Fi gc-viaci-001-001 - presentación proyectos inv

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: PLANEACIÓN Y
EJECUCIÓN DE CONVOCATORIA DE PROPUESTAS DE
INVESTIGACIÓN

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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
FECHA: DICIEMBRE 13 DEL 2013
TÍTULO: ¿Cómo mejorar el comportamiento de los estudiantes de primaria de la sede los ángeles de
Cartagena del Chaira?
INVESTIGADOR PRINCIPAL: EDUARDO J. BENAVIDES PAEZ
Título Profesional: NORMALISTA SUPERIOR
Título Último Nivel de formación académica:
Correo electrónico:eduardojulianbenavidespaez@gmai.com
Teléfono: 3103399440
Celular:
Número de cédula de ciudadanía:96332749
Fecha y lugar de Nacimiento: El Paujil, 26 de Julio de 1981
Lugar y dirección de residencia: Valparaíso Caquetá
Estado Civil: SolteroFecha de ingreso al grupo de investigación (De acuerdo a GrupLac):
Escuela: Escuela de Ciencias sociales, artes y Humanidades.
Programa Académico: Psicología.
COINVESTIGADORES (diligencie la información de cada co-investigador que participará en la
propuesta)
Coinvestigador 1:
Título Profesional:
Correo electrónico:
Teléfono:
Celular:
Número de cédula de ciudadanía:
Fecha y lugar de Nacimiento:
Lugar y dirección de residencia:
Estado Civil:
Fecha de ingreso al grupo de investigación (De acuerdo a GrupLac):
Escuela:
Programa Académico:
Coinvestigador 2:


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Teléfono:
Celular:
Estado Civil:
Escuela:
Coinvestigador 3:
Teléfono:
Celular:
Estado Civil:
Escuela:
Coinvestigador 4:
Teléfono:
Celular:
Estado Civil:
Escuela:
ESTUDIANTES (Diligencie la información de cada estudiante del semillero adscrito al grupo que


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participará en la propuesta)
Estudiante 1:
Teléfono:
Celular:
Número de cedula de ciudadanía:
Estado Civil:
Escuela:
Estudiante 2:
Teléfono:
Celular:
Estado Civil:
Escuela:
Estudiante 3:
Teléfono:
Celular:
Estado Civil:
Escuela:
IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN


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Nombre del Grupo de Investigación:
Código Colciencias del Grupo de Investigación:
Tipo de Grupo de Investigación: (avalado, reconocido, categorizado)
Fecha de creación grupo de Investigación:
Código Núcleo Básico de Conocimiento (NBC):
Dirección web del grupo en GrupLac:
Nombre del Semillero de Investigación:
Investigador responsable del semillero:
Línea de Investigación:
Escuela:
Red de Investigación:
Zona UNAD de procedencia de la propuesta:
Director zonal:
Dirección postal:
Teléfono:
E-mail:
Ciudad:
Departamento:
LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
CIUDAD:
DURACIÓN DEL PROYECTO (MESES):
TIPO DE PROYECTO:
VALOR DE LA FINANCIACIÓN SOLICITADA:
DESCRIPTORES PALABRAS CLAVES:
Para el investigador principal y los demás investigadores se recuerda que al presentar este
documento al Sistema de Gestión de la Investigación SIGI, son responsables de la información aquí
consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad intelectual. Se
sugiere leer detenidamente la normatividad de los Proyectos de Investigación de la UNAD: Acuerdo
No. 024 del 17 de abril de 2012.
2. RESUMEN
•

Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido,
y aún continúan siéndolo, las cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar.

Por eso, el

profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para velar por el cumplimiento de unas
normas, por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar, etc.

En definitiva, los



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profesores tratan de gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un buen
funcionamiento del aula, poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que
éstos les obedezcan, preferiblemente de modo sumiso, “sin rechistar”. Probablemente nos
equivoquemos, como proclama Puig Rovira (1997) al desear que nuestras aulas sean una balsa
de aceite y todo se encuentre bajo control, pues la ausencia de conflicto puede ser señal de
estancamiento e incluso regresión, ya que todo cambio implica necesariamente pasar por una
situación de conflictividad.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Se cuenta con 34 estudiantes en edades que oscilan de los 5 a los 13 años de edad, son niños
con un desarrollo físico normal, con una talla y un peso correspondiente a su edad, pero que
presentan un nivel de tolerancia bajo y un vocabulario soez.

Son niños fruto de la era del

apogeo de la coca, que solo quieren ganarse las cosas de la manera más fácil y sin el menor
esfuerzo, carente de valores comporta mentales y del uso apropiado del lenguaje para
referirse a los demás.
4. JUSTIFICACION
Realizar el presente documento de investigación se hace meritorio desde que se toma la escuela
como el escenario en que se debaten los temas relacionados con el aprendizaje y comportamiento del
niño, entendiendo al niño como centro del proceso y se reconoce como un ser integral, de ahí la
importancia de conocerlo en todas sus dimensiones. Por lo tanto hoy quiero manifestar una
problemática específica que se da en la vereda los ángeles de Cartagena del chaira, y se relaciona con
el comportamiento de los niños de la escuela, fruto de las secuelas que dejo el narcotráfico en esta
región.
Por lo anteriormente dicho veo la importancia de abordar este tema y buscar las posibles soluciones.
5. MARCO CONCEPTUAL Y TEORICO



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Con la realización del presente trabajo pretendo hacer una breve descripción de los aspectos de la
profesión docente sobre los cuales sería muy positivo modificar algunos puntos de vista, actitudes y
formas de procedimiento, esto nos ayudaría a vivir mejor con nuestras diferencias interpersonales
cotidianas, aprender de ellas, y en consecuencia hacernos mejores profesionales.
La sociología de la educación aporta dos grandes tradiciones que determinan dos formas de ver las
instituciones educativas: la teoría del consenso y la teoría del conflicto.

De forma muy sencilla, las

primeras describen cómo la escolaridad ayuda a la integración en la sociedad, a la construcción de una
convivencia armónica, de conciliación de intereses. Las segundas entienden que las instituciones
educativas son un ámbito de encuentro de distintos grupos sociales, con distintos intereses, y, por lo
tanto, un lugar de confrontación y de lucha.
Ambos principios generales llevan su parte de razón, pues sería aceptar que las aulas no son un
lugar de concordia y armonía y, aunque aceptemos el consenso, este será el resultado de intereses en
disputa, de negociaciones o de imposiciones, de diferencias culturales o de valores.
¿Qué es el conflicto en el ámbito escolar?
Son problemas de relación, interacción o comunicación entre distintos miembros de la comunidad
educativa, lo cual se debe a:
•

A no ver el conflicto como un problema, sino como un gran problema.

•

A que se viven los conflictos en el ámbito educativo con el síndrome de “ fuente
ovejuna”, es decir, se colectiviza el conflicto.

Los conflictos pueden responder a disputas por:


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•

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Problemas de relación: emociones fuertes, distintas o falsas percepciones,
estereotipos, escaza o falsa comunicación o conducta negativa repentina.

•

Problemas de información: Falsa o falta de información, diferentes tipos de vista.

•

Intereses y necesidades incompatibles: de recursos sustantivos, de contenido o de
procedimiento.

•

Por preferencias, valores o creencias: criterio para evaluar conductas, percepciones
morales, estilos de vida, ideología, religión, de valores cotidianos.

•

Conflictos estructurales: por poder de autoridad desigual o competencia, control de los
recursos.

Otro tema que también es fuente de conflictividad son los conocidos problemas de disciplina o
comportamiento.
Frente a toda la problemática anterior, es necesario aprender a reaccionar, por eso se debe de tener
en cuenta:
•

No dejarse confundir por el pánico.

•

Realizar un diagnóstico del conflicto: partes involucradas, problema (antecedentes),
percepción del problema (como sucedieron los hechos, como se siente).

•

Realizar la fase del tratamiento: acá salen las propuestas para resolver el problema,
la idea es que sea un proceso participativo.



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•

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Fase de Evaluación: se deben evaluar los resultados alcanzados.

No se debe olvidar que nuestro objetivo como educadores es formar en valores, fomentando una
cultura de paz.

Además de asumir junto a los padres de familia mayor compromiso en temas

relacionados con la educación de los jóvenes del presente. Recordando un poco en forma de conclusión
las palabras de Erich Fromm que dice: “ser capaz de prestarse atención a uno mismo es requisito
previo para tener la capacidad de prestar atención a los demás; sentirse a gusto con uno mismo es la
condición necesaria para relacionarse con otros.

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO
General
•
Determinar qué tipo de comportamiento presentan los niños de la vereda Nuestra Señora
del Rosario de Cartagena del chaira.
Específicos
•
Realizar un proceso de selección de la información necesaria para determinar el tipo de
comportamiento que presentan los niños.
•
Aplicar el enfoque cualitativo como medio para la selección y análisis de la información.
•
Hacer uso de los métodos de Observación como herramienta para recaudar información.
7. METODOLOGÍA
• Se realizaran talleres vivenciales y manejo de observación directa.
8. CRONOGRAMA
Fecha

Actividad

recursos

Agosto

Nuestros deberes y derechos. Marcadores, cartulinas y proyección
de video.

Septiembre

Las normas en la casa y en laMarcadores, cartulinas, video.
escuela-



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Octubre

La familia y sus relaciones.

Video y charla.

Noviembre

A cultura y su impacto en laCharla
familia

9. BIBLIOGRAFIA
• Modulo curso seminario de investigación, salomón Gómez Castelblanco

10. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR
Mejorar el comportamiento de los niños
de la vereda Nuestra Señora del Rosario.

BENEFICIARIO
Niños.

FORTALECIMIENTO DE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA
INDICADOR
BENEFICIARIO
Mejorar los canales de comunicación
Las Familias.
entre los miembros de la familia.

APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
Fortalecer los canales de comunicación
entre toda la comunicativa.

INDICADOR

BENEFICIARIO
Las Familias.



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IMPACTOS ESPERADOS
PLAZO (AÑOS) DESPUÉS DE
FINALIZADO EL PROYECTO:
INDICADOR
CORTO (1-4 )
VERIFICABLE
MEDIANO (5-9)
LARGO (10 O MÁS)

IMPACTO ESPERADO

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SUPUESTOS*

11. PRESUPUESTO

1.
2.
3.
4.
5.
6.

RUBRO
Equipo Humano
Equipos y Software
Viajes y Salidas de Campo
Materiales y suministros
Bibliografía
Servicios Técnicos

Presupuesto General Total del Proyecto
DESCRIPCION
VALOR EN MILES DE $

7. Socialización de Resultados a la
Comunidad Unadista
TOTAL

$

1. Descripción del equipo humano y su dedicación.
NOMBRE

TÍTULO

FUNCIÓN

DEDICACIÓN
(#HORAS/SEMANA
)

CEAD



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SUBTOTAL
2. Descripción y justificación de compra de equipos y software que se planea adquirir
(En miles de $).
DESCRIPCION DEL EQUIPO
JUSTIFICACION
VALOR EN MILES DE $

SUBTOTAL
3. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
DESCRIPCION DEL VIAJE

JUSTIFICACION

VALOR EN MILES DE $

SUBTOTAL
4. Valoraciones salidas de campo (en miles de $)
ÍTEM
COSTO UNITARIO
#

TOTAL

SUBTOTAL
5. Materiales y suministros (en miles de $)
MATERIALES*

JUSTIFICACIÓN

VALOR

SUBTOTAL
Pueden agruparse por categorías, ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas,
libros, etc.


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6. Bibliografía (en miles de $)
JUSTIFICACIÓN

ÍTEM

VALOR

SUBTOTAL

7. Servicios Técnicos (en miles de $)
TIPO DE SERVICIO

JUSTIFICACIÓN

VALOR

SUBTOTAL

8. Socialización de Resultados Comunidad Unadista (en miles de $)
TIPO DE SERVICIO

JUSTIFICACIÓN

VALOR

SUBTOTAL

12. AUTORES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

____________________________

Fecha: ______________________

Investigador principal del proyecto
___________________________


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Co – Investigador 1
___________________________
___________________________
___________________________

Vo. Bo. Líder de grupo de investigación ___________________________________
Nombre y firma
Aval del comité de investigación de escuela

__________________ según acta de la fecha

__________________
(Adjuntar copia del acta)



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Estándares para plantear un proyecto



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a. Información general del proyecto
b. Resumen del proyecto
c. Planteamiento de la pregunta o problema de investigación
d. Justificación en términos de necesidades y pertinencia
e. Marco de referentes conceptuales y/o estado del arte (máximo 3000
palabras)
f. Objetivos (máximo 500 palabras)
g. Metodología propuesta (máximo 3000 palabras)
h. Cronograma
i. Bibliografía
j. Resultados / productos esperados y potenciales beneficiarios
k. Presupuesto
l. Ficha de la hoja de vida del investigador o investigadores para los grupos
de investigación

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Acuerdo 008 de
2006. Fuente:
Universidad
Nacional Abierta y a
Distancia. UNAD

La investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas, mediante la obtención
de nuevos conocimientos que generen respuesta a dichas problemáticas. No olvide que en este
seminario sólo se desarrolla la propuesta, sin embargo, es básico que se tenga conocimiento de todo
el proceso ya que la siguiente etapa después de aprobada esta propuesta por el tutor, será
continuar con el desarrollo de la misma, acompañado de un director para culminar en un informe
final.
El proceso está Planificación
constituido, por las
siguientes etapas:
Ejecución
Divulgación

Seleccionar el tema
Identificar un problema
Formular el anteproyecto
Desarrollo
Socialización

Se debe realizar una propuesta de investigación contextualizada, la cual nos brindan elementos para
ajustar nuestro propósito de investigación.
1. Elección del tema, es el punto de partida del proyecto de investigación que se aborda, se trata de:
o
o
o
o

Acogerse a las líneas de investigación
Saber elegir un tema con precisión, es decir, expresar la idea delimitada del objeto de estudio
Lograr construir el objeto y el problema
Que el tema corresponda al proceso de formación y de interés del cual se quiere dar cuenta. Es
básico detenerse en esta idea, pues resulta ilógico que si quiero especializarme en un asunto
pedagógico, desarrolle un tema jurídico.


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2. El Problema de investigación
Introducción. Reseña alrededor del tema donde se ubica el problema a
investigar.
Importancia de la temática, su vigencia y actualidad
Propósito de la investigación

Figura No.8. El
problema
de
Formulación. La formulación se refiere a la presentación concreta de la investigación
situación a resolver. Según, Tamayo (1993:169) es la reducción del problema a http://metacienciai
términos concretos, explícitos, claros y precisos.
ntegro.blogspot.co
m/2010/09/proble
La formulación puede ser de orden declarativo o interrogativo. En algunos ma-decasos puede sugerirse el uso de las dos formas depende de la convocatoria.
investigacionen.html
Ejemplos forma interrogativa y declarativa
¿Cuáles son los factores asociados al rendimiento de los estudiantes que presentaron la prueba
saber11, en el área de ciencias naturales, durante el año 2010?
Caracterización de los factores asociados al rendimiento de los estudiantes que presentaron la
prueba saber 11, en el área de ciencias naturales, durante el año 2010.
Las recomendaciones generales para la formulación de los problemas es que estos carezcan de juicios
de valor tales como: bueno, malo, mejor, entre otros. No deben originar respuestas, tales como si o
no y es muy importante que este delimitados en tiempo, espacio y población, para ser factibles.
Objetivos.
Corresponden a las metas que se traza el investigador y deben responder a qué,
cómo y para qué? Se utilizan verbos en infinitivo y corresponde a la afirmación
de lo que se expresó como preguntas iniciales.
Los objetivos pueden ser específicos cuando estos conducen al logro del objetivo
general.
Figura No9. Los objetivos. Tomado de:


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http://365consejosparaserfeliz.blogspot.com/2010/12/consejo356-que-tal-van-las-metas.html
Justificación
Corresponde a las razones por las cuales se realiza la investigación y sus aportes
desde el punto de vista teórico y práctico. Se debe dirigir su argumentación con
base a la identificación de los criterios que justifiquen el proyecto en el orden:
social, político, económico, tecnológico, epistemológico, psicológico, didáctico y
otros que se consideren pertinente de acuerdo con el estudio.
Limitaciones. Corresponde al análisis de las posibles dificultades con las cuales
puede enfrentarse el investigador. Por ejemplo: falta de cooperación de los
encuestados para suministrar información.
Figura No.10 Justificación. Tomado de:
http://metodologiamecanica.blogspot.com/2010_04_01_archive.html
Marco Teórico. Corresponde a los elementos conceptuales que sustentan la indagación que se va a
realizar. Está constituido por las siguientes etapas:
Etapas
Descripción-función
Antecedentes de la Estudios previos relacionados con el tema plateado.
Investigación
Investigaciones que guardan relación con el problema en estudio.
Conjunto de conceptos que explican el fenómeno o problema
Bases teóricas
planteado. Posición de diversos autores.
Postura justificada del investigador
Definición
de Aclaración de los términos que se utilizan para identificar el problema.
términos básicos
Vocablos o expresiones inmersas en el problema, se puede obviar y
definir al redactar el marco teórico
Tabla No.6. Etapas para consolidar el marco teórico.



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Sistema de Hipótesis
Una hipótesis es una proposición que da respuesta
tentativa a un problema, la formulación de ésta o
éstas es pertinente para investigaciones de tipo
explicativo donde se establecen relaciones causales
entre variables.
Figura No11. Características de las variables.

Metodología y aspectos administrativos. La metodología responde a la pregunta: cómo se realizará el
estudio para responder al problema planteado.
Población: corresponde al universo que se pretende estudiar puede ser instituciones, personas o
cosas con respecto a los cuales se validan las conclusiones del estudio.
Muestra: es un subconjunto representativo del universo. Dependiendo el estudio se determina su
pertinencia

•
•
•
•

Muestreo probabilístico
Azar simple
Azar sistemático
Muestreo estratificado
Muestreo por conglomerados

Muestreo no probabilístico
• Muestreo causal o accidental
• Muestreo intencional u opinático
• Muestreo por cuotas
Tabla No. 7. Tipos de muestreo

Aspectos Administrativos. Es este espacio se expresan los recursos y el tiempo necesario para
ejecutar la investigación.



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Recursos materiales: Equipos, materiales de oficina,
dispositivos, entre otros
Recurso
Humano:
Investigador,
encuestador, ténicos, entre otros.

co-investigador,

Recursos financieros: se expresan en un presupuesto.

Figura No. 12. Tipos de recursos
involucrados en la investigación
Cronograma de actividades. Para presentar de manera gráfica la dedicación de tiempo previsto
para un conjunto de actividades se utiliza el diagrama de Gantt.
Existen diversas versiones de este diagrama en donde se expresa la dedicación por semana o meses
de las actividades que hacen parte de una fase de un proyecto. Ejemplos:
CRONOGRAMA

MESES
1
1

2

2
3

4

5

6

7

3
SEMANAS
8 9 1 1
0 1

4
12

1
3

14

1
5

16

ACTIVIDADES
Asesoría Metodológica
Propuesta
Observaciones
Diseño del Proyecto
Observaciones
Proyecto
Observaciones
Encuesta
Clasificación de Material
Tratamiento Información
Análisis e Interpretación
Redacción
ACTIVIDAD

MES

MES

MES

MES



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5-8
9 - 12
12 - 18
Caracterización
Análisis y comparación de los resultados
Análisis de factores
Socialización
Figura No. 13. Tipos de diagramas de Gantt empleadas para cronogramas. Fuente: Bayona y Gamboa.
8. Bibliografía. Listado en orden alfabético empleando normas preferiblemente de uso internacional y
referido al área de desempeño, para educación lo recomendado es usar normas APA.
9. Resultados o productos esperados, Se trata del cumplimiento de los objetivos en cuanto a la
propuesta propia desarrollada en función de la solución al problema.
Anexos. Elementos adicionales que no están en el texto desarrollados, pero que se adicionan para
complementar el estudio, dentro del documento se enuncian y numeran. Corresponde a toda aquella
Información que se considere pertinente para sustentar lo descrito, puede incluir evidencias como
fotografías, actas, convenios, leyes, reglamentos, etc..

2. Planteamiento del problema, el planteamiento consta de varios elementos:
Una investigación educativa inicia su desarrollo a partir de la conciencia de una dificultad, a partir de
la comprensión de un estado o situación educativa como digno de atención e importante de
cambiar.” (Rojas y Sánchez, 1986, p.7).
Cuando se habla de un problema educativo no siempre es un problema curricular, puede ser un
problema de contexto que tenga incidencia en el ámbito educativo, la investigación educativa
muchas veces se desliga de los problemas fundamentales de la filosofía, y por lo tanto de la vida y
que como tal pueden tener una relación ética y estética.
Plantear el problema no es hallar su solución, pero es el paso más importante que nos permite
entrar a explorar la finalidad de generar esa solución y porque no, una transformación.
Entonces como parte del mismo planteamiento, está la exploración, la cual se entiende como el
hecho de indagar, escudriñar o más significativamente desocultar, esto quiere decir, revisar las
causas que producen o generan la situación, de allí que se busque infinidad de datos que puedan dar
luces o mayor conocimiento de la forma en que ha surgido y ha escalado el problema.


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En ese sentido se afirma, “no existe ninguna fórmula mágica que acelere el proceso de análisis del
problema. La identificación de variables importantes y de las relaciones existentes entre ellas es un
tema que requiere cuidados y profundidad intelectual. Por lo general, cuando se analiza el más
simple problema educacional, se descubre que los fenómenos presentan un considerable grado de
complejidad. Encarar todos los factores pertinentes suma bastante tiempo, pero sin ese trabajo
será imposible resolver un problema” (Rojas y Sánchez, 1986, p.9).
Se afirma entonces, que la capacidad de ver los problemas permite que el trabajo adquiera no sólo
pertinencia, sino que se evidencie como asunto relevante de tratar. Se recomienda así que para
diagnosticar con mucha claridad el problema, se debe hacer una exploración a la manera como lo
haría un médico responsable con su paciente, debe recordarse que el médico, se ocupa de
revisar la historia clínica, los antecedentes familiares, el contexto ambiental en el que se desenvuelve,
además de exigir una serie de exámenes médicos que le permitan explorar con mayor seguridad
y le den certeza de lo que él quiere finalmente afirmar frente al problema. El asunto no es
correr, sino encontrar lo que verdaderamente causa el problema, por esto será necesario indagar
hasta profundizar el máximo, preguntando en cada momento ¿qué datos se han recabado y cuáles
otros son necesarios? Es muy importante tener claro que si se está hablando de un problema como
la falta de acceso educativo de una determinada población, los datos se van a encontrar a la mano y
será necesario recurrir a todos los posibles estudios relacionados, seguramente el problema no sólo
toca directamente la educación, sino factores relacionados, como una situación específica de
vulnerabilidad, o situaciones estructurales, que permita encontrar elementos causantes del mismo.
Igualmente es importante buscar en estos antecedentes elementos que en el estado del arte se
puedan encontrar y que permitan tener una visión del tema y la forma en que este se pudo haber
tratado en otros contextos y desde distintos enfoques.
Todo este planteamiento nos lleva proponer una pregunta muy precisa, que se conoce como la
pregunta de investigación o formulación específica del problema, y es sobre la cual transita el
problema a resolver. Es decir, que esta primera exploración se cierra con la pregunta. Algunos
autores plantean que la formulación puede quedar redactada en forma de afirmación, lo que
significa trabajar con una hipótesis.
3. Justificación, es el resultante de todo lo expuesto en el punto anterior, allí se han
encontrado los suficientes argumentos que llevan a demostrar la necesidad de buscar solución al
problema, debe precisar cuál el aporte que se logrará con el estudio, de igual manera, se debe
demostrar el aporte desde el punto de vista académico, relacionado con la especialización, debe
hacer referencia al aporte social; es decir justificar un trabajo de investigación, es lograr hacer
entender a los demás que este estudio es significativo porque dará solución a un determinado
problema que se ha ubicado con suficiente claridad.



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En la justificación se puede hacer referencia a la forma de cómo se abordará el estudio desde
el punto de vista metodológico y plantear también por qué puede ser mejor el método escogido
para profundizar en esta investigación, igualmente se puede justificar el enfoque teórico desde el
que se “lee”, interpreta o fundamenta el proyecto.
4. Marco de referentes conceptuales: Teórico y/o conceptual, es aquel que fundamenta teórica y
conceptualmente, nos proporciona un enfoque desde el cual se revisa el problema y la solución,
provee los elementos teóricos que permiten argumentar y propiciar reflexiones más claras y
acertadas desde el punto de vista teórico, es muy importante tener presente que este marco y
cualquier marco adicional debe estar muy bien articulado al problema y a los propósitos de todo el
trabajo, la idea de este tipo de enfoques teóricos no es volcar una teoría por volcarla y llenar
páginas, sino dar cuenta de un enfoque que nos permita mayor solidez no sólo en la búsqueda sino
en la solución de un problema por más empírico que este parezca.
En términos de presentación, el marco teórico aparece en un numeral posterior a la definición del
problema y de la misma construcción metodológica; sin embargo debe quedar nuevamente claro
que no hay posibilidad de definir la lectura de un problema si esta no se enmarca en una perspectiva
teórica que para el caso puede estar articulada, entre lo pedagógico, lo psicológico, filosófico, etc.;
se insiste en que la capacidad que demuestra el investigador, está en la pertinencia que viene desde
esta elección teórica.
5. Objetivo General. El objetivo general debe guardar total coherencia con la pregunta de
investigación, y se refiere al propósito perseguido con el proyecto, el objetivo nos indica que se
logrará con el estudio. Se recomienda que para que un objetivo general este bien formulado, se
piense bajo las preguntas de ¿qué se va a realizar?, ¿cómo se va a realizar y ¿para qué se realizará?,
en función de lo que se pretende resolver. Desde el punto de vista puramente formal el objetivo
debe formularse a partir de un verbo en infinitivo, y dar cuenta de lo que se persigue, en un
supuesto:
Crear las condiciones de accesibilidad a la educación básica y media de la población ubicada en el
alto del primoroso, a partir de convenios interinstitucionales, con el fin de integrar esta población
vulnerable a los procesos educativos como un derecho fundamental
Objetivos Específicos, son producto del análisis del objetivo general, y buscan el logro del mismo
paso a paso. Deben tener un orden lógico de acuerdo al proceso que se desarrolle. Como su nombre
lo indica especifican o concretan, por esto sólo se limitan a responder una sola pregunta y es, ¿qué
se debe hacer para alcanzar el objetivo general? A manera de ejemplo:
1. determinar las condiciones actuales de falta de accesibilidad de la población objeto de estudio
2. Identificar los factores determinantes que puedan garantizar las condiciones de accesibilidad a


INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN

CÓDIGO:
FI-GC-VIACI-001-001
VERSIÓN:
002-22-09-2012
PÁGINAS:
24 de 24

esta población
3. Establecer las relaciones y compromisos de las diferentes instituciones que tienen un papel
decisivo educativa y económicamente
4. proponer el plan operativo para cumplir de manera procesual el acceso educativo de esta
comunidad objeto.
6. Metodología propuesta, Si se continúa con la dinámica de las preguntas se puede
decir,
que la metodología se ocupa de la pregunta, ¿cómo se va a realizar todo el proceso para cumplir con
los objetivos?
7. Cronograma de actividades, En el cronograma se debe relacionar no sólo el proceso propio a la
investigación sino las entregas de informes de avance y asesorías con el director.


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