Este documento presenta la metodología de una investigación sobre la relación entre las conductas disruptivas en el aula y las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Se aplicó un cuestionario en línea a 31 docentes de una primaria pública sobre factores como el reconocimiento de dificultades, el análisis de su práctica y su actualización. Los resultados mostraron que la mayoría reconoce las dificultades y analiza su trabajo, aunque algunos lo hacen sólo ocasionalmente.

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Título del proyecto. CONDUCTASDISRUPTIVAS EN EL AULA Y SU
RELACION CON LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Nombre del alumno. JULIA LETICIA MARTINEZ PORRAS,
MAYRA ISABEL CONTRERAS
SASTURRIAS,
JOSE LUIS VALDEZ GARCIA Y
JESUS JUVENAL BALLESTEROS RAMIREZ
Nombre del profesor. ALMA ROSA CORONA RODRIGUEZ
Nombre del programa académico. MAESTRIA EN EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS
Lugar y fecha última de modificación. 7 de agosto de 2017

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Contenido
Metodología.............................................................................................................7
Resultados y discusión de resultados..................................................................12
Conclusiones y recomendaciones........................................................................20
Referencias.............................................................................................................21

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INTRODUCCIÓN
A la luz del modelo educativo para la educación obligatoria, emitido por la SEP en marzo de
2017, específicamente en sus ejes I “El Planteamiento Curricular” (I.5 Ambientes Propicios para
el Aprendizaje), II “La escuela al Centro del Sistema Educativo” (II.4 Participación Social de la
Educación) y III “Formación y Desarrollo Profesional de los Maestros” (III.1 Desafíos para los
Docentes del Siglo XXI) y en debido alcance al protocolo de investigación intitulado
“CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA Y SU RELACION CON LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE”, cabe realizar la siguiente pregunta de la presente investigación ¿las
conductas disruptivas en el aula afectan el proceso de aprendizaje de los alumnos?,
tomando únicamente la experiencia y a título personal, el comentario de la mayoría de los
docentes es “definitivamente sí”, pero no se cuenta con datos duros que nos permitan
correlacionar las variables en cuestión y dar respuesta estadísticamente confiable a tal
pregunta.
De tal suerte, el objetivo general de la investigación es determinar el nivel de correlación que
existe entre las variables “conductas disruptivas en el aula” y “afectación al proceso de
aprendizaje de los alumnos”, de éste, se derivan los objetivos específicos a saber:
 Identificar qué factores ambientales en el aula son detonantes de las conductas
disruptivas de los alumnos.
 Identificar qué factores ambientales externos al aula son detonantes de las conductas
disruptivas de los alumnos.
 Identificar si la conducta individual del docente en el aula favorece la conducta disruptiva
del alumno.
 Identificar el tipo de conductas disruptivas más frecuentes en el aula.
Para tal efecto, nos dimos a la tarea de diseñar los instrumentos de recopilación de datos
que nos permitan responder a los cuestionamientos planteados en los objetivos general y
específicos de esta investigación y aplicarlos al personal docente de la Escuela Primaria
Revolución, la cual posee una población numerosa y diversa; a ella asisten un gran número

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de alumnos cuyos padres laboran en las oficinas gubernamentales, otros más se
desenvuelven dentro del comercio formal e informal, su horario les impide atender a sus
hijos, supervisar el trabajo escolar y apoyarlos en las tareas; otro número significativo de
alumnos, conviven y se desenvuelven dentro de la colonia Doctores, Delegación
Cuauhtémoc en la Ciudad de México; considerada como una de las colonias con un alto
índice delictivo, la comunidad se convierte en una población que vive en situaciones de
riesgo, por todo lo anterior, es necesario que docentes junto con los padres de familia,
participen en actividades que ayuden a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a
reconocerse como personas valiosas, creativas y capaces de responsabilizarse de su
conducta y de su aprendizaje.
Las familias pertenecientes a la escuela son de un nivel socioeconómico medio bajo,
algunas muestran un nivel económico bajo y pocas llegan a una situación precaria, son en
su mayoría disfuncionales y monoparentales, los padres de familia se ocupan en diversos
empleos sobre todo comerciantes, obreros, empleados de gobierno y algunos profesionistas
(datos obtenidos por el sistema SIIEP). En los alrededores de nuestra zona se denotan
problemas sociales como grafitis, prostitución, alcoholismo, drogadicción,
vagabundos y delincuencia.
Los educandos provienen de diferentes contextos familiares. Algunos tienen definida su
función escolar. Otros faltan constantemente por apoyar a sus padres en el comercio.
Muchos otros tienen situaciones de guarda y custodia legal o en proceso (datos obtenidos
por el Sistema Integral para la Incorporación de Escuelas Públicas (SIIEP)).
Aproximadamente un 20% del alumnado llaga tarde a sus labores pues vienen del Estado de
México por trabajar sus padres cerca de la Escuela.
Organizaciones como el “Proyecto del Centro Histórico” la “Obrera Doctores” la “Universidad
del Claustro de Sor Juana”, la policía “Base Asturias”, Centros de Atención Juvenil,
Secretaría de Seguridad Pública y la “Clínica 5” de Salubridad, trabajan muy de cerca en
horario escolar con el alumnado orientando los límites a la conducta, protección civil,
actividades recreativas, información sobre salud, programas contra la violencia familiar y

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escolar. Instrucción programada bimestralmente para apoyar la vulnerabilidad de la
población estudiantil.
La matrícula de la escuela es de 708 alumnos distribuidos en 25 grupos de la siguiente
manera:
3 grupos Primer grado
3 grupos Segundo grado
5 grupos Tercer grado
5 grupos Cuarto grado
5 grupos Quinto grado
4 grupos Sexto grado
En esta parte debemos mencionar la planta docente y el personal de apoyo logístico, que
coadyuven a determinar los factores de influencia en la creación de ambientes propicios para
estimular las conductas disruptivas en el aula. (pero sólo Mayra lo sabe, es la estructura y la infraestructura con la
que cuenta la escuela)
Es importante destacar que, para los efectos de contar con un diagnóstico de operación
docente, se realiza un reporte de las observaciones que se muestra en la figura 1:

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FORTALECIEMIENTO AL DIAGNÓSTICO DE LAS ESCUELAS PERTENECIENTES
A LA ZONA ESCOLAR 152
ESCUELAPRIMARIA: REVOLUCIÓN 09DPR1319Q
A S P E C T O S O B S E R V A C I O N E S
PLANIFICACIÓN
Poner las 5 competencias para la vida, los 10 rasgos del perfil de egreso ylos 12 principios pedagógicos del Plan
de Estudio 2011. Matemáticas debe partir de los contenidos. Las secuencias didácticas deberán estructurarse
con inicio, desarrollo y cierre. Utilizar portadores de información que deriven en situaciones contextualizadas e
interesantes para el alumnado.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Se requieren más actividades lúdicas que se trabajen de manera organizada, colaborativa y consensuada con el
alumnado. Hayactividades individualistas ydirigidas que se debenenriquecer con mayor participación grupal.
El alumnado debe gestionar su propio aprendizaje comentando, investigando, exponiendo, discutiendo,
opinando, analizando, reflexionando para emitir juicios y sociabilizando sus productos como resultado de todo
el procesode aprendizaje.
DOMINIO DE LO QUE SE
ENSEÑA
(MARCO CONCEPTUAL)
Muchos de los conceptos se manejan adecuadamente, sin embargo, en Historia, Geografía y Ciencias Naturales
se vuelven indispensables los apuntes didácticos, pues al quererampliar el tema se cometen errores. Si bien el
docente debe dominar los contenidos no debemos pasar por alto que el aprendizaje se construye entre todos y
será más valiosa la participación de todos al investigar contenidos y conceptos que se sociabilizan para después
construir los significados y utilizar organizadores gráficos como ayudas pedagógicas que permitan la
comprensiónydelimitacióndel tema.
FORMAS DE EVALUAR
Si bien se utilizan diferentes instrumentos de evaluación de acuerdo al Plan de Estudios 2011 se necesita
ampliar este rubro especificando además del qué evaluar con el cómo y con qué;así como determinar la forma
de evaluar el trabajo colaborativo.
También es fundamental propiciar en cada actividad de aprendizaje la autoevaluación y coevaluación grupal
para evitar la calificaciónde unoenuno.
RECURSOS UTILIZADOS
Hay 17 docentes que utilizan diferente material didáctico para las actividades de aprendizaje dando un 69% sin
embargo la otra parte sigue conel pizarrónyel cuaderno como únicos elementos.
Se sugieren el uso de audios y videos en Historia. Láminas y mapas en Geografía. El uso de la mini guía del
pensamiento crítico para una mejor participación argumentativa del alumnado. Además del múltiple material
didáctico con que cuenta la escuela al hacer énfasis en el estadio concreto del nivel de desarrollo del alumnado
de educaciónprimaria.
MANEJO DEL ENFOQUE DE
LA
ASIGNATURA
Definitivamente se tiene que trabajar en colegiado los enfoques de cada asignatura y consensar la metodología
a seguir de español y Matemáticas para que verdaderamente se observe el uso práctico y social de la primera y
resolutivo, funcional y argumentativo de la segunda. De la misma manera el análisis crítico y reflexivo de la
Historia, el científico yexperimental de lasCiencias Naturales como el formativo de las demás asignaturas.
Tabla 1. RESULTADODELAS OBSERVACIONES DEAULA CON METODOLOGÍA STALLINGS APLICADAS A TODOEL PERSONAL DOCENTEFRENTEA GRUPO.
Esto tiene especial relevancia para la presente investigación, en el sentido de que da cuenta
de que existen mecanismos estadísticos que permiten diagnosticar el entorno situacional del
ejercicio docente en la escuela que nos ocupa, y toda vez que la respuesta a la pregunta de
investigación debe emanar precisamente del ejercicio docente en el aula.

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Metodología
En alcance al protocolo presentado el 5 de mayo de 2017, se desarrolló un cuestionario como
instrumento de recopilación de datos, con la particularidad de que se diseñó y desarrolló en
línea, toda vez que, por los días feriados, el personal docente de la primaria Revolución, no
estaba en posibilidad de contestar el cuestionario de manera presencial.
Contestaron el cuestionario 31 docentes y de las (no se cuantas) preguntas, se seleccionaron
sólo seis, de donde se derivan los siguientes resultados:
(José Luis, agrega la pantalla del instrumento, será la figura 1)

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Para mejor ilustrar se inserta el libro de excel (que consta de dos hojas) donde se concentraron los datos.
Dirección de correo electrónicoReconozco las dificultades que obstaculizan mi trabajoAnalizo los aciertos y errores de mi labor educativa.Desarrollo estrategias para mejorar mi práctica docente.Identifico mis necesidades de actualización al analizar mi práctica docente.Establezco relaciones con diversas instituciones para mi formación permanente.Aprovecho el trabajo colegiado como un medio de formación continua.Investigo en diversas fuentes para resolver mis dudas (cieExpreso verbalmente mi gusto por ser maestrMe entusiasma trabajar con misPropicio con mi de
Jorgezedillo@hotmail.comCasi siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre
osopolar81@yahoo.com.mxAlgunas vecesCasi siempre Algunas vecesCasi siempre Algunas vecesAlgunas vecesCasi siempre Nunca Algunas vecesAlgunas veces
lilinet2609@hotmail.comCasi siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre
egomez@merici.edu.mxSiempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Siempre Casi siempre
Rmenduza47@gmail.comCasi siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Algunas vecesSiempre Casi siempre Casi siempre
beacarranza45@yahoo.com.mxCasi siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Algunas vecesAlgunas veces
rperezgallard@terra.com.mxSiempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre
Palomixcontrera@gmail.comSiempre Siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Algunas veces
Erikasalazarguerra@gmail.comCasi siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Algunas vecesSiempre Siempre Casi siempre
luismerici@gmail.comSiempre Siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre
jvaldez@merici.edu.mxSiempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre
mmorenocuev@icloud.comCasi siempre Siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre
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lopezhdzamalia1980@hotmail.comCasi siempre Siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Algunas vecesSiempre Siempre Siempre Casi siempre
maradentrojoaquin@icloud.comSiempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Casi siempre
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veromez80@gmail.comSiempre Casi siempre Algunas vecesSiempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre
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mmedina1965@gmail.comSiempre Casi siempre Siempre Casi siempre Algunas vecesSiempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre
jvega43.76@yahoo.comSiempre Casi siempre Siempre Algunas vecesCasi siempre Algunas vecesCasi siempre Siempre Siempre Casi siempre
mmcardenas@dfgob.mxCasi siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Casi siempre
juliacasro66@hotmail.comSiempre Siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre
nurgarnica@mlog.comSiempre Casi siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre
mcarrazg76@coolmeter.comSiempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Siempre
jjcarrazco@media.comSiempre Siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre Casi siempre Siempre Siempre Casi siempre

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Reconozco
las
dificultades
que
obstaculiza
n mi trabajo
Analizo los
aciertos y
errores de
mi labor
educativa.
Desarrollo
estrategias
para
mejorar mi
práctica
docente.
Identifico
mis
necesidade
s de
actualizació
n al analizar
mi práctica
docente.
Establezco
relaciones
con
diversas
institucione
s para mi
formación
permanent
e.
Aprovecho
el trabajo
colegiado
como un
medio de
formación
continua.
Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre
Algunas veces 3 Casi siempre 2 Algunas veces 3 Casi siempre 2 Algunas veces 3 Algunas veces
Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre
Siempre 1 Siempre 1 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre
Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre
Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre
Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre 2 Casi siempre
Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre 2 Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre
Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre
Siempre 1 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre
Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre
Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre
Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Casi siempre 2 Siempre
Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Algunas veces
Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre
Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre
Siempre 1 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre
Siempre 1 Casi siempre 2 Siempre 1 Casi siempre 2 Algunas veces 3 Siempre
Siempre 1 Casi siempre 2 Algunas veces 3 Siempre 1 Siempre 1 Siempre
Con el click derecho delmousedentrodel cuadro, sepuedeeditar el libro deexcel y visualizartodos los datos

10. P á g i n a 10 | 21
Una vez concentrados los datos, procedimos a organizar las preguntas fundamentales que respondieran a los objetivos
de la investigación y que confirmaran la hipótesis alterna o la hipótesis nula, estos se trasladaron al software SPSS con el
fin de determinar el nivel de correlación entre las variables seleccionadas y generar los gráficos que mejor ilustren los
resultados, como a continuación se muestra.
CORRELATIONS
/VARIABLES=Obstaculizar Analizar Desarrollar Identificar Establecer Aprovechar
/PRINT=TWOTAIL NOSIG
/STATISTICS DESCRIPTIVES
/MISSING=PAIRWISE.
Correlaciones
Reconozco las
dificultades que
obstaculizan mi
trabajo
Analizo los aciertos
y errores de mi
labor educativa.
Desarrollo
estrategias para
mejorar mi
práctica docente.
Identifico mis
necesidades de
actualización al
analizar mipráctica
docente.
Establezco
relaciones con
diversas
instituciones para
mi formación
permanente.
Aprovecho el
trabajo colegiado
como un medio de
formación
continua.
Reconozco las dificultades que
obstaculizan mitrabajo
Correlación dePearson 1 -.016 .259 .126 .116 .273
Sig. (bilateral) .932 .160 .501 .535 .137
N 31 31 31 31 31 31
Analizo los aciertos y errores de Correlación dePearson -.016 1 -.279 .213 .013 .090

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mi labor educativa. Sig. (bilateral) .932 .128 .249 .943 .628
N 31 31 31 31 31 31
Desarrolloestrategias para
mejorar mipráctica docente.
Correlación dePearson .259 -.279 1 -.237 -.139 .322
Sig. (bilateral) .160 .128 .199 .457 .077
N 31 31 31 31 31 31
Identifico mis necesidades de
actualizaciónalanalizar mi
práctica docente.
Correlación dePearson .126 .213 -.237 1 .344 .105
Sig. (bilateral) .501 .249 .199 .058 .575
N 31 31 31 31 31 31
Establezcorelaciones con
diversas instituciones para mi
formaciónpermanente.
Correlación dePearson .116 .013 -.139 .344 1 -.156
Sig. (bilateral) .535 .943 .457 .058 .403
N 31 31 31 31 31 31
Aprovecho eltrabajo colegiado
como un medio deformación
continua.
Correlación dePearson .273 .090 .322 .105 -.156 1
Sig. (bilateral) .137 .628 .077 .575 .403
N 31 31 31 31 31 31

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Resultados y discusión de resultados
(En la PROBLEMÁTICA mencionamos: qué factores intervienen en el éxito o el fracaso de estos menores y sus
procesos de enseñanza. Tiene que ver con la práctica educativa que no están acordes con la metodología y los
enfoques del Plan de Estudio 2011 en las diferentes asignaturas o porque no se propicia el análisis y reflexión
de la práctica docente a través de estrategias de intervención que permitan construir en colegiado nuevas
accionespedagógicas y organizativas determinadaspor el contexto y las necesidadesdel alumnado.)
El planteamiento de la problemática si responde a nuestras variables enlistadas en el cuestionario que aplico
José Luis/ pero no responde a nuestro Objetivo General de conocer los factores que intervienen en la
generación de conductas disruptivas en el aula para atenderlas con estrategias específicas o diversificadas que
favorezcan el aprendizaje colectivo… Aquí nos falto aplicar la técnica directa de observación Stallings de 10
momentos registrados en una hora de clase (que nos mando Mayra), en un formato con las actividades de
clase académicas y las que no lo son… determinando con gráficas los resultados de contenidos, tiempo de
enseñanza efectivo, uso de materiales, interacción alumno-alumno, alumno- maestro, realizar sugerencias
apegada a la metodología del Plan de Estudio 2011 para dar seguimiento y acompañamiento a los docentes
por medio del análisis de los datos……. Revisar el formato de la Técnica de observación Stallings (conductas,
actividades,material,etc.
Ejemplo: Dinámica de la clase
Docente Alumno Alumno
Momento1: El docente entrega cuadernos, G trabaja enel libro, P platican
Momento2: D revisacuadernos a 2 alumnos, 3 están de pie, G trabaja ensu cuaderno…….
Momento10: D vigilael aseode manos de losniños enel patio.
También nos ayudaría a soportar (la técnica Stalling) el cuadro de concentración de aspectos que debe de
manejar el docente (competencias utilizadas profesionalmente, habilidades) como la planeación, activ. de
enseñanza, marco conceptual, formas de evaluar, recursos utilizados y manejo del enfoque de la asignatura,
etc.)

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Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
 El docente debe de verificar la existencia de conductas disruptivas en el aula para que no
afecten el aprendizaje de sus alumnos.
 La intervención del docente no va a ser suficiente, aunque sí imprescindible, para eliminar o
minimizar las conductas disruptivas del alumno.
 El profesor debe de reflejar las habilidades y competencias docentes en el manejo de su
planeación, actividades de enseñanza, tener dominio del marco conceptual y enfoque de las
asignaturas, dominar las diversas formas de evaluar, usar y elaborar material didáctico acorde a
sus actividades y objetivos a alcanzar.
Recomendaciones
Aplicar el manual de convivencia, para que los alumnos comprendan la necesidad de cumplir las
normas establecidas claras y explícitas, sintiéndose partícipes y responsables en su cumplimiento.
• Hacer entender al alumno que con estas conductas provocan daño y el enfado de los demás. Para
ello se realizarán dinámicas de grupo que trabajen aspectos como la autoestima y la empatía colectiva.
• No dejarse manipular.
• Facilitar la posibilidad de elección y desarrollo de las tareas establecidas.
• Desarrollar una planificación realista del trabajo, evitando sobrecargar al alumnado con tareas
lejanas a sus intereses y fomentando el trabajo cooperativo.
• Trabajar siempre en colaboración con los padres.
• Establecer refuerzos positivos.
• Intentar hablar a solas con ellos/ellas cuando interrumpen constantemente la clase.
• Disminuir la frecuencia o intensidad del comportamiento a través de la enseñanza en técnicas de
autocontrol y resolución de conflictos.

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Referencias
1- JOSÉ ANTONIORABADÁN YANA MARÍA GIMÉNEZ-GUALDO. DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN EL AULA DE LOS
TRASTORNOSDE CONDUCTA
Facultadde Educación.UNED EducaciónXX1.15.2, 2012, pp. 185-212
2- PATRICIA FROLA Y JESÚS VELÁSQUEZ. ESTRATEGIASDE INTERVENCIÓN PARA LOSPROBLEMASDE CONDUCTA
EN EL AULA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR.
CIECI Centrode InvestigaciónEducativayCapacitaciónInstitucional S.C.