Curriculo

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TEXTO COMPILADO
CURRÍCULO II
AUTOR:
Maria Inés Valdivia Cornejo
DOCENTE TUTOR DE LA ASIGNATURA

C U R R I C U L O I I Página 2

CURRICULO II
Serie UTEX
Primera edición 2014
©
©De esta edición Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote
Jr. Leoncio Prado Nº 443 Chimbote, Ancash – Perú
Telf.: (043) 327846
Editado por:
Maria Inés Valdivia Cornejo
Diagramado por:
Xxxxxx
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú
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Impreso en Perú
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autorización escrita de los titulares del copyright.
Impreso el Perú/Printed in Perú

DEDICATORIA
A Dios, por ser mi Fuerza
A mis tres tesoros,
Claudia Cristina,
Maria Francesca y
Alfonso Gabriel
Con mucho amor y cariño,
Les dedico todo mi esfuerzo

PRESENTACIÓN
El texto de CURRÍCULO II tiene como finalidad
brindar las orientaciones básicas que todo futuro docente debe
contar para poder planificar, implementar, ejecutar y evaluar sus
actividades propuestas para el aula considerando las
características de los estudiantes, sus necesidades e intereses así
como la problemática de la comunidad, el calendario cívico
comunal y la temporalización, que se convierten en elementos
básicos para la implementación de la programación. Es
importante considerar que los lineamientos actuales del Sistema
Curricular Nacional trae consigo la necesidad de conocer los
alcances del marco curricular, mapas del progreso y de las rutas
del aprendizaje que brinden el soporte curricular indispensable
para el buen desempeño docente, marco fundamental para la
formación profesional.
A través de CURRÍCULO II se buscará formar un espacio que
permita orientar a partir de la práctica, la aplicación de los
contenidos del Sistema Curricular actual considerando la
propuesta de gestión pedagógica pertinente al contexto.
Es importante considerar que a partir de los lineamientos del
Diseño Curricular Nacional (DCN) se cuenta con la base actual
para poder elaborar la programación sobre un currículo por
competencias; Sin embargo, también es necesario iniciarse en
el manejo del actual Sistema Curricular el mismo que permite
el aplicar de manera dinámica las herramientas propuestas que
nos ayudará de manera más viable la implementación de las
programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
EL AUTOR

ÍNDICE
Dedicatoria 03
Presentación 04
Capítulo I
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)
1.1. Aspectos fundamentales del Proyecto
Educativo Institucional de la Institución educativa
(PEI): identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica
y propuesta de gestión ……………………………
1.2. El Proyecto curricular de la I.E. (PCI), análisis
de la problemática, temas transversales, diseño
curricular, lineamientos de evaluación y tutoría
que le permita implementar el documento de gestión
con pertinencia…………………………………
1.3. Los perfiles de los agentes educativos que formaran
parte de la propuesta del Proyecto Curricular
de la Institución (PCI)……………………………
1.4. El buen uso del tiempo y el espacio en el aula que
le permita contar con los sectores de trabajo
implementados básicos para el Desarrollo de las
unidades didácticas ………………………………..
1.5. Los lineamientos de la gestión de los aprendizajes y la
aplicación de su propuesta en las IE………………
Capitulo II

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
2.1. Los elementos de la Programación Curricular Anual
(PCA): a largo y corto plazo que permitan implementar
su carpeta pedagógica de manera pertinente………..
2.2. El Sistema Curricular Nacional y los lineamientos para
la implementación de la programación curricular
anual contextualizada ……………………………..
2.3. La programación curricular a largo plazo:
Diagnóstico situacional, análisis del DCN/Rutas
del aprendizaje, calendarización y perfil del
estudiante……………………………………………
2.4. Los lineamientos del Manual del buen desempeño
docente (MBDD) en relación a los 8 compromisos que
permitan una programación pertinente …………
2.5. Informe de acuerdo a su experiencia en la institución
educativa y la relación con los contenidos trabajados en
el aula………………………………………………
III capitulo:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR PERTINENTE
3.1.La programación curricular a corto plazo: Unidades
Didácticas, sus características y esquemas considerando
los lineamientos del DCN y las Rutas del aprendizaje
……………………………………………….…………
3.2.Las matrices básicas de materiales y recursos educativos,

de estrategias de enseñanza y aprendizaje y de
indicadores que le permita una programación
pertinente…………………………………………….
3.3. Sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares del
nivel que respondan a la metodología
propuesta……………………………………..…
3.4. Los aprendizajes fundamentales y la relación con las áreas
curriculares y los Mapas del progreso de acuerdo al
nivel educativo…………………………………
3.5.Compendio con sus producciones curriculares y su
informe detallando sus logros, dificultades mejora
considerando la experiencia en las instituciones
educativas……………………………………………

PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Considerando las disposiciones Según el artículo 14 del
decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe
elaborar y poner en práctica con la participación de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales
de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a
situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.
Es el Instrumento de planeación estratégico que ayuda a
la comunidad docente a:
- Innovar los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos
- Conducir la I. E de la manera más apropiada, para
responder al cambio al que está sometido por la
globalización, revolución de las comunicaciones
y renovación de paradigmas.
Los PEI por la naturaleza
definitoria siempre son institucionales. No se
preparan por Niveles o Modalidades, sino
tomando el servicio en su globalidad. De ahí
que no sean utopías, fijos, innecesarios, anti
magisteriales, copias, coyunturas e
infalibles.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
(Esquema sugerido)
INDICE
PRESENTACIÒN
I. DATOS GENERALES
1.1 Región : Ancash
1.2 UGEL : Santa
1.3 I. E : Nº …….
1.4 Provincia : Del Santa
1.5 Lugar :
1.6 Directivo (s ) :
II. CAPITULO: IDENTIDAD
1. Reseña histórica
2. Misión
3. Visión
4. Valores
III. CAPITULO: DIAGNÓSTICO
3.1 Necesidades humanas fundamentales de
los estudiantes
3.2 Estadística Básica (eficiencia interna)
3.3. Dimensiones:
3.3.1 Diagnóstico Interno
a. Fortalezas
b. Debilidades
3.3.2 Diagnóstico Externo
a. Oportunidades
b. Amenazas
3.4 Análisis de la Matriz FODA
3.5 Problemas priorizados
3.4 Articulación con el entorno (comunidad)
3.5 Objetivos Estratégicos
IV CAPITULO: PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 Marco teórico
4.1.1 Concepción de educación

4.1.2 Concepción de enseñanza
4.1.3 Concepción de aprendizaje: Aprendizajes
fundamentales
4.1.4 Enfoque pedagógico
4.1.5 Enfoque curricular
4.1.6 Principios educacionales de la IE (L.G.E)
4.1.7 Principios psicopedagógicos
4.1.8 Perfiles real e ideal de los agentes
educativos.
4.2 Enfoque Curricular por competencias
4.3 Sistema Curricular Nacional:
4.3.1 Marco Curricular
4.3.2 Mapas de Progreso
4.3.3 Rutas de aprendizaje
4.5 Contextualización Curricular
4.6 Evaluación del desempeño del personal:
4.6.1 Directivo
4.6.2 Docente y
4.6.3 Administrativo
4.7 Formulación del Proyecto Curricular de la I. E
4.7.1 Concepto de PCIE
4.7.2 Finalidad del PCIE
4.7.3 Formulación del PCI: Se indica el esquema
4.8 Lineamientos Generales
4.8.1 Sistema metodológico: metodología,
técnicas
4.8.2 Sistema de evaluación
4.8.3 Sistema tutoría y orientación Educativa
CAPITULO V: PROPUESTA DE GESTIÓN:
VII. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD:
7.1 Viabilidad y sostenibilidad
7.2 Metas
7.3 Presupuesto y financiamiento.

7.4 Alianzas Estratégicas
7.5 Mercadeo Social
VIII SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN
Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI.
8.1 Evaluación del PEI
8.2 Monitoreo del PEI
ANEXOS:
Análisis de las orientaciones técnicas:
- Proyecto Educativo Nacional 2021
-Enfoque de desarrollo humano
-Análisis de la Normatividad:
- Constitución Política del Estado
- Ley General de Educación Nº 28044
- Decreto Supremo Nº 011-2012-ED
- Historia de la Institución Educativa, fotografías.
5.1 Concepción de gestión
5.2 Características de la Gestión
5.3 Principios de Gestión
5.4 Procesos de Gestión:
5.4.1 Planificación
5.4.2 Organización
5.4.3 Dirección (Coordinación)
5.4.4 Evaluación
5.4.5 Integración de Personal
5.5 Organización Institucional
5.6 Clima Institucional y Resolución de conflictos
5.7 Relaciones con la comunidad
5.6 Instrumentos de gestión
VI. PROYECTOS Y ACTIVIDADES:
6.1 Actividades
6.2 Proyectos

Cuadro N° 01 Los elementos básicos del PEI
Detallamos los elementos del PEI de acuerdo a su
naturaleza son:
a) La identidad, considerando la misión, visión, valores y
objetivos estratégicos
b) El diagnóstico, a través el FODA como técnica para
determinar la problemática institucional
c) La propuesta pedagógica, donde se registra los
lineamientos curriculares a partir de los enfoques
educativos actuales

d) La propuesta de gestión, involucra acciones de
mejoramiento institucional
EL PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Es el instrumento que concreta la Propuesta Pedagógica
en términos de competencias, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que orientarán el trabajo
pedagógico del docente en la institución educativa y en
el aula
Cuadro N° 02: Trayecto de los documentos de gestión

El Proyecto curricular de la I.E. (PCI), a partir de un
análisis de la problemática, temas transversales, diseño
curricular, lineamientos de evaluación y tutoría logra
implementar el documento de gestión con pertinencia.
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL
PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
La elaboración del PCI es un proceso fundamental y en ella
participan los docentes y directivos organizados en equipos de
trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales, participan los
docentes organizados en RED, GIA o afín.
Pasos Metodológicos para la elaboración del PCI
Del esquema anterior, se deduce las siguientes acciones:
 Lectura y análisis de los lineamientos de política
regional para la diversificación curricular (si lo hubiere)
 Diagnóstico del contexto local en el que se ubica la
institución educativa.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de la EBR,
según el nivel educativo.
 Determinación de los temas transversales en el ámbito
de la institución educativa.
 Formulación del Programa Curricular Diversificado por
grados (polidocentes) o ciclos (unidocentes –

VEAMOS CÓMO SE DESARROLLA PASO A
PASO:
 PRIMER PASO:
Como en nuestra región no se han elaborado los
lineamientos de política educativa regional para la
diversificación curricular, pasaremos al segundo
paso del proceso de elaboración del PCI.
 SEGUNDO PASO:
DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO LOCAL
En las Instituciones que cuentan con PEI se leerá y
analizará el diagnóstico y la problemática identificada y en las
que no los tienen se elabora la matriz de diagnóstico para la
programación curricular.
La Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de
los procesos pedagógicos comprende tres niveles:
1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se
realizan las acciones educativas y los recursos que
ofrece.
2. Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los
procesos pedagógicos.
3. Una mirada a la situación institucional a nivel de
relación a los miembros de la comunidad educativa.
Estos niveles de elaboración de la matriz de diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico se sistematizan empleando
el siguiente esquema:
 Lectura de los lineamientos de política regional y del
PEI.
 Lectura y análisis del Diagnóstico
 Análisis del DCN de la Educación Básica Regular.

 Determinación de los temas Transversales y proyectos
de la I.E.
 Formulación del Programa Curricular Diversificado,
por áreas y grados

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO SOCIO-CULTURAL Y
GEOGRÁFICO
PROCESOS
PEDAGOGICOS
FORTALEZA
S
DEBILIDADES ESTRATEGIAS
FD
CURRICULO PROGRAMACION
CURRICULAR
IMPLEMENTACION
EJECUCION
EVALUACION
PERSONAS ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE
FAMILIA
CLIMA
INSTITU-CIONAL
RELACIONES
INTERPERSONALES
NIVELES ASPECTOS PREGUNTAS
ORIENTADORAS
SITUACIÓN CAPACIDADES
PERTINENCIA
COMUNITARIA
Aspecto
geográfico-
ecológico
- Principales
problemas
ambientales
(erosión del
suelo,
deforestación)
¿Qué problemas de
contaminación
ambiental existen en
tu localidad?
- Quema de
pastos
- Crianza de
animales en
las calles
-Describe los
problemas de
contaminación del
ambiente…
-Infiere las causas
de los
problemas...
Aspecto económico-productivo
Aspecto socio-cultural
Aspecto Socio -educativo

IMPORTANTE:
Es en este nivel de análisis de la realidad
que permite formular nuevas
capacidades, en torno a su realidad; para
que puedas hacer un mejor
análisis de la realidad, te sugerimos tener
en cuenta lo siguiente en cada aspecto:
GEOGRÁFICO
ECOLÓGICO
SOCIO
ECONÓMICO
PRODUCTIVO
SOCIO
CULTURAL
SOCIO
EDUCATIVO
Ubicación
geográfica; clima,
suelo, agua.
Biodiversidad y
reservas naturales.
Principales
problemas
ambientales como:
erosión de suelos,
deforestación, tala,
quema, fábricas,
contaminación del
aire, suelo, agua;
caza y pesca
indiscriminada;
pérdida de la
biodiversidad.
Acceso a servicios
y medios de
comunicación.
Principales
problemas
sociales.
Situación de la
mujer.
Indicadores de
salud: natalidad,
enfermedades,
nutrición,
mortalidad.
Actividades
turísticas y
potencialidades.
Principales
actividades
productivas y
económicas.
Situación de la
productividad.
Potencialidades
económicas.
Actividades
Instituciones
de la
comunidad y
formas de
organización.
Estructura
familiar
Práctica de
valores
Uso y
percepción de
lengua
materna y
otras lenguas
Principales
conocimientos
y tecnologías
locales
Costumbres y
fiestas
Prácticas
medicinales y
curativas
Patrimonio
cultural de la
Demandas
educativas de
los padres de
familia.
Situación de
analfabetismos
en la localidad.
Servicios
educativos que
existen en la
comunidad.
Prioridades
educativas
regionales.
Distancia entre
los servicios
educativos y
sus usuarios.
Referentes
educativos de
la localidad:
sabios,
especialistas en
actividades
productivas

TERCER PASO: ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (DCN), SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO
El análisis del DCN debe estar centrado en:
 Características de los estudiantes al concluir la EBR.
 Logros educativos previstos para el nivel educativo.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de cada área
curricular
CUARTO PASO: DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
A partir de la evaluación del contexto socio-cultural, geográfico
y ecológico de cada localidad, los maestros y maestras de cada
II EE seleccionan entre los temas transversales propuestos en el
Diseño Curricular Nacional. Estos temas transversales
propuestos en el DCN son los siguientes:
 Educación para convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
 Educación para la equidad de género.
Si la problemática de la IE no se relaciona con ninguno de ellos,
es necesario proponer otros temas transversales.
comerciales. comunidad.

Los temas transversales se organizarán en función a la
problemática y éstos se secuenciarán teniendo en cuenta el
Calendario Comunal, para ello se sugiere seleccionar un
problema por periodo (bimestre y/o trimestre), luego considerar
un tema transversal que tenga relación con el problema, se
sugiere emplear el siguiente esquema, para poderlo organizar
para el año lectivo.
PROBLEMAS TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS
Desintegración
Familiar
Educación para la
convivencia, la paz
y la ciudadanía.
Paternidad
irresponsable.
Violencia en el seno
familiar
IMPORTANTE:
Los problemas contextualizados permiten evidenciar la
forma cómo se genera el problema seleccionado para el
periodo, en la comunidad donde se encuentra la IE. , a la
vez que se convierten en temas ejes para las Unidades
Didácticas que veremos más adelante.
QUINTO PASO: FORMULACIÓN DE LOS
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
(PCD) POR GRADOS O CICLOS:
Para formular los PCDs, se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en
función de las características y necesidades de los
estudiantes y de la realidad local.
 Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas
del DCN.
 Incorporar en la programación curricular de cada grado
las capacidades y las actitudes que se derivan de las
características de la realidad local.
 Elaborar el programa curricular diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrados),
que es una matriz con todas las capacidades y actitudes
adecuadas, contextualizadas e incorporadas.
 Determinar el uso de las lenguas según los escenarios
lingüísticos.
 Para formular el PCD de grado o ciclo, se sugiere
emplear el siguiente esquema:
Periodo: ------------------------------ Grado: -------
A continuación, te presentamos un esquema sugerido de
Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI)
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ORGANO INTERMEDIO
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. DIRECTOR(A)

2. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA:
4. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA (Ejemplo )
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
TEMAS
TRANSVERSA
LES
PROBLEMAS
CONTEXTUALIZA
DOS
Poca identificación
con la Institución
Educativa
Educación para la
convivencia, la
paz y la
ciudadanía.
Desinterés de los
PPFF. por la
educación de sus hijos.
Poco apoyo de las autoridades locales a la Institución Educativa.
Desintegración
Familiar
Educación para la
convivencia, la
paz y la
ciudadanía.
Relaciones familiares
deterioradas.
Paternidad irresponsable.
Escasa práctica de Educación en
valores o
Incumplimiento de
normas de
5. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y
ACTITUDES
“Los valores constituyen el sustento que orienta el
comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante
las actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida”.
Justicia:
Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de
solidaridad y el concepto de igualdad y el de equidad, es decir
dar a todos por igual, pero dar más al que necesita más y al que
lo merece.

Libertad - Autonomía
Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones,
desarrollándose como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los demás.
Respeto al otro
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la
diversidad humana, social y cultural. Interactuar con los demás
en un clima de equidad, con interés por conocer al otro y
apertura al enriquecimiento mutuo.
Solidaridad
Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a
otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la
noción de comunidad, saberse y sentirse miembro de ella.

Responsabilidad
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado
de decisiones que tome; y también de sus actos no
intencionados, de tal modo que los demás queden beneficiados
lo más posible o por lo menos no perjudicados; preocupándose a
la vez que los demás hagan lo mismo.
La verdad
Dar información precisa, concisa, veraz, aceptar errores
conocerse y aceptarse como uno es.
5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan
habilidades para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Estos son el resultado de la planificación estratégica
a ejecutar en la institución Educativa.
Ejemplo:
 Desarrollar en los estudiantes conocimientos y
habilidades técnico-productivas, para mejorar su calidad
de vida y manejar el ecosistema local con
responsabilidad.
 Desarrollar habilidades en los estudiantes que les
permitan cuidar su salud, a través de una alimentación
sana y la práctica de hábitos de higiene.
 Promover una formación integral, desarrollando en los
estudiantes actitudes, habilidades sociales y habilidades
básicas de resolución de problemas, lectura, escritura y
operaciones aritméticas de acuerdo a la diversidad
cultural.
 Promover y asegurar el acceso, permanencia y
conclusión de una educación básica de calidad en áreas
rurales, con énfasis en la equidad de género.
 Promover una formación integral que desarrolle en los
estudiantes habilidades sociales afectivas, autónomas y

de equidad de género, que lo lleven a convivir en
democrática.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS
Determinar las necesidades educativas implica identificar las
habilidades, actitudes y valores que deberían poseer los
estudiantes para interactuar con los diversos
objetivos y procesos que se dan en su ámbito (rural, periurbanoo
urbano) y que les permitirán revertir los índices de pobreza

Veamos ejemplos de necesidades de aprendizaje:
Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para
conocer, potenciar y adaptar sus propias posibilidades y
recursos para enfrentar la vida y resolver problemas de pobreza.
participar libre y responsablemente en la vida de la comunidad,
desarrollando habilidades de asertividad y empatía.
la violencia familiar; y haciéndola partícipe en la toma de
decisiones personales y en el trabajo comunitario.
conocimientos y habilidades agropecuarias que
adquieren en su entorno familiar, revalorando prácticas
ecológicas que favorecen las relaciones equilibradas con el
ambiente natural y cultural.
responsablemente los recursos de la comunidad que permita
desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida.
7. PLAN DE ESTUDIOS
Se encuentra establecido en el Diseño Curricular Nacional.
Organizado por niveles, ciclos y grados, por lo que deberá
considerarse el plan de estudios del Nivel educativo, además
deberá incluirse los talleres curriculares que la I.E. ha visto por
conveniente desarrollar.

PROPUESTA CURRICULAR:
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
(PCD)
por grados en I. E. polidocentes y por ciclos en I. E. Multigrado
y unidocente, los mismos que están organizados por periodos
(bimestres o trimestres). Observemos el siguiente esquema:
PARA I.E. POLIDOCENTE
LINEAMIENTOS GENERALES
Son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán
los docentes durante el proceso de aprendizaje, la actitud que
deberá asumir frente a diferentes comportamientos de los
estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada,
ordenada y con objetivos comunes, referente a:
9.1. Lineamientos sobre Metodología
Considerar:
 El trabajo en aula
 Organización de los estudiantes para el aprendizaje
TEMA
TRANS-
VERSAL
ÁREA COMPETE
NCIAS
CAPACIDADES CONOCI-
MIENTOS
INDICADOR
Lo ideal es
considerar un
tema
transversal
para cada
problema.
Consider
ar las 7
áreas en
cada
periodo
Considerar
todos los
logros de
aprendizaje
de todas las
áreas en cada
periodo
Deben estar
contextualizadas y
deben
considerarse las
capacidades
formuladas
teniendo en cuenta
las necesidades de
aprendizaje de los
niños y la
problemática de la
localidad.
Considerar
para cada
capacidad,
que sirven
como un
medio para
desarrollar
las
capacidades
Diseñar los
indicadores
necesarios para
poder evaluar
cada una de las
capacidades.

9.2. Lineamientos sobre Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del
cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Considerar:
 Fases del proceso de evaluación
 Características de la evaluación de los aprendizajes
9.3. Lineamientos sobre Tutoría
La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y
orientación a los alumnos para contribuir a su crecimiento como
persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el
mejoramiento de su desempeño escolar y social.
Considerar:
 Fines de la tutoría
 Principios de la tutoría
 Áreas de acción de la tutoría:
 Las capacidades en la tutoría
 Modalidades de la tutoría:
 La hora de tutoría
 La asamblea de aula
 Plan de tutoría de aula
 Metodología de la tutoría de aula.
 Sesiones de tutoría.

La planificación curricular se entiende como el diseño
y la elaboración del currículo escolar en su globalidad
La planificación curricular se entiende como el proceso de
diversificación curricular en sus dos momentos.
1. PCI
2. Programación curricular
• La programación curricular es la organización,
preparación y planificación de las experiencias ideales
que deseamos tener en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en un mediano y corto plazo.
• La programación curricular es un momento de la
diversificación curricular que busca responder con
actividades de aprendizaje a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y demandas del contexto.
• La programación curricular es una herramienta de
desarrollo curricular que busca responder a las
necesidades y demandas del contexto mediante
actividades de aprendizaje a un corto y mediano plazo.
QUE SE NECESITA PARA PROGRAMAR
• Visión y misión institucional.
• Perfil de estudiante
• Tema Transversal y la calendarización del año escolar.
• Panel de capacidades y destrezas del área.
• Panel de valores, actitudes y comportamientos.

• Panel de organización y secuenciación de contenidos del
área.
• Panel de estándares de logros de aprendizaje.
TIPOS DE PROGRAMACIÓN
 Programación curricular de largo alcance (PCA)
 Programación curricular de corto alcance (UD)
– Unidades Didácticas (UD) pueden ser de varios
tipos: Unidad de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, proyectos de investigación,
módulos de aprendizaje, proyectos productivos,
proyectos participativos, talleres y las sesiones
de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
PERTINENTE
CAPITULO II

COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN
ESCOLAR

En la actualidad, la gestión de las escuelas tiene como eje
principal lo administrativo. Sin embargo, ello no responde a su
propósito fundamental: generar condiciones para el logro de los
aprendizajes.
A partir del año 2014, las IE organizarán sus acciones
sobre la base de ocho compromisos de gestión Estos son
movilizadores de cambio al interior de las IE y, si bien no son
los únicos posibles, son los más urgentes de lograr.
Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores,
cuyo cumplimiento es esencial para asegurar que las y los
estudiantes aprendan.
Esta tarea les corresponde al director y su equipo directivo, que
deben liderar la gestión de la IE para alcanzar este objetivo
Son prácticas de gestión escolar consideradas
fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan. Se
expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los
cuales la IE tiene capacidad de intervenir. Esta característica es
fundamental para que cualquier equipo directivo pueda tomar
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestión planteados se basan en los
resultados y las recomendaciones de una serie de
investigaciones sobre eficacia escolar y gestión educativa en el
¿QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN?

ámbito internacional, dando énfasis a aquellas provenientes de
la región latinoamericana. Además, se ha considerado la
reflexión sobre buenas prácticas de gestión escolar desarrolladas
en el país y, para ello, han servido como base los siguientes
documentos y/o estrategias, que actualmente orientan la gestión
de las IE peruanas:
 El Marco de Buen Desempeño del Directivo.
 La Matriz de Evaluación para la Acreditación de la
Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de
Educación Básica Regular.
 Las competencias del Programa Estratégico Logros de
Aprendizaje
PLAN ANUAL DE TRABAJO
El equipo directivo lidera la elaboración del PAT, establecido
normativamente, con un nuevo sentido: expresa una
planificación y gestión centrada en la mejora de los
aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de gestión
escolar, entre los que se incluyen los siguientes: (i) la

elaboración y/o revisión del diagnóstico de la IE; (ii) las metas y
estrategias de gestión para la mejora de aprendizajes; y (iii) la
evaluación y medición del cumplimiento y seguimiento de las
metas y estrategias, de modo que se involucre a todos los
integrantes de la comunidad educativa para que cada uno asuma
sus responsabilidades desde el rol que le corresponde.
El PAT es una herramienta de gestión operativa, funcional y
articuladora, cuya elaboración exige la participación de la
comunidad educativa y el CONEI. Su formulación no obedece
solo a una necesidad administrativa, sino al compromiso de la
IE para la mejora de los aprendizajes.
Se trata de un instrumento de gestión, derivado del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y su contenido consiste en un
conjunto de actividades con objetivos específicos, organizados y
programados para ser alcanzadas durante el año escolar.
Se caracteriza por:
Funcional
.
Todos lo pueden
entender y manejar,
porque es eficaz, útil,
práctico y sencillo.
. Todas las acciones
propuestas en
el PAT se articulan en
función a un objetivo
común: «Lograr las metas
de aprendizaje»
FUNCIONAL
PARTICIPATIVO

Se elabora, ejecuta y
evalúa con la
participación de toda la
Comunidad educativa..
ARTICULADOS

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR PERTINENTE
CAPITULO III

MARCO CURRICULAR NACIONAL
¿Qué aprendizajes y qué desafíos en el Perú actual?
El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de
aprendizajes considerados fundamentales para encarar los
desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos
los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra
diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes
deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en
conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad
peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,
social, científico, tecnológico o cultural en general, como
agentes de cambio.
Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación
en el Perú es formar personas capaces de lograr su propia
realización. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro
ámbitos: la afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno social y ambiental,
la vinculación al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento.

Pero la ley señala, además, que la educación debe permitirles
igualmente contribuir a superar los grandes desafíos que
tenemos como país, tanto en la formación de una sociedad
democrática, a la vez más justa e inclusiva y con identidad,
como en la superación de la pobreza a través de un modelo de
desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra
biodiversidad, y nuestra integración a la llamada «aldea
global».1
Si ese es el horizonte de la educación básica, ¿qué es entonces
lo que se requiere aprender en las escuelas para avanzar
realmente en esa dirección? Responder esa pregunta requiere
una lectura más precisa del país en sus dilemas y desafíos
actuales.

MARCO CURRICULAR: APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Del análisis precedente sobre los desafíos que la situación del
país plantea a la educación en estos cuatro grandes ámbitos,
podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales.3
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educación
inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la
educación secundaria, nos asegure que todos los estudiantes
sean capaces de:
1. ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y
ÉTICA, Y CUIDANDO SU CUERPO: Esto supone
que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida
cotidiana con seguridad y confianza en sí mismos,
cuidando y cultivando su cuerpo, y planteándose
posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo
asimismo crear vínculos sanos con los demás y afrontar
desafíos de manera ética.
2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR
RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O ME-
TAS: Esto supone que todos los estudiantes se plantean
metas y elaboran respuestas pertinentes para
alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en
contextos favorables o adversos, afrontando riesgos,
gestionando los recursos con los que cuentan,

trabajando en equipo y actuando de manera
emprendedora, con iniciativa, confianza y
perseverancia.
3. EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA: Esto
supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan
como sujetos de derechos y comprometidos con el bien
común, cumplen sus responsabilidades en la vida social
con conciencia histórica y ambiental y con apertura
intercultural, conviven y participan democráticamente y
deliberan sobre los asuntos públicos.

4. COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU
DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA SOCIAL: Esto supone que todos los
estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo
intercultural, oralmente y por escrito, empleando
códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en
lengua originaria, en castellano y a un estándar básico
en inglés, para la construcción del conocimiento, la
creación y el goce estético y la interrelación social.
5. PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS
USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS: Esto supone que todos los
estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones
problemáticas de contexto real, matemático y/o
científico que implican la construcción y el uso de
saberes matemáticos, empleando diversas estrategias,
argumentando y valorando sus procedimientos y
resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA: Esto supone
que todos los estudiantes producen y hacen uso de
conocimientos científicos y tecnológicos para tomar
decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en
diversos contextos, reflexionando críticamente con el
mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos

y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos
locales y de los pueblos originarios.
7. EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE Y APRECIAR
EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Esto
supone que todos los estudiantes crean, interpretan,
aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones
artísticas, desarrollando imaginación, creatividad,
sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus
propias ideas, sentimientos y emociones a través de los
distintos lenguajes del arte.
8. GESTIONAR SU APRENDIZAJE: Esto supone que
todos los estudiantes son capaces de aprender de manera
cada vez más autónoma, eficaz y perseverante,
evaluando de manera continua las formas en que
aprende y autorregulándolas, así como utilizando
recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como
l contexto y a sus posibilidades.

¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES NACIONALES DE
APRENDIZAJE?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen
todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica.
Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a
lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo
peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y

jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o
cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación
con los estándares de aprendizaje:
 SON COMUNES A TODOS
 SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES
 SON EVALUABLES
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario
que logren todos los estudiantes. Esto les permitirá desenvolverse
adecuadamente tanto en lo personal, como en lo ciudadano y lo
académico. Además, alcanzar estas metas les permitirá, en caso así
lo deseen, continuar de manera adecuada su formación a nivel
superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega
la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros aprendizajes
necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan.
Los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los
estudiantes peruanos sí pueden y necesitan alcanzar. Estas metas
deben ser desafiantes porque solo teniendo altas expectativas de lo
que los estudiantes pueden aprender se favorecerá que alcancen los
aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, además, que
muchas personas e instituciones se comprometan con este fin: sus
maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las
autoridades y líderes sociales de muchos sectores a nivel local,
regional y nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los
mismos estudiantes.
El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene
que poder ser evaluado. Solo a través de la evaluación los docentes
pueden saber si sus estudiantes están alcanzando o no lo esperado
en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluación no se
limita a la aplicación de pruebas de lápiz y papel, sino que requiere
recurrir a una amplia variedad de instrumentos, como listas de
cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.

ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE
¿A QUIÉNES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE?
 A LOS ESTUDIANTES
Porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la
escolaridad.
 A LOS PADRES DE FAMILIA
Porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el
fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo.

 A LOS DIRECTORES
Porque, sabiendo qué deben lograr sus estudiantes, mejorarán la
gestión de la escuela, orientándola principalmente al logro de
aprendizajes.
 A LOS RESPONSABLES DE LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, GOBIERNOS
REGIONALES Y LOCALES, GERENCIAS Y
DIRECCIONES
REGIONALES DE EDUCACIÓN, UNIDADES DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL).
Porque les permitirá alinear y articular de manera coherente sus
políticas. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus
decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin
de que en las escuelas más estudiantes logren los aprendizajes
esperados.
 A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES
Porque podrán incorporar en sus planes de formación y
capacitación aspectos referidos al monitoreo, evaluación y
retroalimentación que los docentes deben hacer de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES…
 PORQUE TENDRÁN CLARAS LAS METAS DE
APRENDIZAJE QUE DEBEN ALCANZAR LOS
ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO
Es necesario que los docentes sepan qué deben lograr los
estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su
escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les
permitirán desenvolverse adecuadamente en los distintos
aspectos de su vida.

PORQUE IDENTIFICARÁN EN QUÉ NIVEL DE
APRENDIZAJE SE ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE
En una misma aula podrían tener estudiantes ubicados en
distintos niveles de aprendizaje.
El poder identificarlos los ayudará a plantear estrategias
específicas según el nivel en el que se encuentren.
PORQUE PODRÁN TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR
LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Los MAPAS DE PROGRESO los orientarán para que elaboren
y seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los
estudiantes a lograr esos aprendizajes.
PORQUE PODRÁN OBSERVAR Y MONITOREAR EL
LOGRO PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES
Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y
monitorear el aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de
identificar en qué nivel se encuentran y cómo van progresando.
¿CÓMO SE DEBEN USAR LOS MAPAS DE PROGRESO
EN EL AULA?
Los mapas de progreso son una herramienta que ayudará a los
docentes a observar y monitorear el progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
En ese sentido, les recomendamos los siguientes pasos para un
uso adecuado de los mapas:
 Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes

Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados
al finalizar el ciclo de la EBR que los estudiantes están
cursando.
 Plantee a los estudiantes situaciones y actividades
pertinentes y retadoras
Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los
estudiantes a poner en práctica todo lo que saben y a aprender
cada vez más (por ejemplo, si desea observar la capacidad del
estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede
diseñar en el aula o en el patio un circuito de desplazamiento).
Estas actividades pueden ser de diverso tipo, no solo de lápiz y
papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de expresión y
argumentación de los estudiantes, puede organizar un debate).
 Identifique el nivel de cada estudiante
A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades
planteadas por usted, identifique en qué nivel se encuentra
según el mapa de progreso. En caso el estudiante no haya
logrado el nivel esperado, esto le servirá para identificar cuán
cerca o lejos se encuentra de alcanzarlo.
 Retroalimente a los estudiantes
Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades,
y explíquele qué hacer para mejorar y alcanzar los aprendizajes
esperados. Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a
fin de que también se involucren en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
 Implemente medidas de mejora
Diseñe estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a
alcanzar niveles más elevados de aprendizaje.
 Monitoree el progreso de los estudiantes
Siga de cerca el progreso de los estudiantes en cuanto a los
aprendizajes que logran. Evalúe si las medidas que adoptó están

influyendo o no en este progreso, a fin de replantearlas en caso
sea necesario.
Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los
estudiantes
Los MAPAS DE PROGRESO no señalan lo único que pueden
aprender los estudiantes. Indican los aprendizajes comunes que
se espera que logren todos los estudiantes del país. Por supuesto,
ellos podrían aprender más cosas, pero sin renunciar a los
aprendizajes comunes que aparecen en los MAPAS.

¿CÓMO SE DEFINEN EL
ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGÓGICO?

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo
para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con
ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore
a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de
aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un
papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además,
contribuye en la integración,
formación y fortalecimiento de la comunidad docente.
Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio
de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación
del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de
trabajo colaborativo. En su
desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los
docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y
respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este
sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se
desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión
escolar, el acompañamiento pedagógico se realiza con énfasis
ACOMAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

en el uso efectivo del tiempo en el aula y el uso adecuado de las
rutas de aprendizaje, los
materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo
debe centrarse en evidenciar los factores que podrían estar
impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para
impedirlo. La idea es señalar al profesor los problemas, pero no
culparlo: el objetivo básico no es
señalar responsables sino lograr un
cambio de actitud y un mejor
aprovechamiento de los recursos
para el logro de los aprendizajes.
En el marco del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo,
puede definirse como un proceso organizado para verificar que
una actividad o una secuencia de actividades programadas
MONITOREO
PEDAGÓGICO

durante el año escolar transcurran como fueron programadas y
dentro de un determinado periodo de tiempo.
Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una
toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades
y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
CUALES DON LAS CARACTERISTICAS DEL
MONITOREO PEDAGÓGICO?
• Sistemático y pertinente:
Supone un seguimiento secuencial y
organizado de cada docente a partir de
caracterizar las fortalezas y las
debilidades de su práctica pedagógica.
• Flexible y gradual:
Propone distintas alternativas para apoyar a
los docentes.
• Formativa, motivadora y participativa:
Promueve el crecimiento profesional
del docente, generando espacios de reflexión y de mejora
continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y
trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.

• Permanente e integral:
Acompaña al docente
durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos (planificación,
implementación de las rutas y
evaluación curricular de modo
continuo).
¿Cómo están organizadas las
Unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje?
Se organizan en función del desarrollo de las competencias,
capacidades e indicadores seleccionadas de las Rutas del
Aprendizaje, a partir de una situación significativa o
problemática que genera desafíos o retos en los estudiantes.
Por otra parte:
Cada unidad consta de un conjunto de sesiones de
Aprendizaje secuenciadas, las cuales tienen una duración
aproximada de 90 minutos.
Las sesiones están estructuradas en secuencias didácticas con
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que se complementan
mutuamente.

¿Cómo se implementan las
Sesiones de aprendizaje?
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de
cada sesión para apropiarte de
la lógica de las actividades de
aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los
recursos, realizar
coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
Durante:
Ten presente las competencias,
capacidades e indicadores a desarrollar
porque estos constituyen la meta de
aprendizaje de la sesión.
Implementa la secuencia didáctica que
cada sesión te propone en tanto responde
al enfoque y a la didáctica de cada
aprendizaje.
fundamental.

MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
(Inicial – Primaria)
I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. : ___________________________
1.2. DIRECTOR ________________________
1.3. NIVEL:_____________GRADO/AÑO:__________
1.4. DURACIÓN: ___________________________________
1.5. DOCENTE._____________________________________
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
……………………………………………
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL - SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Aprendizaje
fundamental
área dominio competencia Situación
problemática
Valor
priorizado
IV. APRENDIZAJE LOGRADO
(Producto)……………………………..
V. MATRIZ PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
Área Situación de
aprendizaje
Sesiones de
aprendizajes
(campo temático)
Estrategia,
actividad y
escenarios de
aprendizajes
Recursos
educativos
Tiempo
ÁREA Criterio
Dominio
Estándar de
aprendizaje
capacidades Indicadores de
desempeño
Instrumento
de evaluación
Actitud del área Indicadores Instrumento de evaluación

PROGRAMACIÓN PARA EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN INICIAL
I.DATOS INFORMATIVOS
1.Institución Educativa/Programa: .............................
2.Aula:................................ Edad: .........................................
3.Docente: ...............................................................................
4.Unidad didáctica: ...............................................................
5.Fecha: ..............................................................................
II. MATRIZ CURRICULAR
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Relación
consigo mismo
Comunicación
Relación con el
medio natural y
social

III. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS
BIBLIOGRAFIA
 Proyecto Educativo Nacional. Lima: CNE, 1997.
Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Viceministerio de
Gestión Pedagógica. Plan de gestión del riesgo en instituciones
educativas: guía
Metodológica para su elaboración participativa. Lima: Minedu,2010
Disponible
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/Plan%20de%20gestion.pdf>.
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Primer momento
INTERACCIÓN ENTRE
EL NIÑO Y ELADULTO
Saludo
Actividad de higiene
Actividades permanentes
Segundo momento
INTERACCIÓN ENTRE
EL NIÑO Y EL OBJETO
Exploración y juego libre
(uso de sectores)
Tercer momento
INTERACCIÓN ENTRE
EL NIÑO, ELADULTO
Y EL OBJETO
INICIO
Motivación
Saberes previos
Conflictos
DESARROLLO
Búsqueda de la información
Construcción del nuevo saber
CIERRE
Metacognición
Transferencia

 Gestión del riesgo en instituciones educativas:
Guía para docentes de educación básica regular. Lima: Minedu /ITDG,
2010. Disponible en:
<http://bvpad.indeci.gob.pe/doc/pdf/esp/doc1531/doc1531.pdf>
 Ministerio de Educación. Criterios de buenas
prácticas de dirección escolar. Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2012.
Directiva N.º 14. Lima: Minedu, 2012.
 Estrategia para el desarrollo de las instituciones
educativa: plan escuela. Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2013.
 Rutas de aprendizaje: fascículo para la gestión
de los aprendizajes e las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima:
Minedu, 2012. Disponible en
<http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-
2d0d709b9c69>.
 Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes Ministerio de Educación Nacional. 2013
Rodríguez-Molina, Guillermo. «Funciones y rasgos del liderazgo
pedagógico en los centros de enseñanza». Educación y educadores, vol. 14,
n.º 2, 2012, pp. 253-
267.
PAGINAS WEB
 http://www.qw.gob.pe/
 https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
 http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/

 documentos-de-descarga/cat_view/26-coleccion-pedagogica-
formacioninicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-
primaria-o-basica
 http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-
2
 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
 http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-la-
organizacion
 http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-
9158892
 http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-
satisfaccionlaboral-docente-y-el-ambiente-de-aula-en-el-
rendimiento-academico-de-losestudiantes-universitarios/

67
ASIGNATURA
CURRÍCULO II
Lic. Maria Inés Valdivia Cornejo
Docente Tutor de la Asignatura
Maines_0264@hotmail.com

68
PRESENTACIÓN
La presente guía Didáctica pertenece al compilado de la asignatura de CURRÍCULO II, asignatura que
pertenece al área Formativa es de naturaleza Obligatoria- Teórica/practica- Trabajo independiente. Tiene
como propósito desarrollar en el estudiante las habilidades cognitivas y metodológicas para la elaboración
de la programación curricular que le permita comprender la diversificación curricular enfatizando la
necesaria relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en que se desarrolla.
 Proyecto Educativo institucional
 Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa
 Programación curricular anual
 Unidades Didáctica
Este documento didáctico presenta de manera ágil las orientaciones básicas para la participación en el
desarrollo de los contenidos de la asignatura lineamientos.
LA AUTORA

RÚBRICA DE LA I UNIDAD
ASPECTOS EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE
Foro de debate y
discusión
Opina de manera coherente
la organización e
importancia del sílabo SPA,
respetando los criterios de
evaluación
Opina sobre, la
organización del silabo
SPA y no respeta los
criterios de evaluación
No manifiesta su opinión
sobre, la organización del
SPA
Exposiciones
Expone y relaciona de
manera coherente y clara las
ideas de un tema propuesto
en clase
Expone pero no relaciona
las ideas principales de un
tema propuesto en clase
Expone pero no considera
Participación en el
aula
Participa y se integra de
manera activa en las
actividades del aula, valora
las opiniones de sus
compañeros del aula
Participa en las actividades
del aula, respeta las
opiniones de sus
compañeros
Participa pocas veces en las
actividades del aula
Responsabilidad
social
Opina sobre la importancia
del profesionalismo y la
ética del docente en la
institución educativa
considerando los
lineamientos del Manual del
buen desempeño docente (
MBDD)
Señala la importancia del
profesionalismo y la ética
del docente en la
considerando los
lineamientos del Manual
del buen desempeño
docente ( MBDD)
Menciona algunos
aspectos importantes del
profesionalismo y la ética
del docente en la
considerando los
lineamientos del Manual
del buen desempeño
docente ( MBDD)
Investigación
formativa
Redacta su monografía,
considerando la propuesta
del tema con el desarrollo de
la unidad. Implementa de
acuerdo al esquema
Escribe los lineamientos
generales de la
organización de la
monografía de acuerdo a la
propuesta.
No presenta avances de su
marco teórico sobre el tema
relacionado con el
desarrollo de la unidad
Informe de
resultados
Presenta su informe detallado
con los productos de la
unidad en el esquema del
portafolio propuesto
Elabora un informe de
manera textual de los
temas tratados en clase
Elabora un informe
incompleto de los temas
tratados en clase
PUNTAJE 20 - 16 16 - 11 11 - 05

RÚBRICA DE LA II UNIDAD
Exposiciones
en clase
aula
las opiniones de
sus compañeros del aula
opiniones de sus
compañeros
Responsabilidad
social
Presenta un organizador
gráfico para los aspectos
solicitados de manera
creativa.
Señala en el
Organizador algunos
Aspectos solicitados de
manera creativa.
Menciona algunos
Aspectos solicitados para
el organizador de manera
puntual.
Investigación
formativa
Implementa su marco
teórico considerando todos
los lineamientos del tema
propuesto.
Escribe algunos
lineamientos generales de la
organización de su marco
teórico.
No presenta avances de su
marco teórico sobre el tema
relacionado con el
desarrollo de la unidad
Informe de
resultados
Elabora un informe
detallado con los productos
propuestos para su
portafolio.
manera textual de los temas
tratados en clase.
Elabora un informe
tratados en clase.
PUNTAJE 20 - 16 16-11 11- 05

RÚBRICA DE LA III UNIDAD
Exposiciones
en clase
aula
las opiniones de sus
compañeros del aula
opiniones de sus
compañeros
Responsabilidad
social
Opina sobre las causas y
efectos de las buenas
prácticas laborales en las
organizaciones: institución
educativa, UGEL y la
Universidad
Señala sobre las causas y
efectos de las prácticas
laborales en las
organizaciones : institución
Universidad
Menciona algunas causas
y efectos de las buenas
prácticas laborales en las
organizaciones: institución
Universidad
investigación
formativa
Concluye la elaboración
de su monografía sobre el
Sistema Curricular , que
deberá presentar
considerando el registro de la
bibliografía de acuerdo al
registro APA
Presenta los lineamientos
generales de la monografía
con su marco teórico.
No presenta la monografía
concluida sobre el sistema
curricular, ni registro de
bibliografía APA
Informe de
resultados
Elabora un informe detallado
con los productos propuestos
para su portafolio.
manera textual de los
temas tratados en clase
Elabora un informe
tratados en clase.
Sesiones simuladas
Implementa y ejecuta
sesiones de acuerdo a los
lineamientos y metodología
Cumple con elaborar
sesiones, con deficiencia en
su implementación y
ejecución
No presenta las sesiones
solicitadas ni ejecuta según
los lineamientos.
PUNTAJE 20- 16 16 - 11 11 - 05

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EXPOSICIONES
TEMA: ______________________________________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE___________________________
ESPECIALIDAD: Educ. Inicial- Primaria
Ciclo: V
REGISTRO AUXILIAR DE CURRÍCULO II
SEMESTRE: 2014-I
NIVEL: Educación Inicial- Primaria
CICLO: V
N°
CRITERIOS
GRUPOS
PARTICIPACIÓN
Coordinan para la
presentación
ORGANIZACIÓN
Se evidencia el
producto
CLARIDAD
Coherencia
Y adecuada
pronunciación
CONTEXTUAL
Presenta casos o
ejemplos de su
entorno
CREATIVIDAD
Presentación del
material
4 pts. 4 pts. 4 pts. 4pts 4 pts.
1
2
3
4
5
N
º
Apellidos y
Nombres
Foro de RESPONSABILIDAD SOCIAL
PROMEDIO
UNIDAD I
PROMEDIO
UNIDAD II
PROMEDIO
UNIDAD III
PROMEDIO
FINAL
1
2
3
4
5

REGISTRO AUXILIAR CURRÍCULO II
SEMESTRE: 2014-I
NIVEL: Educación Inicial- Primaria
CICLO: V
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL V CICLO
SEMESTRE: 2014-1
DOCENTE: MARIA INÉS VALDIVIA CORNEJO
RÚBRICA
N
° NOMBRES
ASPECTOS
PROMEDIO
FINALEXCELENTE REGULAR DEFICIENTE
1ER 2DO 3E
R
1E
R
2D
O
3E
R
1
E
R
2DO 3ER
1
2
3
4
5
6
N
º
Apellidos y
Nombres
Actividades de INVESTIGACIÓN FORMATIVA
PROMEDI
O
UNIDAD I
PROMEDIO
UNIDAD II
PROMEDIO
UNIDAD III
PROMEDIO
FINAL
1
2
3
4

 EXAMEN SUMATIVO (PRUEBA ESCRITA MIXTA
20%)
D. ORIENTACIÓN PARA LAS TUTORÍAS
Durante el desarrollo de la asignatura se realizarán las siguientes tutorías:
Tutoría asíncrona: Es la comunicación que realizará el docente tutor a través
de foros, desde la cual usted podrá consultar las dudas que tenga sobre los temas
que se tratarán durante el desarrollo del curso, según cada semana de estudio.
Tutoría síncrona: Es la comunicación en línea a través de chat y/o
videoconferencia, desde la cual usted podrá comunicarse con el docente para
realizar las consultas que estime pertinentes.
Tutoría presencial: Es la orientación presencial que usted recibirá en el Centro
Uladech Católica más cercano.
Las tutorías señaladas se organizan en el tiempo, de la siguiente
manera:
No olvide asistir a la tutoría presencial y comunicarse con el docente, a
través de la tutoría asíncrona y síncrona.
E. Orientaciones para el proceso de enseñanza – aprendizaje por unidad
Semanas de estudio
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Tutoría
asíncron
a
Tutoría
síncrona
Tutoría
presenci
al
Tutoría
asíncrona
Tutoría
asíncrona
Tutoría
presencial
Tutoría
asíncrona
Tutoría
asíncrona
Evaluación Evaluación
Entrega de la
actividad N° 01
Entrega de
la
actividad
N° 02

Estimado estudiante:
Debe revisar la información presentada relacionar con su
contexto educativo y desarrollar las siguientes
actividades:
 Actividades de la asignatura (40%)
1. Elabore un organizador para presentar los elementos del Proyecto
educativo Institucional
2. Explique qué implicancias tiene el proyecto curricular de la
Institución en la gestión.
3. Elabora un organizador para presentar los elementos curriculares
4. Mencionan los problemas priorizados luego de aplicar el FODA
5. Elabora un cuadro comparativo de acuerdo a la observación
realizada en el ámbito de su Pasantía
6. Propuesta de los ejes temáticos de la programación anual
7. Redacte tres casos sobre los ámbitos de participación de los padres en
la escuela según la normatividad educativa.
PRIMERA EVALUACIÓN A
DISTANCIA

.8. Elaboran un organizador para precisar las características del PCA e
implementan sus elementos para implementar la carpeta pedagógica.
 ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL. (10%)
(Foro)
Estrategias de prevención e intervención en caso de bullyng dirigidas a
los padres de familia en su localidad.
 ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
(10%)
Redacte una monografía sobre temas relacionados a la asignatura
agrega referencias bibliográficas según la norma APA.
 Tutorías Presenciales (20%)
 Evaluación (20%)
 ACTIVIDADES DE LA ASIGNATURA (40%)
1. Define los elementos del Sistema Curricular para la
implementación de la programación Curricular anual
contextualizada.
SEGUNDA EVALUACIÓN A
DISTANCIA

2. Diagnóstico situacional, análisis del DCN/rutas del
aprendizaje, calendarización y perfil del estudiante.
3. Redactan un informe y sustentan sus conclusiones con la
orientación del docente.
4. un cuadro comparativo en relación a la institución educativa
donde desarrolla su pasantía.
5. Elaboran un cuadro de doble entrada para precisar sus
diferencias y exponen.
6. Recopilan información sobre la metodología de las áreas
curriculares y aplican al elaborar sesiones por grupos.
7. Implementa sesiones con los materiales educativos pertinentes
y presentan sus diseños.
8. . Elaboran su compendio de sus producciones curriculares
demostrando creatividad y criticidad para su portafolio
 ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL. (10%)
(Foro)
Estrategias de prevención e intervención en caso de bullyng dirigidas a
los padres de familia en la IIEE
 ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
(10% )
Monografía completa sobre temas relacionados a la asignatura agrega
referencias bibliográficas según la norma APA.
 TUTORÍAS PRESENCIALES (20% )
 Evaluación (20%)

F. UNIDADES DE APRENDIZAJE
La presente asignatura se desarrollará en tres unidades de aprendizaje:
 Primera Unidad
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
 Segunda Unidad
Programación Curricular anual (PCA)
 Tercera Unidad
Unidades Didácticas y la sesión de aprendizaje
G. CAPACIDADES
Primera unidad
3.8.1. Considera los lineamientos básicos del PEI que le permitan elaborar el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) de manera pertinente a la zona
donde realiza su pasantía, demostrando sensibilidad y creatividad en los criterios a
considerar en su implementación
Segunda Unidad

3.8.2. Operacionaliza los criterios para la planificación de la
Programación Curricular que responda al contexto de la Institución
Educativa, con un sentido analítico y reflexivo frente a las limitaciones
del contexto
Tercera Unidad
3.8.3 .Propone la implementación de Unidades Didácticas con los
criterios básicos para desarrollar aprendizajes significativos orientados
a la calidad educativa, comprometido con el enfoque humanista.
H. TEMAS EJES
UNIDADES TEMAS EJES
I UNIDAD
- Documentos de gestión en la IE
- Implicancias del PCI en la IE
- Perfiles de los Agentes Educativos
- Sistema Curricular Actual
- Propuesta de la programación Dosificado
- Gestión de los Aprendizajes
II UNIDAD
- Programación Curricular Anual
- Sistema Curricular Nacional
- Implementación del PCA
- Marco del Buen desempeño
- Logros del Sistema Curricular
III UNIDAD
- Programación a corto plazo
- Sesión de aprendizaje
- Sesiones de aprendizaje simuladas
- Aplicabilidad del Sistema curricular
- Experiencias Innovadoras en el aula

I. ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN SUA
En la modalidad a distancia SUA La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:
1. Resultado de las Actividades de la
asignatura 40%
2.Participación en la tutoría presencial
20%
3. Actividades de Investigación Formativa
10%
4. Actividades de Responsabilidad Social
10%
5.Evaluación
20%
6.TOTAL
100%
7. Los estudiantes que no cumplan con la presentación de actividades
tendrán nota cero (00). Asimismo, los estudiantes o grupos de
estudiantes que presenten contenidos como copia que no puedan
sustentarlas ante el docente tutor, serán asumidas como plagio teniendo
como nota cero.
Es responsabilidad del estudiante asistir a la hora programada para las
tutorías presenciales. Se califica la inasistencia a una actividad
programada con nota cero. Tienen derecho a examen de aplazados los

estudiantes que alcancen como mínimo una nota promocional de ocho
(08.00). La nota del examen de 12.00 y sustituirá a la nota
desaprobatoria
J. INSTRUMENTOS Y/O RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
ASPECTOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR PROCESO
Foro Debate y
discusión
10%
Opina de manera
coherente la sobre
temas de la
asignatura y brinda a
portes
Opina en los foros
brindado algunos
aportes
Participa pocas
veces en los
foros
No participa en los
foros
aula
10%
Participa y se integra
de manera activa en
los talleres del aula ,
valora las opiniones
de sus compañeros
del aula
de manera activa en los
talleres del aula ,
Participa pocas
veces en los
talleres del aula
Participa algunas
veces en las
actividades dell
aula
Asistencia a las
tutorías
20%
Asiste de manera
puntual a todas las
tutorías programadas
de manera activa en los
talleres del aula ,
Participa pocas
veces en los
talleres del aula
Participa algunas
veces en las
actividades del
aula
Responsabilidad
social
10%
Opina sobre
temas propuestos de
responsabilidad
social de manera
coherente agrega la
cita bibliográfica
consultada, según las
norma APA
Explica sobre
temas propuestos de
responsabilidad social
de manera coherente
agrega la cita
bibliográfica
consultada, según las
norma APA
Señala la
Producción de
materiales
didácticos de
promoción de la
educación como
factor del
desarrollo
humano en la
comunidad,
Menciona la
Producción de
materiales
didácticos de
promoción de la
educación como
factor del
desarrollo humano
en la comunidad,
agrega la cita
bibliográfica
consultada,

Investigación
Formativa
10%
Redacta una
monografía sobre
temas relacionados a
la asignatura
agregando citas
bibliográficas según
la norma APA.
Escribe una
monografía sobre
temas relacionados
a la asignatura
agregando citas
bibliográficas.
Escribe una
monografía
sobre temas
relacionados
a la
asignatura no
agrega citas
bibliográficas
.
Escribe una
monografía no
relacionado a
las actividades
de
aprendizajes
Informe de
resultados
20%
Elabora un informe
relacionado a las
actividades de la
asignatura agrega
referencias
bibliográficas según
la norma APA
Elabora informe
relacionado a las
actividades de la
asignatura agrega
referencias
bibliográficas
Elabora un
informe
relacionado a
las
actividades
de la
asignatura
Presenta un
informe
incompleto de
las actividades
de la
asignatura
Evaluación
20%
Responde 10
preguntas relacionada
al curso
Responde 8
preguntas
relacionada al
curso
Responde 7
preguntas
relacionada al
curso
Responde 5
preguntas
relacionada al
curso
ESCALA VALORATIVA DE e INFORME DE RESULTADOS
N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
INDICADORES Nivel
de
logro
1.1.
Presenta
las ideas
principal
es
1.2.
Relaciona
las ideas
secundarias
con la
temática
1.3. Organiza
adecuadamente
las información
1.4.Contetuali
za el análisis
de la
información
1 – 5 1 - 5 1-- 5 IV.- 5
01
02

ESCALA VALORATIVA PARA LAACTIVIDAD DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL
N°
APELLIDOS
Y NOMBRES
INDICADORES
Nivel
de
logro
Relaciona las
ideas
secundarias
con la
temática
presentada
Contextuali
za la
temática
según lo
solicitado
Opina de
manera
coherente
según la
temática
propuesta
Coloca las
referencias
bibliográfic
a según la
norma APA
1 - 5 1- 5 1-- 5 1 - 5
01
02
EVALUACIÓN DE TALLER DE DISEÑO CURRICULAR
SUA- II Tutoría
NOMBRE Y APELLIDOS: _________________________
ESPECIALIDAD: _________________________________
2- Lee con atención y marca la respuesta que consideres la
más adecuada, evita los borrones y enmendaduras
(4pts)
V.El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular que desde una perspectiva
inclusiva, intercultural e integradora define los :
VI.Aprendizajes fundamentales
VII.Competencias diversificadas

VIII.Capacidades e indicadores
IX.Logros fundamentales
X.Los aprendizajes fundamentales que se deben lograr a lo
largo de la educación básica regular son:
a. 5 aprendizajes fundamentales
b. 4 aprendizajes fundamentales
c. 8 aprendizajes fundamentales
d. 6 aprendizajes fundamentales
XI.Las rutas de aprendizaje son herramientas que
permiten al docente:
6.Matemática, comunicación y ciudadanía
7.Matemática , comunicación y ciencias
8.Matemática, ciudadanía y comunicación
9.Matemática, comunicación y
XII.En el 2014 con el diseño curricular nacional, solo
se trabajará con las áreas de:
2 Comunicación y ciencias
3 Ciencias, arte, física y religión
4 Matemática y comunicación
5 Ciencias y ambiente
3- Marca de acuerdo a lo que corresponde con V o F según
corresponde: ( 3 pts.)
2 Las Instituciones educativas deben asegurar que en el
inicio del año escolar se logre:
a. La ambientación del aula……………………………
( )
b. Cuidar de las pinturas en el patio……………………(
)
c. Organizar el inicio del año escolar…………………..(
)
d. Planificar las acciones pedagógicas……………… (
)

e. Los organizadores hoy son dominios…………….. (
)
f. Los
días de logro son tres al año…………………..( )
4- Elabora una sesión para el proyecto: “SEMANA SANTA”
(6 pts)
5- Indica 2 materiales educativos como propuesta para cada
área: (4 pts.)
INICIO DESARROLLO CIERRE
MATEMÁTICA
1.—
2.—
COMUNICACIÓN
1.---
2.--

6- COMPLETA (3 pts.)
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
SON…
LOS ESTANDARES
QUE SON LOS…
LAS RUTAS DE
LAPRENDIZAJE Y
TIENEN LAS…..

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