Comprensión Lectora. Fomento y Motivación, Descripción del Problema y propuesta de alternativas y estrategias.

1. FOMENTO Y MOTIVACIÓN DE LA
LECTURA DESDE LA NIÑEZ.
Comprensión Lectora

2. Presentacion del Problema
• Proceso “Dificultad para identificar la idea principal y las ideas principales del texto”
• Tema “La ausencia de un vínculo que genere conexión con el texto para lograr interés en la
lectura”
• Razón: En un ámbito académico es de suma importancia poder encontrar un texto que esté
acorde con los propósitos tanto de la materia como con las necesidades particulares del
estudiante. En mi entorno laboral como docente encuentro dificultades al intentar motivar a los
estudiantes a la actividad lectora, esto debido a que los textos no pueden complacer los
intereses de toda la población.

3. Fomento y motivación
• En el video del grupo Educare sobre la comprensión lectora, se define la comprensión lectora no
solamente como la habilidad de poder descifrar los códigos de un texto y leerlos en voz alta
sino como la habilidad de extraer el significado de un texto y poder reinterpretarlo con nuestras
propias palabras.
• Sin embargo para llegar a desarrollar dicha habilidad, se requiere de muchas estrategias y
hábitos de lectura sanos que sean desarrollados desde una temprana edad en el individuo y
sobre los cuales se pueda edificar estrategias cada vez más complejas para cuando el aprendiz
se desenvuelva en ámbitos donde las lecturas requeridas son más exigentes por ejemplo en la
universidad.
• En la mayoría de países sub-desarrollados como en Colombia a través de la Encuesta de
Consumo Cultural del Dane, de diciembre de 2014, se descubrió que solo el 84 por ciento de los
colombianos lee entre 1 y 4 libros por año; de esta encuesta se concluyó que este 84 por ciento
leen por gusto y no por obligación.

4. • Actualmente se considera la idea de que el conocimiento es guardado en estructuras de
conocimientos, las cuales actúan dentro de nuestro cerebro como pequeños cajones agrupados,
dentro de los cuales tenemos las referencias o esquemas de lo que puede significar una palabra,
estos pequeños cajones son activados a la vez a través de la lectura, lo que quiere decir que entre
más “cajones” o referencias tengamos para interactuar con la información más podemos desarrollar
los procesos de formación, elaboración, notificación e integración de estos mismos esquemas.
• Las interacciones mencionadas anteriormente pueden surgir de manera inconsciente o consiente, si el
lector está utilizando algunas de las estrategias de razonamiento, estas le van a ayudar a que el lector
infiera por contexto o por conocimientos previos el significado del texto que el autor inicialmente
quería transmitir. Es el autor quien ayuda al lector a que este se sienta inmerso en un mundo descrito
con diferentes claves, bien sea el contexto, el lenguaje hablado y la descripción de los personajes.
• La responsabilidad de educar a un niño aunque primordial, no es solamente de los padres, sino de los
vecinos, amigos y de la comunidad entera. Cuando uno de los factores que intervienen en la
educación temprana del niño, es poco lo que el maestro o tutor podría hacer por el estudiante ya que
en lugar de iniciar con la enseñanza y aplicación de estrategias, se encontrara con un grupo de
estudiantes que no han adquirido el hábito de leer porque desde pequeños no se les ha inculcado el
gusto por la lectura.

5. • El docente o tutor tendrá entonces que iniciar un proceso complejo de investigación e
indagación para encontrar cuales son los gustos e intereses de sus estudiantes, y poder así
obtener información valiosa que será de mucha ayuda al momento de escoger las lecturas sobre
las cuales podrá desarrollar su agenda académica. Lo anterior es un trabajo dispendioso que
requiere no solamente de la intervención de estudiantes y profesor, sino también de la rama
administrativa de todas las instituciones para que puedan reforzar estas iniciativas de
investigación y aplicación de nuevas técnicas como por ejemplo la lectura extensiva.
• Los entes administrativos y gubernamentales se encargaran entonces de:
• Proveer los materiales que se soliciten, establecer en todas las materias un momento para la
lectura libre
• Cambiar el modelo de evaluación de la lectura por uno menos rígido en la etapa inicial, para
que los estudiantes no sientan presión, sino que simplemente en las primeras etapas se
desarrolle un gusto natural por la lectura
• Incentivar a través de actividades extra-curriculares el gusto por la lectura.

6. DESCRIPCIÓN Y
DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Tipología del texto escrito

7. Tipología del texto escrito
• Si hablamos sobre la problemática de los estudiantes en cuanto a su comprensión lectora, entonces este informe está
delimitado a tratar solamente sobre el texto escrito. Al igual que el texto oral según Ruíz, (2012) el texto escrito está
clasificado de acuerdo a la temática que trate en la siguiente clase de textos:
• Textos técnico-científicos.
• Textos humanísticos.
• Textos jurídico-administrativos.
• Textos periodísticos.
• Textos publicitarios.
• Textos literarios.
• Por otro lado, en el mismo documento también nos muestra una clasificación de acuerdo a la intención que el autor quiera
comunicar. Estos textos pueden ser tipo narrativo, donde se cuenta una historia, descriptivo donde se muestra y valga la
redundancia se describe en detalles como es el objeto del cual leeremos, expositivo donde los diferentes elementos y
conceptos son explicados y finalmente el texto tipo argumentativo que es el cual habla sobre un tema tratando de
convencer a través de la exposición de diferentes razones.
• Una vez que conocemos la forma y fondo en las cuales los diferentes textos escritos pueden llegar a nosotros podremos
entonces aplicar las diferentes estrategias de acuerdo al propósito de la lectura, en nuestro caso la comprensión.

8. ESTRATEGIA

9. • Sin dejar de lado la importancia de las hipótesis, realización de preguntas y predicciones, a
modo personal me inclino más por la estrategia que a mi parecer está más completa.
• KWL
• Donna Ogle, citada en Delgado, (2014) toma el nombren de las palabras en inglés que definen:
K What do I know? ¿Qué sé?
W What do I want? ¿Qué quiero aprender?
L What have I learned? ¿Qué he aprendido?

10. • Las preguntas anteriores permiten reactivar las experiencias previas de los estudiantes para
generar un vínculo con el texto antes de empezar a leerlo.
• Los estudiantes contestan las primeras dos preguntas antes de leer el texto, sin verlos, solo
recurriendo a sus conocimientos previos, la segunda pregunta les permite conocer un poco el
libro, “a vuelo de pájaro” para que ellos puedan expresar que es lo que quieren saber o conocer.
Para que obtengan un objetivo durante la lectura.
• Finalmente, después de la lectura los estudiantes discutirán la tercera pregunta, de forma
individual.

11. PROYECCIÓN Y
VIABILIDAD.

12. • No es suficiente saber que estrategias es buena para mis estudiantes, en el momento de evaluar
la comprensión lectora, ya que si el material a leer no es escogido adecuadamente, de acuerdo
al nivel y a la temática adecuada, aunque este en español para muchos estudiantes será
demasiado difícil entender el texto debido al registro en el que este se encuentra. El docente
entonces, debe, además de conocer la estrategia a enseñar a los estudiantes, manejar un
método de aplicación de la estrategia para que esta tenga viabilidad y sea entregada de la
mejor manera posible a los estudiantes y no como algo impuesto. Para lo anterior se explicara el
método, el cual le dará a la estrategia escogida una gran proyección si es aplicada
correctamente.
• Delgado, (2014) hace un análisis de varias propuestas de diferentes autores, de los cuales
concluye un muy buen método que en mi opinión seria el pilar para desarrollar una buena
estrategia esta se puede ir implementando paso por paso, desde los niveles más básicos hasta
los niveles incluso de posgrado ya que todo depende en la intensidad, clase de textos y
posición critica que el docente tome en cuanto a la lectura dada.

13. METODO
Delgado (2014)

14. • Paso 1 Introducción
• Como docentes, en un proceso de “warm up” o calentamiento podemos evaluar la clase de
conocimiento que nuestros estudiantes tienen, paso seguido se les explica cuál es el objetivo
tanto de la lectura como de la estrategia y cuáles son los resultados esperados.
• Paso 2 Demostración
• Procede el docente a hacer una explicación a través de la cual va describiendo que es lo que
quiere enseñar a sus estudiantes, se da espacio para las preguntas, generando así una
participación activa por parte de los estudiantes y se empieza a hacer una comprensión del
texto.
• Paso 3 Práctica guiada
• Actuando como guía, el docente permite que los estudiantes lean una parte del texto, este paso
puede ser individual, pareja o en grupos, durante esta fase los estudiantes ponen en práctica la
estrategia que se les enseño, hasta que bajo todos los medios se perciba que el estudiante
domina la estrategia.

15. • Paso 4 Práctica individual
• Se debe proveer de material nuevo al estudiante, preferiblemente material que llame la atención
y que este de acorde a sus etapas de conocimiento, es decir que contenga un lenguaje que para
él o ella sea claro, debido a que el estudiante deberá hacer una práctica independiente con
este material. Inicialmente el estudiante podrá tener la independencia en el salón de clases y
poco a poco progresara a tener esta independencia en la clase hasta el punto esperado en cual
el aplicara la estrategia de manera inconsciente.
• Paso 5 Autoevaluación
• Los estudiantes inician un proceso de autoevaluación sobre como ejecutaron la estrategia de
lectura.
• Paso 6 Avaluación
• Todos los resultados y respuestas de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes son analizados por parte del docente, así se logra saber si los estudiantes aplicaron
bien la estrategia.

16. CONCLUSION

17. • Después de las lecturas planteadas en el syllabus, el video y la encuesta desarrollada por el
Dane, se puede concluir que por más que el maestro o tutor conozca y diseñe las mejores
estrategias de lectura, existe un problema que va más allá de la simple comprensión de un testo
y este es la falta de fomentación y de motivación que el estudiante padece en el momento de
escoger una lectura. Por consiguiente cuando un estudiante llega a la escuela ya con el hábito
de leer por gusto, el maestro puede entonces intervenir para enseñarle estrategias de
comprensión lectora a través de las lecturas que al estudiante le gusten para que después con
los años y la maduración de su cerebro con sus pensamientos el aplique estas estrategias que
aprendió por gusto en las materias de estudio y en su vida diaria.

18. REFERENCIAS

19. • Salcedo Alberto. Especial: Los colombianos leen poco, prestado y regalado - Especial - El Tiempo.
Encontrado el 15 de Abril de 2016, de http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/cuanto-leen-
los-colombianos/15606578/1
• Souza, M. (2004). La Problemática de La Comprensión y Producción Textual.
• ZORRILLA, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.
• Ruiz, R. G. (2012). La competencia textual. In Lengua española y comunicación (pp. 95-153). Ariel.
Recuperado de http://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013/09/tipologia-textual.pdf
•
• Delgado, Á., Fuenmayor de Vílchez. (2014). La Comprensión y Producción de un texto mediante
modelos estratégico Recuperado de
http://www.ensech.edu.mx/antologias/non/5semes/espanol/Estrategias/estrategias.pdf
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