METODOLOGIA DE INVESTIGACION

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Actividad 5: Proyecto integrador ETAPA 1
AMILCAR HERNÁNDEZ ALVAREZ
Febrero 2017

2. Introducción
Etapa 1 Información General
A veces olvidamos que el leer consiste en la comprensión de un mensaje que
generalmente está representado por letras o cifras.
Cuando abordamos el tema del analfabetismo total frente al analfabetismo funcional,
donde el primero consiste en la carencia de preparación y el conocimiento necesario
para descifrar un texto escrito. El segundo se refiere a la pérdida de la destreza de
lectura previamente adquirida.
Todo esto puede ser resultado de un entorno cultural muy limitado y del consecuente
desuso. El analfabetismo funcional hace menos productivo el dominio de las destrezas
básicas y presenta el riesgo de contribuir al empobrecimiento personal del individuo,
debido a que éste se aleja cada vez más de la información disponible en los textos
escritos.
Esto nos lleva a hacer énfasis en la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por la
lectura. Aprender a leer es la primera etapa del proceso, le sigue a ésta una labor
constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora. La sensibilización hacia la
lectura debe insertarse en la realidad circundante.
En la actualidad que las nuevas técnicas de enseñanza - aprendizaje contribuyen a que
este proceso resulte menos agotador para los estudiantes que en los métodos
tradicionales, se pueden combinar las actividades de lectura con la realización de otras
tareas de tipo cultural, que permitan un mejor aprovechamiento intelectual.
La presente investigación surge de la preocupación manifiesta en los docentes al
detectar diversas dificultades de los estudiantes universitarios en lo referente a la
comprensión lectora y a la redacción correcta y adecuada al nivel académico
universitario
 Tema de Investigación: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA REDACCIÓN EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
 Planteamiento del problema:
Los estudios sobre la comprensión de textos escritos por parte de jóvenes universitarios
son escasos en nuestro entorno. Pretendemos exponer algunos resultados de un trabajo
realizado con alumnos de universidad a partir de un texto expositivo-argumentativo con
la finalidad de detectar en qué niveles se producen las mayores dificultades de
comprensión y los factores que las motivan.

3. Entre las dificultades detectadas ha llamado mucho nuestra atención el alto porcentaje
de estudiantes que demostró no poder seguir instrucciones, ya fueran éstas orales o
escritas En el nivel de Educación Superior se han presentado casos de analfabetismo
funcional, que se refiere a la incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de
lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en las situaciones habituales de la vida, .el
cual va más allá de la simple sub - utilización de las destrezas adquiridas en los niveles
de educación sistemática anteriores.
El problema se presenta mayormente por la incapacidad del individuo para identificar las
ideas principales expuestas en un texto, palabras clave, imposibilidad de captar la
intención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de
lectura.
 Pregunta de investigación: Siguiendo con el protocolo de la investigación, a
continuación, se presenta la pregunta, la cual define los objetivos y la metodología a
utilizar.
¿Cuáles son las competencias de comprensión lectora y redacción en los
estudiantes universitarios?
“Es evidente que a partir de una pregunta correctamente planteada se facilita la
selección del diseño de investigación apropiado, las variables en estudio, el análisis
de los resultados y la generación de conclusiones” (Argueda, 2009, p. 89). Lo anterior
nos demuestra la gran importancia y relevancia de determinar y delimitar
correctamente la pregunta de cualquier proyecto de investigación, ya que nos
visualiza el trabajo a desarrollar, siguiendo la metodología adecuada, y la manera de
utilizar las variantes para poder analizar correctamente los resultados generados.
 Justificación:
A través del estudio investigativo realizado pudimos constatar algunos rasgos
característicos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hábitos de
lectura y con la comprensión lectora. En la muestra seleccionada pudimos constatar
los siguientes:

4.  Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las
conversaciones preliminares a la aplicación de la prueba, la mayoría de los
estudiantes expresó no tener dificultades en la lectura.
 Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al
punto de articulación fonético de las palabras iniciales de un texto. Esto se
observó incluso cuando se realizó lectura silenciosa.
 Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las técnicas para su uso.
 Objetivos:
Una vez que definimos los objetivos que se buscan alcanzar mediante la lectura nos
daremos cuenta de su notable influencia en el aprovechamiento de la misma.
Existe marcada diferencia entre la lectura de textos científicos y la lectura de una
novela, de un informe o de un periódico. Cada uno de estos tipos de textos tiene su
importancia dentro de sus respectivos géneros, pero el propósito es distinto en cada
caso.
El lector tiene la necesidad de plantearse el reto de unos intereses nuevos, puntos de
vista diferentes y la información que requiere obtener. Sin estos retos previamente
establecidos, el lector perdería gran parte de su tiempo en divagaciones. La
eficiencia en la lectura es el principal reto que todos nuestros estudiantes deben
plantearse, enfrentar y superar.
Los objetivos de nuestro serán:
 Analizar los diferentes niveles de comprensión que alcanzan los alumnos a
partir de un texto dado.
 Estudiar el tipo de problemas de comprensión lectora que se detectan en la
lectura de los textos complejos.
 Constatar el papel de los conocimientos previos, tanto generales como
específicos, en la comprensión de este tipo de texto.
 Pretendemos averiguar en qué niveles se producen las mayores dificultades
de comprensión y sus causas, para poder determinar posteriormente las
ayudas necesarias.

5.  Hipótesis
Los conocimientos previos del alumnado, entendiendo por tales tanto su conocimiento
general del mundo como sus conocimientos específicos en relación al tema tratado,
condicionan en gran medida su comprensión de determinados textos expositivo-
argumentativos y los modelos de situación que construyen los lectores.
A considerar el problema de letro-escitura en todos los niveles y su influencia en el
estudiante universitario deben reconocer diversos aspectos:
a) Para el alumno promedio la lectura y la escritura constituyen actividades
impuestas que no son concebidas como medios para incursionar en el
conocimiento.
b) Un elevado porcentaje de estudiantes universitario ve a la lectura mas como
fastidio que como placer.
c) El disgusto por las actividades que involucren la lectura y la escritura ha influido
para que el profesional rechace con frecuencia posibilidades de superación y de
comunicación.

6. Etapa 2 Selección de la técnica y elaboración del instrumento de
investigación
El presente cuestionario tiene por objetivo demostrar la existencia de competencias de
comprensión lectora y redacción en alumnos de la Universidad.
La información que nos proporcione se utilizará para fines de la investigación.
Le solicitamos atentamente su cooperación y apoyo contestando a lo siguiente:
ENCUESTA SOBRE LAS COMPETENCIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN
Nombre: _____________________________________________________________
Edad: _______________________ Sexo: _______
INDICA TU GRADO DE ACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES
TOTALMENTE
DE ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
Soy Bueno(a) en tareas escolares
Me imagino facilmente las situaciones que
leo
Tengo dificultades en la lectura
Me gusta paricipar en muchas actividades
Pienso las cosas antes de hacerlas
Me gusta imaginar situaciones nuevas
Tengo facilidad para concentrarme al leer.
Tuve dificultad cuando aprendí a leer.
Leo con rapidez
Comprendo generalmente lo que leo
Frecuentemente compro libros
Frecuentemente me regalan libros
Mis padres son lectores asiduos
Leer me hace progresar en el aprendizaje
escolar
Acostumbro leer para completer trabajos
escolares
Leo los libros que me recomiendan mis
profesores
Existen actividades de fomento a la lectura
en mi escuela
Acudo con frecuencia a la biblioteca escolar
Con frecuencia redacto textos en tareas
escolares

7. ¿Con qué frecuencia haz realizado las siguientes actividades en las
clases de Lectura y redacción?
NUNCA CASI
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CON
FRECUENCIA
Leer en silencio
Actividades de comprensión lectora
Leer en voz alta
Discusión de libros
Aprender nuevo vocabulario
Leer obras de teatro
Resumir las lecturas realizadas
Relacionar experiencias con la
lectura
Redactar textos a partir de lo leído
Analizar textos
Leer de otras materias
Debatir sobre lecturas realizadas
Realizar comentarios de textos
¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer?
Ordena en base a lo que consideres más importante (donde 1 es más importante y 7
menos importante)
Porque aprendo mucho
Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones
Porque me enseña a expresarme mejor
Porque me hace sentir bien
Porque aprendo lo que significan muchas palabras
Porque me hace progresar en los aprendizajes escolares
No es importante leer
Agradecemos su cooperación

8. Etapa 3 Marco teórico y metodología
Conclusión
Bibliografía
Arguedas, O. (2009). La pregunta de investigación. Acta Médica Costarricense,
Abril Junio, 89-90.
Anónimo, (2006). El agua en México: lo que todas y todos debemos saber.
México.
ALARCOS LLORACH, E. (1994). Gramática de la lengua española. Real
Academia Española, Colección Nebrija y Bello. Editorial Espasa Calpe. S.A. Madrid.
ARAUJO, I. (1993). Descubriendo estrategias de lectura por medio de protocolos
de pensamiento en voz alta. Revista de Investigación. Vol. 18, No. 39. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela