1. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
TUTOR: Dr. DAVID MENDOZA ARMAS
JORGE IVÁN OSORIO BARRIENTOS
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN,
NOVIEMBRE, 2014

2. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
NOCIONES
Se concibe como un enfoque de investigación colaborativa que proporciona a la gente los medios
para llevar a cabo acciones sistemáticas que resuelvan sus problemas; se formulan los
procedimientos consensuados y participativos que permiten que la gente:
a. Investigue sus problemas
b. Formule interpretaciones y análisis de su situación y
c. Elabore planes para resolverlos
Término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones. Define acción
como un proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados. (Lewin, 1973).

3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
NOCIONES
La investigación acción, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la
problemática a abordar.
Ésta supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua
búsqueda.
Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración
reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de
problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia
práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. (BAUSELA, Universidad de
León, España)

4. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
NOCIONES
Desde el autor (Elliot, 1993), la investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores
y director”.
Cabe resaltar que el autor desde un enfoque interpretativo señala que “El propósito de la
investigación – acción consiste en profundizarla comprensión del profesor (diagnóstico) de su
problema.
Por su parte, Pérez, Serrano, (1994), señala que la investigación- acción no se limita a someter a
prueba a determinada hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones.

5. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
NOCIONES
La investigación acción es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto
al investigador como las situaciones en las que actúa.
Desde, Gollete y Lesgard – Hervert (1988), se identifican tres funciones y finalidades
básicas, con las cuales Afirman que este tipo de investigación beneficia
simultáneamente el desarrollo de destrezas, la expansión de la teoría y la resolución de
problemas.
a. Investigación,
b. Acción y
c. Formulación / perfeccionamiento.

6. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
CARÁCTERÍSTICAS
Desde, Kemmis y Mac Taggart, (1998), Citado por Bausela, en el documento titulado “La docencia
a través de la Investigación-Acción”, señalan las siguientes características de la investigación –
acción:
a. Se construye desde la práctica
b. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación, al mismo tiempo que procura
comprenderla.
c. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas
d. Exige una actuación grupal – colaboración coordinada en todas las fases del proceso de
investigación.
e. Implica el análisis crítica de las situaciones.
f. Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

7. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
CARACTERISTICAS
Desde el punto de vista de un autor Peruano las características de la Investigación-
Acción son las siguientes:
a. Nace desde y para la práctica
b. Reflexiona sobre la práctica educativa para mejorarla, transformarla y comprenderla.
c. Se desarrolla en grupos de manera participativa
d. Se interesa tanto por los procesos como por los productos
e. Contribuye a relacionar la teoría con la práctica
f. Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a situaciones complejas y
problemáticas.
g. La interpretación se efectúa desde el punto de vista de los participantes involucrados
en la situación problema.

8. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
FASES
Desde, CEPES, México, se plantean tres fases:
1. Mirar/ observar:
Recoger información relevante.
Definir y descubrir la situación.
2. Pensar/analizar:
Explorar y analizar
Interpretar y explicar
3. Actuar:
Planear
Aplicar
Evaluar

9. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
VENTAJAS
Desde, Pérez, Serrano, (1997:75), se establecen las siguientes ventajas de la Investigación- Acción.
a. Aumento de la autoestima profesional
b. Disminución del aislamiento profesional
c. Refuerza la motivación profesional
d. Permite que los profesionales investiguen y formen un profesional reflexivo
Otros autores:
a. Ayuda a la gente en el análisis.
b. Permitir examinar diferentes alternativas de acción y asesorar en la aplicación.
c. Se centra en el desarrollo humano.

10. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
MODALIDADES
Grundy (1982, 1991), señala que existen tres modelos básicos de investigación - acción: el técnico, el
práctico y el crítico o emancipador.

11. INVESTIGACIÓN ACIÓN
MODELOS
El técnico, se relaciona con aquellos procesos guiados por expertos en los que los prácticos
ejecutan la investigación diseñada por aquellos y dirigida a la obtención de resultados ya prefijados,
con una clara preocupación productivista o eficientista.
El práctico, están dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa, por
lo que suponen un proceso de indagación y reflexión de la práctica a la luz de sus fines y, viceversa,
de los fines o valores a la luz de los acontecimientos prácticos. (Elliott y Stenhouse)
El crítico, parte de la idea de que no siempre es posible la realización de lo que supone el modelo
práctico debido a las restricciones institucionales e ideológicas. Por esta razón, no es suficiente con
plantearse la práctica particular, sino que es necesario plantearse, además, la transformación de
estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes teóricas críticas que sirvan
de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la práctica. (Carr y Kemmis, y Grundy).

12. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PROCESO
El proceso de investigación acción es descrito con matizaciones diferentes según autores, (Lewin,
Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot...), variando en cuanto a su complejidad, se desarrolla
siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen:
a. Diagnóstico
b. Planificación
c. Acción,
d. Observación y
e. Reflexión –evaluación

13. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TECNICAS DE
RECOLECCIÓN
Algunas técnicas de colección de información de diferentes ámbitos propuestas por Kemmis y
Mctaggart (1988), Rincón (1997) corresponden al uso de ayudas como:
a. Observación
b. Entrevista
c. Análisis de Documentos

14. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF, tomado de Esperanza Bausela Herreras Becaria de
investigación de la Universidad de León, España, LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN
www.cepes.edu.mx, Documento la Investigación Acción, Esquemas y notas recopiladas por Francisco Alvira
Martín
ELLIOTT, J. (1993). El Cambio Educativo Desde La Investigación-acción, Madrid: Morata.
GOYETTE,G. & LESSARD – HÉRBERT, M. (1988). La Investigación – Acción. Funciones, Fundamentos e
Instrumentación. Barcelona: Alertes.
MIL GRACIAS