Test de Bender

1. TEST DE BENDER-KOPPITZ

2. ANTECEDENTES
Este era inicialmente un test clínico para adultos, basados en las
figuras que Wertheimer utilizó para demostrar los principios de la
Psicología de la Gestalt en la percepción.
Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación
y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajan con niños,
como Elizabeth Münsterberg Koppitz.

3. La autora define la Función Gestáltica como “aquella función del
organismo integrado por la cual este responde a una constelación de
estímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una
constelación, un patrón, una Gestalt.
Al percibirse un estímulo este es reorganizado de acuerdo con las
condiciones biológicas del individuo, y por tanto su forma de
responder va a depender de los diferentes aspectos que constituyen
su personalidad.

4. Los principios de la Gestalt en los que se basa la ejecución del sujeto en la
Prueba Bender son:
a)Parte-Todo- El todo es igual a la suma de sus partes
b)Proximidad. Los elementos próximos entre si en tiempo y espacio tienden a
percibirse juntos
c) Similitud. Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos
parecidos entre sí
d) Disposición objetiva. Tendencia a continuar percibiendo una organización
dada con anterioridad
e) Destino común: Los elementos que se desvían de una estructura son
agrupados a su vez
f) Cierre. Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La
figura percibida es más estable
g) Inclusividad. De entre otras posibilidades, se percibe más fácilmente
aquella figura que utiliza todos los elementos disponibles

5. El primer libro de Koppitz, sobre el Test de Bender fue escrito a
principios de los años 60, cuando existía gran interés por los
procesos perceptivos y su relación con los problemas de aprendizaje,
y se establecían aulas especiales para los niños con dificultades, en
función al diagnóstico.

6. Así, su objetivo fue establecer diferentes modos de analizar los
protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez
perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional con
base a un solo protocolo.
Obtuvo gran difusión y se utilizó en investigaciones posteriores que
llevaron a revisar algunas de las hipótesis iniciales. El segundo libro,
presenta las actualizaciones de 1963 a 1973.

7. USOS DE LA PRUEBA
El test Bender se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora,
tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede detectar
retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje, diagnosticar
lesión cerebral y retraso mental. En los adultos se puede detectar
lesión cerebral y dificultades perceptuales o visomotoras.

8. Puede evaluar algunos aspectos emocionales. Debido a que la
percepción visomotora es una función integral de la personalidad
como un todo , que está controlada por la corteza cerebral. Cualquier
perturbación en este centro de integración modificará la función
integradora del individuo llevándola a un nivel inferior y primitivo.

9. El test de Bender-Kopitz es sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar
incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel
de escolarización o el idioma
Es apropiado para alumnos de Educación primaria. Ha sido
estandarizado para edades entre 5 años y 10 años 11 meses. Es
válido para niños de 5 años con capacidad normal o superior, pero no
discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción.

10. Después de los 10 años, una vez que la función viso-motriz de un
niño ha madurado, ya no puede discriminar.
Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la
percepción viso-motriz presentaran puntuaciones significativas,
pudiéndose aplicar en sujetos de hasta 16 años cuya edad mental sea
de unos 10 años.

11. Madurez que habitualmente se consigue entre los 8 y 9 años. Antes
de esa edad, los niños normales acostumbran a tener dificultades
para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfección.

12. DESCRIPCIÓN
La prueba consiste a dos grupos de pruebas. Visomotora y gestáltica.
Se considera prueba visomotora porque el sujeto tiene que copiar los
modelos que se presentan.
Gestáltica porque se basa en la psicología de la forma.
Esta prueba consiste en 9 tarjetas blancas, tamaño postal (tamaño
10x15) cada una con un diseño trazado en negro en el centro.
Se enumeran de la siguiente manera: A para el primer estímulo y del
1 al 8 para las restantes.

13. Es un Test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la
percepción visual o la coordinación motriz por separado determinada
según Bender, por principios biológicos que varían en función del
nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico orgánico o
funcional, de cada individuo.
En la función Gestáltica visomotora interviene una serie de funciones
que va cambiando a medida que el niño madura. De esta forma el
sujeto puede madurar más rápido en algunos aspectos y de forma
lenta en otros.

14. La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de
la maduración como de las experiencias del niño.
No podemos decir que un niño es capaz de percibir correctamente la
figura A hasta que puede determinar conscientemente que consiste
en un circulo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son
aproximadamente del mismo tamaño, dispuestos en horizontal y
tocándose.

15. Pero que el niño pueda percibirlo no significa necesariamente que
pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad
motriz y traspasarlo al papel.

16. Por consiguiente, las dificultades en la copia de las figuras pueden
ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción
visual, de la coordinación motriz o de la integración de ambas.
La mayoría de niños con pobres resultados en el Test de Bender no
tienen dificultades ni en percepción visual, ni en la coordinación
motriz, sino en la integración perceptivo-motriz, es decir que tienen
dificultades en una función que requiere un elevado nivel de
integración.

17. Dicha escala incluye la evaluación de 7 distorsiones. Estas categorías
incluidas en este método son:
A) Distorsión de la forma
B) Rotación
C) Sustitución de puntos por círculos o rayas
D) Perseveración
E) Falla de la integración de partes de una figura
F) Sustitución de curvas por ángulos
G) Adición u omisión de ángulos

18. Cada una de ellas es valorada en las diferentes figuras, de tal manera
que al evaluar cada protocolo, el número máximo de errores posibles
es de 30.
Los datos obtenidos pueden interpretarse de tres maneras, el
aplicador debe elegir la más adecuada con base al motivo por el cual
se utiliza la prueba Bender:

19. a) Comparando el desempeño del sujeto (número de errores) con la
ejecución de los niños de su edad cronológica
b) Comparando el desempeño del sujeto con el rendimiento obtenido
en niños de su mismo grado escolar
c) Ubicando el desempeño del sujeto de acuerdo con el nivel de
desarrollo visomotriz que le corresponde

20. El test Gestáltico visomotor para niños observó que, los niños tienden
a desempeñarse pobremente, independientemente de su nivel de
inteligencia. Sin embargo, a pesar de la presencia de lesión cerebral
los niños desarrollan conductas compensatorias para mejorar su
rendimiento (estas conductas también se presentan en adolescentes y
adultos con daño orgánico):
a) Tiempo de realización excesivo (mayor a 15 minutos)
b) Trazar las figuras con el dedo antes de ejecutarla

21. c) Anclar el dibujo con el dedo: poner el dedo en cada parte de la
tarjeta a medida que se va copiando la figura
d) Mirar brevemente, una sola vez, la tarjeta y luego apartarla de la
vista, trabajando de memoria, como si el estímulo lo confundiera
e) Rotar la tarjeta y el papel, dibujando en la posición rotada y luego
reacomodando el papel

22. f) Verificar una y otra vez el número de círculos y puntos, sin
sentirse seguro a pesar de que sea correcto
g) Dibujos impulsivos, apurados, borrar espontáneamente y luego
corregir con mucho esfuerzo (generalmente si éxito)
h) Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos
intentos por corregirlos (sin éxito)

23. Con relación a los problemas emocionales, la Dra Koppitz desarrolló
una escala, en la que se relaciona las ejecuciones con ciertos rasgos
de personalidad y actitudes:
1. Orden confuso. Adquiere significación hasta los 8 años y se
relaciona con pobre capacidad de planeación, dificultad para
organizar la información y probable confusión mental. También se
relaciona con dificultades en el aprendizaje y tendencia a la
impulsividad.

24. 2. Línea ondulada. Se relaciona con falta de estabilidad emocional y
dificultad en la coordinación motora
3. Rayas en lugar de círculos. Impulsividad y agresividad. En niños
más pequeños falta de interés o atención. O bien, preocupación
por dificultades personales
4. Aumento progresivo de tamaño. Los puntos y los círculos van
aumento de tamaño hasta triplicarlos en relación a los primeros.
Poca tolerancia ala frustración

25. 5. Gran tamaño. Se considera cuando una figura es una tercera parte
mayor que la original. Impulsividad
6. Micrografia. Ansiedad, timidez , conducta retraída. Adquiere
significación diagnóstica después de los 8 años
7. Líneas finas. Timidez y retraimiento, con conductas de evitación
8. Repaso del dibujo o de los trazos. Se repasa el dibujo con líneas
gruesas e impulsivas. Impulsividad y agresividad

26. 9. Segundo intento. Impulsividad en niños mayores de 8 años que se
dan cuenta que sus dibujos son incorrectos pero no tienen la
paciencia ni el control para borrar y corregir.
10.Expansión. Impulsividad
Para la interpretación, es importante prestar atención tanto al
desempeño del niño en la escala de maduración visomotriz, como a la
presencia de indicadores emocionales e integrar estos resultados.

27. APLICACIÓN
Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta , un lápiz
número dos y una goma de borrar.
Después de establecer un buen rapport se le muestran las tarjetas de
Bender diciéndole: “Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que
los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste”.

28. Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la
primera tarjeta, la figura A, frente al niño. Cuando el niño ha
terminado de dibujar una figura se retira la tarjeta y se pone la
siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar
No se hacen comentarios, se anotan las observaciones sobre la
conducta del niño durante la prueba. Anqué el test no tiene tiempo
límite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o
largo tiene valor diagnóstico.

29. No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar
varios intentos. Se permite usar todo el papel que desee (dar papel
adicional sin comentarios).
Si el niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de
los dibujos se debe dar una respuesta neutral “Hazla lo más parecido
al dibujo de la tarjeta que puedas”.
Si empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede
decirle “No necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerla
lo más parecido” Si el niño todavía persiste en contar, adquiere
significación diagnóstica. Los indicios son de que el niño es
probablemente muy perfeccionista o compulsivo.

30. Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y gira para
ubicar la figura 8, en el espacio restante no se considera rotación del
dibujo.
Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo
bien posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en
otra hoja, anotándolo en el protocolo.

31. Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de
una sesión de diagnóstico cuando el niño está descansado, ya que un
niño fatigado no rinde óptimamente.

32. La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y
papel del dibujo aumenta las rotaciones. El método Standard para la
aplicación del Test de Bender, parece reducir el número de
rotaciones:
Para esto se debe de colocar el papel en posición vertical del niño.
Permita que el niño ajuste la inclinación del papel a su conveniencia,
siempre que el eje mayor del papel esté más cerca de la vertical que
de la horizontal.

33. Después, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del
papel. Deje que el niño manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en
que sea colocada de nuevo en la posición inicial. No permita que los
niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada
Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura,
déjeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga
de nuevo el papel en posición inicial. Anotar si una figura fue
dibujada rotada o si el papel fue girado y la figura dibujada
correctamente

34. A. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PARA OBTENER EL NIVEL DE
MADURACIÓN
Todos los ítems del Bender son punteados como uno o cero, esto es,
como presente o ausente.
Se puntúan solo las desviaciones muy claras. En caso de duda no se
computa. Puesto que la Escala de Maduración está diseñada para
niños pequeños con control motor todavía inmaduro, se ignoran las
desviaciones menores.
En la escala se da un punto si se presenta el criterio y cero si no se
encuentra. Todos los puntos se suman. Los criterios están dados en
relación a signos de inmadurez , por lo que un mayor puntaje indica
un nivel de madurez menor.

35. Los indicadores de maduración que propone Koppitz son 3 y a
continuación se presentan:

39. 6. Perseveración. Más de 15 puntos en una hilera

47. b) Línea continua en lugar de puntos en el arco, la
extensión o en ambos

49. 20. Perseveración. Seis o más curvas sinusoidales completas en
cualquier de las dos direcciones

53. B. INDICADORES EMOCIONALES
Koppitz encontró que algunos errores que se presentaban en la
ejecución del Bender, no se debían a actores de maduración y que
estaban relacionados con aspectos emocionales de los niños. Con
base en esas observaciones se determinan 10 indicadores, los cuales
se presentan a continuación:

64. CALIFICACIÓN
Los puntos obtenidos durante la prueba se comparan con la siguiente
tabla para sacar la equivalencia de edad según la madurez visomotriz
del niño en comparación a los errores que se esperan según su edad
cronológica.
Grupo de edad Media Equivalente de edad
según la madurez
visomotiora
Los criterios son mayores a 2 años una inmadurez grave de 1 año a 1
año 6 meses de distancia respecto a la edad cronológica existe, pero
esta es leve y adaptativa

65. OBSERVACIONES
(COMPORTAMIENTO, ESTILO DE
ENFRENTAR UNA TAREA NUEVA)
Niño bien adaptado. Muestra confianza en sí mismo, pone atención,
analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja
cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Esta
satisfecho con el resultado
Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta
retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O
bien, trabaja lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su
dibujo

66. Inseguro. Necesita que constantemente se les anime y se le dé
confianza. Pregunta si lo está haciendo bien
Pobre control interno y/o coordinación visomotriz inmadura. Se va
frustrando. Se fatiga, los dibujos van empeorando.
Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo está
haciendo bastante bien
Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita
ayuda para ir más despacio

67. Tiempo corto o rápido. Promedio de 6 minutos con 20 segundos, con
problemas de 5 minutos con 19 segundos hiperactivos 4 minutos
con 41 segundos
Obsesivo. Alinea, númera las figuras.. Con extrema lentitud, cuidado
y esfuerzo
Se esfuerza en compensar dificultades. Trabaja de memoria, se ayuda
con auto-instrucciones verbal, traza la figura con el dedo o en el aire.