1. TEMA I: ELEMENTOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
LECTURA : LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO
FACTORES INTERNOS CAUSAS EXTERNAS QUE
OBSTACULIZAN EL BUEN
DESARROLLO DE LAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
REFLEXIÓN SOBRE
AQUELLOS FACTORES
ASOCIADOS A SU LABOR
DOCENTE EN EL
FRACASOESCOLAR
Desconocimiento de
su propia cultura.
Sentimientos de
culpa y vergüenza.
Problemas familiares.
Factores de orden
biológico, como la
nutrición y la salud.
La privación cultural.
La clase social de
privación cultural.
La clase o del
sistema social,
económico y político.
 Existen diferencias
entre las clases o
rechazar explicaciones
de la naturaleza de la
naturaleza social, y
política para el fracaso
escolar.
 Mala interrelación entre
el alumno que proviene
de determinados
medios sociales y la
institución escolar.
 Si un niño viene de una
familia pobre no está
preparado.
 La resolución de
problemas de
matemáticas.
 El desconocimiento el
proceso natural del
conocimiento del
niño.
 la incapacidad de
comprender la real
del niño.
 La incapacidad de
establecer el
conocimiento formal
que desea terminar.

2. AUTOR: MARÍ (2001) BUISÁN Y MARIN (2001). FECHA DE PUBLICACIÓN: 2001
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICA: UNA COMPARACIÓN ENTRE
MARI Y BUISAN Y MARÍN.
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DONDE SE ENCUENTRA: www.ilustrados.com/.../Diagnostico-
Pedagogico-comparcion-enre-Mari-...
El Diagnóstico Pedagógico es considerado, como un proceso de indagación, considerados
desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su
proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva. El Diagnóstico Pedagógico
trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro
del marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o
grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.
Las diferencias estriban en que Marí ve al sujeto o a las entidades en su situación global,
mientras que Buisán y Marín ven a un sujeto inmerso exclusivamente en el contexto escolar,
además de que el primero enfatiza la actividad de intervención como constitutiva del diagnóstico,
mientras que las segundas lo circunscriben a una orientación.
Un aporte importante de Marí, que no toman en cuenta a otras autoras, es el hecho de integrar,
o explicitar, en su conceptualización dos elementos que son inherentes a toda indagación
científica: su basamento epistemológico y la idea del proceso metodológico.
AUTOR: MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA FECHA DE PUBLICACIÓN: 1997
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO “LIBRO DE METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN III”
PÁGINA DONDE SE ENCUENTRA: 67
El diagnostico pedagógico, analiza su conceptualización, características, perspectivas y proceso
de construcción, así como la necesaria vinculación que debe existir entre las diversas
perspectivas que lo integran.
El documento, se encuentra inscrito dentro del enfoque de la investigación-acción participativa, y
apoya no solamente algunas consideraciones, sobre el significado que para la línea de
formación Metodológica de las LEP Y LEPMI’90 tiene el diagnostico, sino también ofrece la
posibilidad de analizar las situaciones educativas que se dan en la práctica docente de cada
profesor.
El profesor tiende al desarrollo de un trabajo creativo, por ello es imposible concebirlo solo como
un técnico encargado de producir los conocimientos que le marcan los programas, más bien se
le concibe como un profesional de la educación capaz de reflexionar sobre su práctica y
sistematizar su saber, a fin de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos
educativos que le presenta el mundo contemporáneo en su aula, con sus niños.
Se pretende apoyar a los maestros en un propósito de renovar pedagógicamente su práctica
profesional, compartiendo con ellos una concepción de diagnóstico, que les permita comprender
la dinámica de su practica desde el colectivo escolar, considerándose a los profesores y
alumnos como agentes constructores de su propia realidad escolar.

3. El diagnostico pedagógico es el conjunto de indagaciones sistemas utilizadas para
conocer un hecho educativo con la intención de poner sugerencias y pautas perfectivas.
Estas indagaciones pueden consistir tanto en mediciones como valoraciones cualitativas
con la que realizar una evaluación.
El diagnostico pedagógico, ofrece las mayores dificultades, efectuar sobre problemas tan
complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea para el docente, el
diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas
técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar
adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, el diagnóstico que
permitirá sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir,
teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos
que presenten dificultades para aprender. El diagnostico nos permite identificar los logros
o las diferencias o problemas que impiden alcanzar los objetivos. En el trabajo docente
debemos partir un diagnostico escolar, y conocer a nuestros alumnos que dificultades
presentan en su aprendizaje, es importantesaber cuáles son las causas para poder
realizar una investigación.
Realizar un diagnóstico nos permite detectar que tenemos y que nos hace falta lograr en
la tarea docente, el diagnostico escolar nos permite destacar las fortalezas y debilidades
educativas, e identificar los problemas que afectan los resultados del aprendizaje de todos
los niños de la escuela. Identificar los principales problemas de la escuela y sus
características, esto nos lleva a reflexionar sobre qué tipo de diagnóstico vamos emplear
en la detección determinada problemática.
Conocer y valorar lo que saben nuestros alumnos para determinar el nivel del dominio de
ciertos aprendizajes, con la finalidad de planear nuestro trabajo y apoyarlos en el logro de
los propósitos establecidos. El diagnostico nos ayuda a obtener información que nos
ayuda a caracterizar las formas de relación entre la comunidad y la escuela, y permanente
entre lo que promueve el plantel educativo en el que elaboramos.
AUTOR: ABREU Y GONZÁLEZ FECHA DE PUBLICACIÓN: 1990 – 199
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN:EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL EN EL
PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DONDE SE ENCUENTRA:
www.udual.org/CIDU/Revista/21/Diagnostico.htm
El diagnóstico pedagógico es un proceso, que se caracteriza por ser dinámico e inacabado, que
requiere de reactualización estable y científicamente fundamentada. Es esta reactua-lización la que
nos permite organizar, mediante una respuesta coherente las acciones pedagógicas, que con
carácter de sistema, constituyen el proceso formativo, educativo y capacitador en el que se
desarrolla el educando.
Pero para hacer utilizable y práctico el proceso se requiere del establecimiento de un punto de
partida, de hecho el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO es también resultado, es conclusión de un
análisis que permite plantearnos un «punto de partida] sobre la base del cual se diseña el proceso
pedagógico en la institución escolar.

4. TEMA: 2 UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE
Andamio cognitivo “PENSAMIENTO MATEMÁTICO”
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
CAMPO
FORMATIVO
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PREESCOLAR
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO PRIMARIA
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
SECUNDARIA
En el campo de
formación
Pensamiento
Matemático,
consigna de
desarrollar el
pensamiento
basado en el
uso
intencionado
del
conocimiento,
favoreciendo la
diversidad de
enfoques, el
apoyo en los
contextos
sociales,
culturales y
lingüísticos.
La formación
matemática
permite a los
individuos
enfrentar con
éxito los
problemas de la
vida cotidiana.
En entorno, las niñas y los
niños desarrollan nociones
numéricas, que les
permiten avanzar en la
construcción de nociones
matemáticas más
complejas.
La resolución de
problemas es una fuente
de elaboración de
conocimientos
matemáticos y tiene
sentido para las niñas y los
niños cuando se trata de
situaciones comprensibles
para ellos, las cuales en
ese momento desconocen
la solución; esto les
impone un reto intelectual
que moviliza sus
capacidades de
razonamiento y expresión.
Lograr que los alumnos se
acostumbren a buscar por
su cuenta la manera de
resolver los problemas que
se les plantean, mientras
el docente observa.
Lograr que los alumnos
aprendan a trabajar de
manera colaborativa es
importante porque ofrece
la posibilidad de expresar
sus ideas, opiniones, que
desarrollen la actitud de
colaboración y la habilidad
para argumentar.
.
Utilicen el cálculo mental,
la estimación de resultados
o las operaciones escritas
con números enteros,
fraccionarios o decimales,
para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
El enfoque didáctico
sugiere que se logre que
los alumnos construyan
conocimientos y
habilidades, como saber
calcular el volumen de
cilindro o resolver
problemas que implican el
uso de ecuaciones.

5. TEMA: 1 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
2004
PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACION
PRIMARIA 2009
Principios Pedagógicos
 Las niñas y los niños llegan a la escuela
con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo.
 La función de la educadora es fomentar
y mantener en las niñas y los niños el
deseo de conocer, el interés y la
motivación por aprender.
 Las niñas y los niños aprendan en
interacción con sus pares.
 El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños.
 La educadora, la escuela y los padres o
tutores deben contribuir a la integración
de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales a la
escuela regular.
 La escuela, como espacio de
socialización y aprendizaje, debe
propiciar la igualdad de derechos entre
niñas y niños.
 El ambiente del aula y de la escuela
debe fomentar las actitudes que
promueven la confianza en la capacidad
de aprender.
Consideraciones para el trabajo educativo:
intervención del docente y trabajo en el aula
de la asignatura de matemáticas.
 Que los propios alumnos se interesen
en buscar la manera de resolver los
problemas que se les plantea.
 Convencerlos de leer cuidadosamente
la información que hay en los
problemas.
 Que muestren una actitud adecuada
para trabajar en equipo. el trabajo en
equipo es importante porque ofrece a
los alumnos la posibilidad de expresar
sus ideas.
 El manejo adecuado del tiempo para
concluir las actividades.
 La búsqueda de espacio para compartir
experiencias. Al mismo tiempo que los
profesores asumen su responsabilidad,
la escuela en su conjunto debe cumplir
la suya: brindar una educación de
calidad a todo el alumnado.

6. LA IMPORTANCIA DE
LAS COMPETENCIAS
EN LOS NIÑOS DE
EDUCACION
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
PREESCOLAR
Los niños y ninas desarrollen nociones
numericas,espacilaes y temporales que
les permita avanzar en la construccion
de nociones matematicas mas compljas.
Favorecer el desarrollo del
pensamiento matemático de los niños
de preescolar es darles la posibilidad
de resolver problemas numéricos.
La importancia de las conpetencias, que
los alumnos vaya adquirendo habilidades
que estén a su disposición para resolver
diversas situaciones , no solo en su
terminode su educación preescolar.
PRIMARIA
La competencia es un conjunto de
capacidades que incluye conocimiento
, actitudes, habilidades y destrezas
comprendan utilizar las nociones
matematicas.
Compentencias: Resuelban problemas de
manera autotoma. Comunicar informacion
matematica. Validar procedimientos y
resultados.Mannejartecnicas eficientes.
Los alumnos sepan identificar, plantiar y
resolber diferentes tipos de problemas o
situaciones.