evidencian en el actuar
de los integrantes en el proceso enseñanza – aprendizaje, con fundamentos socioculturales de
mucho peso que aún que no sea evidente influye incluso mucho más de lo que se tiene a la vista,
estamos hablando del currículo oculto.

CURRICULO OCULTO EN EL APRENDIZAJE.
El sistema curricular está compuesto por 2 elementos (Paulino Murillo Estepa) que actúan de
manera paralela en donde cada uno necesita de su aporte para garantizar en excelente aprendizaje
y son el currículo formal y currículo oculto.
El currículo oculto “Son todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se
adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y en general , en
todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y que nunca llegan a
explicitarse como metas educativas a lograr de manera intencional”.(Torres Santomé 1994,198).
Muchas de las actividades que se implementan en el currículo formal son el producto del
currículo oculto, y es que la interacción diaria entre profesores y alumnos dan como resultado un
medio efectivo de transmisión de conocimientos y que de acuerdo al grado de equilibrio
referente a la participación de los 2 actores (estudiante –profesor) dependerá el resultado
del nivel de aprendizaje. y por ende la devolución creativa de docente – alumno. Este elemento (
currículo oculto) es de mucha importancia para el proceso de aprendizaje porque permite que el
alumno inicie el desarrollo de las competencias profesionales requeridas para su buena
formación; de la misma manera permite desarrollar un verdadero modelo praxeologico en donde
a partir del ver de las experiencias que el tutor le muestra ,inicia un proceso de juzgamiento de
sus saberes con los encontrados, que después de un tamizaje en su saber inicie una acción
(actuar ) que de acuerdo a la madurez y calidad de su análisis emprenderá una devolución

creativa la cual nos permite mejorar e innovar . Pero aquí se presenta un interrogante ¿están los
docentes preparados para desarrollar el currículo oculto? veamos algunas consideraciones.
Con la participación que se dio a los profesionales de otras ramas distintas a la licenciaturas,
para que participaran en los procesos educativos(estatuto de profesionalización docente) ; el
gobierno nacional envió un mensaje a la sociedad de igualdad de participación en un espacio
selecto, cerrado y excluyente como lo es la educación ,pero también se envió un mensaje de
preocupación a la comunidad por permitir que la formación de los estudiantes quedara en manos
de profesionales con escasa formación pedagógica, mas aun cuando en nuestros evaluaciones de
calidad los resultados indican el nivel bajo de nuestros estudiantes; tal vez el gobierno podrá
mostrar resultados de cobertura por la inclusión de gratuidad pero en calidad aun nos falta
fortalecer nuestra políticas en educación ; así lo lo revela un estudio realizado por docentes de
las universidades de Harvard, Los Andes y del Rosario, que analiza la calidad de la educación
colombiana a partir de un estudio llamado “Calidad de la Educación Básica y Media en
Colombia: Diagnóstico y Propuestas ”en donde los resultados que muestran las pruebas Pisa y
Saber, y que señala que las desigualdades económicas y sociales están generando preocupantes
brechas en la calidad de la educación que reciben los casi 11 millones de niños de básica y media
en el país. Además de este preocupante resultado, también se presenta otro problema y es que
aquellos estudiantes que en las pruebas no les fue bien en habilidades cognitivas son las
personas que están preparándose para ser docentes y entre más bajo sea el resultado en la prueba
Saber 11, más posibilidades hay de que el joven estudie una licenciatura”, explica la
investigadora Rodríguez. (fuente: diario el tiempo 24 de mayo del 2013).Por tal razón Colombia
necesita tener profesores de calidad como lo expone Andreas Schleicher, director de indicadores

y análisis educativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde),
y coordinador del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (Pisa, por sus siglas
en inglés) durante su participación, semanas atrás, en el Congreso Mundial de Innovación en
Educación (Wise, por sus siglas en inglés) en Doha (Catar). Según Andreas Schleicher se
requieren mejorar la calidad de los maestros, transformar sus prácticas pedagógicas en el aula y
volver la profesión docente atractiva, reconocida y confiable son los retos que tiene el país a
corto y mediano plazo, además advirtió y agregó que en el país muchos estudiantes desertan
porque no ven que lo que aprenden les sirve para su propia vida.
Por tal razón debemos prepararnos para dar una educación de calidad y es aquí en donde
debemos unir esfuerzo todos los actores de la sociedad; por un lado se debe mejorar las
condiciones de los maestros, no simplemente en su salario, sino que se debe hacer que su
profesión sea tan reconocida e importante como otra época, pero además se debe pedir a los
docente que inicien el desarrollo de competencias en sus alumnos de creatividad ,autonomía,
pensamiento critico, hacer juicios ,resolver problemas en trabajos colaborativos; en conclusión
implementar de muy buena manera el currículo oculto en el aprendizaje.
A manera de conclusión para nosotros, el currículo como sistema tiene el siguiente enfoque:
La educación es un sistema social que tiene como función la formación integral de las
personas. Contempla la conexión entre los individuos y el contexto inmediato, familiar,
educativo, entre iguales, como el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc.,

teniendo en cuenta sus interacciones recíprocas. Tiene como objeto de reflexión la educación en
tres niveles:
 METATEÓRICO: La teoría de los sistemas asume la posibilidad de comprender,
reflexionar, interpretar, y explicar el hecho educativo. Este nivel está conformado por el
objeto, la epistemología y los métodos de investigación.
 CIENTÍFICO-TEÓRICO: Es el nivel de las ciencias de la educación y otras disciplinas
que aportan a la pedagogía. Aportan a la comprensión y explicación del proceso
educativo de manera parcial: la psicología educativa, la biología, la sociología, la
economía, , la antropología, la historia, la ecología, la estadística, la cibernética y la
filosofía educativas.
 TECNOLÓGICO: Conocimiento requerido para la acción educativa con base en
criterios como: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de metas, control,
eficacia y optimización, se propone la posibilidad de la tecnología aplicada a la
educación y sustentada por la teoría del currículo para la educación formal

REFERENCIAS
 Santiváñez, V. (2007). V. Diseño Curricular.
 Gimeno Sacristán José, (2007) El curriculum, una Reflexión Sobre la Práctica. Madrid:
Ediciones Morata
 “ http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/10/curriculo-el-curriculo-concebido-
como.html”
 “http://e istrabajos. iles. ordpress.com 9 trabajo- inal-para-el-nilo.ppt”

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