Planificador de proyectos educativos

1. Planificador de proyectos educativos con ABP
1. DATOS GENERALES
Nombre(s) y apellido(s) del maestro(s)
Edison Castillo Popo
Luna Sánchez Eliana
Correo electrónico
edacapoti66@gmail.com
lunasanchezeliana33@gmail.com
Nombre de la institución educativa
Colegio Parroquial Santiago Apóstol
Reseña del Contexto
La fundación colegio Carvajal fue construida por la fundación Carvajal a partir de 1964 como una respuesta a
la invitación que el Arzobispo Alberto Uribe Urdaneta con el fin de cooperar en la formación Integral del
hombre.
El Colegio pertenece al centro parroquial que en la fundación constaba de cinco Departamentos: educación,
cultura y deportes, departamento médico, droguería y comisariato, culto religios o y desarrollo de la
comunidad, con un sitio para cada uno: la iglesia, el colegio, el puesto de salud, las canchas y el salón de
actos.En todos se congregaba gente, con distintos intereses y a distintas horas del día.
Se iniciaron clases por primera vez en el colegio, el 4 de octubre de 1965, con 318 alumnos, 8 profesores de
bachillerato y 5 de primaria.
El objetivo del colegio desde un comienzo ha sido brindar oportunidad a la juventud de bajos recursos
económicos, para que adquieran amplia y genuina formación religiosa, física, intelectual y técnica con
especialidad en mecánica,electricidad o electrónica según el caso.
El día 3 de Agosto de 1984, Jaime Carvajal Sinisterra, Rodrigo Velasco Guerrero, P. Alberto Besseling Belche
religioso Asuncionista y la Hna. María Guadalupe Maraña Pinto, religiosa de la compañía de Santa Teresa de
Jesús, aceptan el colegio que Carvajal estaba entregando a la arquidiócesis y se creó una nueva institución.
De propiedad de la Arquidiócesis de Cali y orientada por las hermanas de la compañía de Santa Teresa de
Jesús, el día 8 de Agosto de 1984 se reunieron para analizar los estatutos de la fundación colegio parroquial
Santiago Apóstol.
El colegio parroquial Santiago Apóstol, es una institución educativa privada que pertenece a la Arquidiócesis
de Cali y ofrece servicios en básica primaria y básica secundaria, con modalidad técnica en electricidad,
comercio y diseño gráfico.Una población estudiantil mixta.

2. La orientación del colegio, respecto a sus principios éticos y religiosos, es católica confesional; por ende, el
perfil de sus estudiantes y docentes está fundamentado y guiado por estos principios, apoyados por el
evangelio.
De los servicios educativos que presta el colegio se beneficia una población aproximada de 1400
estudiantes, distribuidosen las dos jornadasacadémicas (mañanay tarde).
La población de la comunidad educativa proviene de diversos sectores o comunas de la ciudad, pertenecen
en su mayoría a estratos populares.
El colegio está ubicado en la ciudad de Santiago de Cali, en la carrera 34 calle 29 Esquina, barrio San Carlos,
Comuna 11, estrato social 3. Cuenta en sus alrededores con una estación de gasolina, un supermercado,
jardines infantiles,un centro de atención local (Cali Nº11), centro médico.
El colegio esta demarcado por la parroquia Santiago apóstol y un amplio polideportivo, del cual hacen uso
los estudiantes y la comunidad del sector del barrio San Carlos.
Geo referencia
https://goo.gl/maps/nGDMTrSEkrx
2. INFORMACIÓNDEL PROYECTO
Nombre del proyecto
La voz de tu cuerpo

3. Resumen del proyecto
La ergonomía a pesar de no ser tenida en cuenta juega un papel importante en la salud de todas las
personas, por tanto en los procesos de formación y en especial en la básica secundaria, es importante
desarrollar un proyecto que genere en los educandos el autocuidado en sus actividades escolares y a su vez,
permita que estos estén más activos en el desarrollo de las actividades académicas y de manera especial las
de las áreas técnicas que involucran tiempos largos de permanencia.
El proyecto se desarrollara en unión con la clase de educación física y las clases de área técnica, donde se
generaran espacios de autocuidado, se realizaran actividades de presentación de videos
Donde se evidencia la generación de enfermedades debido a las malas posturas adoptadas en el desarrollo
de actividades generales. Este proyecto nace de la necesidad de proponer cambios saludables en el
desarrollo de todo tipo de actividades escolares y laborales, situación vivida en labores de montaje de
instalaciones eléctricas y al compartir con mi compañera de clase en las TIC, observamos la factibilidad de
integrarnos, es importante que los educandos que participan del proyecto trasladen a sus casas lo vivenciado
e involucren a sus acudientes. El sector productivo de la pequeña y mediana empresa también se verá
involucrado en este proyecto de manera indirecta.
Desafío del proyecto
Los Youtuber en acción (Tu cuerpo como elemento de comunicación)
Áreas intervenidas con el proyecto
De manera mágica la educación física entra a formar parte fundamental de este proyecto junto con el área
técnica de electricidad, se hará extensivo a otras áreas técnicas pero resaltamos que inicialmente nace de la
interacción de estas dos, pero es un proyecto que en su desarrollo integra todas las áreas del saber
institucional y actividades del ser humano.
Entre los contenidos del área técnica están:
Normas de seguridad para el trabajo en el taller eléctrico
Seguridad y riesgo eléctrico.
En educación física:
Ajuste postural.
Riesgo ergonómico.
Motricidad fina y gruesa
Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El proyecto se desarrollara desde la secundaria y su impacto mayor estará centrado en los estudiantes de
grado undécimo, con los cuales se evaluara en el desarrollo de sus prácticas empresariales.
Tiempo necesario aproximado
El proyecto estará proyectado para desarrollarse a lo largo del segundo periodo del año lectivo 2016- 2017,
los tiempos de observación y seguimiento más fuerte estarán dados en la observación de las clases de la
técnica distribuidas de manera diaria en jornada contraria.

4. 3. PLANIFICACIÓNCURRICULARDEL PROYECTO
Estándares de competencias
1. Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.
2. Desarrollo de las capacidades motrices físicas.
3. Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
4. Capacidades para identificar y resolver problemas.
5. Capacidad para innovar e implementar.
Indicadores de desempeño
Identificar acciones correctivas posturales y ergonómicas durante la clase e electricidad.
Realizar ejercicios de tipo ergonómico, estiramientos, movilidad articular, en pro del mejoramiento
postural.
Plantear estrategias de trabajo con base en actividades físicas que ayuda a la prevención de enfermedades
profesionales.
Involucrar la comunidad educativa al momento de liderar estas acciones correctivas a los diferentes grupos
de estudio.
Plasmar en físico o virtual la propuesta del cronograma de actividades que propondrán a la comunidad
educativa.
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades comunicativas:
Las habilidades comunicativas son hablar, escribir, leer y comprender y son tenidos en cuenta en el
aprendizajebasado problemas que se trabajan durante la ejecución de este proyecto, estos se desarrollan
de la siguiente metodología:
Hablar: el estudiante resuelve problemas basados en la situación planteada en el proyecto pues es una
situación real, que se vive a diario en su práctica académica, participa activamente aportando ideas,
construyendo conocimientos, asume una posición crítica, se comunica asertivamente, fomenta el trabajo
colaborativo y el desarrollo de habilidades interpersonales pues hace parte de él, de esta manera se
fortalece esta habilidad y su nivel de competitividad.
Escribir: El estudiante a parir del planteamiento del problema dará la solución a esta situación, por lo tanto
debe hacer el ejercicio de escribir susaportes,posibles soluciones, investigaciones, diseñar sus propuestas
de trabajo según contexto estimulando su autoaprendizaje y autonomía al a armar sus propias preguntas,
formular problemas,explorar alternativas y tomar decisiones efectivas en este caso el alumno además juega
un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.
Leer: El estudiante debe leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo
los puntos necesarios para establecer un consenso sobrecómo se percibe dicho escenario tener claro que el
contenido de los objetivos del proyecto deben ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el
conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o
disciplinas.Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información

5. a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. Para ello
los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que
requieren: libros,revistas,bancos deinformación,utilización de internet etc. Ayudando al mejoramiento de
comprensión de la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe
estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos
aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento mediante la lectura
significativa
Comprender: Cuando el alumno empieza a enfrentarse al problema lleva a sus compañeros de trabajo hacia
un pensamiento crítico y creativo desarrollando habilidades para el aprendizaje, promoviendo la
observación, la evaluación, su construcción de aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la
definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la
evaluación. A partir de la comprensión del contexto y la situación real, de manera integral y dinámica al
resolver y analizar dicha situación, comprendiendo ya esto el alumno puede generar conciencia y resolver
de manea asertiva lo que se desea.
Habilidades básicas técnicas: Las habilidades básicas aprendidas en clase incluyen lectura de planos,
matemáticas, reglamentos, seguridad y primeros auxilios.
Estar en forma:Un electricista o trabajador eléctrico debe tener destreza, coordinación de sus manos con sus
ojos, estar en forma y tener equilibrio. Debe ser capaz de inclinarse, agacharse, estar de pie o de rodillas
durante largos períodos de tiempo, y de viajar largasdistanciaspara llegar a los lugares de trabajo. También
debe tener buena visión para identificar los cables que están codificados en diferentes colores.
Tomado de http://www.ehowenespanol.com/habilidades-necesitan-electricista-sobre_467206/
Competencias digitales.
Conocimiento de los sistemas informáticos, 2) Búsqueda y selección de información a través de internet, 3)
Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes, 4) Procesamiento de textos, 5) Tratamiento de
la imagen, 6) Utilización de la hoja de cálculo, 7) Entretenimiento y aprendizaje con las TIC, y 8) Actitudes
generales ante las TIC.
| Facultad de Ciencias dela Educación | Universidad Católica del Maule | Julio - Diciembre 2014, pp. 67-83.
http://www.convergenciaeducativa.cl/principal/wp-content/uploads/competencias-digitales.pdf
5. COMPETENCIASDEL SIGLO XXI (Marque con x )
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

6. Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. METODOLOGÍA DEL PROYECTO EDUCATIVO AbP
Metodología
METODOLOGÍA
La metodología es son métodos ytécnicasde rigor científicoque se llevana cabode manera sistemática yprogresiva en
un trabajo a nivel investigativo, conel finde alcanzar los objetivos planteados, por tanto esta funciona de manera
aplicativa en el procesos de sustentación y evaluación de en este cas o el presente proyecto.
A continuaciónpresentamos la metodología estratégica que utilizaremos en la ejecución de nuestro proyecto, de tal
manera que flexible, entendible y aplicable para toda la comunidad educativa.
ACTIVIDAD
PROGRAMADA
Difusión del proyecto por
parte de los grupos de
trabajo a la comunidad
educativa
Actividad práctica
(Pilates,
fortalecimiento
muscular, gimnasia
correctiva y algo
más.
Patrullas de la salud
TIEMPO
ASIGNADO
2 horas por modalidad
6 en total
2 horas en total
para la comunidad
educativa
8 horas en total
FECHA octubre 17, 18,19 de
2016
Enero 27 del 2017 Marzo 27 de 2017
PROCESO
PEDAGÓGICO
 organización de
los grupos por
modalidad
 capacitación a
los estudiantes
sobre la
importancia,
gestión,
desarrollo y
evaluación del
proyecto
 cierre de la
actividad con un
compartir de
alimentación
saludable.
Los estudiantes se
organizan por
grupos de trabajo,
preparan y lideran
actividades físicas
con el objetivo de
enseñar los
ejercicios que
ayudan a fortalecer
y a corregir
problemas
posturales y
ergonómicos que se
pueden producen
evitando la
producción de
enfermedades
profesionales.
Los grupos líderes se organizan por
estaciones, cada estación tiene una
rutina con ejercicios de tipo
correctivo, postural, ergonómico y de
alimentación saludable, los grados de
sexto a once hacen la rotación por
cada estación y vivencian lo que los
estudiantes lideres desean enseñar.

7. ENFOQUE DE LA
CLASE
El enfoque es magistral, se
utilizan recursos de
multimedia, se realizarán
actividades interactivas,
actividades y productos
mediados por la web 2.0, se
utiliza la red, se trabaja en
grupos de roles, va a ser un
proyecto interescolar.
El enfoque es
magistral, se utilizan
recursos de
multimedia, se
realizarán actividades
interactivas,
actividades y
productos mediados
por la web 2.0, se
utiliza la red, se
trabaja en grupos de
roles, va a ser un
proyecto interescolar.
se realizarán actividades interactivas, se
trabaja en grupos de roles, va a ser un
proyecto interescolar.
AGENTES
PARTICIPANTES
Estudiantes líderes,
estudiantes participantes
según su modalidad,
docentes responsables.
Estudiantes líderes,
estudiantes
participantes según
su modalidad,
docentes
responsables.
Estudiantes líderes, comunidad
educativa.
Recursos
Salones de clase para el desarrollo de prácticas de electricidad, mesas de trabajo, tablero, video beam,
cámara, televisor, tableros didácticos de prueba fijos, tableros didácticos de prueba móvil, herramientas de
uso en el taller de electricidad en general, dispositivos de medición, dispositivos de seguridad, salones de
clase para los diferentes grupos, cancha auxiliar de futbol, cancha de baloncesto, aros plásticos, balones de
futbol, balones de microfútbol, balones de voleibol, celulares, computador portátil, computador de mesa,
Tablet, videograbadoras,conexiones alámbricaspara internet,conexiones inalámbricaspara internet.
7. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
1. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EQUIPOS
Todos sabemos que la agrupación heterogénea funciona, pero a veces la agrupación homogénea puede ser
una forma efectiva de diferenciarse en un proyecto. A veces, en un proyecto APB basado en la literatura,
podría ser apropiado para diferenciar mediante la agrupación en el nivel de lectura. De esa manera, puede
tener grupos que necesitan un trabajo intensivo y aseguran que están recibiendo la instrucción que
necesitan. El trabajo en equipo debe ser intencional, para poder saber el “por qué” de cómo estructuramos
equipos. ¿Usted está diferenciando la capacidad académica? ¿Usted está diferenciando de habilidades de
colaboración? ¿Usted está diferenciando efectos socio-emocionales?
2. REFLEXIÓN Y FIJACIÓN DE METAS
La reflexión es un componente esencial de ABP. A lo largo del proyecto, los estudiantes deben reflexionar
sobre su trabajo y el establecimiento de metas para el aprendizaje posterior. Esta es una gran oportunidad

8. para ellos para establecer metas de aprendizaje personalizados y para que usted apunte instrucción
específica a las metas que se fijaron.
3. MINI-LECCIONES, CENTROS Y RECURSOS
Tal vez usted ofrece mini-lecciones o centro de trabajo para apoyar el aprendizaje de sus alumnos, o tal vez
usted muestra a los estudiantes una variedad de recursos de la que aprender, incluyendo videos, juegos y
lecturas. Los estudiantes se mueven a la perfección del trabajo producto a estaciones de aprendizaje,
recursos y mini-lecciones sobre la base de lo que saben. Los estudiantes están en sintonía con su
aprendizaje que son capaces de tomar realmente la propiedad de la misma, y el maestro proporciona la
instrucción sin asumir. No todos los estudiantes pueden necesitar el mini -lección.
4. VOZ Y ELECCIÓN DE LOS PRODUCTOS
Otro componente esencial de ABP es la voz del estudiante y la elección, tanto en términos de lo que
producen los estudiantes y cómo utilizan su tiempo. Específicamente a los productos,puede permitir que los
estudiantes muestren lo que saben en una variedad demaneras. A partir decomponentes escritos,artísticos
o teatrales, puede diferenciar las formas en que los estudiantes se evalúan. Sus pasiones vienen
activamente en juego. Una vez más, todo depende de las normas que se está evaluando, pero no deje que
las normas limiten su pensamiento. Sí, usted puede tener un componente escrito usted está evaluando la
escritura.
5. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EVALUACIONES FORMATIVAS
Las evaluaciones formativas pueden mirar la misma para todos los estudiantes. También pueden tener un
aspecto diferente. Sabemos que los estudiantes pueden mostrar lo que han aprendido de diferentes
maneras, como se mencionó anteriormente, en términos de productos elaborados como la evaluación
sumativa. Tal vez usted está apuntando a una colaboración en el proyecto. Usted puede diferenciar una
evaluación formativa deesto a través de una variedad de maneras. Tal vez sea una conferencia oral. Tal vez
es una serie de respuestas escritas.
6. BALANCE DE TRABAJO EN EQUIPO Y EL TRABAJO AUTÓNOMO
El trabajo en equipo y la colaboración se producen regularmente en un proyecto PBL. Queremos aprovechar
la colaboración tanto como el contenido. Sin embargo, hay ocasiones en que pueden ser necesarios la
instrucción y la práctica individual. Es necesario diferenciar el ambiente de aprendizaje, ya que algunos

9. estudiantes aprenden mejor por su cuenta, y otros aprenden ejor en equipo. De hecho, todos necesitamos
tiempo para procesar y pensar.FUENTE: HTTP://WWW.EDUTOPIA.ORG/BLOG/DIFFERENTIATED-
INSTRUCTION-STRATEGIES-PBL-ANDREW-MILLER
8. EVALUACIÓN
Descripción de la evaluación
Lo primero que haremos será informar al alumnado de cómo va a e ser valuado, los criterios, las fechas y
qué espera que aprendan La evaluación del ABP debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino
sobre todo los procesos.Tenemos como referente que los educandos tienen unos pre saberes y unas
cualidades físicas diferentes, ello nos permitirá establecer grupos de trabajo heterogéneos, donde se oriente
acorde a esos talentos, los maestros de manera continua estaremos revisándolos avances durante todo el
proceso. Sin embargo citamos las siguientes formas de evaluar: Evaluación Formativa, Autoevaluación,
Coevaluación, Evaluación sumativa.
Queremos resaltar y conceptualizar básicamente sobre algunas técnicas para desarrollar nuestra evaluación,
sin dejar de lado lo que marcamos anteriormente que es el acompañamiento constante, estas técnicas son:
Rubricas: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes
que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de
facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernández,
A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010.
Formularios: Te permite planificar eventos, enviar una encuesta, hacer preguntas a tus estudiantes o
recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente, puedes crear un formulario desde drive o a
partir de una hoja de cálculo existente.
Padlet: es una pizarra virtual que está, y se trabaja con ella, en internet, es decir, no hay que descargar nada,
ni instalar nada en el ordenador. Con esta pizarra vamos a trabajar en clase y los educandos con sus amigos
de forma colaborativa y online.27 mar. 2013 de esta manera Realizamos una descripción de los recursos que
utilizas para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades
sobre los aprendizajes.
DIAGNOSTICO:
Los estudiantes, profesionales y personas del común de alguna u otra forma en ocasiones empieza a
padecer algunas enfermedades de tipo profesional, estas enfermedades pueden ser circunstanciales o
permanentes, esto sucede cuando no hay desde el principio una concientización y manejo adecuado de su
cuerpo y más de los grupos musculares que más utiliza dentro de su l abor cotidiana, las cifras de
enfermedades profesionales cada vez aumentan de manera progresiva, ya que la educación se basa en
desarrollar al ser humano más en la partecognoscitiva que en el ser integral como debería de ser, aunque la
palabra integral se toma constantemente en la educación hace falta incluir en el proyecto educativo la
concientización del cuidado desu cuerpo, ya que la idea es formar personas para la vida y para la sociedad,
o si bien los mismos docentes que direccionan las clases pueden encargarse de esta situación para que no
se convierta en un problema a futuro.

10. los estudiantes del colegio Santiago Apóstol presentan 3 modalidades (diseño,comercio y electricidad) cada
uno tiene extenuantes jornadas de trabajo y las aula de clase no cumplen en su totalidad con los
reglamentos que deben tener para el cuidado dela salud,además en la parte laboral podría decirse que son
muy pocas las empresas que se preocupan por esto, gracias a esta observación y análisis de enfermedades
profesionales identificadassepuede llegar a prevenir este tipo de situación,quepadecen las personas el día
de hoy, teniendo en cuenta esta necesidad nos atrevemos a lanzar esta propuesta pedagógica con baseen la
evaluación diagnostica.
DURANTE:
¿Cómo se evidencian los logros y progresos de sus estudiantes?
Durante la ejecución de este proyecto hay dos tipos de agentes involucrados los estudiantes que lideran la
actividad y los estudiantes queparticipan demanera activa en la ejecución de lo liderado por los estudi antes
de grado 11, la secuencia metodológica comprende tres etapas, las cuales se evaluaran según el contenido,
la pertinencia y la ejecución de cada uno a la comunidad educativa, los logros se evidenciaran a mediano
plazo cuando se empiece a observar los cambios y mejoras del estudiante dentro del aula de clase y se
observe un ambiente de trabajo más armónico y saludable.
Sus necesidades?
Las necesidades de los estudiantes son muy evidentes porque en ellos se observan actitudes de fatiga y
cansancio físico y mental, esto haceque las clases sevuelvan agotadoras tanto para el docente como para el
estudiante.
Cómo se promueve la meta cognición?
Los estudiantes de grado 11 quienes son los líderes del proyecto deben seguir los pasos metodológicos que
toda investigación lleva, de esta manera la meta cognitiva alcanza a fortalecerse, pues a partir de los
conocimientos que ellos adquieren es que se imparte la idea de construir los productos que publicaran.
¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la auto evaluación, la hetereovaluación y la
Coevaluación?
La autoevaluación se realizara por medio de un formato donde ellos consignaran los pros y los contras en la
ejecución del proyecto, avances de manera personal, y su enriquecimiento como estudiante y futuro
profesional.
La hetereovaluación se cumplirá cuando se dé por terminada cada actividad y por medio de encuestas se
observe el nivel de satisfacción de la comunidad educativa que son quienes intervienen de manera activa en
este proceso.
La Coevaluación se llevara a cabo teniendo en cuenta unos ítems a desarrollar por medio de un formato
donde se evaluara cada actividad, estación y encuestas desarrolladas por los estudiantes.
DESPUÉS
¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?
Se valora de acuerdo a la manera que el estudiante incluye en el desarrollo de sus actividades a partir de
pruebas escritas, orales, presentación se socio dramas, utilización de herramientas tic, la práctica de las
actividades propuestas y la difusión de las mismas.
9. PRODUCTO FINAL
1. Creaciónde video2. Formatocreaciónpatrullasde la salud.3.Creaciónde Padlet
10. DIVULGACIÓNDEL PRODUCTO FINAL
Por medio de información acorde a los tiempos programados haremos que los estudiantes
utilicen el Padlet para registrar los momentos requeridos .Asociado a la divulgación de producto
de los YouTuber en las redes sociales y el registro en la emisora institucional.

11. 11. VARIABLES
Falta de Apoyo por parte de las directivas. Saturación de proyectos educativos. Factor tiempo. No continuidad en la
contratación docente. Por las características del proyecto este podrá ser repetitivo a lo largo del año lectivo
12. CRÉDITOS
Agradecer a las fundaciones educativas por proponer elementos de crecimiento personal y actualización
docente, a los docentes orientadores Alba Piedad Penilla, Sonia Caicedo, Guillermo Mondragón, Rosalba
Valencia, los valiosos aportes de los compañeros del diplomado en la socialización de actividades. También
resaltar que para el desarrollo de este proyecto se utilizamos recursos como: Padlet, Googledocs,
googledrive, YouTube, entre otros. Y resaltar de manera muy positiva nuestra dedicación y esfuerzo en el
desarrollo del mismo