rubricas

1. Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo : EL RETRASO MENTAL-TRABAJO
INVESTIGACIÒN
Nombre del maestro/a: Sr. MONTENEGRO
Nombre del
estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
Ideas/Preguntas
Investigativas
Los investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables,
perspicaces y
creativas a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los
investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables a
seguir cuando
hacen la
investigación.
Los
investigadores
identifican, con
la ayuda de un
adulto, por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables a
seguir cuando
hacen la
investigación.
Los
investigadores
identifican, con
bastante ayuda
de un adulto, 4
ideas/preguntas
razonables a
seguir cuando
hacen la
investigación.
Plazo de Tiempo
del Grupo
El grupo desarrolla
un plazo de tiempo
razonable y
completo
describiendo
cuándo las
diferentes partes
del trabajo (por
ejemplo,
planeación,
investigación,
primer borrador,
borrador final)
estarán terminadas.
Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo
de tiempo usado.
El grupo
desarrolla un
plazo de tiempo
que describe
cuándo la
mayoría de las
partes estarán
terminadas.
Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo
de tiempo
usado.
El grupo
desarrolla un
plazo de tiempo
que describe
cuándo la
mayoría de las
partes estarán
terminadas. La
mayoría de los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo
de tiempo
usado.
El grupo
necesita la
ayuda de un
adulto para
desarrollar un
plazo de tiempo
y/o varios
estudiantes en el
grupo no saben
qué plazo de
tiempo fue
usado.

2. Plan para la
Organización de
la Información
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información
conforme Asta va
siendo reunida.
Todos los
estudiantes pueden
explicar el plan de
organización de los
descubrimientos
investigados.
Los estudiantes
tienen
desarrollado un
plan claro para
organizar la
información al
final de la
investigación.
Todos los
estudiantes
pueden explicar
este plan.
Los estudiantes
tienen
desarrollado un
plan claro para
organizar la
información
conforme Asta
va siendo
reunida. Todos
los estudiantes
pueden explicar
la mayor parte
de este plan.
Los estudiantes
no tienen un
plan claro para
organizar la
información y/o
los estudiantes
no pueden
explicar su plan.
Delegación de
Responsabilidad
Cada estudiante en
el grupo puede
explicar que
información es
necesaria para el
grupo y qué
información Al o
ella es responsable
de localizar y
cuándo es
necesaria.
Cada estudiante
en el grupo
puede explicar
qué información
a lo ella es
responsable de
localizar.
Cada estudiante
en el grupo
puede, con la
ayuda de sus
compañeros,
explicar qué
información Al o
ella es
responsable de
localizar.
Uno o más
estudiantes en el
grupo no pueden
explicar qué
información ellos
son
responsables de
localizar.
Calidad de las
Fuentes
Los investigadores
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables e
interesantes de
información para
cada una de sus
ideas o preguntas.
Los
investigadores
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o
preguntas.
Los
investigadores,
con ayuda de un
adulto,
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o
preguntas.
Los
investigadores,
con bastante
ayuda de un
adulto,
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o
preguntas.

3. Linea de Tiempo : Retraso mental por edad
Nombre del maestro/a: Sr.Castillo
Nombre del
estudiante: ________________________
________________
CATEGORY 4 3 2 1
Uso del Tiempo El tiempo
de la clase
fue usado
para
trabajar
enel
proyecto.
Las
conversaci
onesno
fueron
perjudicial
essino
enfocadas
al trabajo.
El tiempo
de la clase
fue usado
para
trabajar
enel
proyecto
la mayoría
del
tiempo.
Las
conversaci
onesno
fueron
perjudicial
essino
enfocadas
al trabajo.
El tiempo
de la clase
fue usado
para
trabajar
enel
proyecto
la mayoría
del
tiempo,
perolas
conversaci
ones
fueron
perjudicial
eso no se
enfocaron
enel
trabajo.
El
estudiant
e nousar
tiempo
de la
clase para
trabajar
enel
proyecto
y/ofue
altament
e
indisciplin
ado.
Contenido/Hechos Los
hechos
son
precisos
para todos
los
eventos
reportado
s.
Los
hechos
son
precisos
para casi
todoslos
eventos
reportado
s.
Los
hechos
son
precisos
para la
mayoría
(~75%) de
los
eventos
reportado
s.
Con
frecuenci
a los
hechos
son
incorrect
os para
los
eventos
reportad
os.

4. ConocimientodelContenido El
estudiante
puede
describir
precisame
nte 75% (o
más) de
los
eventos
enla línea
de tiempo
sin
referirse a
hasta y
puede
rápidame
nte
determina
r cuál de
dos
eventos
ocurría
primero.
El
estudiante
puede
describir
precisame
nte 50%
de los
eventos
enla línea
de tiempo
sin
referirse a
hasta y
puede
rápidame
nte
determina
r cuál de
dos
eventos
ocurría
primero.
El
estudiante
puede
describir
cualquier
eventoen
la líneade
tiemposi
se le
permite
referirse a
hasta y
puede
determina
r cuál de
dos
eventos
ocurría
primero.
El
estudiant
e no
puede
usar la
líneade
tiempo
eficazme
nte para
describir
o
comparar
eventos.
Preparación El
estudiante
tiene
apuntes
sobre
todoslos
eventosy
fechas
que el o
elladesea
incluiren
la líneade
tiempo
antesde
empezara
diseñarla.
El
estudiante
tiene
apuntes
sobre casi
todoslos
eventosy
fechas
que el o
elladesea
incluiren
la líneade
tiempo
antesde
empezara
diseñarla.
El
estudiante
tiene
apuntes
sobre la
mayoría
(~75%) de
los
eventosy
fechas
que el o
elladesea
incluiren
la líneade
tiempo
antesde
empezara
diseñarla.
El
estudiant
e no
había
preparad
o apuntes
adecuado
s antesde
empezar
a diseñar
la línea
de
tiempo.
Ortografía y Uso de Mayúsculas La
ortografía
y el usode
mayúscula
s fueron
revisados
por otro
La
ortografía
y el usode
mayúscula
s fue
revisado
por otro
La
ortografía
y el usode
mayúscula
s esen su
mayor
parte
Hubo
muchos
errores
de
ortografía
y de uso
de

5. estudiante
y es
correcto
entodas
sus
instancias.
estudiante
y esen su
mayor
parte
correcto.
correcto,
perono
fue
revisado
por otro
estudiante
.
mayúscul
as.

6. Rubricas de evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Escala estimativa de cuadro sinóptico
Objeto de Evaluación: importancia de la didáctica y su evolución
Tipos de Evaluación: Heteroevaluación
Puntaje Total: 30 puntos
Calificación: _____________.
Nombre del estudiante: ____________________
VALORACIÓN
EXCELENTE
4
SASTIFAC
TORIO
3
SATISFACTORIO
CONRECOMEND
ACION
2
NECESITA MEJORAR
1
Puntos
Presentación del
documento
Tiene Portada,
diseño en la
presentación,
ordena la
información y
da referencias
de donde tomó
la información.
Solo tiene
datos de
Identificació
n aislados,
diseño en la
presentació
n, ordena la
información
y presenta
referencias.
Solo tiene datos
de Identificación
aislados, no tiene
un diseño o estilo,
poco orden en la
información y solo
menciona algunas
referencias.
Solo tiene datos de
Identificación aislados.
No tiene un diseño o
estilo, poco orden en
la información y no
presenta referencias.
Profundización del
tema
Descripción
clara y
sustancial del
cuadro y buena
cantidad de
detalles
Descripción
clara y
sustancial
del cuadro
Descripción
ambigua del
cuadro, algunos
detalles no
clarifican el tema
Descripción incorrecta
del cuadro, sin
detalles significativos
o escasos

7. Organización de la
información
Cuadro bien
organizado(prio
rización de las
categorías) y
claramente
presentado, así
como de fácil
seguimiento
Cuadro con
información
bien
focalizada
pero no
suficientem
ente
organizada
Cuadro con tema
impreciso y no
organizada
Cuadro con tema
impreciso y poco
claro, sin coherencia
entre las partes que lo
componen
Calidad del diseño
Cuadro
sobresaliente y
atractivo que
cumple con los
criterios de
diseño
planteados, sin
errores de
ortografía
Cuadro
simple pero
bien
organizado
sin errores
de
ortografía
Cuadro simple,
con ciertas
debilidades en la
organización y con
al menos tres
errores
ortográficos
Cuadro mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteados y con más
de tres errores de
ortografía
Cantidad de
categorías de
comparación usadas
El uso de
categorías está
acorde tanto en
jerarquía como
en número para
permitir una
adecuada
comparación
del tema
establecido
El uso de
categorías
está acorde
para
permitir una
adecuada
comparació
n del tema
establecido,
aunque
necesita
ajustar el
orden
jerárquico
El número de
categorías no está
acorde con la
temática
presentada y
muestra
deficiencias en el
orden jerárquico
el número de
categorías no está
acorde con la temática
o no guardan relación
con el tema
Calidad de la
información
presentada
La información
está claramente
relacionada con
el tema y
proporciona
varios niveles
de comparación
La
información
da
respuesta
al objetivo
principal del
cuadro
comparar
mas no
aporta otros
niveles de
análisis
La información
proporcionada
guarda relación
con las categorías
aunque su calidad
(fuentes)es
deficiente
La información
suministrada no
guarda relación con el
tema
Promedio: