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Características educativas de las tecnologías

CIIDET Bases del Diseño del Aprendizaje Actividad 11.

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MNC IVÁN JOSUÉ CANALES GÓMEZ
CONTENIDO • Características de la tecnología educativa.
• Análisis de métodos de instrucción.
• Análisis de tecnologías educativas.
• Selección de recursos digitales con
propósitos educativos.
• Integración de las TIC en asignaturas.
Características educativas de la tecnología educativa
1. Sentido y
# participantes
2. Vida del
mensaje
3. Flexibilidad
en el tiempo
4. Control por
el estudiante
5. Comunicación
profesor-estudiante
6. Representación
conceptos y hechos
7. Orden y estructura
representación
8. Organización y
costos
1. Sentidos y número de
participantes en la
comunicación.
Emisor Receptor
Sentido: una vía. Emisor al receptor. Ambos Sentido: Emisor al receptor. Y
después intercambiando papeles.
2. Vida o duración
del mensaje
Se recibe el
mensaje
una sólo
vez
El mensaje se
recibe muchas
veces
3. Flexibilidad
en el tiempo
Tiempo
real
(grabada), no
requiere
simultaneidad en
el tiempo
4. Control por el
estudiante
Nulo
Poco
Mucho
5. Comunicación
profesor-
estudiante
Discursivo
Adaptativo
Interactivo
Reflexivo
Marco conversacional
(Laurillard)
6. Representación
de conceptos
abstractos
concretos
7. Orden y estructura
de la representación
de conocimientos
Secuencial Aleatoria Condicionada
8. Organización y
costos
Cambios
infraestructura
Organización
de la
institución
Costos
Fijos
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Características educativas de las tecnologías

  • 1. MNC IVÁN JOSUÉ CANALES GÓMEZ
  • 2. CONTENIDO • Características de la tecnología educativa. • Análisis de métodos de instrucción. • Análisis de tecnologías educativas. • Selección de recursos digitales con propósitos educativos. • Integración de las TIC en asignaturas.
  • 3. Características educativas de la tecnología educativa 1. Sentido y # participantes 2. Vida del mensaje 3. Flexibilidad en el tiempo 4. Control por el estudiante 5. Comunicación profesor-estudiante 6. Representación conceptos y hechos 7. Orden y estructura representación 8. Organización y costos
  • 4. 1. Sentidos y número de participantes en la comunicación. Emisor Receptor Sentido: una vía. Emisor al receptor. Ambos Sentido: Emisor al receptor. Y después intercambiando papeles. 2. Vida o duración del mensaje Se recibe el mensaje una sólo vez El mensaje se recibe muchas veces
  • 5. 3. Flexibilidad en el tiempo Tiempo real (grabada), no requiere simultaneidad en el tiempo 4. Control por el estudiante Nulo Poco Mucho 5. Comunicación profesor- estudiante Discursivo Adaptativo Interactivo Reflexivo Marco conversacional (Laurillard)
  • 6. 6. Representación de conceptos abstractos concretos 7. Orden y estructura de la representación de conocimientos Secuencial Aleatoria Condicionada 8. Organización y costos Cambios infraestructura Organización de la institución Costos Fijos Variables
  • 7. Análisis de métodos de instrucción Otros métodos centrados en el alumno Discusión Cátedra c/ retroalimentación Cátedra
  • 8. Cátedra PROS >800 años de uso Es eficiente Es flexible Es la más simple de las estrategias de instrucción. Puede ser inspiradora. Puede ser vicaria. CONTRAS No interactiva ni adaptativa No promueve reflexión Centrada en el profesor Sobrecarga cognitiva No recibirán retroalimentación
  • 9. Cátedra con retroalimentación. (Lecture-recitation) Presentación de Información “Relacionar con Conocimientos previos” Monitoreo de la Comprensión “Resumir lo presentado” Exploración de Relaciones. Volver a iniciar el ciclo.
  • 10. La discusión OBJETIVOS 1. Aprender a escuchar a los demás. 2. Desarrollar actitud tolerante hacia puntos de vista distintos. 3. Aprender el proceso de democracia. 4. Examinar críticamente nuestra comprensión, actitudes y valores. 5. Retar nuestras actitudes y creencias al contrastarlas con las de nuestros de los compañeros. 6. Desarrollar habilidades interpersonales. MÉTODO DE INSTRUCCIÓN POR DISCUSIÓN 1. Seleccionar un buen tema de discusión. (problemas convergentes o divergentes). 2. Enfocar la discusión (los alumnos tienden a divagar en el proceso). 3. Enfatizar relaciones y pensamiento crítico. 4. Favorecer la interacción. (Desarrollar habilidades de registro de participación y Subdividir el grupo). 5. Moderar y dejar de ser el centro de la clase. (Hablar menos, escuchar más, hacer preguntas que motiven el pensamiento, hacer preguntas que interactúen con el contenido y con sus compañeros y no con el profesor.
  • 11. Otros métodos centrados en el alumno Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje individualizado. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje basado en casos.
  • 12. Análisis de tecnologías educativas Impresos Valor sentimental, grandes cantidades de información. Visuales fijos Pizarrón, pintarrón, rotafolios, diapositivas, fotos, acetatos. Audiovisuales Tele, audio y videoconferencias. Medios grabados Computadora Multimedia, hipertexto e hipermedia, enciclopedias, bases de datos. Simulador Ecuaciones, procedimientos, modelos cualitativos, condición-acción->variables de entrada->resultado simulación. Internet
  • 13. Análisis de tecnologías educativas Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales (chat, talk) Tecnologías textuales asincrónicas: correo electrónico y grupos de discusión. (Netnews, Hypernews, Learning Space) Tecnologías multimedia en Internet Navegadores, motores de búsqueda. Tecnología web Interactividad y procesamiento en el cliente. Potencial del uso educativo www Bases de datos. Notas de cursos. Manuales de cursos a distancia.
  • 14. Selecciónderecursos digitalesconpropósitos educativos. Se propone la metodología 5W+H. ¿En qué consiste el recurso? ¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje? ¿Cuándo utilizar el recurso? ¿Quién está utilizando ya el recurso en educación? ¿Cómo iniciar el uso del recurso? ¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso?
  • 15. ¿En qué consiste el recurso? Describir en qué consiste el recurso digital. Seleccionar tipo de herramienta, no marca en específico. Blog en lugar de Blogger. Buscar alternativas.
  • 16. ¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje? Acorde a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales que deben tener los recursos para que nos puedan apoyar al aprendizaje. 1. Ubicuidad 6. Investigar 2. Aprender a profundidad 5. Colaborar- enseñar y aprender con otros 4. Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad 7. Administrar proyectos 3. Hacer las cosas visibles y debatibles 8. Reflexionar e iterar
  • 17. ¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje? Jonassen postula que para seleccionar recursos digitales se deben percibir como herramientas para la mente. 5. Comunicación y colaboración. 4. Construcción de conocimiento. 3. Modelado dinámico. 2. Interpretación de información. 1. Organización semántica.
  • 18. ¿Cuándo utilizar el recurso? Se plantean 6 niveles que los docentes debemos pasar en nuestro desarrollo profesional para que integremos las TIC de manera eficaz al currículo escolar. Preintegración Instrucción dirigida Integración básica Integración media Integración avanzada Integración experta
  • 19. ¿Quién está utilizando el recurso en procesos educativos? Localizar investigaciones en las que se haya utilizado el recurso. Rescatar experiencias valiosas e inspiradoras. Compartir nuestras experiencias en blogs. Describir las precauciones a la hora de implementar estos recursos.
  • 20. ¿Cómo iniciar el uso del recurso? ¿Dónde encontrar información sobre el uso? Aprender su uso mediante tutoriales, donde también se expongan las experiencias de aplicación en clase: condiciones y recomendaciones. Buscar información en las sitios web oficiales de los recursos así como de docentes que ya las han utilizado.
  • 21. Integración de la TIC en asignaturas. Gran volumen de información disponible Las TIC’s contribuyen a mejorar la educación TIC recurso infrautilizado en la enseñanza No se necesita más información, sino a trabajar con ella. Las TIC’s contribuyen a formar ciudadanos autónomos y críticos El estudiante se convierte en constructor activo de significados.
  • 22. Las TICs mejoran motivación del alumnado Existe rechazo de los docentes a las nuevas tecnologías Las TICs facilitan Organización y desarrollo de procesos de aprendizaje. Socio-constructivista. (Piaget, Vigotsky y Brunner) Necesaria la alfabetización digital y didáctica. Necesario más y mejores materiales didácticos TIC. IntegracióndelaTIC enasignaturas.
  • 23. Referencias bibliográficas Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa, en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143. México: Trillas. Revisar 93-139. Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos. Disponible en http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1 Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010) Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación Secundaria.Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337