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1. DFH- Dibujo de la figura humana. Técnica de evaluación.
Publicado en 1926 por Goodenogh, reeditaado por Harris en 1963 y por Koppitz en
1968.
Marco teórico Teoría de las relaciones interpesonales de Sullivan.
Perspectiva proyectiva o psicométrica.
Evalúa 2 enfoques:
- Como técnica psicométrica evalúa la Madurez intelectual o conceptual: habilidad
para desarrollar conceptos con
mayor grado de abstracción. La presencia de los
ítems evolutivos en un dfh se relaciona con la edad cronológica y la maduración y no
con la
aptitud artística o aprendizaje escolar (independiente de entrenamiento).
Muestra estructura básica y su estilo peculiar. Supone 3
habilidades:
Perceptiva: discriminación de semejanzas y diferencias.
Abstracción: clasificación de los objetos de acuerdo a las semejanzas y diferencias.
Generalización: asignar un objeto nuevo a la clase correspondientes.
El dibujo es un índice del concepto que el niño tiene del objeto.
Da cuenta de posibles lesiones cerebrales e indicadores emocionales.
-Como técnica proyectiva evalúa rasgos de personalidad, conflictos.
Ámbito de
aplicación
Escolar: No es exhaustivo para el diagnóstico psico-educacional pero sí es útil en
una 1era aproximación para le despistaje de dificultades
en el aprendizaje escolar.
Edad
Niños de entre 5 a 13 años
No se puede
aplicar
Niños menos de 5, ciegos o con incapacidad motriz.
Propiedades
psicométricas
Confiabilidad: test-retest y división de mitades.
Validez: concurrente (correlaciona con los puntajes del WISC), predictiva (predice
dificultades de aprendizaje), de constructo (tiene
teoría de base), de contenido
(responde a la teoría de base).
AdministraciónIndividual, no autoadministrable. Se le solicita al niño que dibuje lo más completo
posible a un hombre, una mujer y a sí mismo.
Tipo de
respuesta
Gráfica, 3 dibujos.
Tiempo Ilimitado, dura aprox.10 minutos por dibujo
Material Lápiz, goma, hoja doblada como cuadernillo, se consigan al final datos del sujeto.
Análisis
Cuantitativo
Se realiza sobre el dibujo del hombre, se lo compara con los 62 ítems y se anota el
número de ítems presentes, se puntúa el acierto con
1pto. La suma de estos da un
PB que se transforma en puntaje Z y percentilar. Media 50 y DE 10. Se conoce el
diagnóstico madurativo (no
sirve para diagnóstico diferencial).
Análisis Se realiza sobre las 3 figuras. Se buscan indicadores de lesión cerebral y
Resumen de TESTS | Técnicas Psicométricas (Cátedra: Liporace - 2015) | Psicología | UBA
Volver a reproducir
Cualitativo emocionales (relacionados con las preocupaciones del niño) que
no pueden ser
tomados aisladamente sino tomando en cuenta edad, nivel sociocultural, estado
emocional, tiempo empleado. Permite una
interpretación proyectiva.
Tipo de toma Screening
Bender
Publicado por Lauretta Bender en 1938.
Marco teórico Gestalt: la percepción se organiza de tal manera que el todo es más
que la suma de las partes. La percepción se organiza en función de
un
todo que se capta de manera inmediata.
Bender adoptó las figuras usadas antes por Wertheiner quien habría
usado esos diseños para demostrar los principios de la gestalt en
relación con la percepción.
Evalúa La teoría de la forma explica que así como la percepción se
organiza a partir del todo que se capta de manera inmediata, la
ejecución
supone el análisis de ese todo, ya que el dibujo se realiza
por partes en un tiempo. El análisis de la estructura global y la
coordinación
de los movimientos para reproducirla dependen del
sistema neuromedular, de su madurez y del entrenamiento. La
copia está relacionada con la
habilidad de reproducir
estructuralmente patrones visuales que percibe de forma
simultánea, y su imposibilidad es indicador de disfunción.
En niños: el grado de madurez de la integración visomotora. Sirve
como medida del nivel de inteligencia general, da indicadores
emocionales
de lesión cerebral.
En adultos: integración visomotora, rasgos de personalidad, signos
de psicopatología.
Ámbito de
aplicación
- Escolar: Es un buen predictor de la lectoescritura.
- Clínica
Edad Niños de 5 a 11/12 años
No se puede
aplicar
Menos de 5 años, ciegos o con dificultades motrices.
Propiedades
psicométricas
Confiabilidad: test-retes y el acuerdo entre diferentes examinadores
que usan la misma escala independiente.
Validez: predictiva o empírica (se puede predecir un buen
rendimiento escolar cuando el niño produce un buen resultado en el
Bender al
comienzo de 1er grado)
Administración No es autoadministrable. Es individual.
Tipo de
respuesta
Gráfica, con modelos a la vista.
Tiempo Ilimitado (10 minutos aproximadamente)
Material para la
toma
9 tarjetas, hoja, lápiz y goma.
Análisis
Cuantitativo
Análisis Cuantitativo:
1) se saca el puntaje bruto sumando un punto
por cada error en cada figura (cuanto más alto, más errores).
Puntaje máximo 30. Se usan los
indicadores madurativos (distorsión

2. de la forma, rotación, integración, perseveración, 2) se suma el PB y
se transforma en PZ, 3) se busca
el percentil, 4) se conoce el
diagnóstico madurativo (no sirve para diagnóstico diferencial).
4 tipos de error: distorsión de la forma, rotación, perseveración,
integración
Análisis
Cualitativo
Con el puntaje Z se observa cuan apartado de la media está el
sujeto. Tiene en cuenta el tiempo usado (de 7 a 12 minutos), se
interpretan
los gráficos con los indicadores. Indicadores a tener
cuenta para el análisis
+Indicadores emocionales (orden confuso, repaso del dibujo y
trazos, círculos sustituidos por rayas, gran tamaño, tamaño
pequeño,
línea fina, expansión).
+Indicadores de lesión cerebral. Es significativo cuando el puntaje
da muy por debajo de la media. El Bender no es suficiente para
indicar lesión cerebral. Ítems varían para cada figura: figura A
(distorsión, desproporción, rotación) figura 1 (se agrega
perseveración)
+Indicadores Madurativos: analiza los errores cometidos en la copia
de las tarjetas. Alguno de los ítems son distorsiones de la
forma,
rotación, perseveración, integración.
Dependiendo de la edad del niño ciertos errores son aceptables y
otro no, si no lo son estadísticamente significativos (es baja la
frecuencia en que se da ese error a esa edad), se computan como
un indicador, tiene que haber más de 3 indicadores, a los que se
debe sumar
la observación y otras técnicas que refuercen las
hipótesis, de lo contrario no se considera.
Tipo de toma Screening
VADS
Marco teórico Cognitivismo: procedimiento de la información, se interesa por como
el individuo obtiene codifica y almacena la info.
Evalúa · La capacidad del niño para la integración intersensorial
(integración de estímulos y respuestas que corresponden a un
mismo modelo
sensorial) y la integración intrasensorial (ídem pero
de diferentes modos sensoriales).
Memoria auditiva y visual.
· Secundariamente diagnostica ansiedad: esta incide
desfavorablemente empobreciendo el rendimiento y la capacidad de
concentración.
Esta propuesto para evaluar la habilidad para reproducir estímulos
que se presentan fundamentalmente en forma sucesiva.
Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales, auditivas
y gráficas) en forma independiente o combinada. Los subtest que
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integran el vads evalúan la habilidad para reproducir estímulos que
se presentan fundamentalmente en forma sucesiva, en secuencias
Ámbito de
aplicación
Educacional: es importante en el diagnóstico psicoeducacional
porque ayuda a discernir en cual o cuáles de ellas existen mayores
niveles de
logros.
Edad 5 y medio a 12 años
No se puede
aplicar
Niños ciegos, sordos o mudos. Es más restringido que el Bender y
el DFH en el sentido, en que al que se le administre debe tener
familiaridad con el sistema numérico, no por ello es imposible de
adaptar.
Propiedades
psicométricas
Validez predictiva: un buen rendimiento en el VADS supone una
buena capacidad de concentración, así como la capacidad para
establecer y
evocar secuencias de símbolos.
Respecto de situaciones de aprendizaje futura.
Validez empírica: para discriminar entre el alumno con problemas
de aprendizaje del que no lo tiene.
Administración No es autoadministrable. Compuesto por 4 subtest, con un total de
26 tarjetas impresas con dígitos a reproducir, que van de 2 a 7, ya
que
de 6 a 7 es el máximo de dígitos que niños y adolescentes
normales pueden evocar en forma inmediata:
-auditivo oral. –visual oral. –auditivo gráfico. –visual gráfico
Tipo de
respuesta
En dos subtest la respuesta es oral, en los otros dos es gráfica.
Material Hoja tamaño, carta, lápiz, goma y cuadernillo de tarjetas.
Análisis
Cuantitativo
Se sacan 11 PB:
4 PB provenientes de cada subtest.
1 PB que es la suma total de los 4 anteriores.
6 PB calculando: percepción auditiva y visual, expresión oral y
escrita, integración inter e intrasensorial. Para cada uno de estos 11
PB
se sacan 11 percentiles. X=36-75
Análisis
Cualitativo
Se tienen en cuenta: inversiones y confusiones, tamaño de dígitos,
organización de los dígitos en la hoja, correcciones, numeración,
trazado de líneas y encuadres.
Tipo de toma Screening
Wisc III de Weschler
Marco teórico · Thordike ( Inteligencia abstracta o verbal, práctica y social)
· Teoría de los dos factores de Spearman, que Weschler modifica y mide toda la
inteligencia
· Aportes de Alexander (grupos comunales/unidades funcionales y factores no intelectivos:
z, x)
EM de Binet.

3. Evalúa Mide la capacidad intelectual, provee estimaciones. Consideró la inteligencia no como
capacidad particular sino como
entidad compuesta y global (mide “toda la inteligencia”:
verbal, ejecución y social), como capacidad del individuo de actuar
deliberadamente,
pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. Investigar las diferentes
habilidades mentales refleja la
capacidad intelectual general. Hay que tener en cuenta
rasgos del sujeto y la historia individual. Es un instrumento clínico.
Consta de 13 subtest, cada uno mide una faceta diferente de la inteligencia.
Subtest Verbales
: orientados a medir la inteligencia cristalizada, la lateralidad izquierda y
la dependencia del campo, éstos constructos dependen de los
conocimientos previos, del
pensamiento más estructurado, analístico y menos creativo.1) información 2) analogía 3)
Aritmética 4)
Vocabulario 5) Comprensión 6) Retención de Dígitos.
Subtest de Ejecución
: orientado a medir la inteligencia fluida, la independencia del
campo y la lateralidad derecha. Hay predominio de la creatividad,
independencia de
conocimientos previos y enfrentamiento a situaciones nuevas. 1) completamiento de
figuras 2) ordenamiento de historias 3)
construcción con cubos 4) composición de objetos
5) búsquedas de símbolos laberintos
Ámbito de
aplicación
Psicoeducacional.
Diagnóstico de Excepcionalidad entre niños de edad escolar.
Investigación.
Aprendizaje
Evaluación Clínica
Neuropsicológica.
Edad Niños de 6 a 16 años
Propiedades
psicométricas
Confiabilidad: división por mitades, test-retest (puntajes estables en el tiempo y por edad,
concordancia entre examinadores.
Validez: de constructo (derivada del análisis factorial), concurrente (se correlacionó con
otros test de inteligencia, con el WAIS),
predictiva (se comparó con test de rendimiento
académico, Interna.
AdministraciónIndividual, no Autoadministrable.
Tipo de
respuesta
Verbales, gráficas
Nivel de
medición
Intervalar.
Tiempo Requiere una hora y media, 2 horas. Bonificación por tiempo.
Material Manual, protocolo de registro, cuadernillo de respuestas de laberintos y de búsqueda de
símbolos.
Análisis
Cuantitativo
Los PB deben ser transformados en puntuaciones interpretables para comparar los
resultados de un sujeto en distintos test o de distintos
sujetos en el mismo test. A partir de
la suma de PT de los subtest se obtienen 3 puntajes compuesto: CI verbal (se suman PT
de subtest v),
de ejecución (ídem pero de ejecución) y de escala completa
(verbal+ejecución). A la vez que intervienen en el cálculo de los puntajes
índices
correspondientes a los factores: compresión verbal, organización perceptual, ausencia de
distractibilidad y velocidad de
pensamiento. Todos ellos tiene una media de 100 y una
desviación estándar de 15. Un puntaje de 100 sobre cualquiera de las tres escalas
define
el desempeño del niño medio.
Para cada uno de los trece subtest, la distribución e puntajes directos fue convertida a una
escala de media 10 y DE de 3. Los puntajes de
escala para cada uno de estos subtest van
de 1 a 19.
Se obtiene de cada subtest un PB y de estos un PEE (puntaje de escala equivalente) que
tiene de media 10 y de desvío 3.
Luego se suman los PEE en los 5 subtest verbales, lo que da el puntaje verbal del niño.
Con los de ejecución se hace igual y para el
análisis de escala completa se suman todos.
Utilizando la tabla se convierten el puntaje verbal, el de ejecución y el de escala completa
en
sus equivalentes (con media de 100 y DE de 15).
Análisis
Cualitativo
Raven- Test de Matrices Progresiva
Es un test de soluciones posibles. Es una escala no verbal, independiente de la
impronta cultural y conocimientos previos.
Marco teórico Basado en la teoría Multifactorial de la Inteligencia de Spearman. Hay tres tipos de
teoría de inteligencia: monárquica (única inteligencia
gral), anárquica (múltiples
aptitudes) y oligárquica (varias facultades diferentes). Spearman se propuso unificarlas.
Usando el análisis
factorial, formula la teoría de los dos factores, en la que distinguió 3
factores de la inteligencia:
Factor G: general, cuantitativo, común a todas las funciones cognoscitivas. 2
componentes:
-Capacidad Eductiva: proceso de extraer nuevas comprensiones e info partiendo de lo
que se percibe o lo conocido.
-Capacidad Reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproducción del material que
constituye.
Factor E: específico, factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente, propio de
cada habilidad.
Factor de Grupo: factor común a muchas habilidades de un conjunto afín.
Evalúa Raven toma de Spearman la teoría directa y mide una parte de la inteligencia,
específicamente el factor g (como la mayoría e los test de
percepción de relaciones
complejas de material visual y no verbal).
Mide la capacidad intelectual general, capacidad para educir relaciones (establecer
relaciones entre dos ítems) y
correlaciones (agregar un tercer ítem a la relación). Es un
test de soluciones posibles, de perceptual, de observación, que permite
comparar
formas y razonar x analogía, independientemente de los conocimientos adquiridos e
improntas culturales.
· Se evalúa por medio de 60 problemas, ordenados en 5 series de 12 problemas cada
una, de dificultad creciente. Cada figura geométrica
implica un patrón de pensamiento
“una matriz”.
Ámbito de
aplicación
Área Laboral: evaluación para selección de personal.
· Área Educativa: da con bajo costo y rápido info significativa como la que da un test de
inteligencia global. Sirve clasificación de
personas, formación de grupos homogéneos.
· Área Clínica: para medir deterioros mentales, para un primer examen de capacidad
intelectual.
Área de investigación.
Edad Hay 3 formas del test:
1. Escala General: 12 a 65 años.
2. Escala Coloreada: para menores de 12 años o personas con discapacidad
intelectual.
3. Escala Avanzada: sospechados de estar dotados intelectualmente. Aplicada para
puestos altos en empresas.
AdministraciónAutoadministrable. Individual o colectiva.
Tipo de
respuesta
Test de selección múltiple.
Gráficas: cada ítem presenta una matriz a la cual le falta una parte, y tal cual la
definición de factor G se evalúa la capacidad del
sujeto para producir correlaciones y
correlatos. Cada ítem debe ser completado según las opciones que se ofrecen abajo. El
sujeto debe
establecer relaciones (entre las objetos presentados en la matriz) para
poder ubicar el objeto que falta (correlación: agregar un tercer
elemento)
Tiempo Ilimitado. Dura aproximadamente 20 a 30 minutos. Debe registrarse.
Material Cuadernillo de 60 láminas con las matrices, figuras geométricas abstractas.
Análisis
Cuantitativo
Se suma cada uno de los ítems hecho correctamente. La respuesta correcta puede
deberse a distintos procesos cognitivos o estratégicos. Se
suma el PB y se pasa a
percentil (PB máximo=60, mínimo=0), luego a rango.
Análisis
Cualitativo
Para captar el nivel del sujeto, hay 10 ítems que permiten discriminar en población con
alto percentil en la MPG, hay que recurrir la MPA
(avanzado).
MIPS de Millon-
inventario de estilos de personalidad normal (no prueba clínica)
Marco Teórico · Se basa en el Eje 2 del DSM4, usado para indicar ciertas características de la
personalidad que no constituyen trastornos sobre todo en
el ámbito social.

4. · Tiene un sólido fundamento teórico en un modelo de personalidad arraigado en la teoría
bisocial y evolutiva.
Psa, Fenomenología, Jung, Biología.
Evalúa Mide rasgos (estilos) de personalidad normal.
· El constructo se operacionaliza con 24 escalas agrupadas en 12 pares bipolares
(yuxtapuestos, que se miden independientemente de los
otros) que se agrupan en 3
dimensiones:
-Metas motivacionales: evalúa aquello que estimula a la persona a relacionarse con el
medio externo. Indica que la conducta es inducida,
potenciada y dirigida por metas y
propósitos específicos a-apertura-preservación, b-modificación-acomodación, c-
individualismo-protección.
-Modos cognitivos: examinan estrategias conflictivas para obtener info del medio y saber
qué hacer con ella, transformarla. Evalúan
estrategias relacionadas con:
+la recolección de info: extraversión-introversión, sensación-intuición.
+estilos de procesamiento de info: reflexión-afectividad, sistematización-innovación.
-Conductas interpersonales: evalúa formas interpersonales de relacionarse con los otros.
retraimiento-comunicatividad, vacilación-firmeza,
discrepancia-conformismo, sometimiento-
control, insatisfacción-concordancia. Sirve para ver los modos de relacionarse con el círculo
social.
Ámbito de
aplicación
No es un instrumento para evaluar psicopatología sino que se usa en población general.
Permite predecir el rendimiento del sujeto. Ej.:
militares evalúan la aptitud, la policía la
estabilidad emocional.
Área laboral: buscar características para el puesto.
Orientación vocacional: busca intereses.
· Aún no tiene aplicación estandarizada en clínica. No evalúa psicopatología
Edad Adultos de 18 a 65 años
Propiedades
psicométricas
Los cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto,
susceptibles de distorsiones en las respuestas por lo
que tienen escalas de validez, que
evalúan la consistencia de respuesta. Intentan controlar la tendencia del sujeto exagerar o
subestimar
la propia conducta para hacerla más aceptable socialmente. Por la validez se
determina el grado de confianza de las inferencias que se
realicen. Las distorsiones se
reflejan en el armado del perfil.
Confiabilidad: test-retest
Validez: estructural/teórica (sustantiva), interna (estructural), externa, concurrente (con Big
Five)
AdministraciónAutoadministrable
Tipo de
Respuesta
180 ítems que deben ser respondidos por el examinado como V o F.
Tiempo 20 a 30 minutos
Material Cuestionario y lápiz
Análisis
Cuantitativo
1) se saca el PB y cada PB para las bipolaridades. 2) Se obtiene un PP (de prevalencia:
basado en rasgos de población) que va de 0 a 100
por medio de una tabla. 3) Primero se
determina si el sujeto tiene o no el rasgo que se evalúa (lo tiene si tiene un puntaje de 50 o
más es
Puntaje de Corte). 4) SI hay PP mayor a 50 hay presencia de rasgo, nos guiamos
por el percentil del PP para ver cuanto tiene el rasgo. A
mayor PP, mayor presencia, mayor
percentil. El sistema de puntaje del Mips refleja con mayor exactitud las diferencias en la
prevalencia de
un rasgo de personalidad en la población. Un PP 69 tiene un rasgo y un
PP89 tiene mucho.
Análisis
Cualitativo
La personalidad se evalúa en función de una secuencia tripartita (las 3 dimensiones).
Hay tres escalas de validez de la toma:
· Impresión positiva: contesta por deseabilidad social, con buena imagen de sí
Impresión negativa: con mala imagen de sí
Consistencia (sin PP)
Requisito Primer año de secundaria mínimo.
Sucesos de Vida-
técnica de screening
Marco Teórico Teoría psicosocial del estrés: fuerzas que se aplican a un objeto hace que haya ruptura o
desintegración, lo que apareja que se incremente
su riesgo de enfermar.
Basada en la SER (Schedule of recent events) diseñada por Holmes y Rahe en 1967 así
como la RLCD (recente life change questionaire)
Evalúa Evalúa la percepción subjetiva del impacto de sucesos vitales personal para poder
relacionarla con los malestares psicológicos,
determinando cuáles acontecimiento les
impactaron más, qué exposición tiene a estresores, que estrategias de resolución emplea.
El suceso
vital es un hecho de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus
condiciones de salud psicofísicas, relacionado a situaciones
estresantes, perturbadoras,
indeseadas y no controlables. Puede tener un efecto fortalecedor o sensibilizador de
acuerdo al impacto. El
constructo que sostiene el inventario es “estrés”, que aunque no es
patológico es condición en la etiología de algunos trastornos
psicológicos. Apareja 3
síntomas:
-agotamiento emocional
-despersonalización
-oclusión de las posibilidades de logros personales
El estrés implica que en la transacción sujeto-entorno, hay una descompensación porque la
demanda del contexto supera los recursos
disponibles para hacerle frente, requiere una
respuesta esforzada. Se estresa por amenaza o pérdida de recursos. Se considera la
valorización que la persona hace de la situación que está viviendo.
Estímulos estresores: estímulo o estado subjetivo que afecta el equilibrio del organismo,
desestabiliza y reduce la capacidad de respuesta.
Requieren respuesta desmesurada por
parte del sujeto que se ve desbordado. 4 tipos de Estrés:
+ Agudos: limitados en el tiempo (urgencia médica, espera de un diagnóstico)
+Secuencias estresantes: pérdida de empleo, una muerte.
+Estresores intermitentes crónicos: rendir un examen
+Estresores crónicos continuos: trabajar en condiciones de riesgo permanentes, tener
enfermedad crónica.
Propiedades
psicométricas
Validez Teórica: supone que tenga definido el constructo teórica (“estrés”) que pretende
medir y pueda operacionalizarlo a través de
indicadores para obtener índices. El análisis
factorial es el que indica si existe o no consistencia interna para tener validez teórica.
Validez de criterio, conceptual.
Confiabilidad: test-retest
AdministraciónLa escala tiene 50 ítems que se responden en una escala de 1 a 4 puntos, indicando que el
suceso que se nombra tuvo
ningún impacto (1), poco (2), algo (3), bastante (4), mucho (5).
Los 50 ítems están agrupados en escalas: familia, salud, trabajo,
problemas personales,
escuela, afecto y pareja, legal.
Tipo de Gráfica.
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y GBA
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5. Escala de Bienestar psicológico-prueba BIEPS
: se evalúa este constructo con la prueba para
adultos y otra adaptada para adolescentes y jóvenes
BIEPS-A: prueba de adultos BIEPS-J: prueba de adolescentes/jóvenes
es un constructo que considera el grado de satisfacción con la forma de vida que se llevo y lleva
hasta el momento.
Marco Teórico
: Ryff y Melles. Diseñada por Casullo y Castro Solano
Evalúa
: la percepción subjetiva del bienestar psicológico y permite diferencia a sujetos que
lograron un nivel de bienestar psicológico de aquellos que presenten síntomas y signos que
dan cuenta de la presencia de malestar en grado moderado o severo.
· Dimensiones a tener en cuenta: autoaceptación, control de situaciones, vínculos psicosociales,
proyectos, aceptación del crecimiento y desarrollo de la vida, autonomía.
Tiene 13 ítems agrupados en 5 factores:
autoaceptación, dominio, afectos positivo,
proyecto de vida, autonomía
Tiene 13 ítems agrupado en 4 factores = al
BIEPS-A, menos el de autonomía.
Técnica autoadministrable
Válida y confiable para medir el BP y diferencias sujetos.
Respuesta
Material Cuestionario, lápiz
Análisis
Cuantitativo
Y Cualitativo
Se analizan sólo los ítems respondidos con puntaje 4 y 5.
SCL-90R
– escala
Marco
Teórico
Adaptación del SCL.90R de Derogatis.
Refiere al impacto del contexto en el desarrollo sano como patológico.
Evalúa
Evalúa la posible presencia de patrones de síntomas patológicos en adolescentes y
adultos. No diagnostica patología. Cuenta con 90
ítmes, es una escala tipo Likert de 5
opciones de repuesta.
Son 9 dimensiones, además de algunos ítems adicionales: Somatizaciones, Obsesiones y
compulsiones, Sensitividad interpersonal,
Depresión, Ansiedad, Hostilidad, Ansiedad
fóbica, ideación paranoide, Psicoticismo, Ítems adicionales con relevancia clínica (poco
apetito, problemas al dormir, pensamiento de muerte).
Ámbito de
aplicación
· Clínico: info sobre cómo se siente el sujeto, si hay síntomas asociados a patologías.
· Comunitario: como técnica de screening, info sobre el carácter epidemiológico.
Edad Adultos y adolescentes
Análisis
Cuantitativo
Y Cualitativo
El sujeto le asigna un valor entre 0 a 4 a cada ítem que responde. Luego se saca para cada
dimensión el PB sumando los valores
asignados a cada ítem de la dimensión y también el
pt que es igual al PB de ítems respondidos. Luego se busca en la tabla de PT. Son PT
significativos cuando están por arriba de 65, que indica la presencia de patrones
relacionados con la dimensión que se evalúa.
Se calculan 3 índices:
Índices de severidad global: es indicador del nivel de severidad del malestar. Combina el
nro de síntomas presentes con la intensidad
del malestar percibido. Sumando las
puntuaciones obtenidas en las 9 dimensiones y en los ítmes adicionales contestados.
Total de síntomas positivos: se cuentan los ítems con respuesta positiva (mayor a 0).
Puntuaciones +o= a 3 (en hombres) o +o=4 (en
mujeres) son consideradas con un intento
consciente de mostrar imagen positiva. Puntuaciones brutas +50 en hombres, y +60 en
mujeres
indican tendencia a exagerar sus patologías.
Índice de malestar positivo: pretende evaluar el estilo de respuesta indicando si la persona
tiende a exagerar o minimizar malestares
que lo aquejan. Se calcula dividiendo la suma
total de las respuestas dadas a los ítems por el valor obtenido en síntomas totales
positivos. Puntuaciones extremas sugieren actitudes de fingimiento.
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