Propuesta curricular de Miriam Ponce para la edución superior por competencias

1. Propuesta curricular
de Miriam Ponce
Primavera 2020

2. Universidad Autónoma de Tlaxcala
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Unidad de Aprendizaje: Teoría curricular
Docente: Anna Rocío Tejeda Páez
Estudiante: Alma Delia Mendoza Pérez
Grupo: 210
*Cuarto semestre
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En el campo de la educación el termino “competencia” toma el significado de “saber hacer”
dependiendo el contexto; todo lo que el individuo aprende en su etapa formativa, lo hace suyo, lo
aplica y lo integra en su vida profesional y personal. Fernando Vargas (2001, Citado por Ponce,
2010)
Gonzci y Athanasou (1996, citado por Ponce, 2010), definen competencia como una compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones especificas; por lo tanto, se
considera un enfoque “holístico”, integra y relaciona atributos, tareas, ética y valores con el
contexto y la cultura del lugar.

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Cualificaciones basadas en competencias; estas reflejan las habilidades
y conocimientos necesarios para realizar un trabajo, demostrando
que el individuo es competente en determinada área de trabajo.
Se basan en estándares ocupacionales, que describen la competencia
que un trabajador debería ser capaz de demostrar, donde se cubren
los principales aspectos de una ocupación, la capacidad para
adaptarse a cambios futuros, conocimientos y la comprensión
necesaria para poder desempeñarse adecuadamente.

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Especificas
• Características personales,
conocimientos, técnicas,
destrezas y desempeños que
requieren de niveles complejos
de conocimiento, demandan
experiencias y destrezas
especiales.
Básicas
• Comportamientos elementales
que deben mostrar los
egresados; lectura, redacción,
matemáticas y comunicación
oral.
Genéricas
• Características personales o
cualidades, conocimientos,
técnicas y destrezas que se
adquieren mediante el estudio
y experiencia y la práctica que
son de fácil desarrollo.

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Verbo
• En infinitivo
Objeto
• Sobre el que se
desarrollará la
acción
Condición
• De ejecución de
la acción,
calidad del
desempeño, del
producto, del
proceso y de la
conducta
Problema
• En los que la
persona pone
en acción o
moviliza la
competencia
Contiene la descripción de una realización que debe ser lograda por el estudiante en el ámbito de
su ocupación.

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Lineamientos
Redacción de la competencia en tercera persona
Se expresará el logro de un aprendizaje complejo
Responderán a la concepción, propósitos, principios, bases y dimensiones del
modelo de formación docente
Indicadores
Determinación y redacción de indicadores conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Acción: verbo que define el logro obtenido
Conocimiento: contenido administrativo
Condición: grado de expresión de la magnitud o el alcance del indicador

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Identificar los valores y su clasificación desde un enfoque axiológico para ser
practicados a lo largo de su formación como ciudadanos.
Verbo Objeto Condición
Problema

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Es un documento mas amplio que, incluye, los
distintos elementos de la propuesta formativa;
tiene como facilidad, orientar la practica
educativa en el ámbito de los centros de
formación profesional, donde se especifican
componentes pedagógicos- didácticos:
Intenciones
Objetivos
Contenidos
Metodologías
Secuencias de contenidos
Selección de materiales
Criterios de enseñanza y de evaluación

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☺Garantizando un entendimiento entre varias
organizaciones, empresas, instituciones o personas
particulares, creando un lenguaje común,
(Normas de competencia laboral, NCL) que
definan las competencias que requieren de
nuestro egresado, para hacerlo competente en
contraste con otros estudiantes.
☺Las normas, reflejan, conocimientos y habilidades,
aptitudes, capacidades, conducciones, contextos,
actitudes, en los que nuestros egresados se
desenvolverán.
☺Ingreso: Descripción de las capacidades, habilidades,
actitudes y aptitudes que los interesados deben presentar,
mostrándose aptos holísticamente, para desarrollarse.
☺Egreso: Descripción a partir del análisis del estudio de
necesidades (y de distintos insumos como el seguimiento
de egresados, FODA), con los desempeños esperados del
egresado en el área ocupacional, procurando de esta
manera, informar la oferta formativa.

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☺Expresan la intención formativa
de las instituciones formadoras.
☺Conjuntan las capacidades
inferidas a partir de las
características del desempeño
establecidas en las normas,
anteriormente estudiadas.
☺Establecen el propósito clave del
egresado
☺Medibles y alcanzables
☺ Sensorial: Proceso de construcción del
conocimiento.
☺ Perceptual: Organización de la información e
interpretación.
☺ Memoria: Recuperación de la información,
trabajo con lo que ya se sabe.
☺ Pensamiento: Relación de conocimientos previos
y nuevos, jerarquizar y ejercitar.
☺ Aplicación: Nivel de aplicación a otras áreas.
☺ Identificación: De problemas para intentar
aplicar lo que se aprendió.
☺ Toma de decisiones: Transformación del área de
conocimiento, practica, disposición y aplicación.

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☺Currículo modular: Dar orden al conjunto integrado por módulos que
conformaran el diseño; estructura de los cursos por semestres, cuatrimestres, etc.
☺Carga horaria: Estructurar cada uno de los módulos que incluyen los créditos
que se acumulan en un total final que debe cumplir el estudiante, que deberán
plasmarse en el currículo.
☺Tomar como base los niveles de desarrollo de competencias, con la finalidad de proponer
tareas a realizar, trabajos que coadyuven al desarrollo y logro de competencias.
☺Proponer actividades donde los estudiantes resuelvan problemas, produciendo de esta
manera aprendizajes significativos, por lo tanto, sabrán el concepto, el procedimiento y la
actitud con la cual resolver problemas en situaciones complejas.
☺Enfoque constructivista del aprendizaje
☺¡Qué, con qué, para qué y cómo?

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☺Determinar los procesos, y los productos
con los que se evaluará el desempeño
del estudiante, estableciendo de igual
manera el nivel de logro en la
competencia.
☺Testimonios, trabajos, preguntas pruebas
escitas, etc.
Tarea Proceso Producto Desempeño Nivel de logro
☺ Deben estructurarse normas o estándares, que
puedan contrastarse con los resultados obtenidos
para saber si se han acopiado los suficientes criterios
para decidir si el desempeño cuenta con las
características establecidas, de esta manera se
crearán juicios.
☺ “Competente”; “No competente o Aún no
competente”
☺ Es la base para identificar las necesidades de
capacitación en los estudiantes.

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 La evaluación es la parte complementaria de
la norma y se refiere al conjunto de evidencias;
sonde se verifica si se cumplió o no lo que se
especifico desde un principio Mertens (1996,
citado por Ponce, 2010)
 Es un proceso continuo y fundamentado en las
evidencias, por lo que contará con tiempos y el
conocimiento de los estudiantes, darles las
pautas de evaluación, es muy importante.
☺Acompañar al estudiante al logro de las competencias: El rol
del docente es muy importante, ya que se cuenta con la
experiencia, se necesita el compromiso de ambas partes para
ejercitar sobre las deficiencias que se encontraron en la
evaluación de desempeño, trabajar y llegar así al logro de las
competencias.

15. Ponce, M. (2010). Las competencias en
educación superior: Origen, definiciones, diseño
curricular y evaluación. LETEC