Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión de textos académicos. En primer lugar, sugiere leer con guías que orienten los objetivos y contenidos principales. Luego recomienda resumir mental o escritamente para verificar la comprensión. Finalmente, propone explicar lo leído a otros para poner a prueba el dominio del tema. El autor concluye que estas estrategias están respaldadas por investigaciones y pueden promover habilidades de lectura si se aplican en contextos educativos.

1. Competencias Comunicativas
Unidad 1: Paso 3 - Indagar acerca de distintos tipos estrategias orientadas a mejorar la
comprensión textual
Presentado Por:
William Jadyr Suarez González
1.054.555.735
Grupo: 14
Tutor:
Pedro Uriel Rojas
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia (UNAD)
Escuela De Ciencias De La Educación (ECEDU)
04 De Octubre 2020

2. Introducción
Es de seria consideración el hecho de formar profesionales con la capacidad de aportar a nuestra
sociedad y reconocerse de manera individual y también de manera colectiva como parte de un país
a través de su lengua materna. Este hecho, hace necesario enfocar energías en el estudio de la
comprensión y la producción de textos académicos en la formación de estudiantes universitarios.
Ha de tomarse con tanta seriedad el asunto que de hecho, la constitución Colombiana establece
como principio fundamental el estudio de nuestra lengua materna como elemento fundamental
de la nacionalidad.
Considerando lo anterior, el estudio y trabajo académico del español, debe abarcar aspectos
disciplinarios, epistemológicos, cognitivos y culturales, esto permite tener un acercamiento, a la
producción y comprensión de textos como forma de acceso al conocimiento y como fundamento
básico de una cultura e identidad nacional. Con estas competencias desarrollamos e interpretamos
artículos en el ámbito científico e investigativo con el propósito de hacer nuestro aporte social.
La evidencia nos muestra que los estudiantes que ingresan al ámbito universitario mucha veces
no han logrado desarrollar estrategias que les permiten un dominio de los textos en general y menos
aún de los textos académicos. Con este presente, este trabajo pretende mostrar diferentes
estrategias que puede aplicar, tanto quien está a punto de entrar en la vida universitaria como quien
ya es un universitario promedio y necesita comprender y desarrollar textos académicos.

3. Resumen del problema abordado en el paso anterior
El problema identificado es la mala interpretación y/o comprensión de textos académicos con
fines investigativos para la realización de actividades colaborativas en el grupo 37 del curso
Seminario de Investigación Especializaciones, que se dicta en la Escuela de Ciencias de la
Educación, en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, se considera problema porque
cuando se desea llevar a cabo una especialización del campo que sea, se necesita comprensión
lectora en un alto nivel, pues esto de vital importancia para poder graduarse, pues de otra manera
no se podrá realizar un proyecto de investigación como opción de grado y por ende perderemos la
oportunidad de inscribir su trabajo de grado en una de las líneas de investigación institucional.
Esta situación surge a causa de la experiencia propia de ser parte de este grupo de estudiantes en
dicho curso ya antes mencionado, teniendo la oportunidad de observar el desarrollo académico de
los compañeros.
Por otro lado, esta situación se ve identificada al analizar y evidenciar a través de los aportes que
los estudiantes realizan en el foro colaborativo las falencias que poseen al expresar de que trata
los textos que se deben leer para la realización de la actividad, también preguntas que se deben
contestar en base a estos textos, y por último, las interpretaciones personales que le dan, y que a
decir verdad toman una línea totalmente diferente a la que se lleva a cabo en la lectura.

4. Descripción y desarrollo de la estrategia
Comprender textos académicos
Los tutores y maestros en general, suelen preocuparse sobre como los estudiantes leen e
interpretan los textos para sus materias académicas, pues este es sin lugar a dudas parte
fundamental del desarrollo del conocimiento académico. Sin embargo, hay que considerar que
interpretar textos académicos puede ser una tarea ardua y desalentadora para muchos estudiantes
universitarios. Especialmente para aquellos que están iniciando en sus carreras. Muchos suelen
tomar este obstáculo no como una oportunidad para ser creativos sino que lo asumen como uno
que los desanima y en el caso de algunos reduce el intento de afrontarlo, de esta manera busca
evasivas y la investigación superflua en páginas y registros no oficiales que repercuten
directamente en su progreso.
Encontramos un ejemplo de reto, en la dificultad de seguir una argumentación, los estudiantes
muchas veces carecemos de información que los textos dan por sabida. Al respecto, algunas
veces encontramos que el autor presenta una postura y polemiza en contra de otra que muchas
veces es desconocida para nosotros. Con esto presente, hay varias actividades que pueden
ayudarnos a ser mejores lectores y que adicional hace que nos entusiasmemos con lo que
estamos aprendiendo, aumentando nuestro conocimiento del tema y el sensación de aprender
algo nuevo.
Hay que considerar que si bien muchos opinan que un factor determinante es ayudar a los
aprendices a que elijan sus lecturas, la postura en esta actividad es que la falta de orientación
resulta perjudicial para lo que se pretende lograr. Así las cosas, un primer paso para promover la
lectura es que los docentes desde su conocimiento de textos nos guíen sobre por dónde
empezar, en una temática y/0 materia en particular.

5. Leer con ayuda de guías
En la UNAD, tenemos una bibliografía que consultar por cada unidad de estudio, esta complementa
y nos orienta para desarrollar nuestras actividades. Es claro que estas unidades están previa y
cuidadosamente pensadas para cumplir con el objetivo del curso. En ese sentido, como principio
es importante determinar que se pretende buscar en las lecturas. Es decir, ¿porque estoy leyendo
este texto? ¿Cuál es la diferencia entre esta referencia y aquella? ¿cómo se complementa una con
la otra? ¿porque la UNAD decidió elegir estos textos como base para nuestro curso? En un
principio esta reflexión nos orienta sobre lo que vamos a encontrar en los textos y referencias. En
este caso, esta guia nos permite dar sentido a lo que vamos a leer y nos orienta respecto a la
información que debe buscarse y priorizarse.
Resumir para uno mismo
Una de las actividades propuestas por muchos maestros y tutores, para garantizar la lectura y
entendimiento de los textos es hacer una un resumen donde se sintetice, el mensaje del texto
(Summers, 1999). Hay que considerar que como en nuestro entorno el rol del tutor es más de
guía respecto a las actividades que desarrollamos y en este caso se promueve es el aprendizaje
autónomo. Ha de considerarse la opción de hacer nuestro propio resumen sea mental o escrito. Este
resumen en buena medida a nos permite comprender si hemos captado la esencia del texto y si
podemos ver la relación entre lo que se nos pretende enseñar y lo que nos está transmitiendo el
texto.
Hay quienes esta labor como algo tedioso e innecesario. Sin embargo, las investigaciones han
mostrado que aquello que más entendemos es lo que más nos apasiona. Así las cosas, replantearnos
realizar este resumen nos ayuda a cultivar aprecio por nuestras materias y por la carrera

6. universitaria particular que estamos cursando. Ha de considerarse además, que una forma útil de
hacer este resumen es con un compañero, conversar sobre el tema y reflexionar sobre la idea
central da una amplia perspectiva y complementa lo que entendimos una primer lectura.
Decidir qué leer para exponer
Transmitir el conocimiento ocupa el primer puesto en la escala de la medición sobre la forma
como aprende el ser humano. Transmitir los conocimientos a quienes son ajenos a ellos pone a
prueba nuestra capacidad de expresión, resulta en un reto muy interesante para documentarnos
bien sobre el tema y pone a prueba nuestra capacidad de interpretación. En un proyecto de aula
regular, la preparación para una exposición puede tardar hasta un mes, en este contexto de
aprendizaje autónomo, se toma como una actividad que desarrollamos a diario con nuestros
conocidos y que refuerza la sinapsis de mental del conocimiento que estamos adquiriendo. Esta
practica nos permite poner a prueba con cuanto entusiasmo estamos aprendiendo, esa misma
intensidad es la que vamos a transmitir a nuestro interlocutor y esa posición a la vez incide en la
forma como vemos lo que estamos aprendiendo. Adicional, es una manera eficaz de determinar
que aspectos necesitamos fortalecer y en que temáticas debemos documentarnos más, para esta
practica, lo ideal es que nuestros oyentes tengan diferentes antecedentes a fin de poder encontrar
formas de explicar conceptos complicados de manera que cualquiera pueda entenderlo y a la vez
contestar interrogantes de maestros y personas letradas

7. Proyección o viabilidad que puede tener la estrategia en su contexto o en otros
campos de la comunicación
En esta actividad he mostrado que es posible incluir situaciones para promover y orientar la
comprensión lectora. He partido de modelos cognitivos sobre como los lectores procesamos el
texto y he apuntado a algunas propuestas didácticas que ayudan a los lectores universitarios a
comprender textos académicos y tener una postura critica frente a ellos.
Otra razón por la que creo firmemente que estas estrategias surten efecto, es por que están
respaldadas por investigaciones sobre comprensión de la actividad que tenemos los lectores para
apropiarnos de un contenido. Estoy convencido que este tipo de practicas deben documentarse y
difundirse entre las practicas docentes en este nivel educativo, tomando en cuenta los antecedentes
de los alumnos sobre la lectura, escritura, ya que se trata de saberes que no podemos dar por
entendidos y que como tutores se deben impulsar.
Por supuesto una práctica como esta necesita del apoyo institucional para darse a conocer entre
docentes de otras materias. Sirva como ejemplo algunos “Centros de Apoyo a la Lectura, Escritura
y Aprendizaje”, que les ayudan a los docentes a tener un enfoque con relación a sus alumnos
(Carlino, 2001). Permitiéndoles fortalecer y diseñar estrategias útiles de lectura y escritura.

8. Referencias Bibliográficas
Albarrán, S. (2004). Los indicadores de evaluación y los niveles de calidad de la composición
escrita. Recuperado
de https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0909110019A
Ruiz, H. Ó. D. (2006). Competencias comunicativas: proponer y argumentar. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10154633&
p00=competencias+comunicativas%3A+proponer+argumentar
Carlino, P. (2003) Leer textos complejos al comienzo de la educación superior: tres situaciones
didácticas para afrontar el dilema. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura, núm. 33, pp. 43-
51. Recuperado de: https://www.aacademica.org/paula.carlino/172
Bruck, C. ( 2005) Español con fines académicos: de la comprensión a la producción de textos pp.
106-120. Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=PB4Bed3N_oMC&oi=fnd&pg=PP13&
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