Análisis de producciones de textos de alumnos de diversas instituciones y grados

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERT “ENEF”
EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ
Ciclo escolar 2016-2017
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos.
Asignatura:
Producción de textos escritos
Titular de la asignatura: Karem Denisse Alvarez Tornero
Grado y grupo: 5to semestre C
Equipo: Docentes en producción
Integrantes:
-Cruz Colado Karime
- Loaiza Rivera Valeria
-Padilla Camacho Aniela
- Plaza Tiznado Carmina
-Vega Sánchez Erika
Mazatlán, Sinaloa Noviembre del 2016

2. Introducción
El ser una persona exitosa en la sociedad exige una gran variedad de
conocimientos, habilidades, actitudes y competencias necesarias, de forma que,
para lograr esto es necesario vivir un sin fin de experiencias mediante un proceso,
dentro del cual es indispensable el desarrollo de competencias comunicativas, ya
que permiten a la persona comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Es por esto que es necesario en la persona como estudiante conocer el nivel de
expresión escrita y oral para trabajar en la mejora de este, ya que al igual que hablar
o leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, lo que permitirá
al estudiante participar con eficacia y destreza en todas las esferas de la
comunicación, aunque; en esta ocasión, nos centraremos principalmente en la
producción de textos escritos, un aspecto muy importante a considerar y sobre todo
mejorar en la realidad en las escuelas de nuestro país.
En este trabajo, a través de un análisis sobre las producciones realizadas por
alumnos de primero, segundo y quinto grado de primaria, se identificarán áreas de
fortalezas y debilidades respecto al proceso que conlleva la producción de textos.
Para una mejor organización de la información, el presente documento está
organizado en cuatro secciones:
-Diagnóstico: donde se describe la situación de los alumnos respecto a la
producción de textos por ciclos.
- Contraste de la realidad: donde se compara lo observado en evidencias con el
ideal que sugiere el programa así como las teorías.
-Propuestas de mejora: donde se proponen distintas estrategias para lograr
progreso.
- Anexos: los cuales respaldan nuestro diagnóstico por medio de evidencias.

3. Diagnóstico de los alumnos
Durante el último periodo de prácticas profesionales docentes al que asistimos,
tuvimos la oportunidad de aplicar un contenido de español en los distintos grados
que conforman la educación primaria; donde las actividades diseñadas propiciaron
diversas producciones de texto por parte del alumnado; todas ellas enfocadas a la
redacción.
Haciendo un análisis de manera general, en la mayoría de los grados se hace
énfasis en la ortografía y las reglas que permiten formar oraciones aceptables,
dejando de lado el convencional proceso de producción de textos, el cual conlleva
realizar tareas muy diferentes; como lo son la planificación, redacción o
textualización, revisión y corrección al igual que la implementación de las reglas que
permiten elaborar textos (adecuación, cohesión, coherencia y corrección
gramatical).
Abordaremos dos ciclos en los cuales son donde realizamos nuestras jornadas de
prácticas profesionales por lo cual vivimos más de cerca la situación de los
siguientes:
Con base en las producciones elaboradas, es posible darnos cuenta que los
alumnos del primer ciclo que está conformado por primer y segundo grado, no
realizan las tareas antes mencionadas, por lo mismo el texto final no cumple con el
propósito comunicativo deseado, se dejan de lado estos aspectos porque se
profundiza en la alfabetización. Es importante mencionar que debido a que no todos
los alumnos están alfabetizados la redacción es débil.
Y por otro lado, sin dudarlo, la personalidad de ellos influye en el proceso de
escritura, por lo tanto los escritos son muy variados, sin embargo, logramos rescatar
las características generales, las cuales plasmamos a continuación:
Por la etapa cognitiva de desarrollo en la que se encuentran las planificaciones
están inmersas en mucha imaginación, la estética en los textos es difícil notarla,
escriben las ideas tal cual las piensan, no utilizan ninguna técnica, no se piensa en
la audiencia, ni lo que se quiere lograr, en el proceso de redacción no hacen
borradores, la mala ortografía y la poca legibilidad son notables, añadiendo, en el
caso de los alumnos de primer grado se encuentran en proceso de alfabetización, lo
que complica mucho que el alumno no realice textos de forma autónoma por lo cual
se recurre a la construcción de textos grupales.
Con alumnos del tercer ciclo de quinto grado, pudimos percatarnos que en muchas
de las escuelas de educación primaria, no se cumple con las exigencias que
requiere la producción de textos escritos, los alumnos no realizan una planeación
para organizar sus redacciones antes de iniciar, de igual manera tampoco utilizan
alguna estrategia para que su redacción sea más placentera, no se toma en cuenta
la revisión y se encuentra ausente el corregir redacciones.
Los alumnos no son capaces de realizar un texto de manera legible, y extensa como
su grado lo requiere, los lectores cuentan con muchas dificultades al momento de
leer el texto consideramos que esta situación se debe a que los alumnos no utilizan
coherencia, cohesión y corrección gramatical.

4. Contraste con el programa de estudios o revisión teórica
La producción de textos es sumamente importante en cualquier ámbito que
podamos encontrar, la utilizamos todo el tiempo en la cotidianidad para establecer
comunicaciones, es por ello que consideramos que se le debe de brindar más
dedicación a su enseñanza y aprendizaje.
En el análisis realizado sobre las producciones de los alumnos de diferentes grados
nos pudimos dar cuenta de la realidad que se vive en las aulas, muy diferente al
ideal que se presenta en el programa de estudios y el que algunos expertos en el
tema sugieren, a continuación haremos un contraste de ello.
Difícilmente podemos ver en las aulas la producción de textos, lo que más
predomina es el dictado y el copiado de textos del libro, algo que suponemos ya no
se debería de realizar, sino motivar a la composición libre sin importar el grado en el
que está el alumno, por el contrario, en la realidad en los primeros grados se deja de
lado porque se da mayor importancia al proceso de alfabetización, del cual estamos
conscientes es igualmente importante pero no único.
Otro aspecto negativo es que no se busca la planificación, por lo tanto no se toma
en cuenta la situación comunicativa, ni la audiencia, no se busca información que
complemente el escrito, no se utilizan las técnicas ni las tareas de las cuales
Cassany nos habla, del mismo modo con el proceso de textualización, no se realiza
más de un borrador; por lo mismo encontramos falta de cohesión en las ideas,
respecto a la revisión y corrección de textos, sabemos que es un proceso continuo
y profundo, sin embargo en la realidad escolar no se usan las técnicas propuestas
por el autor antes mencionado y además el docente es quien marca los errores para
que los educandos los corrijan.
Les resulta más sencillo pasar desapercibidos los pasos tan esenciales para un
texto eficaz; que transmita ideas claras, adaptándose a los conocimientos del lector,
utilizando un lenguaje ad hoc a la situación y además con una presentación
impecable, entre otras obligaciones, porque estamos conscientes que el proceso de
escritura es complejo y que requiere del dominio de otras actividades.
Se busca que la lectura y la escritura en el espacio escolar y los alumnos estén en
contacto a través de situaciones reales o cercanas a su contexto inmediato y que
además puedan desarrollar diferentes estrategias de comprensión lectora, para un
buen análisis y manejo de la información. Así como incrementar sus recursos hacia
una lectura y escritura convencional.
La escritura sobre un texto contiene varios procesos que son la planeación,
realización y evaluación, además de la publicación del producto final, tomando en
cuenta las reglas de elaboración: coherencia, cohesión, adecuación y la corrección
gramatical, el buen manejo de ellos es lo que se pretende que el alumno adquiera a
lo largo de su proceso de enseñanza y aprendizaje.

5. Propuestas de mejora
Para mejorar la calidad de la escritura de los alumnos se necesita bastante tiempo y
dedicación de parte del profesor de clases, que sea él, el encargado de buscar un
abanico de estrategias pertinentes, claro, tomando en cuenta las características y
necesidades para motivar a todos aquellos alumnos que piensan que leer y escribir
es una pérdida de tiempo, ya que es una realidad muy latente que no podemos
ignorar, sino afrontar.
La propuesta que hacemos nosotros primeramente es el realizar sesiones de lectura
con los alumnos para fomentar la costumbre por la lectura día a día, ya que por
medio de esta, accederemos además a poseer buena escritura, y por ende a
expresar mejor nuestras ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora de
manifestar nuestras inquietudes.
De alguna forma el leer ayuda a que el niño abra su mente, surjan grandes ideas y
alienta su imaginación, en términos más simples pone en acción la mente además
de agilizar la inteligencia aumentando la cultura, pues proporciona información,
conocimientos y exigen una participación activa por parte del lector; debido a que
una buena lectura implica concentración, reflexión al mismo tiempo mejorando la
ortografía y conociendo otras realidades. El alumno que cumpla con lo anterior
estará motivado a realizar un texto minimizando su temor a la tan conocida página
en blanco.
Del mismo modo sugerimos que el docente investigue en distintas fuentes
actividades para una escritura creativa, permitiendo la autonomía de los alumnos al
momento de la redacción; que él investigue, consulte diccionarios para realizar
correcciones, por mencionar algunas tareas.
También es importante que las producciones de los alumnos se tomen en cuenta de
tal manera que se publiquen, socialicen, es decir, que se den a conocer
mínimamente a la comunidad escolar, así; pues, el alumno se sentirá orgulloso de
lo que elaboró.
Otra propuesta es lograra hacer consciente al alumno de la importancia de mejorar
la presentación y la ortografía del trabajo, donde ellos reflexión acerca de que si
quieren que su texto sea agradable al lector este debe ser sobre todo legible, para
esto, el docente puede mostrar diseños a los alumnos como modelo en caso de la
mejora de la ortografía, el docente puede sugerir al alumno el uso de diccionario
para verificar que la palabra esté escrita correctamente trama o título dependiendo
el texto, para que de esta forma se despierte el interés en el alumnos y las ganas de
hacer un trabajo correcto.
Se propone mejorar el nivel de escritura de los alumnos y paralelamente la
ortografía, ya que la adquisición de la ortografía se da conjuntamente con el de la
escritura y ambas son supremamente complejas, requieren la habilitación de varias
facultades que deben actuar en forma simultánea, debiendo desarrollar una serie de
funciones que tienen incidencia directa en la fijación de patrones ortográficos,
percepción visual y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades cognitivas.

6. Conclusión
Es muy importante que desde el inicio de la escolaridad, el alumno sea motivado por
el docente hacia la producción de textos y su importancia, que haga que el alumnos
este consciente sobre que en la vida cotidiana se necesita tener la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos en un sin fin de actividades,
como lo son las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación
con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir, ya sea en la
redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos.
Es aquí donde el docente tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo
de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además,
los textos de elaboración más compleja, Antes de elaborarlo, el escritor debe
reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es necesario
que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el texto
deseado. La producción de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe
respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
El alumno debe de apropiarse del proceso, tener en cuenta que antes de elaborarlo,
debe reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es
necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr
el texto deseado, ya que la producción de un texto constituye un aprendizaje
complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas,
evaluar y corregir.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir, sin
embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), es
necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos
indispensables para escribir un texto como lo son los elementos que se analizaron
durante este trabajo: adecuación, corrección gramatical, cohesión y coherencia, así
como que el reconocer las etapas de la producción de textos ya que mediante
desarrollan diferentes habilidades como lo son; describir, resumir, definir, explicar y
argumentar.
Es importante, por tanto, dotar al niño durante su paso por la etapa primaria de las
herramientas necesarias para expresarse de manera escrita ya que es una
manifestación de la vida social, la necesidad de escribir, son expresiones de la
conciencia que requiere comunicarse.

7. ANEXOS
VALERIA
Primer año
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidade
s
Gael -Imagina y
platica lo que
escribirá a
sus
compañeros.
-Se le
complica
mucho el
escribir
palabras
claves como
guía.
-Reconoce
las vocales.
-Frases
inacabadas.
-No realiza
borradores.
-Se confunde
mucho al
escribir.
-Se frustra y no
hace el intento
por terminar.
-Se
muestra
positivo
al
querer
leer lo
que
escribió
pero no
puede.
-Faltas de
ortografía.
-No se
comprende
fácilmente.
- No tiene
un interés
por leer.
Mercedes - Usa color
rojo Imagina
la historia
antes de
plasmar.
-Cuestiona a
la maestra
sobre lo que
se hará.
-Es
impaciente.
-Dedica el
tiempo
adecuado
para escribir.
- Tiene bonita
caligrafía.
.-No tiene
faltas de
ortografía.
-Cree que no
tiene ningún
error.
-
Termina
los
textos.
- No
corrige.
Marlon .Muestra
actitudes muy
positivas ante
el trabajo.
-Distingue
mayúsculas
de
minúsculas
con color
rojo.
-No utiliza
técnicas
para la
planificación
.
-Lo hace muy
rápido.
Se esfuerza
por mejorar.
-No realiza
borradores.
-Hace el
intento
por
volver a
leer la
palabra.
- Se
asegura de
copiar
todas las
palabras.
-La
legibilidad
no es muy
alta.
Germán Tiene el
conocimiento
apropiado
para formar
oraciones.
Puede
hacerlo de
sin ayuda si
tiene ganas.
-No piensa
como va a
hacer el
trabajo.
-Reconoce
todas las
letras del
abecedario.
-No logra
segmentar
correctament
e.
-No termina si
está de mal
humor.
-No
tiene
muchas
faltas de
ortografí
a
- No corrige
si no trae
ganas.
Calvin Distingue
correctament
e mayúsculas
de
minúsculas.
-Planea lo
que va a
escribir
-No decide
fácilmente el
espacio que
necesitarà.
-Puede
escribir de
manera
autónoma.
-Reconoce
sus faltas
fácilmente.
-No queda
conforme con
el trabajo por
ser
perfeccionistas.
Revisa
el texto
cuantas
veces
quiere.
No tiene
ninguna
falta de
ortografí
a.

8. Gael:
Gael es un alumno muy serio. No tiene ningún problema asociado a una
discapacidad pero tiene problemas en casa, los cuales le afectan en su desempeño
y como consecuencia es muy distraído, pero no pero esto se pone a hablar o correr
dentro del aula sino que se pone a crear historias en su cabeza, los cual es
favorable al querer producir un texto, sin embargo no ha adquirido los conocimientos
necesarios respecto a la escritura como para poder plasmar sus historias, las platica
y describe muy bien pero no reconoce la mayoría de las letras del alfabeto, solo las
vocales y escasas 5 consonantes, y no muestra disposición por aprender por qué él
mismo dice que es muy difícil y nunca podrá.
Mercedes:
Mercedes es una alumna muy entregada, participativa, la más avanzada del salón,
su mamá diariamente pregunta en a la maestra titular por su desempeño, lo cual
muestra un gran apoyo. Reconoce todas las letras del abecedario, no presenta
problemas de segmentación, y ya sabe leer. Sólo son notables las actitudes
negativas cuando se trata de apoyar a algún compañero con una duda. Tiene
exceso de confianza y eso le hace pensar que no se equivoca en nada.
Marlon:
Marlon es un alumno con cierto nivel de autismo, no es el más alto, es muy cariñoso
con sus compañeros, sabe identificar la gran mayoría de las letras del alfabeto, le es
más fácil decir en voz alta la palabra que quiere escribir y al mismo tiempo
segmentarla y mientras la dice la escribe, muestra problemas con las sílabas
trabajadas, los números los reconoce y escribe sin ser dificultad, sin embargo
muestra problemas al querer copiar del pizarrón por qué revuelve las letras y aún no
logra escribir derecho sobre el renglón.
Germán:
Germán es un alumno inteligente, reconoce todas las letras del alfabeto por su
nombre y sonido, le es más fácil al momento de escribir deletrear la palabra que
escribirá sin embargo tiene conflicto con el saber leer sílabas, todo esto como

9. resultado de un método de alfabetización fonético. Cualquier actividad relacionada
con la escritura como lo es la forma oraciones a partir de una imagen la termina
mucho antes que todos pero es cuestión de que ese día no venga con flojera por
qué si es así quiere pasar toda la clase dormido. Presenta problemas de
segmentación y sabe diferenciar minúsculas de mayúsculas y resaltar las últimas.
Calvin:
Calvin es un alumno con una actitud muy positiva, muy rápido para escribir, y va
muy bien en su proceso de alfabetización, escribe dictado sin problema alguno, por
lo tanto es capaz de producir por sí solo oraciones. Muestra pocas faltas de
ortografía y logra diferenciar correctamente mayúsculas de minúsculas al iniciar
oraciones o escribir nombres propios.

10. ERIKA
Primer año
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilida
des
Logros Debilidad
es
Logros Debilidades
Juanny 1er
año
- Termina muy
rápido los trabajos.
- No
expresa
sus
- No
planea
sus
textos
dudas.
- Interés
por
mejorar.
-
Presenta
problema
s de
coherenci
a en sus
escritos.
- No hace
ningún
borrador.
- No tiene
amplio
conocimie
nto de la
redacción
.
- Corrige lo
que se le
indique.
-Buena
segmentaci
ón.
- No identifica
errores
independienteme
nte.
-No revisa sus
textos
-Mala ortografía.
Nicole 1er
año
-Termina de manera
pida.
-No
planea
sus
textos.
-
Disposici
ón por
escribir.
-Expresa
todas
sus
dudas.
-No hace
ningún
borrador.
- Se acerca
a la
profesora
para
revisar los
trabajos.
-Se
preocupa
porque
estén bien
hechos.
-Tiene
buena
ortografía.
-Hace uso
de las
mayúscula
s y
minúsculas
donde se
requiere.
-Usa algunas
expresiones que
no son fáciles de
entender por la
profesora y sus
compañeros.
Juan 1er año -Siempre pregunta
si tiene una duda.
-No
planea
sus
textos.
- tiene
ideas
claras
que
expresa
frente al
grupo.
-No
realiza
sus
escritos
de
manera
autónoma
.
-No
realiza
borradore
s.
- Tiene
disposición
para
trabajar.
-Si se le
hace
sugerencia
s para
mejorar,
las aplica.
-Tiene muchas
faltas de
ortografía.
-No hace revisión
de textos.
Gabriel 1er
año
-No
planea
- Se
motiva si
-No
realiza
-No hace
revisiones de los

11. sus
textos.
sus
compañe
ros se
acercan
a
ayudarlo.
borradore
s.
trabajos.
-tiene mala
ortografía.
Arely 1er
año
-Cuando tiene
alguna duda acerca
del trabajo siempre
la externa.
-No
planea
sus
textos,
escribe
lo que se
le ocurre.
-No
realiza
borradore
s.
-Tiene
buena
ortografía.
- Revisa su
trabajo.
- Está
abierta a
correccione
s de su
texto.
-Solamente lo
revisa una vez.
-Siempre usa la
misma técnica de
revisión.
Juanny:
Es una niña que le pone dedicación a su trabajo, ya sabe leer y escribir, siempre
termina muy rápido sus trabajos, por eso cuenta con muchas faltas de ortografía, es
muy seria a la hora de trabajar por eso cuando tiene dudas no levanta la mano, ya
que le da temor hacerlo. En sus producciones pude notar que no comienza los
párrafos con letras mayúsculas, mezcla letras mayúsculas con minúsculas, en
algunas palabras se puede observar la ausencia de letras, aunque cuenta con
buena segmentación en sus escritos y acentúa las palabras que lo requieren. La
producción analizada no cuenta con una coherencia.
Nicole:
A Nicole le gusta mucho escribir, cuando realiza sus trabajos constantemente los
lleva a la profesora para revisarlos, siempre le gusta estar participando si tiene una
duda, termina muy rápido todos sus trabajos, aunque no realiza borradores, también
le gusta mucho estar leyendo. En sus producciones noté que usa mayúsculas al
escribir, buena segmentación y letra legible. Es una niña muy dedicada en todos sus
trabajos.
Juan:
Juan tiene disposición para trabajar, no trabaja de manera autónoma, si tiene una
duda siempre la es está preguntando, escribe con muchas faltas de ortografía, así

12. como lo hizo desde un comienzo deja el texto no lo corrige. Le pasa mucho que se
come letras al escribir y al igual que todos sus compañeros no planea sus textos.
Gabriel:
Gabriel es un niño muy tímido cuando escribe algo si tiene dudas no pregunta nada
prefiere quedarse callado, su escritura es muy pobre, no cuenta con planificación,
realiza todo con dificultad, no tiene disposición para trabajar, no corrige sus trabajos,
se conforma con lo que realiza.
Arely:
Es una niña que tiene mucha disposición siempre está levantando la mano cuando
tiene una duda, siempre está buscando cómo escribir correctamente las palabras,
no planea sus textos solamente escribe lo que se le va ocurriendo, tiene muy buena
ortografía. Usa las letras mayúsculas al iniciar el párrafo, acentos, tiene buena
segmentación en la escritura.

13. ANIELA
Primer año
ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISARY CORREGIR
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Dilan -Nole gusta
el procesode
escritura.
-Nodesarrolla
ideasclaras.
-Ideas
inacabadas.
-Faltasde
ortografía.
-Norevisasus
escritos.
Renata
-Noutiliza
ninguna
técnicapara
planificar.
-Cuidala
estética
de sus
producci
ones.
-Le
gusta
investig
ar el
significa
do de
palabras
descono
cidas.
-Le gusta
releersus
escritos.
-Utilizauna
técnicade
revisión.
Christian
-Noutiliza
ninguna
técnicapara
planificar.
-Se
concent
ra en la
composi
ciónde
sus
producci
ones.
-Cuidala
limpieza
de sus
escritos.
-Presenta
faltasde
ortografía.
-Noutilizamás
de una técnica
de revisiónni
corrige sus
escritos.
GustavoAxel
-Se
concent
ra en la
composi
ciónde
sus
producci
ones.
- Se
preocup
a por la
limpieza
y
present
-Faltasde
ortografía.
-Noutilizamás
de una técnica
de revisiónni
corrige sus
escritos.

14. ación.
Irving
-Susideas
tienen
mucha
imaginación
, son
creativas.
-Noutiliza
ninguna
técnicapara
planificar.
-Nose
concentraen
la composición
de sus
producciones.
-Frases
inacabadas.
-Faltasde
ortografía.
-Noutiliza
técnicasde
revisiónni
corrige sus
escritos.
Dilan:
Dilan tiene dificultades para expresarse por escrito. Comete muchos errores de
ortografía, pues se come algunas letras de las palabras. En algunas ocasiones es
difícil comprender sus escritos. Cabe mencionar que no le agrada el proceso de
escritura porque le parece difícil, además la lectura no es de su total agrado.
Prefiere estar realizando otras actividades, como lo son jugar con sus amigos o
dibujar. Es fácil que su atención cambie y sea captada por otra situación que no sea
escolar.
Renata:
Renata es muy dedicada, responsable y meticulosa con cualquier trabajo que se le
sea asignado. Le gusta dedicarles el tiempo necesario para que las cosas le salgan
bien. Cuando se encuentra ante una palabra desconocida se interesa por preguntar
cuál es su significado. Se preocupa porque sus producciones sean limpias y estén
presentables, su contenido es bueno al igual que su caligrafía.
Christian:
Christian es energético, le gusta cumplir con todos los trabajos, se preocupa por
finalizar rápido y a tiempo. En sus textos podemos encontrar algunos errores de
ortografía que afectan la estética del mismo, sin embargo su limpieza se hace notar
en cada una de sus producciones. Por otro lado, la lectura le agrada y su
comprensión lectora es buena, permitiéndole esto, terminar satisfactoriamente
antes que sus demás compañeros.

15. Gustavo Axel:
Gustavo es dedicado y muy responsable. Se preocupa porque todas sus
producciones le salgan bien. Sus escritos son entendibles para los lectores, a pesar
de ello, encontramos algunos errores de ortografía que afectan la estética del
mismo. A él, le gusta la lectura, tiene la motivación de casa de realizarla, lo que lo
alienta a hacerlo con mayor frecuencia, beneficiando su cultura e imaginación.
Irving:
Irving es sumamente energético y extrovertido, sus ideas se sustentan en mucha
imaginación, sin embargo se le dificulta plasmarlas en escrito, ya que aún no está
cien por ciento alfabetizado; sus producciones no son entendibles para los lectores;
podemos encontrar palabras y oraciones inacabadas además de errores
ortográficos. La falta de apoyo de casa es notable, pues no le gusta cumplir con
tareas, lo que afecta y retrasa su proceso de lectoescritura. Su único interés es
jugar, fácilmente su atención se dispersa.

16. KARIME
Segundo Grado
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidade
s
Logros Debilidades Logros Debilidades
Ashley - Comparte
ideas.
-No
organizo
ideas
- No le
gusta
trabajar en
equipo
- No
reflexiona ni
planea lo
que va a
contestar.
-Un cuento
pequeño
pero
adecuado a
lo pedido
No realiza
borradores.
-Utiliza un
libro de la
biblioteca
-Faltas de
ortografía.
- No corrige
los escritos.
Romina -Busca
diferentes
estrategias
para escribir.
-No analiza
la situación
de escritura.
Busca
ayuda de
sus
compañeros
para
escribir.
-No realiza
borradores.
-Frases
inacabadas.
-Comparte
con sus
compañero
s de equipo.
-Faltas de
ortografía.
-No verifica
María
Fernanda
- Le encanta
la escritura.
-No toma en
cuenta sus
compañeros
-Se
concentra
en la
redacción.
-
Confecciona
siempre
más de 2
borradores.
-No realiza
borradores
-No tiene
faltas de
ortografía.
-Lee la
escritura
una y otra
vez
-No siempre
realiza
correcciones.
Candy -Considera al
lector.
-Distingue el
inicio de las
mayúsculas.
-No presta
interés para
releer el
texto.
-No tiene
faltas de
ortografía.
-Muestra
empeño
para para
mejorar
- No realiza
borradores.
-Corrobora
en con en
libros su
ortografía.
-Relee lo
escrito
Luis Ángel -No puede
hacer el
trabajo por
si solo
-No realiza
borradores.
-No toma en
cuenta los
signos de
puntuación.
-Revisa el
texto
cuantas
veces se
ocupen
No corrige

17. Ashley:
Ashley es una alumna muy callada, al entregar sus trabajos es muy dedicada, no
tiene problemas en casa, sus padres le ayudan con la tarea, pero no le ayudan a
corregir su ortografía. Le gustas mucho compartir ideas pero no las organiza, no le
gusta trabajar en equipo le molesta que le estén dando órdenes, le cuesta trabajar
en hacer reflexiones a lo que quiere planear. Redacta cuentos muy cortos que no
contiene inicio, desarrollo y cierre, no organiza borradores. Pregunta a la maestra si
lo que va a escribir esta correcto o incorrecto, no corrige la ortografía, le cueste
mucho identificar las palabras mal escritas.
Romina:
Romina es una alumna participativa y le gusta trabajar, le gusta mucho buscar
diferentes estrategias para escribir pero casi siempre no analiza la situación. Busca
ayuda de sus compañeros para redactar, no le gusta realizar borradores y siempre
pone frases o palabras incompletas debido que no pregunta o busca en libros o
diccionarios. Comparte ideas con sus compañeros para poder corregir el trabajo y
fomentar la escritura, escribe con muchas faltas de ortografía y no le gusta verificar
el escrito más de 2 veces.
María Fernanda:
María Fernanda es una alumna inteligente, no tiene problemas familiares, sus
padres le ayudan hacer su tarea y siempre le ayudan a corregir su escritura, pero
tiene una mala socialización con sus compañeros. Le gusta mucho escribir, le
surgen muchas ideas interesantes una imaginación gigante, siempre trata de
redactar lo más limpio posible y confecciona su escritura 2 veces, como es una niña
muy tímida no comparte su forma de redactar para que sus compañeros logren el
objetivo deseado.
Candy:
Candy es una alumna con una actitud muy simpática y seria, le gusta la escritura le
surgen las ideas muy rápido, una imaginación impresionante, escribe sin faltas de
ortografía, con ayuda del diccionario siempre busca la forma en cómo se escriben si
tienen acento o no, al igual que significado. Siempre relee lo escrito para corregir las
palabras mal escritas, checa 2 veces antes de entregar.

18. Luis Ángel:
Luis Ángel es un alumno con un problema de atención tiene un gemelo en el salón,
siempre su hermano le ayuda cuando se trata de escritos, tiene una pésima
ortografía al igual que su caligrafía, pero siempre revisa el texto antes de
entregarlos.

19. CARMINA
Quinto grado
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidade
s
Grecia
Alumno de
5to grado.
-Se preocupa
por plasmar
sus ideas con
anticipación.
-Repite sus
elementos
plasmandose
de distinta
manera.
-Dedicada
-Utiliza el
número de
párrafos
adecuado
en sus
escritos.
-Dificultades
para
comprender
sus
redacciones.
-Los
revisa
antes de
entregarlo
s
-Faltas de
ortografía.
Leticia
Alumno de
5to grado.
-Planifica antes
de iniciar a
redactar.
- Ordena sus
ideas para
después iniciar.
- Es muy
ordinaria.
-Tiene
buena
coherencia.
-Buena
cohesión.
-Repite
consecutivam
ente los
conectores.
-
Corrobora
en
diccionari
os de
gramática
ya que lo
requiere
para
revisar.
- Muchas
faltas de
ortografía.
Rael
Alumno de
5to grado.
-Realiza uno o
más
borradores,
-No se
preocupa por
ordenar sus
ideas.
-Utiliza
mucho
tiempo para
escribir.
-No respeta
la
segmentació
n de las
palabras.
No
comete
muchas
faltas de
ortografía
.
- No
trabaja en
mejorar la
segmentaci
ón.
Santiago -Tiene buenos
elementos que
piensa plasmar.
- No utiliza
ninguna
estrategia
para planificar
su redacción.
-Creativo -No tiene
coherencia.
-No tiene
cohesión.
- Buenos
elemento
s
- No
emplea
una técnica
de revisión.
Arleth -Utiliza
estrategias
de
planificació
n
-No tiene
claras sus
ideas
-Le apasiona
redactar.
-Se basa más
en
redacciones
cotidianas,
cartas etc.
-Utiliza
libros para
corroborar
dudas.
Solo se
basa en
una sola
estrategia.
Grecia:
Es una alumna muy dedicada siempre se preocupa por entregar sus escritos de
manera correcta, y se preocupa plasmar sus ideas con anticipación pero repite sus
elementos a la hora de plasmarlos.

20. Comete muchas faltas de ortografía, no utiliza signos de interrogación, comas y
puntos, por tal razón los lectores tienen dificultad para entender sus escritos. Utiliza
el número de párrafos adecuado.
Leticia:
Planifica antes de iniciar su escrito, ordena sus ideas para después iniciar, tiene
buena coherencia y cohesión sin embargo tiene muchas faltas de ortografía y repite
muchas veces los conectores, por tal motivo ella utiliza siempre un diccionario para
corregir todas aquellas palabras en las que tiene dudas.
Rael:
Rael siempre realiza uno o más borradores antes de escribir, pero no se preocupa
por ordenar sus ideas, utiliza mucho de su tiempo para escribir, pero no respeta la
segmentación de las palabras y no le gusta trabajar en ello.
Santiago:
Es un alumno muy creativo pero no desarrolla su potencial de una manera
satisfactoria, no tiene coherencia y cohesión en sus redacciones y de igual manera
tampoco le agrada revisar sus textos al finalizarlos.
Arleth:
Es una alumna muy dedicada, siempre planea sus escritos antes de iniciar a
redactar, pero se le dificulta aclarar sus ideas acerca de lo que quiere plasmar, le
gusta basarse en libros para escribir, pero solo utiliza una estrategia para la
corrección.