PORTAFOLIO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR I TEORÍA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACION BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
PORTAFOLIO
MÓDULO:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I TEORÍA
NOMBRE: YENNIFER BUSTOS
DOCENTE: MG. ELIZABETH NAVAS
SEMESTRE: TERCERO “A”
2016-2017

VISIÓN Y MISIÓN UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
MISIÓN
Formar profesionales líderes competentes, con visión
humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la
Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del
país.
VISIÓN
La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de
excelencia se constituirá como un centro de formación
superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

VISIÓN Y MISIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MISIÓN
MISIÓN
Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en
Ciencias Humanas y de la Educación, con bases
científicas y tecnológicas, para el desempeño competente
en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano,
a través del ejercicio de la investigación y vinculación
con la colectividad, que respondan a los requerimientos
del entorno sociocultural.
VISIÓN
La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación es
una institución de educación superior que garantiza la
sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de
líderes profesionales, que transforman el contexto social
en el área humanística y educativa del país, mediante la
investigación científica y la práctica tecnológica, bajo
principios éticos, políticos y culturales, que promuevan
la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

VISIÓN Y MISIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
MISIÓN
“La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus
niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación
superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”
VISIÓN
“Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y
pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y la
vinculación que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento
respondiendo a las necesidades del país”
.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROGRAMA ANALÍTICO
Planificación Curricular I
(Teoría)
Nivel
TERCERO “A” OCTUBRE
2016-MARZO 2017
Lourdes Elizabeth Navas Franco
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica Especialista
en Diseño curricular
Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016

I. CARACTERIZACIÓN DE LAASIGNATURA
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación
Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura Código
Teorías y
modelos
pedagógicos
FCHE/EB/MP/0775/01/0
5
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/0
6
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/0
2
2
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Créditos: 5
Nivel: Tercero
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento
lógico
matemático
FCHE/EB/MP/0775/03/01
Lenguaje y
comunicació
n I
FCHE/EB/MP/0775/03/03
Taller de
artes
plásticas
FCHE/EB/MP/0775/03/04
Carga Horaria
semanal
Componente
de
Docencia
p
or
semana(Horas
de clase) 5
Componente
de Docencia por ciclo
académico: 80
Componente de prácticas de
aplicación y experimentación de los
aprendizajes, y Componente de
aprendizaje autónomo: 120
Horas de
Tutoría
Académica: 1
Horas de Tutorías
Presenciales por
ciclo académico. 16
Horas tutorías Virtuales por
ciclo académico.
0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
Número de horas del componente de
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas
de aplicación y experimentación de
los aprendizajes y componente de
aprendizaje autónomo –semestral:
120

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200

II. OBJETIVOS
Objetivo general de la Asignatura:
Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para
un futuro desempeño profesional.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
1. Identificar los principios de la pedagogía critica base delcurrículo actual.
2. Caracterizar el currículoeducativo.
3. Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento
curricular.
4. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio deeducación.
5. Contrastar el currículo del primer año deEGB.
Contribución de la asignatura:
Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano
acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos
pedagógicos vigente.

III. CONTENIDOS
Unidades Temáticas: Contenido mínimos No
Horas
Resultado
de
aprendizaj
e
1. Identificar
los principios de la
pedagogía crítica base
del currículo actual.
1.1. Educación, escuela y la docencia
como practica social generativa
1.2. La pedagogía critica:
Caracterización y exponentes
Postulados de la pedagogía critica
1.3. La ciencia crítica educativa, la
escuela y el quehacer docente
cotidiano.
1.4. Fundamentos psicológicos,
sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
1.5. Principios fundamentales de la
pedagogía critica
40 Horas Reconoce
los principios de la
pedagogía crítica
para incorporarlos
en su quehacer
educativo.
2. Caracterizar el
currículo educativo
2.1. El currículo educativo: orígenes,
justificación y pedagogía política.
2.2. Organización del currículo:
macro, meso y micro
2.3. Clasificación de los elementos de
currículo
2.4. Niveles de concreción curricular
2.5. La diversidad en la aplicación del
currículo
2.6. La actualización y
fortalecimiento curricular:
antecedentes, bases pedagógicas, perfil
de salida de EGB., los ejes
transversales.
40 Horas Identifica el fin del
currículo educativo
vigente para
su
aplicación
y
cumplimiento.
3. Analizar los elementos de la
estructura curricular de la
Actualización y
fortalecimiento Curricular.
3.1. La estructura Curricular: la
importancia de enseñar y aprender.
3.2. Objetivos educativos del año.
3.3. Planificación por bloques
curriculares
3.4. Destrezas con criterio de
desempeño.
3.5. Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje.(estrategias metodologías,
técnicas e instrumentos de enseñanza)
3.6. Indicadores esenciales de
evaluación. (técnicas e instrumentos de
evaluación)
3.7. Mapa de contenidos
3.8. Orientaciones para la
planificación didáctica.
40 Horas Identifica la
función de cada
elemento de la
Actualización
y Fortalecimiento
curricular vigente.
4. Diseñar planificaciones por
bloques curriculares de las
áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por
el Ministerio de Educación.
4.1. Planificación curricular anual
4.2. Plan de bloque
4.3. Plan de destrezas con criterio de
desempeño
4.4. Plan de refuerzo académico
4.5. Plan de tutoría
40 Horas Utiliza procesos y
formatos
curriculares
según
los
requerimientos de
la educación actual.5. Contrastar el currículo de
primer año de EGB.
1.1. Estructura curricular:
sistema de conceptos empleados.
1.2. Modelo de planificación.
40 Horas Identifica
las diferencias
existentes entre la
planificación de
primer año con de
2do a 10 año de
EDG para su
ejecución.
Resultado aprendizaje
asignatura
Integra la realidad educativa actual a su
futuro desempeño profesional.
TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)

IV. METODOLOGIA
El Aprendizaje colaborativo se basará en:
 Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional
del docente)
 Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del
desempeño del docente en el aula)
 Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas
en las instituciones educativas)
 Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)
 Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos
investigados).
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
De acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para
la promoción en ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.
Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los
aprendizajes de los estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final.
Cada una de las calificaciones será el resultado de la suma de los siguientes
componentes:
a. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de
acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del
período correspondiente; y,
b. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas en
forma sistemática por los señores docentes, en el períodocorrespondiente.
Tipo de
Evaluación
Primer parcial Segundo Parcial Suspensión
Evaluación
Continua
40
%
40
%
Supletorio
Actividades
académicas que
aportan en la
evaluación (tareas,
trabajos autónomos,
foros, debates,
exposiciones…
60
%
60
%
TOTAL 100
%
100
%

VII. BIBLIOGRAFÍA
AUTOR/ES AÑO TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDITOR
IA
L
CIUD
AD /
PAÍ
S
No.
de
PÁGI
NAS
N de
ejemp
lare s
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas Méxi
co
7
2
1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS:
BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del
alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el
quehacer educativo.
FISICO:
Cód. 371.13.A637
Inv. 9375f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑO TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDITOR
IA
L
CIUD
AD /
PAÍ
S
No.
de
PÁGI
NAS
N de
ejemp
lare s
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de
Educación
1 Santillan
a
Quito/Ecu
ado r
6
4
1
DE DATOS:
Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje:
microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de
calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario
para la aplicación de la planificación en el aula.
FISICO:
Cód. 373.003.12.C829
Inv. 9283f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑO TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDITOR
IA
L
CIUD
AD /
PAÍ
S
No.
de
PÁGI
NAS
N de
ejemp
lare s
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/
Colombi
a
1
8
0
2
DE DATOS:
Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca
los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación
del inter-aprendizaje.
FISICO:
Cod. 37.014 O77
Inv. 10667 / 10668
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AUTOR/ES AÑ
O
TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDIT
OR
I
AL
CIU
DA
D
/
P
A
ÍS
No.
de
PÁGIN
AS
N de
ejem
plar
es
García, L., Ruiz, M., &
García M.
2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCE
A
Ma
drid
Esp
aña
340 1
DE DATOS:
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver
la interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará
a identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.
FISICO:
Cod. 37.015 G16
Inv. 9076f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑ
O
TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDIT
OR
I
AL
CIU
DA
D
/
P
A
ÍS
No.
de
PÁGIN
AS
N de
ejem
plar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños
desde el aula de clase.
1 De la U Bogot
á/
Colo
mbi a
297 2
CODIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS:
Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar
encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación
neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
FISICO:
Cód. 372
O77
Inv.10693
10694
x
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:

VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMAANALÍTICO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------
Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera
Coordinador de Área Coordinador de Carrera
Evaluador del Módulo Aval del Módulo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo Núñez
Subdecano de la Facultad
Visto Bueno
8

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA
SÍLABO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I
(Teoría)
NIVEL
TERCERO “A” OCTUBRE
2016-MARZO 2017
LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica Especialista
en Diseño curricular
Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016

I. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura Código
Teorías y
modelos
pedagógicos
FCHE/EB/MP/0775/01/0
5
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/0
6
2
2
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Créditos: 5
Nivel: Tercero
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento
lógico
Matemático
FCHE/EB/MP/0775/03/01
Lenguaje y
comunicació
n I
FCHE/EB/MP/0775/03/03
Taller de
artes
plásticas
FCHE/EB/MP/0775/03/04
Carga Horaria
semanal
Componente
de
Docencia
p
or
semana(Horas
de clase) 5
Componente
de Docencia por ciclo
académico: 80
Componente de prácticas de
aplicación y experimentación de los
aprendizajes, y Componente de
aprendizaje autónomo: 120
Horas de
Tutoría
Académica: 1
Horas de Tutorías
Presenciales por
ciclo académico. 16
Horas tutorías Virtuales por
ciclo académico.
0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas
de aplicación y experimentación de
los aprendizajes y componente de
aprendizaje autónomo –semestral:
120

II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTELA
ASIGNATURA
Nombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH
Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Experiencia Profesional: 11
años Experiencia Docente:
11añ
os
Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de
los aprendizajes:
Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00
Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica):
Viernes: 09:00-12:00
Teléfonos: 0987000994
E-mail Institucional: le.navas@uta.edu.ec
III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LAASIGNATURA
Propósito:
La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los
estudiantes de la Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado
desempeño en los procesos educativos que se establecen en las instituciones educativas
mediante la construcción e interiorización en experiencias de aprendizaje deseables
orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.
Descripción de la Asignatura:
Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá
identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el
currículo educativo, analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización
y fortalecimiento Curricular, Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las
áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de Educación
y Contrastar el currículo de primer año de EGB.
La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por
medio de ésta, el futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores
educativos, el ambiente escolar y el entorno educativo en general, para que desarrollen
un conocimiento general de su ámbito profesional. Estas actividades se realizaran con la
aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo de Kolb entre
otros.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las
instituciones educativas, en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte
del fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeño profesional cumpliendo con el
objetivo de esta competencia especifica.
Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la
personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para

Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y
evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según
los parámetros establecidos por el ministerio de educación, con enfoque de inclusión y
de acuerdo a la actualización curricular vigente. Este proceso que se pretende realizar
dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes paradigmas y modelos
pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
 Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículoactual.
 Caracterizar el currículo educativo.
 Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimientocurricular.
 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio deeducación.
 Contrastar el currículo del primer año de EGB.
Objetivo general de la Asignatura:
EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU
FORTALECIMIENTO VOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO
PROFESIONAL.

IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Unidades Curriculares
U
.1
Identificar los principios de la pedagogía
críti
ca base del currículo
actual.
Unidades
Temáticas
Horas Clase /Componente
de Docencia Horas
de
Tutoría
Académ
ica
Componente de
prácticas de
aplicación y
experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e Instrumentos
de Evaluación
Asistido
por el
profesor
.
Aprendizaj
e
Colaborati
vo
Educación, escuela y la docencia como practica
social generativa
2 2 1 2 4
Pruebas de
diagnóstico
Organizadores
gráficos Trabajos
individuales y
grupales
Cuadros
comparativo
Evaluación
sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de
evaluación
La pedagogía critica: Caracterización
y exponentes Postulados de la pedagogía
critica
2 2 1 2 4
La ciencia crítica educativa, la escuela y el
quehacer docente cotidiano.
2 2 1 2 4
Fundamentos psicológicos,
sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOT
AL
HOR
AS
4
0
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)

U
.2
Caracterizar el currículo educativo
Unidades
Temáticas
de Docencia Horas
de
Tutoría
Académ
ica
Componente de
prácticas de
aplicación y
experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
de Evaluación
Asistido por el
profesor.Asisti
do
por el
profes
or.
Aprendizaj
e
Colaborati
vo
El currículo educativo: orígenes, justificación y
pedagogía política.
2 2 1 2 4
Organizadores
gráficos Trabajos
individuales y
grupales
Cuadros
comparativo
Evaluación
sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
Organización del currículo: macro, meso y
micro. Niveles de concreción curricular
2 2 1 2 4
Clasificación de los elementos de currículo 2 2 1 2 4
La diversidad en la aplicación del currículo 2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16
TOT
AL
HOR
AS
4
0
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.
Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

U.
3
Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Unidades
Temáticas
de Docencia Horas
de
Tutoría
Académ
ica
Componente de
prácticas de aplicación
y experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje
Autónomo incluidas
las actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e
Instrumentos de
Evaluación
Asistido por el
profesor.
Asisti
do
por el
profes
or.
Aprendiz
aje
Colaborat
ivo
La estructura Curricular: la importancia de
enseñar y aprender.
2 2 1 2 4
Organizadores
gráficos Trabajos
individuales y
grupales
Cuadros
comparativo
Evaluación
sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
Planificación por bloques curriculares
2 2 1 2 4
Mapa de contenidos
2 2 1 2 4
Orientaciones para la planificación didáctica.
2 2 2 4
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOT
AL
HOR
AS
4
0
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.
Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.

U.
4
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de
Educación.
Unidades Temáticas
Horas Clase /Componente de
Docencia Horas
de
Tutoría
Académ
ica
Componente de
prácticas de
aplicación y
experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje
Autónomo incluidas
las actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
de Evaluación
Asistido por el
profesor.
Asisti
do
por el
profes
or.
Aprendiz
aje
Colaborat
ivo
Planificación curricular anual
2 2 1 2 4
Organizadores
gráficos Trabajos
individuales y
grupales
Cuadros
comparativo
Evaluación
sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de
evaluación
Plan de destrezas con criterio de desempeño
2 2 1 2 4
Plan de refuerzo académico
2 2 1 2 4
Plan de tutoría
2 2 2 4
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOT
AL
HOR
AS
4
0
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.

U.
5
Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Unidades
Temáticas
Horas Clase /Componente de
Docencia Horas
de
Tutoría
Académ
ica
Componente de
prácticas de
aplicación y
experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje
Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con
la sociedad
Mecanismos e Instrumentos de
Evaluación
Asistido por el profesor.
Asisti
do
por el
profes
or.
Aprendizaje
Colaborativo
Estructura curricular: sistema
de conceptos empleados.
4 4 1 4 8 Organizadores
gráficos Trabajos
individuales y
grupales
Cuadros
comparativo
Evaluación
sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de
evaluación
Modelo de planificación. 4 4 1 4 8
SUBTOTAL
HORAS
8 8 2 8 16 TOTAL
HORAS
4
0
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.
Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO) REAL:
BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONESEDUCATIVAS
VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL
AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS
VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LAEVALUACIÓN
Objetiv
os
Específi
cos
Evaluación
Diagnóstica
(Conocimien
tos previos)
Evaluación Formativa
(Grado de logro de
destrezas)
Evaluación
Sumativa (valorar
los objetivos
generales
alcanzados y el
logro de destrezas)Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Técnicas e
instrumento
s:
1. Socialización
de actividades
2. Estudio de
casos
3. Lluvia de ideas
4. Análisis
de
informació
n
1. Esquematización de la educación,
escuela y la docencia como practica
social generativa
2. Ensayo de la pedagogía critica:
Caracterización y exponentes
Postulados de la pedagogía critica
3. Investigación de la ciencia crítica
educativa, la escuela y el quehacer
docente cotidiano.
4. Esquematización de los
fundamentos psicológicos,
sociológicos, epistemológicos,
filosóficas.
5. Ejemplificación de los
principios fundamentales de la
pedagogía critica
1. Evaluación
del elemento
mediante una
rúbrica.
Caracterizar el currículo educativo.
Técnicas e
instrumento
s:
1. Lluvia de ideas
2. Análisis
de casos
(Cuestionar
io)
1. Ensayo del currículo
educativo: orígenes,
justificación y pedagogía
política.
2. Exposición de la organización
del currículo: macro, meso y
micro
3. Esquematización de la clasificación
de los elementos de currículo.
4. Cuadro comparativo de los niveles
de concreción.
5. Trabajo grupal de la diversidad
en la aplicación del currículo
6. Investigación de los antecedentes,
bases pedagógicas, perfil de salida y
ejes transversales de la EGB.
1. Evaluación
del elemento
mediante una
rúbrica.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.

Técnicas
e instrumentos:
1. Análisis
de casos
2. Lluvia de ideas
1. Ensayo de la estructura
Curricular: la importancia de
enseñar y aprender.
2. Organizador gráfico de los
objetivos educativos del año.
3. Investigación de la planificación
por bloques curriculares.
4. Collage del significado de las
destrezas con criterio de desempeño.
5. Mapa mental de las precisiones
para la enseñanza y el aprendizaje.
(Estrategias metodologías, técnicas e
instrumentos de
1. Evaluación
del elemento
mediante una
rúbrica.

enseñanza).
6. Estudio de casos de indicadores
esenciales de evaluación. (técnicas e
instrumentos de evaluación)
7 Esquematización de contenidos
curriculares por áreas y años.
8. Cuadro resumen de orientaciones
para la planificación didáctica.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados
por el Ministerio de Educación.
Técnicas
e instrumentos:
1. Análisis
de
procesos
2. Lluvia de ideas
1. Definición del objetivo del
plan curricular anual, análisis y
ejemplificación.
2. Taller reflexivo de los
bloques curriculares.
3. Análisis y ejemplificación del Plan
de destrezas con criterio de
desempeño.
4. Análisis y ejemplificación del plan
de refuerzo académico.
5. Análisis y ejemplificación del plan
de tutorías.
1. Evaluación
del elemento
mediante una
rúbrica.
Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Técnicas
e instrumentos:
1. Análisis
de casos.
2. Lluvia de ideas
1. Ensayo de la estructura
curricular: sistema de conceptos
empleados.
2. Análisis comparativo de la
estructura curricular: sistema de
conceptos empleados.
1. Evaluación
del elemento
mediante una
rúbrica.

VII. BIBLIOGRAFÍA
AUTOR/ES AÑO TÍTU
LO
No.
EDICI
ÓN
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE
DATOS:
Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumno
en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el quehacer
educativo.
FISICO:
Cód. 371.13.A637
Inv. 9375f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑO TÍTU
LO
No.
EDICI
ÓN
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de
Educación
1 Santillana Quito/Ecua
dor
64 1
DATOS:
Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,
la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un caso
práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicación
de la planificación en el aula.
FISICO:
Cód. 373.003.12.C829
Inv. 9283f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑO TÍTU
LO
No.
EDICI
ÓN
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/
Colombia
180 2
DATOS:
Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca los
eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación del
inter-aprendizaje.
FISICO:
Cod. 37.014 O77
Inv. 10667
10
66
8
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AUTOR/ES AÑ
O
TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDITO
RI
A L
CIU
DA
D
/
P
A
ÍS
No.
de
PÁGIN
AS
N de
ejem
plar
es
García, L., Ruiz, M., & García
M.
200
9
Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCE
A
Ma
drid
Esp
aña
340 1
DE DATOS:
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.
FISICO:
Cod. 37.015 G16
Inv. 9076f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑ
O
TÍTU
LO
No.
EDI
CIÓ
N
EDITO
RI
A L
CIU
DA
D
/
P
A
ÍS
No.
de
PÁGIN
AS
N de
ejem
plar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 201
4
Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños
desde el aula de clase.
1 De la U Bogot
á/
Colo
mbi a
297 2
CODIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS:
Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar encaminadas
a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permita
orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
FISICO:
Cód. 372
O77
Inv.10693
10694
x
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:

VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth
Navas Franco DOCENTE
PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------
Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera
Coordinador de Área Coordinador
de Carrera Evaluador del Módulo Aval del
Módulo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo
Núñez
Subdecano de
laFacultad Visto
Bueno
14

U.1 ELEMENTO No. 1: Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Unidades Temáticas
1. Educación, escuela y la docencia como practica social generativa
2. La pedagogía critica: Caracterización y exponentes Postulados de la pedagogía critica
3. La ciencia crítica educativa, la escuela y el quehacer docente cotidiano.
4. Fundamentos psicológicos, sociológicos, epistemológicos, filosóficas.
5. Principios fundamentales de la pedagogía critica
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía
crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas;
ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales;
Conferencias; Demostraciones

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIA
MÓDULO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR 1 TEORÍA
DOCENTE: MG. ELIZABET NAVAS
ESTUDIANTE: YENNIFER BUSTOS
SEMESTRE: TERCER SEMESTRE
FECHA: 11 – 10 – 2016
TEMA: TAREA 1. LA PRÁCTICA SOCIAL GENERATIVA

LA PRÁCTICA SOCIAL GENERATIVA
El educador es un ser privilegiado en la
construcción del niño
1.La educación como
fenómeno social.
2.-La educación: una
obra eminentemente.
4.-Compromiso social
y formación docente.
3.-Educación y
compromiso social.
El hombre, ser social por
naturaleza, por
naturaleza, se hace o
rehace en la medida en
que es educado
Busca crear un ser social
Transmisión de
conceptos de persona a
persona
Aprendizaje no solo de
conocimientos sino
también una manera de
vivir, de ver al mundo
Desarrollar la capacidad de
la persona humana de ser
parte, de manera autónoma,
activa y solidaria, de los
procesos sociales en los que
le corresponde
desenvolverse.
Aprehendemos una
cultura, la relación entre
personas.
El docente, como agente
primordial del proceso
educativo, debe definir un
compromiso profundo y
permanente.
El profesor debe ser
capaz de incorporarse
a la sociedad, a la
interacción con otras
personas
"convertir a la escuela en
primer espacio público del
niño, creándole
posibilidades de percibir,
vivir y actuar, interactuando
con las múltiples relaciones
que permean toda la
sociedad"

La Pedagogía Crítica
Es la reflexión sobre la teoría y
la práctica de la educación
Teoría pedagógica
mediante la enseñanza
sustentada en la reflexión
sobre la práctica
El desarrollo curricular de la formación docente,
necesita ir acompañado de los cambios en la
concepción y diseño curricular del sistema escolar
donde ejercerá el futuro profesional.
Antecedentes de la Pedagogía Crítica
La Escuela Nueva emergió a finales del siglo XIX y
ejerció una dura crítica hasta las pedagogías disciplinarias
Rodríguez (1996) derivó en una tergiversación del
propósito de la Pedagogía como ciencia de la Educación
La pedagogía crítica y la interdisciplinariedad en la formación del
docente.
Es la formación para entender y resolver los problemas
relacionados
con la práctica pedagógica, mediante la investigación, la
reflexión crítica

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACION BÁSICA
MÓDULO:
FECHA: 18-10-16
2016-2017
PEDAGOGÍA CRTICA EL ÉXITO DEL FUTURO

Desde varios años atrás la educación ha sido objeto de varios cambios desde aquella que ha
sido impartida por parte de educadores que han sembrado el miedo en sus estudiantes donde el
conocimiento fue impartido de forma mecánica es decir de una forma obligatoria y sin análisis,
hasta la nueva pedagogía crítica que sus inicios son a finales del siglo XX es por esto que se
debe realizar un análisis de su definición, precursores, e ideas.
La definición en la actualidad sobre esta pedagogía es la comunicación activa, donde exista el
cuestionamiento, el interés, la búsqueda de soluciones por parte del estudiante, donde se busca
la unión entre lo que se refiere a la teoría de diferentes temáticas como también la práctica de
las mismas, es decir donde todos puedan participar con un pensamiento de análisis y búsqueda
de soluciones. Además hablamos de ideas de forma autónoma y liberal para así también
conectar el poder con las enseñanzas y realizar acciones que impulsen a buscar una sociedad
con mayor libertad de pensamiento, realizando críticas pero también buscando procedimientos
que nos ayuden a mejorar con sociedad y más aun como individuos que esto nos podrá llevar
al éxito. Nos referimos también a una transformación social y autoreforzamientos que busque
una sociedad más justa, con democracia, equidad e igualdad para todos.
Todo empezó con la idea de Freire de alfabetización critica también llamada liberadora, que
dio sus comienzos en los años 60 que desde sus inicios el buscaba que el educando fuese capaz
de realizar una compresión lógica, donde desarrolla una visión crítica que sería alguien que
ayude al cambio cultural. La misión de esta alfabetización de Freire implica una adecuada
comprensión, con críticas que ayuden a mejorar la alfabetización que existió en años pasados,
espero a la autonomía, seguridad, el saber escuchar cosas imprescindibles que hará que
lleguemos a un pensamiento liberal. Dejar un lado ese paradigma de la opresión, del
pensamiento mecánico donde solo buscaba una inteligencia superficial sin ningún tipo de
razonamiento que ayude al individuo a desarrollar su capacidad intelectual.
El principal objetivo es contribuir a que se dé un pleno desarrollo de las relaciones, buscando
que el estudiante no se limite a un razonamiento o una evaluación sino que debe incluir valores,
ideales, actitudes que trasciendan de sobre manera en el ámbito académico. El principal ideal
es poder transformar a la educación tradicional y encaminarla a una educación centrada además
sus procesos deben ser acompañados de innovación, donde su lema principal lema es "enseñar
a aprender" es decir que la educación para todos independiente de su cultura, religión, etc.
Una formación intelectual y profesional con ideas creativas que ayuden a diagnosticar
problemas y el planteamiento de alternativas innovadoras, el docente su principal objetivo es
garantizar que sus alumnos tengan la capacidad para identificar y atender a problemas y
necesidades que experimentan los diferentes sectores involucrados en un proceso que asegure
el desarrollo humano.
Podemos concluir que los tiempos de la opresión han pasado que estamos en una nueva era en
la que todos podemos dar críticas constructivas a la vez buscar soluciones a posibles problemas
que nos ayuden a desarrollarnos mejor, con valores, actitudes y sentidos trascendentes para el
conjunto de la comunidad académica es por eso que debemos buscar una formación completa

de saberes intelectuales, profesionales y cuestionar aquellas interrogantes, buscando
transformación desde adentro de la educación para formar personas que se desarrollen de forma
integral.

MODALIDAD PRESENCIA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR 1 TEORÍA
DOCENTE: MG. ELIZABET NAVAS
FECHA: 25 – 10 – 201
TEMA: ESQUEMATICE LOS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.

Paulo Reglus Neves Freire
Consideraba a la pedagogía como instrumento de que
ayuda a la liberación de los oprimidos.
Ayuda a superar problemas que tiene que ver con el
sector educativo antiguo.
Propone una educación para convivir, simpatizar,
comunicar.
Busca liberar el pensar mediante la acción de los
hombres en la tarea común de rehacer el mundo y
transformarlo en un mundo cada vez más humano.
Busca la transformación del mundo.

La Pedagogía Crítica lucha
por una vida
cualitativamente mejor
para todos mediante la
construcción de una
sociedad basada en
relaciones no explotadoras
y en la justicia social.
El maestro trabaja
para guiar a los
estudiantes a
cuestionar las
teorías y las
prácticas .
Intenta ayudar a los
estudiantes a:
cuestionar y desafiar
la dominación y las
creencias y prácticas
que la generan.
OBJETIVO
PROPUESTO:
Habilitar a los
desposeídos y
transformar las
desigualdades e
injusticias sociales
existentes
Peter
Mclare
n

Las escuelas poseen un gran
potencial para la
transformación de estructuras
dominantes y
antidemocráticas.
Se promueve la idea de
Democracia crítica que exige
el respeto por la libertad
individual y por la justicia
social.
Los maestros Requieren de
una formación que promueva
una nueva visión de la
escuela y la enseñanza: un
concepto de ciudadanía
crítica.
“Teoría que propone a través
de la práctica, que los
estudiantes alcanzan una
conciencia crítica dentro de
su sociedad.”
Elementos importantes son:
Participación
Comunicación
Humanización
Transformación
Contextualización
Henry Armand
Giroux

Transformar prácticas educativas que
posibiliten cambios en la sociedad
misma, para hacerla más justa, más
democrática y más humana.
Los profesores tienen como tarea
construir comunidades críticas.
Elevar la autoconciencia de los
sujetos participantes.
Es la reflexión, el
autoconocimiento y la acción
política eficaz usando como
método el diálogo y la
investigación educativa.
STEPHEN
KEMMIS

MODALIDAD PRESENCIA
FECHA: 09 – 11 – 2016
TEMA: ANALISIS DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR
Programa de estudio que revela la
metodología, las acciones y el resultado
del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los
proyectos curriculares.Contenido
Diagnóstico de
problemas y
necesidades.
Establece los
fundamentos, de lo que
es el marco teórico de
una planificación,
analizando de forma al
individuo y su entorno.
Modelación del
currículum
Definición de los:
 Propósitos
 Contenidos
 Metodologías
 Evaluación
Estructuración
curricular.
Determina el orden en
que se va a desarrollar,
lugar, tiempo
Objetivos de acuerdo a
los parámetros
establecidos.
Organización para la
puesta en práctica del
proyecto curricular
Medidas para garantizar
la puesta en práctica del
proyecto curricular.
La preparación del
personal, individual y
colectiva
En el centro al alumno.
Diseño de la evaluación
curricular
La evaluación que debe de partir
de objetivos terminales y
establecer indicadores e
instrumentos que permitan validar
a través de diferentes vías, la
efectividad de la puesta en
práctica del proyecto curricular de
cada uno de los niveles,
componentes y factores.
Niveles de concreción
del diseño curricular
Determinación de
Perfiles
Diseño y estructuración del
plan de estudio
Práctica Curricular.
MACRO: Currículo del todo
el país
MESO: Currículo de una
institución, contribución a
los docentes.
MICRO: Docentes hacen su
programa de aula.
Un perfil bien definido
debe tener la suficiente
claridad y precisión para
que pueda evidenciar
cómo será el egresado
Plan lineal: son las que son analizado por
asignaturas
Plan Modular: es una concepción del
plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse
en relación a la solución de problemas.
La ejecución dinamiza procesos de auto
perfeccionamiento que influyen en las
relaciones de comunicación y los estilos
de dirección, sobre la destreza y
suficiencia profesional

MODALIDAD PRESENCIA
FECHA: 14 – 11 – 2016
TEMA: CURRÍCULO

CURRÍCULO
El currículo es la expresión del proyecto
educativo que los integrantes de un país o de
una nación elaboran con el fin de promover
el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus
miembros
Consideraciones legales en
torno al currículo de la
educación obligatoria
“Garantiza el derecho de las
personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente,
adecuada, contextualizada,
Reformas curriculares
precedentes
Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica, que dio
lugar a la nueva propuesta que entraría en
vigor en 2009, estructurado en bloques
curriculares concebidos como unidades de
aprendizaje que pueden ser llevadas
directamente al aula.
Referentes del ajuste
curricular
El avance de la ciencia,
los intereses y
necesidades del país y el
requerimiento de
proporcionar a los
docentes un currículo
más abierto y flexible,
que se pudiera adaptar de
mejor manera a los
estudiantes
El perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a
partir de tres valores
fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad y
establece, en torno a ellos, un
conjunto de capacidades y
responsabilidades que los
estudiantes han de ir adquiriendo en
su tránsito por la educación
obligatoria.
Actualizada y articulada en todo
el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o
modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes.
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en
vigor el currículo para el Bachillerato,
propósito de brindar a los estudiantes una
formación general acorde a su edad.

Características del
ajuste curricular
Documento curricular, cada área
se estructura en subniveles,
organizando los aprendizajes en
bloques curriculares que
responden a criterios
epistemológicos, didácticos y
pedagógicos propios.
Elementos del currículo
Los currículos de Educación General
Básica y Bachillerato General
Unificado, están conformados por los
siguientes elementos:
Principios para el
desarrollo del currículo
Proceso de enseñanza y
aprendizaje debe abordarse
desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las
diversas instancias que
conforman la comunidad
educativa.
Resulta imprescindible la
participación de toda la
comunidad educativa en el
proceso formativo, tanto en el
desarrollo de los aprendizajes
formales como de los no
formales.
Esta organización del currículo
permite mayores grados de
flexibilidad y objetivo de acercar
la propuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes, a
la vez que permite que esta se
adapte de mejor manera a sus
diferentes ritmos de aprendizaje.
 El perfil de salida, que vimos en el
epígrafe
 Los objetivos integradores de los
subniveles, que constituyen una
secuencia hacia el logro del perfil
de salida
 Los objetivos generales de cada
una de las áreas
 Los objetivos específicos de las
áreas y asignaturas para cada
subnivel
 Los contenidos, expresados en las
destrezas con criterios de
desempeño; las orientaciones
metodológicas
 Los criterios e indicadores de
evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Se fomentará una metodología
centrada en la actividad y
participación de los estudiantes
que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que
conlleve la lectura y la
investigación.
El objeto central de la práctica
educativa es que el estudiante
alcance el máximo desarrollo de
sus capacidades. Ser capaces de
poner en práctica un amplio
repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar,
evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo,
en el desarrollo de algunos de
ellos.

Autonomía de los
centros para la
concreción del currículo
Para la elaboración de las
programaciones didácticas, se
atenderá a la concreción curricular
del proyecto educativo
institucional.
Refuerzo académico y
acción tutorial
Corresponde a las instituciones
educativas diseñar e implementar
planes de refuerzo académico y acción
tutorial que pueden comprender:
Carga horaria
La Educación General Básica
será de treinta y cinco horas
pedagógicas.
En el Bachillerato General
Unificado, este horario
completará cuarenta horas
pedagógicas; con la formación
complementaria, la oferta de
Bachillerato Técnico alcanzará
las 45 horas pedagógicas,
incluyéndose en este cómputo,
en todos los casos, los tiempos
dedicados a refuerzo y apoyo
educativo y a la acción tutorial.
Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonomía,
establecerán la secuenciación
adecuada del currículo para cada
curso. El profesorado de la
institución educativa desarrollará su
actividad de acuerdo con las
programaciones didácticas
elaboradas.
 Clases de refuerzo lideradas por el
mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente
que enseñe la misma asignatura.
 Tutorías individuales con el
mismo docente que regularmente
enseña la asignatura
 Tutorías individuales con un
psicólogo educativo o experto
según las necesidades educativas
de los estudiantes.
 Cronograma de estudios que el
estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia”.
Participación de las
familias
El Gobierno Escolar realizará el
seguimiento de los compromisos
educativos y de convivencia
suscritos por las familias y la
comunidad con el centro para
garantizar su efectividad y
proponer la adopción de
medidas e iniciativas en relación
con su cumplimiento.
Medidas de apoyo al
profesorado para el
desarrollo del currículo
El Ministerio de Educación
favorecerá la elaboración de
materiales de apoyo docente que
desarrollen el currículo y dictará
disposiciones que orienten su
trabajo en este sentido.

Aprendizajes
básicos
• Promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas.
• La capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que
garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad
Aprendizajes
básicos
imprescindi
bles
• Aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una
situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados.
Aprendizajes
básicos
deseables
• Aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y
social del alumnado.
• Son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos
posteriores.
Bloques
curriculares
• Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.
Criterios de
evaluación
• Tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Destrezas
con
criterios de
desempeño
• Aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su
escolaridad.
• Se refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas— con un
énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
Indicadores
de
evaluación
• Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los
diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General
Unificado.
Niveles y
subniveles
educativos
• Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas para la educación en cada nivel,
sin embargo, no se debe negar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
Objetivos
generales
del área
• Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o
más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano
Objetivos
integradore
s de
subnivel
• Los objetivos del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo
desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.

Objetivos de área
por subnivel
• Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área
Orientaciones para
la evaluación
• Son recomendaciones para cada uno de los criterios de evaluación propuestos en el
currículo, hacen énfasis en las actividades de evaluación formativa y en especial en
aquellos nudos críticos que requieran una atención específica.
Perfil del
Bachillerato
ecuatoriano
• El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno
a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan
relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la
conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

En el subnivel de Preparatoria (1er.
grado de EGB) se establece un
currículo integrador organizado por
ámbitos de desarrollo y
aprendizaje. En las 25 horas
pedagógicas deberán realizarse las
actividades de la jornada diaria,
organizadas en experiencias de
aprendizaje que estimulen de
manera integral las destrezas con
criterios de desempeño de los siete
ámbitos de desarrollo y
aprendizaje.
Cada institución educativa
podrá aumentar o
disminuir la carga horaria
de las áreas instrumentales
en función de las
necesidades que presenten
sus estudiantes
orientándose a cumplir
con los objetivos
curriculares de cada una
de estas áreas en cada
grado y nivel..
En referencia a las horas
adicionales a discreción
en el Bachillerato, se dice
que las instituciones
educativas “pueden
incluir asignaturas que
consideren pertinentes de
acuerdo a su Proyecto
Educativo Institucional”;
cuando no exista una
oferta específica, las
instituciones educativas
incrementarán la carga
horaria de las área en
función de las
necesidades que
presenten sus estudiantes
CARGA
HORARIA

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN EDUCACION BÁSICA
MÓDULO:
INTEGRANTES: YENNIFER BUSTOS
ELIAS PAZMIÑO
ERIKA PALATE
RUBEN FLORES
DANIELA CULQUI
EVELYN RIVERA
RUTH PAREDES
GABRIELA CHIFLA
FECHA: 17-11-16
2016-2017
EDUCACIÓN NIVEL BÁSICO ELEMENTAL
MEDIO

http://es.slideshare.net/YenniferBGamboa/nivel-
basico-elemental-medio

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN EDUCACION BÁSICA
MÓDULO:
FECHA: 21-11-16
2016-2017

ESTILO DE APRENDIZAJE
MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER Y
GRINDER
ESTILO VISUAL
 Juego de memoria: Se tienen que ir descubriendo parejas de elementos iguales o
relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.
 Presentaciones: Las buenas presentaciones de Power Point o similares, proporcionan
al alumno la oportunidad de captar grandes cantidades de información, en especial si
contiene imágenes que sean capaces de relacionar.
 Sopa de letras: Al resolver sopas de letras con las palabras claves acerca de un tema
determinado el alumno podrá establecer una relación entre la actividad y nuevos
conocimientos.
 Telarañas: Mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de
tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar
información.
 Mapas mentales: Son un apoyo mediante el cual se visualizan los pensamientos de
una forma gráfica, transfiriéndolos por medio de imágenes hacia el papel, lo que le
permite identificar de forma precisa que es lo que realmente desea.
ESTILO KINESTÉSICO
 Danza: Permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de movimiento,
permitiendo el logro del autocontrol.
 Experimentos: A través de experimentos, el kinestésico puede manipular y comprobar
temas determinados, en especial los relacionados con las ciencias.
 Deportes: Involucrar a las personas kinestésicas en deportes les permite desarrollarse
de manera integral, ya que desarrollan tanto el aspecto físico como el mental
estimulando los sentidos.
 Dibujo: Después de una lectura, el alumno elabora un dibujo acerca del tema
principal, en el que represente lo que ha comprendido.
ESTILO AUDITIVO
 Debate: Conversar y discutir son actividades que realizamos con frecuencia todas las
personas. Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha; varias
personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado.

 Conversaciones: acerca sobre el tema que se ha tratado para saber las diferentes
opiniones.
MODELO DE KOLB
ESTILO ACTIVO
 Para este tipo de alumnos será hacer gráficos y mapas, que le ayude a memorizar
de mejor manera las diferentes temáticas.
 Actividades manuales.
 Proyectos prácticos.
 Demostraciones prácticas.
ESTILO REFLEXIVO
 Lluvia de ideas.
 Ejercicios de simulación.
 Proponer nuevos enfoques a un problema
 Predecir resultados.
 Emplear analogías.
 Realizar experimentos.
 Construir mapas conceptuales.
 Adivinar acertijos.
ESTILO TEORICO
 Utilizar informes escritos.
 Investigaciones sobre la materia.
 Hacerlo tomar apuntes.
 Participar en debates.
 Asistir a conferencias.
 Encomendarle lectura de textos.
 Ordenar datos de una investigación.
ESTILO PRAGMATICO
 Lectura de trozos cortos.
 Discusión socializada.
 Composiciones sobre temas puntuales.
 Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
 Actividades de periodismo, entrevistas.
 Elaborar metáforas sobre contenidos.

SIETE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:
 Investigaciones reflexivas acompañadas con exposiciones orales
 Consulta en libros y revistas físicos y virtuales con el objetivo de que puedan citar
autores e incorporar sus citas en otros contextos.
 Lluvias de ideas con los estudiantes para generar ideas originales en un ambiente
relajado y se pueda originar el diálogo y el debate
 Juegos con palabras como , crucigramas, sopas de letras, el ahorcado
 Lectura en voz alta de cuentos, narraciones, poemas, trabalenguas.
 Llevar un diario personal o jugar al reportero donde el estudiante tenga que narrar la
escena con varios detalles.
INTELIGENCIA MUSICAL:
 Incorporar la música mientras trabaja en algún proyecto
 Hacer la imitación de su cantante favorito
 Sacar la letra de una canción que les guste
 Inventar la música y la letra de una canción
INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA:
 Problemas escritos para que el estudiante pueda interpretarlos en una ecuación.
 Demostraciones científicas
 Ejercicios gráficos de operaciones con elementos (para las primeras etapas)
 Juegos de armar elementos como el cubo Rubik, rompecabezas, Sudoku
 Simulaciones y prácticas de compra y venta de artículos
 Juegos de lógica como ajedrez y Damas
INTELIGENCIA ESPACIAL:
 Usar esquemas para agrupar información
 Mapas para llegar a un punto específico
 Manejo de Planos , dibujos en 3D, pintura artística
 Imaginar, graficar y describir un escenario.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
 Trabajo en grupo donde cada uno pueda expresarse y aportar con algo nuevo
 Juegos donde se requieran varios participantes y donde se requiera jugar en parejas
 Ejercicios de diálogo y rescatar los valores de otros
 Actividades de venta y promoción de un producto
 Actividades comunitarias y de solidaridad con personas de escasos recursos
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
 Actividades de relajación, meditación, oración y yoga
 Trabajos como ¿Quién son yo? Donde el alumno pueda explayarse auto
describiéndose y resaltar sus valores más importantes
 Ejercicios de motivación y proyección personal y profesional

INTELIGENCIA KINESTÉSICA:
 Actividades relacionadas con expresión corporal, teatro, danza, artes marciales.
 Integrar la representación teatral de una obra que estén leyendo en clase
 Manualidades, artes plásticas y estéticas relacionadas con un tema
 Participación de estudiantes en concursos de libro leído, poemas o declamaciones
donde utilice su lenguaje y cuerpo para expresarse.

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