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La Investigación Acción
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 La investigación- acción según
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investigación-acción hace referencia
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estrategias realizadas para mejorar
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KURT LEWIS (1944)
 Propone el término
 Asocia la Investigación en un
enfoque experimental como un
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Define la investigación-acción desde un
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Kemmis y McTaggart (1988)
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o Participativa y colaborativa
o Emancipadora
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Espiral de ciclos de la investigación acción
Presenta un marco metodológico
 Planificar
 Actuar
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En la espiral de la investigación-acción
Desarrolla un plan de acción informada para mejorar la
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 Planificación.
 Acción.
 Evaluación de la acción.
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El proceso lo organiza sobre dos ejes:
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 Ambas dimensiones contribuye a resolver los
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Modelo de Elliott
 Identificación de la idea general.
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Algunos expertos en I-A afirman que los procesos
metodológicos
Fases secuenciales:
Fase de inserción: consiste en la inserción del investigador al contexto
en el que se realizará el proceso.
Fase diagnóstica: se refiere al conjunto de acciones que permiten un
acercamiento a la identificación y planteamiento del problema.
Fase transformadora: implica la aplicación de las técnicas,
instrumentos y desarrollo de acciones para la solución del problema.
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
1. Diseño preliminar del proyecto.
2. Identificación de un problema.
3. Análisis del problema.
4. Formulación de hipótesis o supuestos provisionales
5. Elaboración de los objetivos.
6. Trabajo de campo:
• Recolección de la información.
• Estructuración teórica de la información.
• Diseño e implementación de un plan de acción.
• Evaluación del plan de acción.
7. Sistematización del proceso.
CONCLUSIÓN
La investigación acción es un método esencial en el abordaje
de soluciones a través de una serie de pasos y acciones que
permiten a los educadores mejorar su práctica en los procesos
de enseñanza y aprendizaje dentro del aula.
Los elementos de la investigación acción indagan demostrar y
explicar acciones para mejorar las problemáticas de la
educación.
La investigación acción es un medio para construir un vínculo
entre la investigación y la práctica.
Por lo tanto el maestro debe de ser critico, reflexivo, observador
e investigativo para lograr identificar un problema de la realidad
mediante la práctica educativa.
Bibliografía
Bolseguí, M y Salcedo, G. (2001). El rol de la investigación acción en la construcción de una
reforma curricular para el tercer milenio. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Revista Universitaria de Investigación. Venezuela. vol. 2, núm. 1, p. 0. Recuperado de:
file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Lec_4_El_rol_de_la_investg_de_Bolsegui%20(1).
pdf
Campos, J y Madriz L. (2014). Investigación-Acción en Contextos Educativos. Universidad
Estatal a Distancia. Recuperado de la web:
file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Unidad%20didactica%20curso%202078%20(8).pdf
Elliot, J.(2000). La Investigación-Acción en Educación. Recuperado de la web:
file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Lec_4_La_investigacion_en_la_educacion_de_EL
LIOT_John%20(5).pdf
Murillo, F. (2011).Investigación Acción. Métodos de Investigación en Educación Especial. 3ª
Educación Especial. Recuperado de:
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Diseño de la investigación acción

  • 2. LA INVESTIGACION- ACCIÓN  La investigación- acción según Murillo, F. (2011). “El término investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. (p.3).
  • 3. KURT LEWIS (1944)  Propone el término  Asocia la Investigación en un enfoque experimental como un objetivo social de cambio  Proponía que la investigación acción generaría simultáneas avances teóricos y cambios sociales.
  • 4. Elliott (1993) Define la investigación-acción desde un enfoque interpretativo. Como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.  La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales. Su objetivo es ampliar la comprensión.
  • 5.  Kemmis (1984) -La establece como ciencia práctica y moral. -Ciencia crítica - La define como una forma de indagación autorreflexiva  Lomax (1990) - Intervención en la práctica profesional
  • 6.  Bartolomé (1986) -Proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación.  Restrepo (2005) Metodología apropiada para la construcción de saber pedagógico.
  • 7. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Kemmis y McTaggart (1988) Participativa. Colaborativa.  Tiene una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Es un proceso sistemático de aprendizaje.
  • 8. Características según su naturaleza o Práctica o Participativa y colaborativa o Emancipadora o Interpretativa o Critica
  • 9. Modalidades de investigación-acción Técnica: Propósito es hacer más eficaces las prácticas sociales. Práctica: Selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio proyecto. Emancipadora: Comprometida con la transformación de la organización y práctica educativa, pero también con la organización y práctica social.
  • 10. Espiral de ciclos de la investigación acción Presenta un marco metodológico  Planificar  Actuar  Observar  Reflexionar
  • 11. En la espiral de la investigación-acción Desarrolla un plan de acción informada para mejorar la práctica actual.  Implementar el plan. Recoger evidencias que permitan evaluarla. Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación.
  • 12. Modelos del proceso de investigación-acción Modelo de Lewin 1946  Ciclos de acción reflexiva. Serie de pasos:  Planificación.  Acción.  Evaluación de la acción.
  • 13. Modelo de Kemmís (1989) El proceso lo organiza sobre dos ejes:  Estratégico.  Organizativo.  Ambas dimensiones contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
  • 14. Fases de Kemmís y McTaggart  Planificación  Acción  Observación  Reflexión
  • 15. Modelo de Elliott  Identificación de la idea general.  Reconocimiento y revisión del problema en su contexto.  Estructuración del plan general.  Desarrollo de las etapas de acción.
  • 16. Modelo de Whitehead (1989)  Sentir o experimentar un problema.  Imaginar la solución del problema.  Poner en práctica la solución imaginada.  Evaluar los resultados de las acciones emprendidas.  Modificar la practica a la luz de los resultados.
  • 17. Algunos expertos en I-A afirman que los procesos metodológicos Fases secuenciales: Fase de inserción: consiste en la inserción del investigador al contexto en el que se realizará el proceso. Fase diagnóstica: se refiere al conjunto de acciones que permiten un acercamiento a la identificación y planteamiento del problema. Fase transformadora: implica la aplicación de las técnicas, instrumentos y desarrollo de acciones para la solución del problema.
  • 18. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN 1. Diseño preliminar del proyecto. 2. Identificación de un problema. 3. Análisis del problema. 4. Formulación de hipótesis o supuestos provisionales 5. Elaboración de los objetivos. 6. Trabajo de campo: • Recolección de la información. • Estructuración teórica de la información. • Diseño e implementación de un plan de acción. • Evaluación del plan de acción. 7. Sistematización del proceso.
  • 19. CONCLUSIÓN La investigación acción es un método esencial en el abordaje de soluciones a través de una serie de pasos y acciones que permiten a los educadores mejorar su práctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula. Los elementos de la investigación acción indagan demostrar y explicar acciones para mejorar las problemáticas de la educación. La investigación acción es un medio para construir un vínculo entre la investigación y la práctica. Por lo tanto el maestro debe de ser critico, reflexivo, observador e investigativo para lograr identificar un problema de la realidad mediante la práctica educativa.
  • 20. Bibliografía Bolseguí, M y Salcedo, G. (2001). El rol de la investigación acción en la construcción de una reforma curricular para el tercer milenio. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Revista Universitaria de Investigación. Venezuela. vol. 2, núm. 1, p. 0. Recuperado de: file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Lec_4_El_rol_de_la_investg_de_Bolsegui%20(1). pdf Campos, J y Madriz L. (2014). Investigación-Acción en Contextos Educativos. Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de la web: file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Unidad%20didactica%20curso%202078%20(8).pdf Elliot, J.(2000). La Investigación-Acción en Educación. Recuperado de la web: file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Lec_4_La_investigacion_en_la_educacion_de_EL LIOT_John%20(5).pdf Murillo, F. (2011).Investigación Acción. Métodos de Investigación en Educación Especial. 3ª Educación Especial. Recuperado de: file:///C:/Users/Cristhofer%20J/Downloads/Lec_1_Investigacion_Accion%20(12