Dibujo técnico Bachillerato Colegio La Inmaculada

COLEGIO LA INMACULADA
Algeciras
DEPARTAMENTO DE DIBUJO TÉCNICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jesús Javier Méndez Esteban
Curso: 2017-2018

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I. INTRODUCCIÓN.
El dibujo técnico es un lenguaje, un medio de expresión y comunicación universal al tiempo que
una herramienta indispensable para el desarrollo de procesos de conocimiento e investigación y
para la comprensión gráfica de proyectos técnicos de diversa finalidad ya sea la creación de
productos tecnológicos o artísticos.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior. En la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria los alumnos han adquiridos habilidades y conocimientos relacionados con esta
materia. Los contenidos de la materia se plantean en los dos cursos de Bachillerato, de manera
gradual. En el primer curso de la etapa el dibujo técnico proporciona una visión general de la
materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los
contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso. En resumen,
los contenidos de cada curso tienen por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar
en el nivel de profundización y buscar aplicaciones prácticas con acuerdo a su grado de
competencia.
El contenido de la asignatura está vinculado con otras materias de bachillerato, en especial con
las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, la tecnología industrial y las diversas modalidades
de las disciplinas artísticas, contribuyendo así, a una concepción integradora del conocimiento y
permitiendo el planteamiento de acciones educativas interdisciplinares.
Al término de los dos cursos de bachillerato los alumnos pueden necesitar los conocimientos
adquiridos en una gran variedad de carreras universitarias, donde tendrán que aplicar de una
manera extensa y profunda los conocimientos y habilidades adquiridas.
El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica
elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer
mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un
desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para,
por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes
planas.
Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, el estudiante
desarrollará la capacidad de representar espacios u objetos de todo tipo y de elaborar los
documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con
el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o
industrial de piezas y conjuntos.
El dibujo técnico constituye, por tanto, una materia de gran valor formativo cuya
implementación cumpliría una doble función, por una parte terminal y por otra propedéutica en
relación con la continuación de estos estudios en vinculación con otras áreas de conocimiento
específicas para su futuro desempeño profesional, hecho que tendremos que tener muy presente
en su desarrollo.

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II. CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización del Centro y del alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
El tipo de centro donde se realiza esta propuesta es el Colegio "La Inmaculada" que lleva en
Algeciras desde 1889 y fundado por la Congregación Religiosa "Misioneras de la Inmaculada
Concepción”. En 1980 se construye el actual edificio, ubicado en la zona norte de la ciudad de
Algeciras, y más concretamente en la calle Misioneras Concepcionistas, nº1. Actualmente esta
zona presenta un rápido crecimiento urbanístico y demográfico, por lo que todavía son muchos
los Servicios Sanitarios, Educativos y Culturales a la que esta parte de la población no tiene
acceso fácilmente.
Los niveles educativos impartidos en el Centro son: E. Concertada: Infantil, Primaria y
Secundaria, y E. Privada: Bachillerato. Y cuenta además con dos aulas concertadas de Apoyo a la
Integración en Educ. Primaria. Existen también actividades extraescolares, que contribuyen a
desarrollar la personalidad del alumnado y a integrarlo en la vida escolar más ampliamente.
También con esta finalidad, además de la de facilitar la vida laboral-familiar de los padres de los
alumnos, el Colegio cuenta con los servicios de Comedor y Aula Matinal.
Debido a los niveles impartidos en el Centro, la edad del alumnado está comprendida entre los 3
y los 18 años. Son excepciones el alumnado que no tiene nacionalidad española.
El equipo docente está formado por profesores de plantilla a tiempo completo, en su gran
mayoría. Cuentan con una edad media de 43 años. Es por tanto un equipo con una gran
experiencia que aporta una gran solidez a las actuaciones y decisiones tomadas por el mismo.
El Centro está dotado de una infraestructura moderna y funcional. Todas las aulas se encuentran
orientadas para recibir luz natural, y con un rápido acceso y salida de las mismas hacia las zonas
comunes.
Se cuenta con recursos suficientes y variados: salón de actos, capilla, gimnasio, pista de deporte
al aire libre, pabellón de psicomotricidad cubierto, aula de informática, biblioteca de centro,
laboratorio de Ciencias Naturales, Laboratorio de Química y laboratorio de Física. Se dispone del
material necesario para realizar trabajos prácticos y poder realizar los proyectos de investigación
y tecnológicos.
Se llevan a cabo diferentes medidas de atención a la diversidad, coordinadas de forma conjunta
por el Departamento de Orientación y el Equipo Docente. Hay coordinación para la
interdisciplinariedad en las diferentes coordinaciones de ámbito. En el centro se realizan
proyectos de innovación educativa y tiene un extenso historial de participación en Certámenes
Educativos de variada temática. Además se coordina con diferentes Instituciones que favorecen
el desarrollo de nuestros alumnos y alumnas, realizando numerosos proyectos, charlas
formativas, prácticas, concursos, salidas…
El perfil del alumnado desde el punto de vista cultural y socio-económico, es medio, con minorías
de niveles más bajos y otra de nivel superior. La gran mayoría son de convicciones religiosas
católicas, educación que es la que desean para sus hijos.
Los padres que envían a sus hijos al Colegio manifiestan, ante todo, su preocupación por una
educación de calidad y una formación integral de la persona.
Para cumplir este objetivo prioritario el Equipo de Pastoral y el Equipo Docente garantizan que
los valores cristianos tengan un papel fundamental en la formación de nuestros alumnos.

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Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes
convocan a los padres, colectivamente a principio de curso, y además citándolos trimestralmente
de modo individual.
Los valores que más aprecian los padres en la educación que ofrecemos son: el orden, la
disciplina, el esfuerzo, la responsabilidad, la solidaridad y la religiosidad.
Aunque en general nuestros alumnos son disciplinados y poco conflictivos, se observan algunas
características familiares que afectan negativamente: Las exigencias laborales, sociales y
culturales de los padres y el ritmo de vida actual. Esto hace que cada vez pasen menos tiempo
con sus hijos, delegando muchas de las responsabilidades de su educación en los abuelos, en
personas contratadas para su cuidado y en el Colegio. Se observa incluso que los alumnos pasan
mucho tiempo sin la presencia de sus padres, buscando en muchos casos modos alternativos de
no estar solos: televisión, Internet, amigos, etc. Estas carencias familiares se intentan
compensar, a veces, con excesos de protección que retrasan su madurez y su capacidad para
asumir responsabilidades.
Las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que se imparten en nuestro
Centro, constituyen un marco formativo clave para nuestros alumnos. Estos abandonan la
infancia para penetrar en una larga fase de transición de la adolescencia hacia el mundo de los
adultos, en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico como
cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta ambas etapas, en un
sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y
cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de
ambos tramos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en su
desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará para transmitir a todos los alumnos los
elementos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y
prepararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder al bachillerato, opción
mayoritaria de nuestros alumnos.
El bachillerato se orientará para transmitir a nuestros alumnos una ampliación en los
conocimientos tanto de materias generales como las específicas que hayan elegido para
configurar su itinerario académico hacia unos futuros estudios universitarios, en su mayoría, o a
la formación profesional de grado superior.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de enseñanza
comprensiva y, por otro, principios de enseñanza diversificada. Entre ambos principios deberá
encontrarse un equilibrio.
A partir del Proyecto Educativo, se recoge el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de cada etapa establece, a partir del análisis del contexto de nuestro Centro,
acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de
asegurar la coherencia de su práctica docente.
En el Proyecto Educativo se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración
educativa, teniendo en cuenta las peculiaridades del centro. Poniendo especial énfasis en crear
para nuestros alumnos un clima educativo de familia dentro del Colegio.

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El Profesorado participa todos los años en cursillos de formación pedagógica llevado a cabo por
la Titularidad del Centro. La atención a la diversidad supone una constante tarea de renovación
pedagógica para la atención de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.
III. CONCRECION DE OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y OBJETIVOS GENERALES DE
LA ASIGNATURA
Objetivos generales de Bachillerato
Según el artículo 25. Del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá
a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Objetivos generales de la Asignatura:
La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la
industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.
2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el
espacio.
3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.
4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales
normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de
cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o
actividad siempre que sea necesario.
7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo
técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.
8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a
la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza
y cuidado del soporte.
9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su
utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
IV. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Y TEMPORALIZACIÓN
POR CURSOS
Dibujo Técnico I, 1º Bachillerato
1.2- Contenidos
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los contenidos
de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de
representación, Normalización y Proyectos.

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El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta
etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo
que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al
mundo científico y técnico.
De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los
fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los
sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para
permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.
Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta
de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.
El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para
simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente
relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que,
aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su
condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.
A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la
integración de las destrezas adquiridas en la etapa.
Este cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante
movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para
elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para
la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.
Tal y como se expone en la introducción, la materia se distribuye en tres bloques: Geometría,
Sistemas de Representación y Normalización, incorporándose en 2º de Bachillerato un cuarto
bloque denominado Proyecto
BLOQUE I
GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
1- Trazados geométricos.
1.1- Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.
1.2- Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.
1.3- Identificación de estructuras geométricas en el Arte.
1.4- Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y
arquitectónico.
2- Trazados fundamentales en el plano.
2.1- Circunferencia y círculo.
2.2- Operaciones con segmentos.
2.3- Mediatriz.
2.4- Paralelismo y perpendicularidad.
2.5- Ángulos.
2.6- Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.
3- Elaboración de formas basadas en redes modulares.
3.1- Trazado de polígonos regulares.
3.2- Resolución gráfica de triángulos.
3.3- Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.

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3.4- Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.
3.5- Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.
4- Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales.
4.1- Proporcionalidad y semejanza.
4.2- Construcción y utilización de escalas gráficas.
4.3- Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad.
4.4- Identificación de invariantes. Aplicaciones.
5- Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
6- Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.
7- Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
7.1- Geometría y nuevas tecnologías.
7.2- Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
BLOQUE II
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
1- Fundamentos de los sistemas de representación:
1.1.- Los sistemas de representación en el Arte.
1.2.- Evolución histórica de los sistemas de representación.
1.3.- Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e
inconvenientes. Criterios de selección.
1.4.- Clases de proyección.
1.5.- Sistemas de representación y nuevas tecnologías.
1.6.- Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.
2- Sistema diédrico:
2.1.- Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.
2.2.- Disposición normalizada.
2.3.- Reversibilidad del sistema.
2.4.- Número de proyecciones suficientes.
2.5.- Representación e identificación de puntos, rectas y planos.
2.6.- Posiciones en el espacio.
2.7.- Paralelismo y perpendicularidad.
2.8.- Pertenencia e intersección.
2.9.- Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos
2.10.- Secciones planas.
2.11.- Determinación de su verdadera magnitud.
3.- Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
4.- Sistema axonométrico.
4.1.- Fundamentos del sistema.
4.2.- Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.
4.3.- Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.
4.4.- Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares.
4.5.- Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.
5.- Sistema cónico:
5.1.- Elementos del sistema.

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5.2.- Plano del cuadro y cono visual.
5.3.- Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.
5.4.- Paralelismo.
5.5.- Puntos de fuga.
5.6.- Puntos métricos.
5.7.- Representación simplificada de la circunferencia.
6.- Representación de sólidos en los diferentes sistemas.
BLOQUE III
NORMALIZACIÓN
1.- Elementos de normalización
2.- El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
2.1.- Formatos. Doblado de planos.
2.2.- Vistas.
2.3.- Líneas normalizadas.
2.4. Escalas.
2.5.- Acotación.
2.6.- Cortes y secciones.
3.- Aplicaciones de la normalización:
3.1.- Dibujo industrial.
3.2.- Dibujo arquitectónico.
CONTENIDOS TEÓRICOS:
Se impartirán los contenidos teóricos recogidos en el apartado anterior (apartado 1.2.
Contenidos)
Los bloques son:
BLOQUE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
BLOQUE III: NORMALIZACIÓN
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Se realizarán los ejercicios propuestos correspondientes a los temas que figuran en el libro. Para
ello se utilizarán láminas normalizadas.

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1.3- Distribución temporal
1ª EVALUACIÓN
(42 SESIONES)
UD 1.- TRAZADOS GEOMÉTRICOS-INTRODUCCION AL DIBUJO TECNICO
- 2 SESIONES TEORÍA
- 2 SESIONES PRÁCTICAS.
UD 2.- TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO.
UD 3.- ELABORACIÓN DE FORMAS BASADAS EN REDES MODULARES-TRAZADO DE POLIGONOS.
- 4 SESIONES TEORÍA.
UD 4.- REPRESENTACIÓN DE FORMAS PLANAS-FORMAS PROPORCIONALES-TRANSFORMACIONES
UD 5.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BÁSICOS DE TANGENCIAS Y ENLACES. APLICACIONES.
UD 6.- CONSTRUCCIÓN DE CURVAS TÉCNICAS, ÓVALOS, OVOIDES Y ESPIRALES.
2ª EVALUACIÓN
(34 SESIONES)
UD 7.- APLICACIONES DE LA GEOMETRÍA AL DISEÑO ARQUITECTÓNICO E INDUSTRIAL.
UD 8.- FUNDAMENTOS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN:
- 2 SESIONES PRÁCTICAS
UD 9.- SISTEMA DIÉDRICO
UD 10.- SISTEMA ACOTADO

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UD 11.- SISTEMA AXONOMÉTRICO
3ª EVALUACIÓN
(46 SESIONES)
UD 12.- SISTEMA CONICO
UD 13.- REPRESENTACIÓN DE SÓLIDOS EN LOS DIFERENTES SISTEMAS
UD 14.- ELEMENTOS DE NORMALIZACIÓN. EL PROYECTO. FORMATOS
UD 15.- VISTAS
UD 16.- LINEAS NORMALIZADAS. ESCALAS. ACOTACIÓN.
UD 17.- CORTES Y SECCIONES.
UD 18.- APLICACIONES DE LA NORMALIZACIÓN.
1.4- Evaluación, criterios y estándares de aprendizaje evaluables.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece referentes objetivos para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos en las
evaluaciones de las diferentes materias que componen el currículo de Bachillerato. Estos
elementos son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

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Así se definen los criterios de evaluación como los referentes específicos para evaluar el
aprendizaje del alumnado en los que se describe aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño
de pruebas estandarizadas y comparables.
El desarrollo del currículo de la asignatura en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre establece los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en relación a los objetivos y a los
contendidos propios de la materia.
BLOQUE I
Contenidos
1- Trazados geométricos.
1.1- Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.
1.2- Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.
1.3- Identificación de estructuras geométricas en el Arte.
1.4- Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y
arquitectónico.
2- Trazados fundamentales en el plano.
2.1- Circunferencia y círculo.
2.2- Operaciones con segmentos.
2.3- Mediatriz.
2.4- Paralelismo y perpendicularidad.
2.5- Ángulos.
2.6- Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.
3- Elaboración de formas basadas en redes modulares.
3.1- Trazado de polígonos regulares.
3.2- Resolución gráfica de triángulos.
3.3- Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.
3.4- Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.
3.5- Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.
4- Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales.
4.1- Proporcionalidad y semejanza.
4.2- Construcción y utilización de escalas gráficas.
4.3- Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad.
4.4- Identificación de invariantes. Aplicaciones.
5- Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
6- Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.

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7- Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
7.1- Geometría y nuevas tecnologías.
7.2- Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda
de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría
métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas,
aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e
indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre
sus elementos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda
de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.
1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación
a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las
condiciones establecidas.
1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo,
describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas
y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento
utilizado.
1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas
esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de
semejanza.
1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo
disponible.
BLOQUE II
Contenidos
1. Fundamentos de los sistemas de representación:
1.1. Los sistemas de representación en el Arte.
1.2. Evolución histórica de los sistemas de representación.
1.3. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e
inconvenientes. Criterios de selección.

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1.4. Clases de proyección.
1.5. Sistemas de representación y nuevas tecnologías.
1.6. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.
2. Sistema diédrico:
2.1. Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.
2.2. Disposición normalizada. 2.3. Reversibilidad del sistema. 2.4. Número de proyecciones
suficientes.
2.5. Representación e identificación de puntos, rectas y planos.
2.6. Posiciones en el espacio. 2.7. Paralelismo y perpendicularidad.
2.8. Pertenencia e intersección.
2.9. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos
2.10. Secciones planas.
2.11. Determinación de su verdadera magnitud.
3. Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
4. Sistema axonométrico.
4.1. Fundamentos del sistema.
4.2. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.
4.3. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.
4.4. Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares.
4.5. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.
5.- Sistema cónico:
5.1.- Elementos del sistema.
5.2.- Plano del cuadro y cono visual.
5.3.- Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.
5.4.- Paralelismo.
5.5.- Puntos de fuga.
5.6.- Puntos métricos.
6.- Representación de sólidos en los diferentes sistemas
1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus
posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto,
identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y
de los recursos disponibles.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas
reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su
definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus
proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la
representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

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4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o
definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la
orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición
del punto de vista sobre el resultado final.
1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos,
ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y
los elementos principales del sistema.
1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo
geométrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y
los recursos informáticos disponibles.
1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de
obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.
2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación,
disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de
manera inequívoca.
2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías
convencionales (isometrías y caballeras)
BLOQUE III
NORMALIZACIÓN
Contenidos
1.- Elementos de normalización:
2.- El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
2.1.- Formatos. Doblado de planos.
2.2.- Vistas.
2.3.- Líneas normalizadas.
2.4.- Escalas.
2.5.- Acotación.
2.6.- Cortes y secciones.
3.- Aplicaciones de la normalización:
3.1.- Dibujo industrial.
3.2.- Dibujo arquitectónico.

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1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite
simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su
distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios
generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos
y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y
para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.
1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las
específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el
empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y
para la acotación.
2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas
normalizadas.
2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas
a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles
para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas
vistas y ocultas.
2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta
definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.
2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta
definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.
2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas
correspondientes.
1.5- Estándares mínimos.
Dentro de los contenidos de la materia, a pesar de que el objetivo es cumplir con la totalidad de
los contenidos marcados en el apartado anterior, no habrá que perder de vista lo necesario de
alcanzar unos estándares mínimos:
- Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de
aplicación a los trazados fundamentales en el plano y resuelve problemas geométricos y
valorando el método de las construcciones, así como su acabado y presentación.
- Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
- Realiza transformaciones en el plano: simetrías, homotecias, traslación y giros,
relacionando los elementos de una estructura.
- Construye y utiliza escalas gráficas en la ejecución de ejercicios y en la lectura de planos
técnicos.

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- Resuelve problemas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias
entre sí, aplicando los fundamentos teóricos y algunos de los procedimientos necesarios
para su resolución.
- Dibuja óvalos, ovoides y curvas técnicas conociendo sus características y propiedades.
- Conoce los elementos y métodos operativos del Sistema Diédrico para resolver
problemas.
- Representa en Perspectiva Caballera, Isométrica y Cónica, sólidos y piezas sencillas así
como determinadas secciones que se les hayan practicado.
- Representa piezas mediante sus vistas necesarias, según croquis acotados, utilizando los
convencionalismos y las normas establecidas
Dibujo Técnico II, 2º Bachillerato
Contenidos
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los contenidos
de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de
representación, Normalización y Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen esta
etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo
que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al
mundo científico y técnico.
De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los
fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los
sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para
permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.
Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta
de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.
El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para
simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente
relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que,
aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su
condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.
A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la
integración de las destrezas adquiridas en la etapa.
Este cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante
movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para
elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para
la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.
Tal y como se expone en la introducción, la materia se distribuye en tres bloques: Geometría,
Sistemas de Representación y Normalización, incorporándose en 2º de Bachillerato un cuarto
bloque denominado Proyecto

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BLOQUE I
1.- Resolución de problemas geométricos
1.1.- Proporcionalidad.
1.2.- El rectángulo áureo. Aplicaciones.
2.- Construcción de figuras planas equivalentes.
3.- Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
4.- Potencia de un punto respecto a una circunferencia.
4.1.- Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical.
4.2.- Aplicación a la resolución de tangencias.
4.3.- Inversión.
4.4.- Determinación de figuras inversas.
5.- Trazado de curvas cónicas y técnicas
5.1.- Curvas cónicas.
5.2.- Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola.
5.3.- Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.
6.- Curvas técnicas.
6.1- Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.
7.- Transformaciones geométricas
7.1.- Afinidad. Determinación de sus elementos.
7.2.- Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones.
7.3.- Homología. Determinación de sus elementos.
7.4.- Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.
BLOQUE II
1.- Punto, recta y plano en sistema diédrico
1.1.- Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
1.2.- Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.
2.- Abatimiento, giro y cambios de plano.
2.1.- Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.
2.3.- Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.
2.4.- Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
2.5.- Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al
abatimiento.
3.- Cuerpos geométricos en sistema diédrico
3.1.- Representación de poliedros regulares.
3.2.- Posiciones singulares.
3.3.- Determinación de sus secciones principales.
3.4.- Representación de prismas y pirámides.
3.5.- Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos.

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3.6.- Intersecciones.
3.7.- Representación de cilindros, conos y esferas.
4.- Sistemas axonométricos ortogonales
4.1.- Posición del triedro fundamental.
4.2.- Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.
4.3.- Determinación de coeficientes de reducción.
4.4.- Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
4.5.- Representación de figuras planas.
4.7.- Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos.
BLOQUE III
DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS
1.- Elaboración de bocetos, croquis y planos.
2.- El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.
3.- El proyecto: tipos y elementos.
3.1.- Planificación de proyectos.
3.2.- Identificación de las fases de un proyecto.
3.3.- Programación de tareas.
3.4.- Elaboración de las primeras ideas.
3.5.- Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas.
3.6.- Elaboración de dibujos acotados.
3.7.- Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.
3.8.- Tipos de planos.
3.9.- Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de
construcción.
3-10.- Presentación de proyectos.
3.11.- Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o
arquitectónico sencillo.
4.- Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño,
edición, archivo y presentación de proyectos.
4.1.- Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades.
4.2.- Creación de bloques.
4.3.- Visibilidad de capas.
4.4.- Dibujo vectorial 3D.
4.5.- Inserción y edición de sólidos.
4.6.- Galerías y bibliotecas de modelos.
4.7.- Incorporación de texturas.
4.8.- Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

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CONTENIDOS TEÓRICOS:
Se impartirán los contenidos teóricos recogidos en el apartado anterior (apartado 1.2.
Contenidos)
Los bloques son:
BLOQUE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
BLOQUE III: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Se realizarán los ejercicios propuestos correspondientes a los temas que figuran en el libro. Para
ello se utilizarán láminas normalizadas.
Distribución temporal
1ª EVALUACIÓN
(42 SESIONES)
UD 1.- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GEOMÉTRICOS:
UD 2.- CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS PLANAS EQUIVALENTES.
UD 3.- RELACIÓN ENTRE LOS ÁNGULOS Y LA CIRCUNFERENCIA. ARCO CAPAZ. APLICACIONES.
UD 4.- POTENCIA DE UN PUNTO RESPECTO A UNA CIRCUNFERENCIA. INVERSION.
UD. 5.- CURVAS CÓNICAS.
UD 6.- CURVAS TÉCNICAS.

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UD 7.- TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. HOMOLOGIA. AFINIFDAD
2ª EVALUACIÓN
(34 SESIONES)
UD 7.- SISTEMA DIÉDRICO: PUNTO RECTA Y PLANO.
UD. 8.- ABATIMIENTO, GIRO Y CAMBIOS DE PLANO. CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS PLANAS.
AFINIDAD ENTRE PROYECCIONES. PROBLEMA INVERSO AL ABATIMIENTO. APLICACIONES.
UD- 9.- CUERPOS GEOMÉTRICOS EN SISTEMA DIÉDRICO:
UD.10.- SISTEMAS AXONOMÉTRICOS ORTOGONALES:
3ª EVALUACIÓN
(46 SESIONES)
UD 11.- ELABORACIÓN DE BOCETOS, CROQUIS Y PLANOS.
UD 12.- EL PROCESO DE DISEÑO/FABRICACIÓN: PERSPECTIVA HISTÓRICA Y SITUACIÓN ACTUAL.
UD 13.- EL PROYECTO: TIPOS Y ELEMENTOS.
UD 14.- POSIBILIDADES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
APLICADAS AL DISEÑO, EDICIÓN, ARCHIVO Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS.

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Evaluación, criterios y estándares de aprendizaje evaluables.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece referentes objetivos para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos en las
evaluaciones de las diferentes materias que componen el currículo de Bachillerato. Estos
elementos son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Así se definen los criterios de evaluación como los referentes específicos para evaluar el
aprendizaje del alumnado en los que se describe aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño
de pruebas estandarizadas y comparables.
El desarrollo del currículo de la asignatura en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre establece los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en relación a los objetivos y a los
contendidos propios de la materia.
BLOQUE I
Contenidos
1.- Resolución de problemas geométricos
1.1.- Proporcionalidad.
1.2.- El rectángulo áureo. Aplicaciones.
2.- Construcción de figuras planas equivalentes.
3.- Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
4.- Potencia de un punto respecto a una circunferencia.
4.1.- Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical.
4.3.- Inversión.
4.4.- Determinación de figuras inversas.
5.- Trazado de curvas cónicas y técnicas
5.1.- Curvas cónicas.
5.2.- Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola.
5.3.- Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.
6.- Curvas técnicas.

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6.1- Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.
7.- Transformaciones geométricas
7.1.- Afinidad. Determinación de sus elementos.
7.2.- Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones.
7.3.- Homología. Determinación de sus elementos.
7.4.- Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz,
de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión,
sus elementos.
2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los
sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su
utilización.
1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del
análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y
determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia
o inversión.
1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias
describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando
las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales,
sus elementos.
2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos,
describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas
cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como
ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología
respecto a la circunferencia.

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3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus
invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la
representación de formas planas.
3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas
complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
BLOQUE II
Contenidos
1.- Punto, recta y plano en sistema diédrico
1.1.- Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
1.2.- Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.
2.- Abatimiento, giro y cambios de plano.
2.1.- Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.
2.3.- Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.
2.4.- Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
2.5.- Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al
abatimiento.
3.- Cuerpos geométricos en sistema diédrico
3.1.- Representación de poliedros regulares.
3.2.- Posiciones singulares.
3.3.- Determinación de sus secciones principales.
3.4.- Representación de prismas y pirámides.
3.5.- Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos.
3.7.- Representación de cilindros, conos y esferas.
4.- Sistemas axonométricos ortogonales
4.1.- Posición del triedro fundamental.
4.2.- Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.
4.3.- Determinación de coeficientes de reducción.
4.4.- Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
4.5.- Representación de figuras planas.
4.7.- Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos.
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión
espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus
relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia
idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

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2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus
proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de
proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos,
disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar
y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras
planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y
determinando las secciones planas principales
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema
de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,
mínimas distancias y verdadera magnitud.
1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los
planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos
acotados.
2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el
resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de
sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer
sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies
poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo
su verdadera magnitud.
2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus
proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinación de los puntos de entrada y salida.
2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones
diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud
de las aristas y caras que las conforman.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en
función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y
calculando los coeficientes de corrección.
3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo
su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.

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3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies
poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
BLOQUE III
Contenidos
1.- Elaboración de bocetos, croquis y planos.
2.- El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.
3.- El proyecto: tipos y elementos.
3.1.- Planificación de proyectos.
3.2.- Identificación de las fases de un proyecto.
3.3.- Programación de tareas.
3.4.- Elaboración de las primeras ideas.
3.5.- Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas.
3.6.- Elaboración de dibujos acotados.
3.7.- Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.
3.8.- Tipos de planos.
3.9.- Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de
construcción.
3-10.- Presentación de proyectos.
3.11.- Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o
arquitectónico sencillo.
4.- Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño,
edición, archivo y presentación de proyectos.
4.1.- Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades.
4.2.- Creación de bloques.
4.3.- Visibilidad de capas.
4.4.- Dibujo vectorial 3D.
4.5.- Inserción y edición de sólidos.
4.6.- Galerías y bibliotecas de modelos.
4.7.- Incorporación de texturas.
4.8.- Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo
relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza
que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con
responsabilidad.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la
definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico,
valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones
informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos
y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

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1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos
técnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica
con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo
las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de
perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos
acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de
aplicación.
2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo
técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo
vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y
disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de
modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma
buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Estándares mínimos.
Dentro de los contenidos de la materia, a pesar de que el objetivo es cumplir con la totalidad de
los contenidos marcados en el apartado anterior, no habrá que perder de vista lo necesario de
alcanzar unos estándares mínimos:
- Determina lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano
seleccionando estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,
analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas
más sencillos.
- Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, halla
el arco capaz de un segmento.
- Construye triángulos, cuadriláteros, y polígonos dado el lado o la circunferencia
circunscrita, halla figuras equivalentes de otras dadas
- Conoce el concepto de potencia e inversión y sus aplicaciones para la resolución de
tangencias, halla el eje radical y el centro radical.

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- Resuelve problemas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias
entre sí, aplicando los fundamentos teóricos y algunos de los procedimientos necesarios
para su resolución.
- Conoce el origen de las curvas técnicas y cónicas y las traza determinando previamente
los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
- Conoce las transformaciones geométricas en el plano, homología y afinidad aplicándolas
a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.
- Conoce los elementos y métodos operativos del sistema diédrico para la representación
de formas poliédricas o de revolución. Halla la verdadera forma y magnitud y obtiene sus
desarrollos y secciones
- Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal y oblicua, representa cuerpos
o espacios definidos por sus vistas principales aplicando coeficientes de reducción.
- Identifica la estructura geométrica de objetos a partir del análisis de plantas, alzados,
perspectivas
- Realiza dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala gráfica establecida
previamente y las escalas normalizadas
OBSERVACIONES:
Para el primer curso se utilizara el libro Dibujo Técnico I de la editorial SM ISBN 978-84-675-
7659-7. Para el segundo curso se utilizara el libro Dibujo Técnico II de la editorial SM ISBN 978-
84-675-8720-3. Ambos libros contienen el temario de la materia y propuesta de ejercicios y
trabajos prácticos relacionados con cada tema.
Los contenidos teóricos se impartirán en función de la programación oficial recogida en la
LOMCE y en la legislación que la desarrolla. Los trabajos prácticos se realizarán en láminas
normalizadas.
V. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
El preámbulo de la LOMCE define el concepto competencia como “la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia
“supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.

28
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e
informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la
etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las
nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su
pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas
formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas,
favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
A efectos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán
las siguientes:
a) Comunicación lingüística. (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se
deberán diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el
desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
Las competencias básicas se refieren a aquellos aprendizajes considerados imprescindibles en la
formación. Entre las finalidades de estas competencias se otorga a los alumnos la integración de
los diferentes aprendizajes, permitiendo la relación de los diferentes contenidos al servicio de la
búsqueda de posibles respuestas en diferentes situaciones y contextos.
Al desarrollo de las diferentes competencias contribuye cada Área, y cada competencia básica
será alcanzada a través del trabajo realizado en varias Áreas o materias. Dicho trabajo conlleva
unas pautas organizativas y funcionales que implica aspectos propios del centro (normativa,
entorno, recursos) como a la realidad de cada aula. Resaltar la acción tutorial permanente -
como contribución a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales y la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares como refuerzo a tal propósito.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

29
El carácter integrador de una materia como el Dibujo Técnico, hace posible que su proceso de
enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las Competencias
Básicas.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la autoestima y la
participación, mediante el trabajo en equipo favoreciendo la comunicación interpersonal,
promoviendo la educación para la convivencia, la tolerancia y la igualdad entre hombres y
mujeres, y la autoregulación y el uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación. La materia dibujo Técnico contribuye al desarrollo de todas las competencias
clave en mayor o menor proporción.
La competencia en comunicación lingüística (CCL) de forma transversal. En esta materia el
alumnado desarrolla, explica, expone y defiende sus propios proyectos y trabajos. El dibujo
técnico supone en sí una modalidad de comunicación, en concreto audiovisual, de carácter
universal y, hace uso de destrezas orales y escritas que acompañan a los recursos gráficos y
tecnológicos.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla
a través de la aplicación del razonamiento matemático siendo necesario en esta materia
desarrollar destrezas en el manejo de cantidades: cálculos, mediciones, tamaños y proporciones;
en cuanto al análisis de la forma y el espacio: posiciones relativas entre elementos geométricos,
representaciones gráficas en el plano y en el espacio y los sistemas de representación de objetos
y volúmenes
La competencia digital (CD) es desarrollada a través del uso de las TIC y uno de los objetivos de la
materia es el dominio de aplicaciones informáticas en la representación gráfica y en la
presentación de proyectos, por lo que es necesario dotar de habilidades y destrezas en
programas informáticos de dibujo.
Dado el carácter práctico de la materia se favorece la competencia aprender a aprender (CAA) al
incidir en la investigación previa y en la aplicación práctica de las técnicas aprendidas por parte
del alumnado.
Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC) se ven desarrolladas en la materia dibujo
Técnico a través de la estandarización y normalización, implicando éstas una formulación y
aplicación de reglas que generen una aproximación ordenada.
La normalización define una función de unificación para permitir el intercambio a nivel nacional,
europeo e internacional, facilitando el trabajo con responsabilidad social.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se desarrolla con los
contenidos de la materia al incluir la resolución de problemas y elaboración de proyectos, y por
lo tanto la iniciativa, la innovación, la autonomía y la independencia, factores estos que
contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado. También se fomenta la
habilidad para trabajar en proyectos tanto individual como en equipo.
En relación a la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), el espíritu de la materia
implica la implantación de una conciencia interdisciplinar de resolución de los problemas
relacionados con la protección, el análisis y el estudio del patrimonio artístico, arquitectónico y
de ingeniería de Andalucía.
Criterios de evaluación y desarrollo de las competencias clave en el currículo de la asignatura.

30
Dibujo Técnico I 1º Bachillerato.
BLOQUE I
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda
de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría
métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.
CAA, CMCT, SIEP, CEC.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas,
aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e
sus elementos.
CAA, CMCT, CD.
BLOQUE II
1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus
posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto,
identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y
de los recursos disponibles.
CCL, CAA, CMCT, CD.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas
reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de
planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su
definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
CAA, CMCT, SIEP.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus
proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la
representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las
caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.
CAA, CMCT, SIEP.
4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o
definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la
orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición
del punto de vista sobre el resultado final.
CAA, CMCT, SIEP.
BLOQUE III
NORMALIZACIÓN
1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite
simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su
distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.
CCL, CSC.

31
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios
generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos
y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y
para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.
CAA, CMCT, SIEP, CSC.
Dibujo Técnico II, 2º Bachillerato.
BLOQUE I
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz,
de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión,
sus elementos. CCL, CAA, CMCT.
2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
CCL, CAA, CMCT.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los
sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su
utilización. CCL, CAA, CMCT.
BLOQUE II
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión
espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus
relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia
idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
CAA, SIEP, CMCT.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus
proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de
proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. CAA,
CMCT.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos,
disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar
y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras
planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y
determinando las secciones planas principales. CAA, CMCT.
BLOQUE III
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo
relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza

32
que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con
responsabilidad. CCL, SIEP, CSC, CMCT.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la
definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico,
valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones
informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos
y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. SIEP, CSC, CMCT, CD.
VI. INCORPORACION DE CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del
currículo los siguientes:
1. La comprensión lectora
2. La expresión oral y escrita
3. La comunicación audiovisual
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
5. El emprendimiento
6. La educación cívica y constitucional
Estos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura
dado que la correcta interpretación de un texto se evidencia como uno de los principales
problemas del alumno, por ello es importante fomentar el que se dicten problemas y no tanto el
fotocopiar enunciados, el hecho de escribir el enunciado favorece la detección de lo que
escuchan. Así se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los
contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, los textos podrán ser leídos en
voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de
presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y
presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de
referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad
del aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los
programas más conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y constitucional y la
educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las
relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y
comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de
conflictos.

33
VII. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y EL HABITO EN LA LECTURA Y LA
MEJORA DE LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA
En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para estimular el interés y el
hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita se basará en el conocimiento y
adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con la materia y la realización de
presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de
temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería y el diseño., para lo que se
consultará la bibliografía adecuada.
VIII. METODOLOGÍA
Según se especifica en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, artículo 29 (Proceso
de aprendizaje), las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados.
Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la práctica del Dibujo Técnico,
teniendo en cuenta la necesidad de superar, al acabar 2º de bachillerato, la nueva prueba de
evaluación individualizada prevista en la LOMCE, preparando a los alumnos para proseguir
estudios superiores de diversa especialización, como los estudios profesionales de los ciclos de
grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos
campos del Diseño.
La propuesta metodológica en relación con la materia de Dibujo Técnico I está basada en las
Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por
competencias en el aula, contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
En dicho Anexo, se evidencia que la metodología debe partir de la perspectiva del docente como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, la
metodología debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con
un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodología debe tener en
cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
También, se señala la necesidad de que la metodología se ajuste al nivel competencial inicial de
los alumnos, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, despertando y manteniendo la
motivación del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodología activa y
contextualizada, que es aquella que facilite la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La metodología activa ha de apoyarse
en estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas.
Se recomienda las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por
proyectos.
La enseñanza el Dibujo Técnico se centrará tanto en la parte teórica, como práctica. Al ser una
enseñanza no obligatoria y de carácter orientador para estudios superiores, los conocimientos
previos deben ser funcionales e integrados, dando cabida a otros contenidos que faciliten el
desarrollo del pensamiento formal propio de la etapa.

34
Al tiempo, el tratamiento sistemático de los contenidos en situaciones de comunicación y
relación en el aula, puede y debe estimular capacidades socio afectivas concretadas en actitudes,
como la tolerancia, la participación y la relativización de puntos de vista.
PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTONÓMO.
La potenciación de técnicas que gradualmente se convierten en estrategias de trabajo personal
es cada vez más necesaria en la sociedad en la que vivimos. En ella, los conocimientos se
encuentran en permanente transformación. El Bachillerato contempla este principio desarrollado
en varios de los objetivos de la Etapa y, además, será fundamental para la superación de las
pruebas de acceso a otros estudios y para la preparación e integración activa del alumno en
tramos superiores. La materialización de este principio ha de contemplar:
- Adquisición de herramientas de trabajo: análisis de diversos tipos de textos, esquemas,
mapas de contenido, búsqueda y selección de información significativa en diversas
fuentes (contemplando nuevas tecnologías), estrategias de resolución de problemas,
análisis de información gráfica, etc.
- Potenciación de las diferentes formas de comunicación y expresión.
- Planificación y evaluación de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo.
ESTIMULAR LA TRANSFERENCIA Y LAS CONEXIONES ENTRE LOS CONTENIDOS.
En el Bachillerato, la materia constituye la forma básica de estructuración de los contenidos.
Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos.
A pesar de ello, conviene insistir en el papel conjunto que todos los programas poseen para la
consecución de los objetivos de la Etapa. Debido a ello, la relación existente entre las materias de
modalidad, las optativas y las comunes debe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será
conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden llevarse a efecto, también, a
través de las estrategias de aprendizaje común y el propósito conjunto de estimular el desarrollo
del pensamiento abstracto de la Etapa.
Estructurado en tres grandes bloques como son la Geometría métrica, Geometría descriptiva y la
Normalización; el Dibujo Técnico se presenta como la antesala para poder conectar
adecuadamente con cualquier estudio superior, bien sean profesionales o de tipo universitario,
relacionados con disciplinas como la arquitectura, ingenierías o la bellas artes.
Es un área eminentemente práctica, si bien no falta en el documento, para poder abordar este
aspecto un profundo estudio teórico.
En el material que utilizamos, la teoría se encuentra acompañada en todo momento por un
número significativo de ejercicios, en la mayoría de los casos, resuelta de forma clara y concisa.
Utilizando para ello nomenclatura y grafismos adecuados; ayudando a formalizar o visualizar el
problema que se plantea.
El bloque de normalización podría hacer pensar exclusivamente en el aspecto eminentemente
técnico y riguroso que la “Norma” exige. Esto es necesario y se ha llevado a cabo, pero sin
descuidar en ningún momento la faceta artístico-creativa, que, por qué no decirlo, cualquier
técnico, en el momento más insospechado debe recurrir a ella. Ya que no debe olvidarse la
estrecha relación que siempre ha habido entre ciencia y arte.

35
El apartado de técnicas gráficas –Introducción al Dibujo Técnico- se ha introducido en el libro
como primer tema, separado del resto de los bloques. Hecho como recurso lógico de
conocimiento previo de técnicas y materiales, necesarios para poder solventar con éxito desde el
punto de vista formal las exigencias que el resto del documento plantea.
IX PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIO Y PLANES DE RECUPERACION POR CURSOS
El curso se divide en tres evaluaciones, en cada una de ellas se realizarán exámenes durante el
trimestre, que abarcará el temario dado en el respectivo trimestre, así mismo durante el
trimestre se realizarán problemas que recoja lo dado en el temario. Al final de cada trimestre se
realizará una prueba, examen recopilatorio de lo dado en el trimestre.
En el primer trimestre durante los primeros días de clase dado que el temario tiene una serie de
conceptos y teorías explicadas en cursos anteriores el alumno realizará una prueba inicial, para
aproximarnos al conocimiento que de partida tiene el alumno de la asignatura.
Durante el trimestre se realizaran exámenes de los temas que se fueran dando, normalmente
cada dos temas se realizará un control, que si bien se centrarán en los dos temas recientes
explicados, evidentemente no se puede evitar que contengan conceptos que el alumno debe ya
conocer y saber, porque fueron explicados y estudiados en su momento. De estos exámenes se
hará una media.
La nota de cada trimestre se calculará de acuerdo con el siguiente cuadro de valoración:
Resultado de pruebas de evaluación
trimestral
50%
Resultado de controles de repaso por temas
durante el trimestre
35%
Realización de tareas diarias ejercicios de
clase, pruebas orales etc…
15%
Si el alumno no trae el material de trabajo o el cuaderno a clase, se le pondrá un (-) ese día,
descontando 0,2 de la nota final correspondiente a la nota del trabajo en clase.
Por faltas de ortografía, limpieza, caligrafía, etc se quitará hasta 0,25 puntos de cada control o
trabajo presentado.
Los estudiantes no podrán tener a su alcance ningún teléfono móvil ni dispositivo electrónico de
comunicación o reproducción, como auriculares, reproductores de mp3 etc… durante la
realización del examen, aunque estén apagados. Estos, juntamente con el material no necesario
para la realización del examen, se depositarán en el espacio indicado por el profesor, aunque eso
no supondrá ninguna responsabilidad de custodia. El incumplimiento de estas normas supondrá
un cero en el examen, con independencia de otras implicaciones disciplinarias.
Los alumnos que en el transcurso de un examen o control sean sorprendidos copiando, (de algún
compañero o por sus propios medios), o con intención de copiar (chuletas, libros, sistemas
electrónicos, folios marcados, notas escritas en la piel, miradas a compañeros, etc), tendrán un
cero como calificación del mismo, al margen de otras sanciones que sean de aplicación.

36
El tiempo de examen transcurre desde el momento que el profesor indica que se guarde todo
excepto bolígrafo, folios y calculador, si fuera necesario, hasta que el último alumno entrega su
examen al profesor.
Si el alumno falta el 25% de las horas lectivas de la asignatura, podrá ser no evaluado.
La calificación en cada evaluación será la que corresponda a los contenidos evaluados (Unidades
y/o Bloques Temáticos) hasta el momento de celebrarse dichas sesiones de evaluación.
La nota media de cada evaluación, será el número entero obtenido, si bien se guardará la parte
decimal para realizar la nota media final de Junio, en la que se realizará el redondeo a la cifra
entera superior si la parte decimal es igual o mayor que cinco. Este redondeo también será
aplicable a la nota obtenida en la prueba extraordinaria de Septiembre.
Para la nota final se hará la media de los tres trimestres. Si se presenta en el examen final de
Junio a subir nota, se tomará la nota mayor, entre la obtenida por media o la obtenida por ese
examen final de subida de nota.
5.1- Actividades de recuperación
Al principio de cada trimestre se hará un examen de recuperación o de subida de nota del
trimestre anterior. La recuperación del 3º trimestre se hará en coincidencia con el examen final
de junio, igualmente aquel alumno que tenga aprobado el 3º trimestre podrá examinarse para
subir nota de ese 3º trimestre.
En Junio habrá un examen final, al que se presentarán aquellos que estén suspensos. Si algún
alumno quiere subir nota se presentará a un examen global del curso.
Si el alumno no logra superar la asignatura a final de curso tendrá un examen en la convocatoria
extraordinaria de septiembre correspondiente a toda la asignatura.
ORDENACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA
El alumnado que promocione sin haber superado la asignatura seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
El profesor responsable del área será el encargado de la evaluación de la materia del curso
anterior, utilizando las medidas de atención a la diversidad organizadas (agrupamientos
flexibles, desdobles, adaptaciones, plan de acompañamiento, etc.), o aquellas otras que se
propongan en el marco de la programación didáctica del correspondiente Departamento (planes
de trabajo, realización de proyectos, pruebas objetivas, clases en horario no lectivo etc.)
A lo largo del primer trimestre del curso se entregará a estos alumnos y alumnas un Plan de
Trabajo que recoja aquellas tareas necesarias para superar la materia pendiente incluyendo un
guion para la preparación de las pruebas objetivas según el procedimiento que determine el
departamento con los contenidos correspondientes secuenciados por trimestre, se incluirán los
criterios de evaluación aplicables y los criterios de calificación que se determinen para la
recuperación de la materia pendiente, la fecha de realización de cada una de las pruebas de

37
evaluación, dicha información se hará pública al alumnado y las familias a través de la página
web del centro.
X. MEDIDAS DE ANTENCION A LA DIVERSITDAD
El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es en ella donde se
requiere concretar la atención a la diversidad. El profesor debe planificar y poner en práctica una
serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje si quiere atender adecuadamente a los alumnos
y cumplir con ese principio de atención a la diversidad.
En ese trabajo de planificación, que el profesor realiza dentro de un departamento y que se
plasma en la programación del área, y en la tarea diaria dentro del aula, es donde se
implementan una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos:
OBJETIVOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS (atención a la diversidad):
- Prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices,
afectivas, de relación interpersonal y de relación social, durante el proceso de
consecución de los objetivos.
- Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
- Metodologías prácticas y variadas, para desarrollar las capacidades.
- Presentar los contenidos (secuenciación y organización) de forma global y sencilla e
interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes
ritmos de aprendizaje de los alumnos/as.
- Prestar especial atención a la importancia de la lectura y las nuevas tecnologías en este
aspecto, como instrumentos para alcanzar los objetivos y contenidos propuestos.
- Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de
los alumnos/as.
- Relacionar con situaciones reales de la vida de los alumnos/as (funcionalidad).
- Es conveniente repasar, enlazar y conectar, y de esa manera se posibilita la adquisición
por parte de los alumnos/as con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo
tiempo se atiende al resto.
- Posibilitar la selección por parte de los alumnos/as de algunos temas o actividades
dentro de un área, ya que favorece la motivación para aprender.
- También es aconsejable trabajar de distintas formas y con diversos niveles de
profundización.
ACTIVIDADES (atención a la diversidad):
Las actividades que plantea el docente debe presentar una variada, graduadas en dificultad y en
profundidad respecto a los contenidos y competencias. Por ello se utilizarán diversos recursos,
desde material rutinario en clase, como visual, auditivo o manipulativo y también atendiendo a
las nuevas tecnologías, además de atender a metodologías que propicien interrelación,
comprensión y fomento de las competencias.
Cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un
grupo o de un alumno/a podemos aplicar como medidas: actividades de refuerzo, programas de
refuerzo de aprendizaje no adquiridos, plan personalizado para el alumnado que no promociona

38
de curso, entendido como conjunto de actividades encaminadas a consolidar contenidos básicos
de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores.
METODOLOGÍA (atención a la diversidad):
Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos/as para realizar las actividades, es
conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y de grupo
general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar
respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje son
los siguientes:
- Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor/a y el trabajo de los
alumnos/as.
- Implicar a los alumnos/as en trabajos de preparación y exposición posterior de algunos
temas relacionados con los contenidos de las áreas y materias.
- Ofrecer la posibilidad a los alumnos/as para que seleccionen las actividades más
adecuadas.
- Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución, proporcionando
opciones a través de las nuevas tecnologías.
- Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos/as.
- Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los alumnos/as o
grupos de alumnos/as puedan realizar diferentes tareas.
- Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y talleres.
- Realizar agrupamientos flexibles de alumnos/as para determinadas actividades.
- Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las diversas actividades y
agrupamientos.
- En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de
información y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad
de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda
como de procesamiento de la información.
- Dar a conocer a los alumnos/as los criterios de evaluación de las diferentes áreas,
unidades y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento.
EVALUACIÓN (atención a la diversidad):
Conviene entender el sentido de la evaluación no como mera calificación sino como instrumento
que nos permite conocer la situación de los alumnos/as en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que implica un ajuste de
la acción educativa por parte del profesorado.
La evaluación inicial, en relación a las medidas de atención a la diversidad, permite conocer lo
más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y habilidades
competenciales que traen los alumnos/as para deducir necesidades del grupo y de cada
alumno/a y adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención
a la diversidad.
Las sesiones de evaluación, en relación a las medidas de atención a la diversidad, permiten
deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a, realizar propuestas y

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