Microcredenciales

1. Marcelo Maina y Lourdes Guàrdia
23 junio 2022
Diálogo global sobre microcredenciales:
Microcredenciales e insignias digitales: abriendo la educación superior en Sudáfrica a
través del reconocimiento innovador
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación (UOC)
Una metodología de microcredencialización para mejorar el reconocimiento
de las habilidades de empleabilidad de la educación superior
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2. Alianza Estratégica para el Co­Diseño de
un ePortfolio Innovador y Escalable
Aumento de las posibilidades de empleabilidad de los graduados universitarios mediante el
uso de un portafolio electrónico innovador https://www.epica­initiative.com/
Contexto donde se propuso la metodología
Metodología para evaluar y visibilizar competencias de empleabilidad
2
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3. Portafolio electrónico basado en competencias
EMPLEABILIDAD
HABILIDADES
Establecer antecedentes y expectativas
los empresarios y las
empresas pueden identificar
a los candidatos más
fiables y adecuados.
universidades implementan
nuevas metodologías de
enseñanza y aprendizaje
basadas en competencias
Las habilidades de los graduados
se hacen visibles y comparables
usando micro­credenciales
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4. Iniciativas inspiradoras
El marco conceptual de EPICA se inspira en las siguientes iniciativas:
Deakin U.: Credenciales de práctica profesional
Association of American Colleges and Universities: proyecto de desarrollo de la
rúbrica VALUE
(NASPA): Registros completos del alumno (CLR)
Asociación Estadounidense de Registradores Colegiados y Oficiales de Admisiones
U. of Waterloo: Cerrar la articulación de la brecha de habilidades a través de WatCV:
ePortfolios de carrera y competencia
(AACRAO) y Asuntos Estudiantiles Profesionales de la Educación Superior
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5. Gambino (2017)
(2013) IRI
Catalizador
Buen triunfo (2019)
Alto impacto
Práctica
Enyón y
Bhika et al.
Watson et al.
(2016) Portafolio
electrónico como
“Los recién graduados pueden poseer las habilidades
de empleabilidad deseadas, pero no son conscientes de que las
tienen”. “Las universidades deben ayudar a los estudiantes no solo a
ser más conscientes de sus habilidades, sino que, una vez conscientes,
puedan articular mejor estas habilidades con los demás”. (pág. 446).
ePortfolio está “diseñado para ser propiedad del estudiante y ser
desarrollado por él con la orientación del profesorado... La práctica central
de ePortfolio es la participación activa y la responsabilidad del alumno en
su aprendizaje, junto con la reflexión del alumno, no solo sobre los
artefactos o las instancias de aprendizaje reunidas. ., sino también de su
proceso de aprendizaje que exhibe los resultados deseados en los niveles
requeridos de competencia” (p. 65).
Estructura
Articulación
“El CF nos ayuda a comprender que crear y mantener una iniciativa de
cartera electrónica exitosa y de alto impacto es, en muchos sentidos, un
esfuerzo de cambio institucional”. (pág. 36).
“... indagación, reflexión e integración en el diseño de actividades de
ePortfolio para fomentar la pedagogía social integradora centrada en el
aprendizaje contextualizado” (p. 119).
Marco catalizador para HE ePortolio
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6. https://view.genial.ly/6203fb29be9a
8e0018604e10/interactive­content una­
metodología­de­microacreditación­para­
mejorar­el­reconocimiento­de­las­habilidades
Descripción general de la metodología
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7. https://view.genial.ly/6203fb29be9a
8e0018604e10/interactive­content una­
metodología­de­microacreditación­para­
mejorar­el­reconocimiento­de­las­habilidades
Descripción general de la metodología
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8. Situaciones y preguntas orientadoras para la identificación de evidencias
­ ¿Hay algún producto resultado de esta actividad que pueda demostrar la adquisición/desarrollo
de la habilidad que pretendes demostrar?
­ ¿Todavía tiene el producto que resultó de la actividad saif?
­ ¿Cómo te ayuda esta actividad no académica a desarrollar aún más la habilidad de empleabilidad en cuestión?
­ ¿Algún producto resultó de dicha situación, es decir, puede demostrar la habilidad que adquirió en el lugar
de trabajo o al realizar alguna actividad relacionada con el trabajo?
­ ¿Cómo demuestra la adquisición/desarrollo de habilidades?
­ ¿Realizó alguna actividad que acredite la adquisición o desarrollo de dicha habilidad?
­ ¿Puedes pensar en una situación dada en la que hayas tenido que mostrar/demostrar la habilidad que pretendes
mostrar?
­ ¿Cuándo y dónde se dedicó a dicha actividad?
Co­curricular ­
¿Existe alguna actividad vinculada al currículo pero que no se desarrolla en el aula responsable del desarrollo de
la habilidad que se pretende demostrar?
Curricular ­
¿Qué módulo le ha ayudado a adquirir/desarrollar la habilidad en cuestión?
Profesional y relacionado con el trabajo:
¿su trabajo (o cualquier trabajo anterior) le permite/solicita/ayuda a desarrollar la habilidad en cuestión?
Extracurricular :
¿participa en alguna actividad fuera de la universidad que cree que contribuye o ha contribuido a desarrollar
la habilidad que desea mostrar?
Articulación 1. CONSULTA
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9. Articulación 1. REFLEXIÓN y SELECCIÓN
Idoneidad de la evidencia
•
•
•
Tipos de evidencia y ejemplos de comunicación y
habilidades interpersonales
suficiente,
• auténtico,
creíble,
objetivo,
relevante,
actual y
verificable
•
•
•
•
•
•
•
•
•
curricular
•
Directo
• Profesional
• ensayos
presentaciones
orales • debates
certificados
Relacionado al trabajo
• calificaciones
• comentarios de los
maestros • premios
• debates/moots •
actuaciones • discursos
• retroalimentación
• cuestionarios de
satisfacción de
resultados discutibles
• co­curricular
Extra curricular
curricular
co­curricular
•
Indirecto
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10. NARRATIVA REFLEXIVA­ INTEGRACIÓN
acciones/rendimiento. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo te ha ayudado esto hasta ahora y cómo
crees que podrás aplicar este aprendizaje en el lugar de trabajo?
• proporcione algún contexto para su evidencia, es decir, describa el proyecto, iniciativa o
actividad; su función, las principales partes interesadas o grupos de interés involucrados,
la organización, el momento en que tuvo lugar;
• describir lo que hizo en respuesta a la situación; es decir, explicar el
• describir el resultado de sus acciones, es decir, el impacto de su
• describa la situación para su evidencia, es decir, ¿cuál fue la oportunidad, el requisito
o el desafío que pretendía abordar/al que se enfrentó? Describa su alcance y
complejidad, así como lo que esperaba lograr/tenía que hacer;
enfoque, proceso o solución propuesta. ¿Por qué fue su curso de acción preferido?
¿Necesitabas probar otros enfoques? ¿Cuál fue su participación y cómo influyó en los
demás?;
Articulación 1. INTEGRACIÓN
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11. Articulación 1. PRESENTACIÓN PARA EVALUACIÓN
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12. Articulación 1. PRESENTACIÓN PARA EVALUACIÓN
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13. Articulación 2. Selección/Video/Personalización
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14. Articula 2. PRESENTACION PARA TASACION
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15. Una mirada a los pilotos locales
<<<<<<
Empleadores 7 31
profesores
28 30 98 41 197
6
Estudiantes
UOC Mak MU OUT Total
2
5 10
3 dieciséis
5
9
MAKERERE
AFUERA
MASENO
UOC
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16. Comunicación e interpersonales
MU
Estadísticas
Licenciado en Psicología Educativa ­
resolución de problemas
Contabilidad ­ Departamento de Contabilidad y
Pensamiento creativo,
Estudios
Licenciatura en Ciencias Actuariales
Sociología y Trabajo Social
Licenciatura en Administración de Empresas ­ Escuela de
resolución de problemas
Licenciatura en Comercio ­ Facultad de
Educación
Licenciatura en Informática ­ Facultad de
Trabajo en equipo
AFUERA
Diploma de Postgrado en Educación ­ Escuela de
Pensamiento creativo,
Facultad de educación
Comunicación e interpersonales
resolución de problemas
habilidad digital
hacer
Ciencias ­ Facultad de Matemáticas y Aplicadas Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente
Licenciatura en Administración de Empresas en
Licenciatura en Derecho ­ Facultad de Derecho
Finanzas
Licenciatura en Ciencias en TIC ­ Facultad de
Licenciatura en Enfermería ­ Escuela de Enfermería
Negocios y Economía
Comunicación e interpersonales
Trabajo en equipo
Educación y Estudios Externos
Computación e Informática
Licenciatura en Trabajo Social ­ Departamento
Pensamiento creativo,
Resumen de programas de estudio y habilidades de empleabilidad seleccionadas por institución
Habilidades piloteadas
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17. MK, M, OUT: preparación del piloto
<<<<<<
materiales (flujo de trabajo, materiales
de apoyo, ePortfolio, metodología, etc.) y
materiales de aprendizaje (kit EPICA)
orientación sobre cómo ejecutar el piloto.
Personalización del soporte
Participación de los profesores en actividades formativas y sesiones informativas para
Portafolio electrónico EPICA
Acceso de los profesores al curso de autoformación
para la conducción de pilotos.
Entornos de aprendizaje: Moodle y
Preparación de las Universidades
PREPARACIÓN
DEL
PILOTO
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18. Estudiante Página principal con microcredenciales
IMPLEMENTACIÓN
PILOTO
MK: implementación del piloto
<<<<<<
El piloto, debido a la situación del Covid­19:
implementación de enfoques combinados y
completamente en línea (incluido el aprendizaje
móvil) para las sesiones de orientación de los estudiantes y
seguimiento (retroalimentación formativa, evaluación
sumativa para la emisión de microcredenciales,
preparación para la articulación 2­empleadores)
aplicación de la regla de un puntaje de 80+% para al
menos 2 habilidades para pasar a la articulación 2
identificación de perfiles de empleadores y preparación
de la actividad de tasación.
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19. Personalización para el empleador, incluido el video basado en STAR
IMPLEMENTACIÓN
PILOTO
MK: compromiso de los empleadores
empresas/organizaciones (perfiles
de los empleadores) según el perfil del
programa (principios de correspondencia).
Preparación para la tasación
actividad con empleadores seleccionados
identificación de
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20. extender las certificaciones tradicionales a través de microcredenciales a competencias singulares de
empleabilidad.
promoción del ePortfolio como una herramienta reflexiva, profesional y de transición para mostrar las
habilidades de los graduados a un posible empleador o cliente,
fomentar la colaboración estratégica entre las partes interesadas (académicos, estudiantes y
vincular las instituciones educativas al mercado laboral.
impulsar la implementación de métodos innovadores de aprendizaje y un amplio acceso al aprendizaje y
oportunidades profesionales,
empleadores),
Fortalezas
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21. ayudar a mostrar los logros por los que se han otorgado microcredenciales, incluidas
pruebas y evaluaciones que mejoran su fiabilidad
se puede compartir con empleadores/ proveedores educativos como registros verificables
de aprendizaje
fomentar un enfoque basado en competencias en el diseño curricular
aumentar la transparencia y la comparabilidad de los programas
hacer que el aprendizaje sea visible, portátil, apilable y que mejore la carrera
promover itinerarios de aprendizaje flexibles y el reconocimiento de
competencias adquiridas fuera de los planes de estudio formales
apoyar la definición de estándares basados en habilidades, competencias y
resultados de aprendizaje
Microcredenciales digitales
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22. Nakanwagi Sylvia, estudiante de la Universidad de Makerere
Mi nombre es Nakanwagi Sylvia, básicamente quiero basar mi historia de éxito en la articulación y
exhibición de mis habilidades. Esta fue una gran oportunidad que se me brindó. Pude expresar mis
habilidades proporcionando evidencia de que realmente poseía las habilidades necesarias, por
ejemplo, tenía certificados que realmente mostraban que tenía las habilidades.
Para mí, esta fue una gran oportunidad porque pude relacionar las habilidades que tenía con el
estudio provisto, y así me di cuenta de que puedo usar estas habilidades en el mundo de los
negocios. Nunca supe que estaría entre los participantes exitosos en este proyecto.
Un gran agradecimiento a las personas que trajeron este proyecto. Ha sido muy agradable y
educativo.
Los coordinadores hicieron un gran trabajo al proporcionarme datos que me permitieron cargar mi
evidencia para la evaluación. Al principio fue un poco desafiante, pero pude aprender a hacerlo yo
mismo, por lo que el estudio piloto de EPICA me enseñó cómo intentar actividades en línea y hacerlo
dentro del tiempo previsto.
Pero la cooperación con los coordinadores me ayudó a completar el proyecto.
Testimonios
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23. La reflexión sobre el trabajo guardado en EPICA ePortfolio me ayudará a construir mi identidad personal
y académica incluso cuando complete proyectos complejos y reflexione sobre mis capacidades y
progreso. También me ayudará a concentrarme en desarrollar habilidades de autoevaluación en las que
pueda juzgar la calidad del trabajo usando los mismos criterios que usan los expertos. Incluso después
de la escuela, podré tener las habilidades requeridas para el trabajo de oficina, especialmente la parte
de las TIC, que es donde está el mundo de hoy. Ha sido una gran experiencia de hecho.
Mi nombre es EVERLYNE MWITA, actualmente estoy cursando una licenciatura en Adquisiciones y
Gestión de la Cadena de Suministro en la Universidad de Maseno.
Antes de que supiera sobre EPICA por mi profesora Madam Caroline, no tenía habilidades de
investigación. La experiencia con EPICA me dio la oportunidad de descubrir las habilidades que
necesitaba en la escuela, como el pensamiento creativo y las habilidades para resolver problemas. Mi
participación en el proyecto EPICA ha sido de gran impacto para mí y estoy muy agradecido. Es a
través de este proyecto que he adquirido no solo habilidades técnicas como escribir y editar, sino que
también he aprendido a expresarme, mejorando así mi autoestima y ganando más confianza que me
ayudará durante mi presentación en clase. .
Everlyne Mwita, estudiante de la Universidad de Maseno
Testimonios
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24. Siendo una persona enfocada, ambiciosa y con experiencia en asuntos legales, podré
buscar una oportunidad que se adapte a mi carrera donde mis habilidades puedan ser
utilizadas y donde pueda desarrollarme profesionalmente.
EPICA ePortfolio fue un buen proyecto para mí porque forma a un estudiante para que
sea competente tanto en la práctica como en la teoría para el tema académico.
Ejemplo para mí como abogado en formación, pude resolver diferentes problemas
legales e incluso participar en la redacción legal, como redactar diferentes contratos.
Además, EPICA ePortfolio amplía la capacidad en Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones porque el principal medio de comunicación eran las computadoras con
conexión a Internet. Aconsejo a mis compañeros de estudios que participen en el
proyecto EPICA ePortfolio la próxima vez. Seguiré participando en otros próximos
ePortfolio. Creo que EPICA ePortfolio puede ser la mejor fuente para seguir mostrando
mis habilidades para la empleabilidad.
Jahlan Remtula, estudiante de la Universidad Abierta de Tanzania
Testimonios
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25. La participación en el proyecto EPICA ha mejorado mucho mi pedagogía y mis habilidades de
facilitación. Antes de mi participación en el proyecto, no sabía cómo incorporar la articulación de las
habilidades de empleabilidad en mis actividades de facilitación y disertación y aconsejar a los
alumnos que hicieran lo mismo. Ahora puedo incorporar la articulación de habilidades de
empleabilidad en las asignaciones y tareas. Mis habilidades de diseño de módulos también han
mejorado mucho. Al incorporar la articulación de habilidades en el plan de estudios, el proyecto
EPICA me ha permitido desarrollar y aplicar la pedagogía transformadora y el aprendizaje imaginal,
que son innovaciones pedagógicas muy importantes y notables. Soy capaz de establecer actividades
que mejoran las competencias del alumno y también permiten que el alumno muestre lo mismo.
Las asignaciones que doy ya no están ligadas solo al contenido y la memoria, sino también al
desarrollo y articulación de varias otras habilidades que se necesitan en el entorno laboral.
Los alumnos también estaban deseosos de obtener un enfoque práctico para mostrar sus
habilidades, responder a las preguntas de las entrevistas y ser relevantes en el mercado laboral. Al
utilizar EPICA ePortfolio, los estudiantes tienen una vía para mostrar sus habilidades antes de unirse
al mercado laboral. Gracias al proyecto EPICA que me ha permitido convertirme en un mejor profesor,
nuestros alumnos tienen más posibilidades de empleo y la Universidad de Makerere sobresale.
Testimonios
Richard Kajumbula, profesor de la Universidad de Makerere
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26. Ha sido un estudio bueno e inspirador para los estudiantes, de manera que les ha dado espacio a
los estudiantes para desarrollar sus habilidades de empleabilidad en comunicación y habilidades
interpersonales, trabajo en equipo y habilidades para resolver problemas y con esto, creo que los
estudiantes pueden estar en posición para prepararse para el mercado laboral y puede estar
equipado con las habilidades necesarias en el mercado laboral.
Judith Nzala, empleadora en Uganda
Ha sido agradable trabajar con usted y, como empleador del hotel para huéspedes de Namayingo,
me gustaría agradecerle por seleccionar mi empresa y darme la oportunidad de participar en el
estudio. Es un honor para mí. He compartido diferentes experiencias de los diferentes estudiantes,
y creo que con las habilidades de empleabilidad mostradas por los estudiantes, pueden ser buenos
trabajadores porque tienen las habilidades necesarias en el lugar de trabajo y pueden contribuir a
su carrera. La evaluación de los alumnos también ha ayudado a seguir el enfoque del método
STAR en mi empresa que analiza la situación, la tarea, la acción y el resultado en todo lo que hago.
Testimonios
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27. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10
609/128629
PREMIO: INNOVACIÓN RADAR EUROPA
https://www.uoc.edu/portal/es/noticias/actualitat/2021/213­estudiantes­habilidades­empleabilidad­innovationradar­europe.html
27
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28. Guàrdia, L., Maina, MF y Mancini, F. (2021). Aumentar la visibilidad de las habilidades de empleabilidad de los estudiantes de posgrado: una solución de ePortfolio
Maina, MF, Guàrdia, L., Mancini, F., & López, D. (2022). Visibilización de las habilidades de empleabilidad de los estudiantes graduados a través de prácticas de ePortfolio:
citado
Juego de herramientas EPICA: manual, guías para maestros, estudiantes y empleadores, rúbricas de habilidades, herramienta de evaluación.
Goodwin, JT, Goh, J., Verkoeyen, S. y Lithgow, K. (2019). ¿Se puede enseñar a los estudiantes a articular habilidades de empleabilidad?. Educación+
Formación. https://doi.org/10.1108/ET­08­2018­0186
Evidencia de instituciones de educación superior de África Oriental. En D. Piedra (Ed.), Innovaciones en el diseño y aplicación de credenciales digitales alternativas (pp.
Del proyecto EPICA
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/128629
191­231). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978­1­7998­7697­7.ch009
• Maina, MF, Guàrdia, L., Mancini, F., & Martinez Melo, M. (2022). Una metodología de microcredencialización para mejorar el reconocimiento de la ES
Guàrdia, L., Mancini, F., Jacobetty, P., & Maina, M. (2021). Habilidades de empleabilidad de los graduados en África Oriental. Revista de enseñanza y aprendizaje para la
empleabilidad de graduados, 12 (2), 169–184. https://doi.org/10.21153/jtlge2021vol12no2art988
abordar la brecha de habilidades. En B. Padilla Rodríguez, & A. Armellini (Ed.), Casos sobre aprendizaje semipresencial activo en la Educación Superior (pp. 253­275). IGI Global.
https://doi.org/10.4018/978­1­7998­7856­8.ch013
habilidades útiles para el trabajo. Revista Internacional de Tecnología Educativa en la Educación Superior, 19(10). https://doi.org/10.1186/s41239­021­00315­5 _
•
•
Eynon, B. y Gambino, LM (2017). Práctica de cartera electrónica de alto impacto: un catalizador para el aprendizaje de estudiantes, profesores e instituciones. Aguja
• Watson, CE, Kuh, GD, Rhodes, T., Light, TP y Chen, HL (2016). ePortfolios—La undécima práctica de alto impacto. revista internacional de ePortfolio,
Bhika, R., Francis, A. y Miller, D. (2013). Desarrollo profesional de la facultad: avance de la pedagogía social integradora utilizando ePortfolio. Revista Internacional de
Eportafolio, 3 (2) 117­133.
•
6(2), 65–69
Referencias
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29. 23 junio 2022
Diálogo global sobre microcredenciales:
Microcredenciales e insignias digitales: abriendo la educación superior en Sudáfrica a
través del reconocimiento innovador
Marcelo Maina y Lourdes Guàrdia Profesores
Investigadores de la UOC
mmaina@uoc.edu & lguardia@uoc.edu
preguntas y respuestas
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