Construcción de un puente hidráulico

1. Construyendo un Puente : Construcción de un puente hidráulico.
Nombre del maestro/a: Lic. Jerson Germán.
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
Conocimiento
Cientifico
Las explicaciones de
todos los miembros del
grupo indican un claro y
preciso entendimiento
de los principios
científicos subyacentes
en la construcción y en
las modificaciones.
Las explicaciones de
todos los miembros
del grupo indican un
entendimiento
relativamente
preciso de los
principios científicos
subyacentes en la
construcción y en las
modificaciones.
Las explicaciones de
todos los miembros
del grupo indican un
entendimiento
relativamente
preciso de los
principios científicos
subyacentes en la
construcción y en las
modificaciones.
Las explicaciones
de varios
miembros del
grupo no ilustran
mucho
entendimiento de
los principios
científicos
subyacentes en la
construcción y en
las modificaciones.
Construcción-
Materiales
Los materiales
apropiados fueron
seleccionados y
creativamente
modificados en formas
que los hacen mucho
mejor.
Los materiales
apropiados fueron
seleccionados y hubo
un intento de
modificación
creativa para
mejorarlos.
Los materiales
apropiados fueron
seleccionados.
Los materiales
apropiados no
fueron
seleccionados y
contribuyeron a
que el rendimiento
del producto fuera
pobre.
Construcción-
Cuidados
Gran cuidado se tomó en
el proceso de
construcción para que el
puente fuera ordenado,
atractivo y siguiera los
planes con precisión.
La construcción fue
cuidadosa y precisa
en la mayor parte,
pero 1-2 detalles
podrían haber sido
refinados para
obtener un producto
más atractivo.
La construcción sigue
unos planes precisos,
pero 3-4 detalles
podrían haber sido
refinados para
obtener un producto
más atractivo.
La construcción
parece descuidada
o es fortuita.
Muchos detalles
necesitan
refinamiento para
obtener un
producto fuerte o
atractivo.
Funcion El puente funciona
extraordinariamente
bien, soportando
tensiones atopicas.
El puente funciona
bien, soportando
tensiones atopicas.
El puente funciona
bastante bien, pero
se deteriora bajo
tensiones atopicas.
Defectos fatales en
la función con un
fallo completo
bajo tensón
atopica.
Apariencia Esteticamente, creo un
ambiente adecuado a la
realidad.
No reune las
condiciones de un
puente hidraulico.
Es un puente pero
solo tradicional no
hidráulico.
No genera un
ambiente
adecuado.
Fecha de creación: Mar 08, 2020 04:46 pm (CDT)

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Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo : Un
modelo de puente
RY 4 3 2 1
ntas
as
Los investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables,
perspicaces y
creativas a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los investigadores
identifican, con la
ayuda de un adulto,
por lo menos 4
ideas/preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los investigadores
identifican, con
bastante ayuda de
un adulto, 4
ideas/preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.
de
lidad
Cada estudiante en
el grupo puede
explicar que
información es
necesaria para el
grupo y qué
información él o ella
es responsable de
localizar y cuándo es
necesaria.
Cada estudiante en
el grupo puede
explicar qué
información él o ella
es responsable de
localizar.
Cada estudiante en
el grupo puede, con
la ayuda de sus
compañeros,
explicar qué
información él o ella
es responsable de
localizar.
Uno o más
estudiantes en el
grupo no pueden
explicar qué
información ellos
son responsables de
localizar.
ón de
ón
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información
conforme ésta va
siendo reunida.
Todos los
estudiantes pueden
explicar el plan de
organización de los
descubrimientos
investigados.
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información al final
de la investigación.
Todos los
estudiantes pueden
explicar este plan.
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información
conforme ésta va
siendo reunida.
Todos los
estudiantes pueden
explicar la mayor
parte de este plan.
Los estudiantes no
tienen un plan claro
para organizar la
información y/o los
estudiantes no
pueden explicar su
plan.
as Los investigadores
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables e
interesantes de
información para
cada una de sus
ideas o preguntas.
Los investigadores
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o preguntas.
Los investigadores,
con ayuda de un
adulto, identifican
por lo menos 2
fuentes confiables
de información para
cada una de sus
ideas o preguntas.
Los investigadores,
con bastante ayuda
de un adulto,
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o preguntas.

4. empo El grupo desarrolla
un plazo de tiempo
razonable y
completo
describiendo cuándo
las diferentes partes
del trabajo (por
ejemplo, planeación,
investigación, primer
borrador, borrador
final) estarían
terminadas. Todos
los estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo de
tiempo usado.
El grupo desarrolla
un plazo de tiempo
que describe cuándo
la mayoría de las
partes estarían
terminadas. Todos
los estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo de
tiempo usado.
El grupo desarrolla
un plazo de tiempo
que describe cuándo
la mayoría de las
partes estarían
terminadas. La
mayoría de los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo de
tiempo usado.
El grupo necesita la
ayuda de un adulto
para desarrollar un
plazo de tiempo y/o
varios estudiantes
en el grupo no
saben qué plazo de
tiempo fue usado