Formacion

1. UN ACERCAMIENTO
METODOLÓGICO A LA
CONSTRUCCIÓN DE
PROGRAMAS Y PLANES DE
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

2. OBJETIVO:
REFLEXIONAR SOBRE LA
CONSTRUCCIÓN DE
PROGRAMAS Y PLANES DE
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

3. ELEMENTOS DE REFLEXIÓN
Concepción sobre competencia.
Formulación de las competencias.
El problema y su relación con las
competencias.
Programas por competencias. Su
estructura.
Planes de formación. Su
estructura.

4. ¿CÓMO DEFINIR LAS
COMPETENCIAS?

5. ¿En qué concepto se incluye?
Se piensa que debe incluirse en el concepto de
capacidad.
Capacidad es una formación psicológica con alto
grado de generalización, que garantiza el desarrollo de
una actividad, comprende el grado de orientación que
logra el sujeto para desarrollarla e incluye
conocimientos, habilidades, hábitos, intereses,
necesidades y motivación.

6. ¿Cuál es su especificidad respecto al concepto
general de capacidad?
Su especificidad, radica en que, no se trata de
cualquier capacidad sino aquellas que son
integradoras y que van direccionadas a contribuir a
dar solución a problemas de la práctica social.
?

7. Se entenderá por problema, a una situación
presente en un objeto, sujeto, o sujetos, que
manifiesta una incongruencia, insatisfacción, o
contradicción, que se transforma en actividad
humana para ser resuelta. De ahí su carácter
subjetivo
¿PROBLEMA?

8. Los problemas pueden ser
clasificados como:
1. Problemas generales
(situacionales, conflictos,
necesidades,
aspiraciones, intereses y
motivaciones personales o
sociales).

9. 3. Problemas
profesionales (dentro
del quehacer
profesional)
2. Problemas
científicos
(dentro de la
ciencia y la
tecnología)

10. La consideración de capacidades
integradoras conlleva a la sistematización
de: conocimientos, habilidades, juicios de
valor, toma de decisiones, intereses,
cualidades personales; así como la
capacidad de gestionar procesos
cognoscitivos.
¿CAPACIDADES INTEGRADORAS?

11. La competencia se asocia a una actuación o
desempeño comprometido con el desarrollo,
con la calidad, con resultados e impactos que
en lo social sean positivamente reconocidos
y sustentables.
¿CON QUÉ SE ASOCIA LA COMPETENCIA?

12. El indicador de desempeño expresa el nivel de
satisfacción de la demanda social de un
momento histórico y social específico, logrado
por la actuación.
Indicadores de logros expresa el nivel alcanzado
en la formación de las competencias.
¿INDICADORES?

13. COMPETENCIA:
La competencia es un concepto dinámico y
procesual que se concretiza en la
manifestación personalizada de capacidades
integradoras ante problemas contextuales de
la práctica social que son asumidos y
expresados mediante una actuación o
desempeño correspondiente a la demanda
socio histórica concreta.

14. COMPETENCIA PROFESIONAL.
La concepción de profesión lleva implícito la
condición de estudios que habilitan para su
ejercicio, aunque también pudiera haberse logrado
por un aprendizaje no escolarizado a través de
experiencias y la práctica como habilitadoras de
dominio en una actividad específica relacionada a
un objeto determinado.

15. La competencia profesional es un tipo especial de
competencia que se concretiza en la manifestación
personalizada original e innovadora de capacidades
integradoras ante problemas profesionales,
asumidos y expresados mediante una actuación o
desempeño, correspondientes al objeto y perfil de la
profesión y a la dinámica demanda socio histórica
concreta.
COMPETENCIA PROFESIONAL.

16. ¿CÓMO SE FORMULA UNA
COMPETENCIA?
¿Como objetivo, como acción?
¿Como capacidad?

17. APROXIMACIÓN A LA FORMULACIÓN DE
COMPETENCIAS:
De esta manera, podría plantearse que la competencia es
susceptible de formularse con:
•Un sustantivo que indique el nivel de desempeño alcanzado
en un área de la práctica social, en correspondencia con los
estándares establecidos en ese momento histórico para dicha
función o grupo de éstas. (el resultado)
•Las capacidades integradoras que se pondrían de
manifiesto para el logro del nivel aspirado de desempeño, en un
área de la práctica determinada. (proceso).
•La ética y los valores con los cuales se deberá desempeñar
la personalidad para resolver los problemas planteados y
asumidos por esta, de la práctica social.(proceso)

18. Elaboración de un proyecto de investigación
para darle solución a un problema
socioeducativo, atendiendo a las etapas,
principios y sobre la base de una metodología
que integre métodos teóricos y empíricos;
demostrando creatividad, rigurosidad y
compromiso con el desarrollo humano
EJEMPLO

19. EL PROBLEMA Y SU RELACIÓN CON LA
COMPETENCIA
La metodología que se defiende, lleva implícito,
en un primer momento:
Detección y planteamiento de un
problema.
Precisión de las competencias que
permiten darle solución

20. PROBLEMA
Una situación frecuente en las instituciones
educativas es que los docentes no utilizan
la vía investigativa para enfrentar problemas
de diversa naturaleza (Aprendizaje,
metodológico, currículo, entre otros) y
actúan de manera empírica, por ensayo
error.
¿Cómo dotar al docente que se forma de la
herramienta científica y sus modos de
actuación ante problemas educativos?

21. ¿ Qué vías podrían seguirse
al planificar un currículo por
competencias?

22. METODOLOGÍA
INVESTIGATIVA
ETAPAS ACTIVIDADES ELEMENTOS
 Diagnós. Prob, ant, act, pron Bases Curriculares.
(Problemas y
competencias)
 F. Teórica Estudio teórico sobre D.C Teor,fund, enf, comp, otros
(Fundamentación)
 N. Teoría Elab. del currículo Compon. Curriculares
(Documentos
orientadores)
 Comprob. Puesta en práctica Formación y Evaluación

23. ¿CUÁLES COMPONENTES
CURRICULARES DEBE
CONTEMPLAR LA
PLANIFICACIÓN POR
COMPETENCIAS?

24. COMPONENTES DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
(DOCUMENTOS ORIENTADORES PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN)
1- Fundamentación del currículo o programa
2- Sistema de competencias a formar (Perfil)
3-Plan de estudio o del proceso de formación.
4-Programas de formación, en correspondencia con
plan de estudio (Etapas o momentos en la formación)
5- Orientaciones generales para el desarrollo del
currículo.
6-Otros que se consideren necesarios.

25. Programas de formación, en
correspondencia con plan de
estudio (Etapas o momentos en
la formación)

26. PROGRAMA DE FORMACIÓN
Problema
Competencias
•Elementos de competencia
•Contexto de realización
•Criterios de desempeño o criterios
de evaluación

27. Elementos de competencia.
Son las actividades y tareas integradoras
necesarias y suficientes para darle solución
al problema, mediante las cuales se ponen
en juego: conocimientos, habilidades,
cualidades, valores y demás elementos que
se integran y manifiestan
personalizadamente.

28. Contexto de realización.
Es el escenario de realización, o esfera de actuación
donde se desenvolverá la persona. Precisa las
condiciones que el estudiante debe enfrentar en el
momento de demostrar la competencia. Hace
referencia a la situación del ejercicio de la
competencia, permite enmarcar y comprender mejor la
extensión y límites de la misma, así como su nivel de
complejidad.
Puede igualmente precisar las exigencias mínimas para
el desempeño de la competencia. Determina lo que
necesita el estudiante o lo que puede utilizar en el
momento de demostrar la competencia.
Como factor importante, se señala que permite
transportar, el medio de formación, al medio ambiente
en el cual estará la persona en el momento de
demostrar que posee la competencia.

29. Criterios de desempeño (o de evaluación).
Definen las exigencias que permiten juzgar el
alcance de cada uno de los elementos de la
competencia y, por lógica consecuencia la
competencia misma. Es decir, determina las
características que el estudiante tiene que
cumplir para demostrar el alcance de los
resultados esperados.
Mediante los criterios de desempeño se puede
determinar el nivel de logro alcanzado por un
estudiante en la demostración de la
competencia; lo que permite orientar medidas
estimulantes y correctivas en función de la
demanda del contexto.

30. Elementos de competencia:
1. Determinar las etapas y principios de la investigación
socioeducativa.
2. Identificar los elementos componentes de un diseño de
investigación.
3. Determinar el marco contextual.
4. Plantear el problema, el objeto, el campo de acción y los
objetivos.
5. Construir un marco teórico.
6. Formular hipótesis o ideas a defender.
7. Construir el marco metodológico y precisar la
metodología a seguir.
8. Describir resultados esperados, la novedad científica e
impactos.
9. Realizar las referencias y el asiento de la bibliografía

31. Contexto de realización:
El problema socioeducativo se presenta en el
contexto de una institución educativa de
segunda enseñanza en la ciudad X. Se
precisa la presentación y defensa del
proyecto investigativo ante una comunidad
académica, con el empleo de los recursos
necesarios para ello.

32. Criterios de desempeño referidos a los elementos 5 y
7 del ejemplo :
5. Construir un marco teórico.
Adecuación de los ámbitos y tópicos a discusión.
Actualidad de las concepciones teóricas a referir.
Esencialidad de los argumentos.
Ajuste a las fuentes de información.
Logicidad de la presentación.
Rigurosidad en el tratamiento teórico.
Posicionamiento teórico.
Calidad de las referencias
7. Construir el marco metodológico y precisar la metodología a seguir.
Adecuación de los métodos con relación a las etapas de la investigación.
Demostración de una concepción sistémica en la metodología.
Ajuste de los métodos con los objetivos específicos.
Relación entre los métodos y técnicas seleccionados con los principios de
la investigación socioeducativa.
Plenitud de las tareas.
Optimización de tiempo y recursos en el cronograma de realización.

33. 1. PROGRAMA DE COMPETENCIA.
CARRERA O TIPO DE ESTUDIO:
NIVEL: TIEMPO DE FORMACIÓN:
COMPETENCIA:
PROBLEMA AL QUE SE TRIBUTA:
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
CONTEXTO DE
REALIZACIÓN
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO

34. ¿Cómo proceder desde el
punto de vista didáctico y
metodológico en la
formación de las
competencias?

35. PLAN DE FORMACIÓN
PRESENTACIÓN
SECUENCIA
METODOLÓGICA DE
FORMACIÓN

36. Presentación.
Contiene informaciones necesarias
para que el estudiante se ubique en
la competencia, su importancia,
utilidad de su conocimiento y
duración.

37. SECUENCIA METODOLÓGICA
DE FORMACIÓN.
Una secuencia metodológica
corresponde habitualmente a un
elemento de competencia. Tiene
los elementos siguientes:
objetivos de aprendizaje,
duración, actividades de
aprendizaje, resultados
esperados, criterios de
evaluación y bibliografía

38. Objetivos de aprendizaje
Precisan lo que el estudiante
debe saber hacer, para
demostrar el resultado
esperado. Un objetivo de
aprendizaje describe un
conocimiento, una habilidad y
un comportamiento.

39. Actividades de aprendizaje
Esta parte del plan de formación describe los métodos
pedagógicos, e identifica los medios utilizados para
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Hay dos tipos
de actividades pedagógicas en función de los
aprendizajes: cuando el profesor está en el centro de
la actividad y cuando es el estudiante el centro de la
misma. En el enfoque por competencias deben ser
más frecuentes las actividades del estudiante. Se
reflejan además el tiempo de duración y las
características para realizar cada actividad (individual
o en colectivo, uso de materiales o equipos y métodos
didácticos)

40. Resultados esperados
Describe un producto, observable y
constatable. Se corresponde con un
elemento de competencia o con la
propia competencia.

41. Criterios de evaluación
Pueden llamarse también criterios de
desempeño o criterios de éxito. Aparece en
el programa de competencia, pero el
facilitador puede ampliar el número de ellos
en dependencia de la extensión o
complejidad del elemento de competencia.
Estos criterios son conocidos por los
estudiantes antes de realizar la evaluación.

42. PRESENTACIÓN:
COMPETENCIA:
Elaboración de un proyecto de investigación para darle
solución a un problema socioeducativo, atendiendo a las
etapas, principios y sobre la base de una metodología que
integre métodos teóricos y empíricos; demostrando
creatividad, rigurosidad y compromiso
Esta competencia resulta medular para el profesional de la
educación, ya que uno de sus campos de acción es la
investigación socioeducativa, por lo que es requisito de
formación la elaboración de proyectos investigativos. La
competencia tiene relación con otras competencias,
necesarias para un buen desempeño, que están relacionadas
con la búsqueda de información. Su duración es de 60 horas
EJEMPLO

43. Secuencia metodológica de formación
Elemento de competencia: Construir un marco teórico
Duración: 10 horas
5 de trabajo personal
Objetivos de aprendizaje: Construir un marco teórico,
relativo al problema de investigación declarado,
mediante el análisis de fuentes teóricas de actualidad,
con independencia y ética.

44. Facilitador Estudiante
1.- Presentación del elemento de competencia,
su trascendencia en un proyecto de
investigación. Relación con el resto de los
elementos (1 hora.)
2.- Análisis de diferentes marcos teóricos
planteados por sus autores, en trabajos
investigativos desarrollados. Trabajo por tríos.
Búsqueda parcial. Equipos colaborativos de
trabajo
(3 horas)
3.-Presentación de conclusiones sobre el
marco teórico analizado por cada trío. Ética del
investigador. Trabajo grupal (2 horas).
4.- Esencialidades del marco teórico, mediante
un diálogo heurístico
(1 horas)
5-Construir una primera versión de marco
teórico, en correspondencia con el problema
planteado. Trabajo personal (2 horas)
6.-Socialización de los marcos teóricos
construidos ante el resto del grupo. (2 horas)
7.-Conclusiones sobre la construcción de
marcos teóricos. Diálogo heurístico. (1 hora)
8.-Afinamiento de los marcos teóricos
construidos, sobre la base de sugerencias y
criterios dados en las actividades 6 y 7. Trabajo
persona. Independencia, ética del investigador.
(2 horas).

45. Resultado esperado: Construcción
personalizada de un marco teórico, referente al
problema de investigación.
Criterios de evaluación: Son los criterios de
desempeño planteados en el programa de
competencia.
Bibliografía. Se especifican las lecturas básicas
y complementarias

46. SECUENCIA DE PASOS PARA LA
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
POR COMPETENCIAS
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.
PRECISIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIAS.
PLANTEAMIENTO DEL CONTEXTO DE REALIZACIÓN.
IDENTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA CADA ELEMENTO DE COMPETENCIA.
ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE COMPETENCIA

47. SECUENCIA PARA LA ELABORACIÓN
DE PLANES DE FORMACIÓN
PRESENTACIÓN A LOS
ESTUDIANTES.
SECUENCIA METODOLÓGICA DE
FORMACIÓN.
•TIEMPO
•OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
•ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
•RESULTADOS ESPERADOS.
•CRITERIOS DE EVALUACXIÓN.
•BIBLIOGRAFÍA