Este documento explora las relaciones entre el conocimiento epistémico, la didáctica y las TIC, señalando sus aportes, encuentros y desencuentros. En primer lugar, presenta dos tablas que analizan la relación entre el conocimiento epistémico y las TIC, y entre la didáctica y las TIC. Luego, discute conceptos como la sociedad del conocimiento y la modernidad líquida en el contexto de estas relaciones. Finalmente, concluye que es importante realizar un análisis crítico de estas relaciones para ev

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS TIC’S
EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN
EL CONOCIMIENTO EPISTÉMICO, LA DIDÁCTICA Y LAS TIC: RELACIÓN DE
ENCUENTROS Y DESENCUENTROS
Estudiantes:
Diana Patricia Aguilar Rodríguez
Linda Amparo Arrieta Hernández
Juan Carlos Díaz Ramos
Colombia, octubre de 2021

2. Tabla de contenido
Introducción ...............................................................................................................................................3
1. El problema ............................................................................................................................................5
2. Objetivos .................................................................................................................................................6
2.1. Objetivo general ..............................................................................................................................6
2.2. Objetivos específicos........................................................................................................................6
3. Desarrollo del trabajo ............................................................................................................................7
3.1. Relación entre conocimiento epistémico y TIC: (aportes, encuentros y desencuentros) ............7
Tabla 1. ....................................................................................................................................................7
Conocimiento epistémico y TIC: aportes, encuentros y desencuentros..............................................7
3.1. Relación entre conocimiento epistémico y tics (aportes, encuentros y desencuentros)...............8
Tabla 2. ....................................................................................................................................................8
Relación didáctica y TIC: aportes, encuentros y desencuentros.........................................................8
Conclusiones .............................................................................................................................................10
Referencias................................................................................................................................................11
ANEXO A- DESENCUENTROS DIDÁCTICA Y TIC............................ ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO B – EL ENGAÑO A PULGARCITAS SIN PENSMIENTO CRÍTICO...¡Error! Marcador no
definido.

3. Introducción
La relación entre conocimiento epistémico y las tecnologías de la
información y de la comunicación – TIC en adelante- así como la relación entre didáctica y TIC,
teniendo en cuenta aportes, encuentros y desencuentros, es el ejercicio propuesto y que involucra,
otras categorías sobre la cual han sentado desarrollos epistémicos autores como Castells (2009): la
sociedad de la comunicación y el conocimiento; sobre la cual Bauman (2015) identifica una
relación permanente de poder y dominio de los espacios cibernéticos marcada por la asimetría;
Prensky (2010) sobre las ciudadanías de nativos y migrantes digitales, quien guarda una
proximidad optimista sobre el poder de la informática en la construcción de una nueva sociedad
del conocimiento ideal y sin contradicciones como Serres (2013).
En este sentido, en este trabajo se desarrollan junto con los fundamentos procedimentales
de la metodología como, el problema y los objetivos, dos contenidos específicos acompañados de
unos cuadros: la relación entre conocimiento epistémico y tecnologías de la información y de la
comunicación – TIC de ahora en adelante - señalando sus aportes, encuentros y desencuentros. El
segundo punto, la relación entre didáctica TIC, también con sus aportes, encuentros y
desencuentros sistematizados en dos tablas que ilustran una reflexión necesaria.
Por tanto, y haciendo uso del pensamiento crítico, no se trata de hacer una apologética de
un autor, sino ubicar el conocimiento sobre una realidad que al leer la obra de Walsh (2007) y De
Sousa Santos (2014) dejan claro unos aspectos preocupantes: la existencia de unas asimietrías
sociales mediadas por poderes que Borón (2012) ejemplifica, en indicaores que erosionan cualquier
alternativa de un pensamiento único sobre el tema de estudio, pues a diferencia de lo que piensa
Serres (2013), la aldea global no se caracteriza por una democracia que garantiza a todos las mismas
oportunidades:
No son las mismas, incluso entre los niños de estrato 1 de una urbe como Medellín
(Colombia), y los niños de estrato 1 de una comunidad rural en Colombia o en cualquier lugar de
América Latina, en donde las condiciones del acceso vial al recinto educativo, marcan diferencias.
El escándalo reciente del desfalco de la anterior Ministeria de las TIC en Colombia, saldada
jocosamente con un nuevo verbo para representar la corrupción, el verbo abudinear, haciendo una

4. sinécdoque entre el apellido de la funcionaria con la malversación de fondos públicos, es otra
muestra tragicómica. Vale decir, la falta de acceso a Internet en las áreas escolares rurales en
Colombia, supera las más de 700 escuelas según datos de Espinal (2018), en un estudio para la
Universidad privada EAFIT de Medellín (Colombia).
Es importante señalar que, La sociedad red según Castells (2014) está: “caracterizada por
rasgos fundamentales comunes de sus sistemas socio-técnicos (…) Pero con dos precisiones
importantes: por una parte, las sociedades informacionales, en su existencia actual, son capitalistas
(…) destacar su diversidad cultural e institucional” (p. 45). En efecto, una sociedad del
conocimiento por estar en una sociedad capitalista, caracterizada por las desigualdades, esa
diversidad cultural e institucional va a expresarse en exclusión geopolítica: no es lo mismo la
sociedad en red en un país desarrollado de Europa occidental que en otro del tercer mundo, incluso
de países con economías marcadas por un mercantilismo de Estado como China.
Sobre este tema, teóricos sobre las TIC en la vida cotidiana como Bauman (2015) han
denominado a estas sociedades y entornos altamente permeados por las TIC como de la modernidad
líquida en donde: “la incertidumbre y el temor se han convertido en los dos pilares discursivos que
llevan a la elite a mantener su poder. El desastre sólo hace el trabajo de reciclaje (renovación) de
la mano de obra mucho más sencillo” (p. 149). Esta es una opción distinta al optimismo de extremo
sobre las TIC, de Castells (2001) o de Serres (2013), quien a través de un personaje como
Pulgarcita, pretende una reconfiguración total alrededor de las TIC, en la cual pretende representar
la derrota de la sociedad patriarcal y del machismo.
Estos optimismos desbordados descuidan las realidades sociales de la industria del
entretenimiento y de la música, donde las músicas más vendidas y consumidas son precisamente
las más machistas y misóginas como el reggaetón y una variante más cruda del mismo: el Trap.
Los dos cantantes de moda en el reggaetón en Colombia como son, Maluma y J. Balvin, acaban de
lanzar con gran éxito dos canciones que denigran a las pulgarcitas a las que tanto confía el futuro
Serres (2013): “Perra” y “Gata”, animalización sexualizada de las mujeres que son las más
consumidoras y seguidoras de estos artistas, circulan por el ciberespacio dando fama a machistas
consumados, fama que se traduce en millones y aviones privados.

5. 1. El problema
La necesidad de hacer una aproximación crítica a los conceptos surgidos de las relaciones
entre conocimiento epistémico y TIC; entre didáctica y TIC, señañando entre ellos los encuentros
y desencuentros. Este ejercicio involucra unos conceptos como la sociedad del conocimiento y la
sociedad de flujos – de datos que circulan a velocidades vertiginosas – representadas por Serres
(2013) y Castells (2009). O la sociedad líquida y gaseosa, en la cual las certidumbres se disuelven
y dislocan de sitios y certezas optimistas. Martín- Barbero (2004) llama tecnicidades a las
capacidades de andar en la sociedad de flujos y la sociedad líquida, reconciendo que hay mucha
información falsa.
La otra contextualización necesaria en tiempos de pandemia, es reflexionar sobre la
sociedad de flujos pedagógica, que puede caracterizarse como aquella en la cual, por medio de la
sociedad en red, en cualquier lugar del planeta que tenga conectividad, una persona pueda crear,
identificar, descargar e intercambiar datos con valor educativo, lo cual depende de la capacidad de
lectura crítica que es uno de los grandes déficits en América Latina, según lo muestran las prueba
internacionales para estudiantes, conocidas por sus siglas en inglés como PISA, que nada tienen de
humanistas y renacentistas, pero sí mucho de tecnicistas:
Las competencias digitales sin episteme no valen, corremos el riesgo de recrear el síndrome
de Phillis Wheatley confundidad con Sarah Fobes Bonneta, o la mentira de Casilda Condumí
Démbele, que se pueden apreciar en los anexos A y B, respectivamente. Incluso la inexistente
Casilda Condumí, también es confundida con la Phillis Wheatley histórica, la verdadera, la poetisa
afroamericana, famosa por escribir en su condición de esclavizada y desde su caracterización racial,
el primer libro de poesía.

6. 2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Tensionar los conceptos de epistemología, conocimiento, verdad, objetividad, neutralidad,
revolución científica y paradigma.
2.2. Objetivos específicos
Analizar las relaciones entre conocimiento epistémico y TIC en términos de encuentros,
desencuentros y aportes.
Identificar la relación entre didáctica y TIC hacia la representación de sus aportes,
encuentros y desencuentros.
Hacer una reflexión crítica sobre la sociedad del conocimiento, la sociedad de flujos y la
modernidad líquida inmersas en la relación epistemología/didáctica y TIC.

7. 3. Desarrollo del trabajo
3.1. Relación entre conocimiento epistémico y TIC: (aportes, encuentros y desencuentros)
Tabla 1.
Conocimiento epistémico y TIC: aportes, encuentros y desencuentros
Conceptos Aportes Encuentros Desencuentros
Conocimiento epistémico:
conocimiento y saber que
surge de un proceso de
investigación dentro de un
paradigma teórico disciplinar
(Briones, 2002); o de una
perspectiva paradigmática
del saber cómo sucede con el
positivismo, el pensamiento
crítico, las epistemologías
del sur y las pedagogías
decoloniales. Hurtado
(2002), señala que un
conocimiento epistémico es
validado por un mecanismo
de tratamiento de datos:
cualitativo, cuantitativo y
mixto; o de reflexión:
inductivo, deductivo
El conocimiento
epistémico, le aporta a las
TIC, las fuentes de saberes
técnicos y conceptuales que
las convierten en productos
del saber epistémico como
aplicación instrumental,
expresado en el manejo de
conceptos de la cibernética,
que permiten construir
soportes como al hardware
en calidad de soporte físico
y el software, como diseño
y disposición de los bytes,
que surgen de un
conocimiento epistémico
informático, mediante la
manipulación de la
programación
El principal encuentro del
saber epistémico con las
TIC, está en la capacidad
de almacenamiento,
acceso y capacidad de
manejo de la información
epistémica. En este caso,
las TIC se convierten en
enormes bibliotecas que
pueden circular en un
hardware diminuto como
una unidad de
almacenamiento o USB.
En fin, se pueden apreciar
unas relaciones de
complementariedad que
le aportan a las TIC la
calidad de ambiente de
aprendizaje.
El desencuentro se
produce cuando el
conocimiento que
circula en las redes
no tiene calidad
epistémica, o los
programadores le
dan un manejo
inadecuado al saber
epistémico,
haciendo circular
material que no
tiene unos
mecanismos de
validación y
calificación. Urge
crear comunidades
epistemológicas en
red.
TIC: acrónimo de
tecnologías de la
información y de la
comunicación, constituyen el
conjunto de conocimientos,
instrumentos y saberes
instrumentales – las
tecnicidades de Martín-
Barbero (2007) – que
permiten almacenar,
compartir y presentar
información por medio de
unidades informáticas
conocidas como bytes
(Castells M. , 2001)
Las TIC se convierten en la
vitrina y el banco de datos
del saber epistémico. Hay
que señalar que todo el
saber epistémico no circula
como información en las
redes, hay otra serie de
contenidos que no son
apropiados. Las TIC
permiten la flexibilidad de
acceso y aprendizaje, pero
dependen de la calidad
epistémica y técnica de los
contenidos, que circulan en
la red Internet.
Las TIC le proporcionan
al saber epistémico, los
repositorios y otros
mecanismos informáticos
para el almacenamiento y
la circulación de datos,
permitiendo de esta
manera hacer accesible a
un tesista a una persona
que busca información, sí
va a un sitio adecuado,
acceder al conocimiento
epistémico de forma más
fácil, economizando
tiempo y desplazamiento.
El desencuentro
surge cuando el
saber informático,
carece de
información
epistémica y se
hacen circular por
allí información
falsa, causando
confusión al usuario
del saber que circula
por medios
informáticos. Por
eso no todo portal
web es educativo.
Fuente: elaboración equipo de trabajo.
Para elaborar la tabla 1, se recurrió a una serie de conocimientos en competencias digitales
como los textos del Ministerio de Educación Nacional – MEN (2013) en lo subsiguiente- y el
documento UMECIT (2015) sobre TIC y autoaprendizajes. Las TIC como cualquier instrumento,

8. pierden eficacia sin una base epistemológica. En las sociedades actuales, las TIC le exigen al saber
epistémico, claridad en el uso del lenguaje, adaptarse a las estéticas y formas de representar la
información en la Web, ser sintéticos y no cansar la vista con párrafos extensos.
3.1. Relación entre conocimiento epistémico y tics (aportes, encuentros y desencuentros)
Tabla 2.
Relación didáctica y TIC: aportes, encuentros y desencuentros
Conceptos Aportes Encuentros Desencuentros
Didáctica: es el conjunto de
conocimientos sobre las
formas de enseñar que guían
las prácticas de aula
(Aravena, Kimelman,
Micheli, Torrealba, &
Zúñiga, 2003). La didáctica,
encarna una forma de
metodología de la educación
y del manejo del
conocimiento epistémico, de
acuerdo a unos fundamentos
de secuencialidad,
flexibilidad, progresividad.
De acuerdo con el
documento de UMECIT,
(2015), la irrupción de las
TIC deja una serie de
reflexiones,
experimentaciones y
observaciones sobre sobre
el ambiente de aprendizaje
y los recursos materiales y
cognitivos para presentar el
saber epistémico: ¿Cómo
integrar los ambientes de
aprendizaje cotidianos y
tecnológicos al enseñar?
La didáctica con las TIC
conquista un espacio de
aprendizaje y ensancha su
cuerpo de conocimientos,
buscando la eficiencia.
Las plataformas
tecnológicas les permiten
a los docentes que
interpretan las TIC como
ayudas didácticas, llegar
a miles de personas en
diferentes partes del
mundo con eficiencia y
eficacia.
Cuando no se
realiza una reflexión
didáctica, cuando no
se hacen reflexiones
praxiológicas sobre
el uso de las TIC en
la didáctica, se
produce un
empobrecimiento
del pensamiento
crítico y se crean
ciudadanos
manipulables y
fáciles de engañar.
TIC: acrónimo de
tecnologías de la
información y de la
comunicación, constituyen el
conjunto de conocimientos,
instrumentos y saberes
instrumentales – las
tecnicidades de Martín-
Barbero (2007) – que
permiten almacenar,
compartir y presentar
información por medio de
unidades informáticas
conocidas como bytes
(Castells M. , 2001)
Las TIC le aportan a la
didáctica nuevos ambientes
de aprendizajes, y
praxiologías como las
aportadas por Gardner
(2003) y los de Felder y
Silverman (Tocci, 2004)
que permiten caracterizar a
estudiantes en su
diversidad de ritmos e
intereses de aprendizaje,
ofreciendo nuevos campos
de acción como el
autoaprendizaje y el flipped
room o aula invertida
Los nuevos ambientes
aprendizajes, le permiten
a la didáctica y a la
pedagogía nuevos
ambientes de aprendizaje,
que permiten unos
ejercicios didácticos
sincrónicos y
asincrónicos, como los
flipped room y los
recursos de las
plataformas para el
aprendizaje como
Edmodo o G-Suite (Díaz,
2017).
Hay desencuentros
cuando el docente –
en lo endógeno- no
estudia o no se
adapta a las nuevas
tecnologías, o
cuando la inversión
del Estado, no
facilita la
conectividad, como
una causa exógena a
la pedagogía y a la
didáctica como lo
muestra Espinal,
(2018).
Fuente: elaboración equipo de trabajo.
Los encuentros y desencuentros como se puede apreciar en la Tabla 2, no siempre corren
por cuenta del docente – causas endógenas – cuando se hace una resistencia al cambio y se insiste
en hacer una pedagogía de espaldas a las tecnologías. Pero hay otras causas exógenas, que estudian

9. críticos del abuso del poder en la inversión en la educación como Bauman (2015) y Tomasevsky
(2010): esta autora señala como las tendencias monetaristas y las privatizaciones de las políticas
tecnocráticas del Fondo Monetario Internacional – FMI de ahora en adelante- se constituyen en
talanqueras que afectan la capacidad de las instituciones educativas para crear nuevas formas de
conocimiento. En estos casos, se requiere de comunidades educativas proactivas que generen
soluciones desde los recursos eductivos digitales asincrónicos, es decir, aquellos que no dependen
de la conectividad como las enciclopedias virtuales, las fuentes digitales de almacenamiento.
El documento de UMECIT (2015), muestran que los encuentros y aportes son mucho más
que los desencuentros: la crisis del Coronavirus o Covid-19, permitieron a los docentes poner a
prueba su creatividad y las plataformas de G-Suite, las plataformas de Edmodo, las páginas
Blogger, comenzaron por abrir una nueva ruta para el aprendizaje pertinente, aplicando las TIC
para generar incluso, ejercicios de lectoescritura diarios, por aplicaciones como WhatsApp,
Facebook y Blogger. Experiencias en el departamento de Córdoba (Colombia) como las de Arteaga
y Padilla (2020) y las de Ramírez y Sáenz (2020), muestran cómo comunidades de docentes
alrededor de experiencias de tesis, dejaron plataformas digitales para enseñar y evaluar a los
educandos, mantener el diálogo pedagógico con los padres de familia.

10. Conclusiones
De acuerdo con el documento del MEN (2013) las competencias digitales, delimitan un
perfil de usuarios con capacidades en los aspectos, pedagógico, comunicativo, tecnológico,
investigativo y de gestión. La competencia digital tecnológica, permite los docentes seleccionar el
tipo de recurso educativo digital y por consiguiente las TIC, adecuadas para realizar una mejor
didáctica. No obstante la resistencia al cambio, la situación de pandemia demostraron que en las
comunidades de docentes rurales en Córdoba (Colombia), se pueden gestar nuevas opciones de
encuentro entre las TIC, la didácica y el saber epistémico, que no son excluyentes, incluso ayudan
a desarrollar nuevos paradigmas pedagógicos alrededor de tecnicidades y autoaprendizajes, por
medio de recursos diditales asincrónicos.
Por ello es importante que en una sociedad pospandemia, los docentes y los padres de
familia, puedn comprender que la competencia digital pedagógica, exige la coherencia del papel
de las TIC con el modelo pedagógico, para darle sentido a la pedagogía. La competencia
pedagógica de gestión, sobre el papel de las TIC en la planeación educativa desde el nivel directivo
participativo, lo que expresa construir una sociedad de red, donde los flujos se conviertan en
flexibilidad curricular. Y por ello, todas estas competencias digitales convergen en la investigativa,
que surge cuando se comprende el lugar de las TIC en un contexto de prácticas pedagógicas para
consttituir innovaciones.

11. Referencias
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Walsh, C. b. (2007). ¿Son posibles unas ciencias culturales otras? Reflexiones en torno a las
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