Información sobre la prueba Bender

2. Test Gestáltico Visomotor para Niños
BENDER
Autor: Lauretta Bender
Revisión: Elizabeth Münsterberg Koppitz

3. Antecedentes de la prueba
• Percepción: paso intermedio del proceso de información entre la sensación y la
cognición
• Percepción visual: capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales y
para interpretar dichos estímulos en función de las experiencias previas
(Frostig, 1966). Esta asociada con la evolución de habilidades cognoscitivas
superiores (lenguaje, razonamiento, memoria, aprendizaje y coordinación
visomotora). Todas ellas, sustento del rendimiento escolar exitoso desde los
primeros años de la vida académica del niño.

4. Lauretta Bender
• 1938 elabora el Test Gestáltico Visomotor y su
Uso Clínico
• Función Gestáltica: "aquella función del
organismo integrado por la cual éste responde
a una constelación de estímulos dada como
un todo, siendo la respuesta misma una
constelación, un patrón, una gestalt".
• 1946 se publica el manual de la prueba y las 9
tarjetas estímulo

5. • Es de las más utilizadas tanto en niños como adultos.
• Ventajas de su uso: fácil y rápida de aplicar, los estímulos son neutros, libre
de influencia sociocultural
• Es eficaz en la detección de inmadurez, retraso mental y presencia de
lesiones o disfunciones cerebrales en los niños, además de que permite
establecer algunas hipótesis sobre la dinámica emocional y conflictos
infantiles asociados

6. • Bender encontró que para los 11 años los niños podían reproducir las 9
figuras sin errores
• La prueba no fue ampliamente utilizada hasta que aparecieron métodos de
interpretación mas objetivos, como el método de sistema de puntos
propuesto por Koppitz en 1964
• La función gestáltica visomotora está asociada con la capacidad del
lenguaje, la percepción visual, la habilidad motora manual, memoria,
conceptos temporales y espaciales, capacidad de organización y
representación; todas estas funciones forman parte de la inteligencia y se
van modificando a través de la maduración

7. Bender como Test de Inteligencia
• Esta relaciona con la inteligencia en niños (5-10 años), sin embargo, una vez
que la percepción visomotora ha madurado por completo, ya no servirá como
medida de aptitud intelectual
• Bender puede ser útil como instrumento de clasificación y selección de niños
que empiezan el grado escolar

8. Bender como Test de madurez para el aprendizaje escolar
• Su eficacia para determinar la madurez del niño en relación con el
aprendizaje aumentará si se usa en combinación con otros test
estandarizados de madurez para el aprendizaje.
• Su concordancia o discrepancia con otros tests podrá determinar si un niño
aún es inmaduro en su función perceptual para iniciar el aprendizaje formal o
si su conducta es resultado de factores sociales y emocionales
• También resulta benéfico para detectar niños con aptitudes excepcionales

9. Bender como predictor del desempeño escolar
• Para pronosticar con mayor precisión cómo se desempeñaran a lo largo del
ciclo escolar un niño con un Bender pobre (deficiente), se necesitará una
segunda administración (re-test), llevar a cabo un análisis del tipo de errores
que presenta el protocolo o, administrar una prueba suplementaria como
DFH

10. Bender y su relación con problemas en lectura y aritmética
• Se necesita cierto grado de madurez en la percepción visomotora para que
un niño pueda aprender a leer.
• Percepción de patrones, relaciones espaciales y organización son
habilidades involucradas en el proceso de aprendizaje de lectura y aritmética
• Dificultades en la lectura pueden deberse a problemas emocionales, a una
pobre dotación, a un retraso en la madurez, carencia social y cultural o,
problemas en la percepción visomotora

11. Bender y su relación con problemas en lectura y aritmética
Indicadores de problemas de
lectura
• Dificultad para discriminar entre
puntos y círculos
• Dificultad para discriminar entre
curvas y ángulos
• Rotación de los dibujos
Indicadores de problemas en
aritmética
• Dificultad en el numero correcto de
puntos y círculos
• Perseverancia en sus dibujos
• Fallas en la integración

12. Bender como Test para el diagnóstico de lesión cerebral
• Resulta útil para el diagnostico de lesión cerebral.
• La lesión cerebral depende de la interacción de varios factores: lugar y extensión
de la lesión cerebral, nivel de maduración previo a la lesión, el ajuste social y
emocional de la persona, entre otros.
• Niños con lesión neurológica rara vez obtienen puntuación superior al promedio.
• Un puntaje pobre en Bender puede deberse a diferentes factores además de la
inmadurez o discusión en la percepción visomotora: maduración lenta en la
percepción visomotora, debilidad en la percepción visomotora genéticamente
determinada, falta de motivación, perturbaciones emocionales temporales
durante la administración, problemas visuales, indisposición física o cansancio.

13. Bender como Test para el diagnóstico de lesión cerebral
• Un Bender pobre indica la posibilidad de daño cerebral, especialmente si el
puntaje obtenido está a más de una desviación estándar de la norma de su
edad.
• No puede hacerse un diagnóstico en base a una sola prueba.
• Todas las distorsiones del Bender son manifestaciones de una percepción
visomotora pobre o inmadura y ocurren normalmente en cualquier niño en
algún momento de su desarrollo. Una vez que el menor ha alcanzado la
edad y el nivel de maduración en el que ya no se da una desviación
determinada, la presencia de los ítems adquieren significación diagnóstica.

14. Bender como Test para el diagnóstico de lesión cerebral
• Muchos niños aprenden a compensar su déficit perceptual.
• Para detectar niños con lesión cerebral es necesario observar al niño durante
la realización de la prueba además de analiza el protocolo.
• Bender puede ayudar a diferenciar entre niños con lesión cerebral que sufren
una perturbación receptiva (problemas en la percepción visual) y aquellos
que sufren perturbación expresivas (dificultad para reproducir lo que han
percibido).

15. Bender como Test para el diagnóstico de lesión cerebral
• Para distinguir entre estos dos puntos de perturbaciones, debemos preguntar
al niño si sus dibujos se parecen a los de las tarjetas.
• Cuando el problema es receptivo, es decir, en la percepción visual, el niño no
se da cuenta de sus errores, no puede “ver” las diferencias entre sus dibujos
y los modelos aún cuando se le señalen.
• Si el problema es en la expresión motora, el niño realiza sus dibujos con
dificultad, se da cuenta de sus errores, puede describir como debería de ser
los dibujos y no presenta distorsiones en las Gestalts básicas de los nueve
dibujos.

16. Koppitz diseñó dos escalas para BENDER
Detecta: madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades
emocionales, lesión cerebral y deficiencia mental.
Escala de Maduración
(5-10 años 11 meses) Indicadores Emocionales

17. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
• Visomotora: el sujeto debe copiar los modelos que se le presentan
• Gestáltica: se basa en la psicología de la forma
• Prueba gráfica
• Revisión madurativa y emocional

18. Consigna: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí
está el primero. Haz uno igual a éste".
Material:
 9 tarjetas estímulo
 Hojas de maquina color
blanco, tamaño carta
 Lápiz
 Borrador
 Sacapuntas
 Protocolo de revisión
 Manual de revisión de
indicadores madurativos
y emocionales
 Test Gestáltico Visomotor de
Lauretta Bender
 Revisión: Elizabeth M. Koppitz
 Aplicación: individual y
colectiva
 Mide: madurez para el
aprendizaje, lesión cerebral,
indicadores emocionales,
desempeño escolar,
deficiencia mental
 Tiempo: N/A pero es
importante registra lo que
demora en terminar
 Edad: 5años-10ª 11m

19. Procedimiento
• Se le entrega una hoja de maquina al niño y un lápiz.
• Se le da la consigna
• Se coloca la primera tarjeta (Fig. A) frente al niño
• No se hacen comentarios, se anotan las observaciones de la conducta del niño
durante la prueba.
• Cuando el niño termina la figura, se le retira la tarjeta y se le coloca la siguiente.
Se repite el procedimiento con cada tarjeta
• Si el niño solicita mas papel para realizar sus dibujos, se le entregan mas hojas
• Registrar el tiempo empleado
• Desalentar el conteo de puntos en la Fig. 5: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta".

20. EVALUACION MADURATIVA
(30 ítems)

21. El niño debe lograr una maduración en las siguientes áreas para poder
funcionar correctamente en la escuela:
• Capacidad para percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y
detener una acción de voluntad
• Capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a
orientación y forma
• Capacidad de integrar partes en una sola Gestalt
Esta escala consiste en 30 ítems de puntación que deben computarse como
presentes o ausentes (uno o cero puntos)

22. Protocolo
de
revisión

23. Indicadores Madurativos
FIGURA A ITEM
1. Distorsión de la forma
1a) uno o ambos muy achatado o deformado
1b) Desproporción (uno es el doble)
2. Rotación parcial (≥45° de tarjeta o dibujo)
3. Integración (separación/sobreposición ˃3mm)

24. Indicadores Madurativos
FIGURA 1 ITEM
4. Distorsión de la forma (≥5 puntos son círculos)
5. Rotación (≥45° en tarjeta/dibujo)
6. Perseveración (˃15 puntos por fila)

25. Indicadores Madurativos
FIGURA 2 ITEM
7. Rotación (≥45° en tarjeta/dibujo)
8. Integración (omisión o adición de filas; ≥4círculos en
la mayoría de las columnas; fusión con fig. 1)
9. Perseveración (˃14 columnas)

26. Indicadores Madurativos
FIGURA 3 ITEM
10. Distorsión de forma (≥5 puntos son círculos)
11. Rotación del eje (≥45° en dibujo o en tarjeta)
12. Integración (forma no conseguida):
12a) desintegración del diseño
12b) línea continua en lugar de hileras de puntos

27. Indicadores Madurativos
FIGURA 4 ITEM
13. Rotación (45° de la tarjeta, de la fig o parte de ella)
14. Integración (separación/sobreposición ˃3mm)

28. Indicadores Madurativos
FIGURA 5 ITEM
15. Distorsión de forma (≥5 puntos son círculos)
16. Rotación (≥45° total o parcial de la figura)
17. Integración
17a) Desintegración del diseño (recta o círculo en
lugar de arco; conglomeración de puntos;
extensión atraviesa el arco)
17b) Línea continua en vez de puntos

29. Indicadores Madurativos
FIGURA 6 ITEM
18. Distorsión de forma
18a) ≥3 ángulos en vez de curvas
18b) líneas rectas
19. Integración (cruzan mal)
20. Perseveración (≥6 sinusoides completos en
cualquiera de las dos líneas)

30. Indicadores Madurativos
FIGURA 7 ITEM
21. Distorsión de forma
21a) Desproporción del tamaño (el doble)
21b) Deformación del hexágono (˃ n° ˂ ángulos)
22. Rotación (parcial/total figura o tarjeta)
23. Integración (no se superponen o lo hacen
demasiado, un hexágono penetra totalmente)

31. Indicadores Madurativos
FIGURA 8 ITEM
24. Distorsión de forma (deformada, ˃ ˂ n°ángulos)
25. Rotación eje en 45° o más

32. EVALUACION INDICADORES
EMOCIONALES
(11 ítems)

33. Indicadores Emocionales
Esta escala consiste en 11 ítems de puntación que deben computarse como
presentes o ausentes (uno o cero puntos)
1. Orden Confuso
2. Línea Ondulada
3. Rayas en lugar de círculos
4. Aumento progresivo de tamaño
5. Gran tamaño
6. Micrografía
7. Líneas Finas
8. Repaso del dibujo o de los
trazos
9. Segunda tentativa
10. Expansión
11. Constricción

34. Indicadores Emocionales
Ítem Característica Interpretación
I. Orden confuso Figuras distribuidas al azar, sin
ninguna secuencia lógica (y no por
falta de espacio)
Falta de capacidad para
planificar, ordenar el
material. Confusión mental
(común de 5-7 años,
significativo a partir de esa
edad)
II. Línea ondulada
(Fig. 1 y/o 2)
Dos o más cambios en la dirección de
la línea de puntos-círculos (no puntúa
si es rotación)
Inestabilidad en
coordinación motora y
personalidad, bien por
déficit de CVM o dificultad
de control motor debido a
tensión emocional. Puede
deberse a factores
orgánicos y/o emocionales
CVM=Coordinación Viso
Motoriz

35. Indicadores Emocionales
Ítem Característica Interpretación
III. Rayas en lugar
de círculos (Fig.
2)
Mitad o mas de los círculos son rayas
(2mm o más)
Impulsividad. Falta de
interés o de atención. Niños
preocupados por sus
problemas o que intentan
evitar hace lo que se les
pide
IV. Aumento
progresivo del
tamaño (Fig. 1, 2
y 3)
Los últimos puntos o círculos son
mínimo 3 veces más grandes que los
primeros
Baja tolerancia a la
frustración y explosividad.
Normal en niños pequeños,
toma valor diagnostico a
medida que los niños
crecen

36. Indicadores Emocionales
Ítem Característica Interpretación
V. Gran tamaño
(macrografismo)
Uno o más de los dibujos es un tercio
más grande que el de la tarjeta
Conducta acting
out(descarga de impulsos
hacia fuera, en la conducta)
Dificultades de
procesamiento mental
VI. Tamaño
pequeño
(micrografismo)
Uno o más dibujos son la mitad que
el estímulo
Ansiedad, conducta
retraída, timidez
VII. Líneas finas Casi no se ve el dibujo Timidez y retraimiento
VIII. Repaso del
dibujo o de los
trazos
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes,
impulsivas
Impulsividad, agresividad y
conducta “acting out”

37. Indicadores Emocionales
Ítem Característica Interpretación
IX. Segunda
tentativa
Abandona o borra un dibujo antes o
después de haberlo terminado y,
empieza de nuevo en otro lugar de la
hoja (sólo se computa cuando se
efectúan dos dibujos distintos de la
misma figura en dos lugares
diferentes de la hoja)
Impulsividad y ansiedad.
Presente en niños que
saben que no lo hicieron
bien, les falta control interno
para poder borrar y corregir
la parte incorrecta. Por ello,
abandonan y comienzan
nuevamente
X. Expansión Emplean dos o más hojas Impulsividad, demandantes
ante el ambiente, acting out
XI. Constricción Los dibujos se encuentran en un
espacio muy restringido de la hoja
(uso de la mita de la hoja o menos)
Ansiedad, conducta
retraída, timidez

38. Indicadores Emocionales (añadidos)
Ítem Interpretación
XII. Marco alrededor de
las figuras
Pobre autocontrol, necesitan y
quieren límites y control externo
XIII. Cambios o
añadidos
Niños abrumados por temores y
ansiedades o, por sus propias
fantasías. Débil contacto con la
realidad

39. INDICADORES DE LESIÓN
CEREBRAL
(11 ítems)

40. Indicadores de lesión cerebral
• Adición u omisión de ángulos
• Sustitución de curvas por ángulos* (a
partir de los 7años)
• Sustitución de curvas por líneas rectas**
• Desproporción de las partes
• Sustitución de cinco puntos por círculos
• Rotación del dibujo en 45°**
• Integración de las partes no lograda*
• Omisión o adición de hileras de
círculos** (a partir de los 7años)
• Perdida de la Gestalt
• Serie de puntos sustituidos por una
línea**
• Perseveración
*Significativo
**Altamente significativo

41. Conductas compensatorias de niños, adolescentes y
adultos con lesión cerebral para mejorar su rendimiento
a) Tiempo de realización excesivo (mayor a 15 minutos).
b) Trazar la figura con el dedo antes de ejecutarla.
c) Anclar el dibujo con el dedo: poner el dedo en cada parte de la tarjeta a medida que
se va copiando la figura.
d) Mirar brevemente, una sola vez, la tarjeta y luego apartarla de la vista, trabajando de
memoria, como si el estímulo lo confundiera.
e) Rotar la tarjeta y el papel, dibujando en la posición rotada y luego reacomodando el
papel.
f) Verificar una y otra vez el número de círculos y puntos, sin sentirse seguro a pesar
de que sea correcto.

42. Conductas compensatorias de niños, adolescentes y
adultos con lesión cerebral para mejorar su rendimiento
g) Dibujos impulsivos, apurados; borrar espontáneamente y luego corregir con mucho
esfuerzo
(generalmente sin éxito).
h) Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos intentos por
corregirlos (sin
éxito).
Conductas (b), (c), (d) y (e) se observan en niños con lesión neurológica que intentan
compensar su déficit perceptual
Conductas (a), (f), (g) y (h) se encuentran en niños perfeccionistas o compulsivos sin
lesión que reflejan actitud emocional

43. Calificación de la prueba:
la puntuación cruda puede interpretarse de 3 maneras:
• a) Comparando el desempeño del
sujeto (número de errores) con la
ejecución de los otros niños de su
misma edad cronológica, en
función de las puntuaciones
normalizadas (Tabla 1).
• b) Comparando el desempeño del
sujeto con el rendimiento obtenido
en niños de su mismo grado
escolar (Tabla 2).
c) Ubicando el desempeño del sujeto
de acuerdo con el nivel de desarrollo
visomotriz que le corresponde
(expresado también en edad) (Tabla
3).

47. • Rápido y preciso
• Rápido e impreciso (impulsivo,
falta de concentración, bajo
rendimiento escolar, posibilidad de
lesión neurológica)
EDAD LIMITES
CRITICOS DE
TIEMPO
5 años 3-10 min
5 años 6 meses 4-10 min
6 años 4-9 min
6 años 6 meses 4-9 min
7 años 4-9 min
7 años 6 meses 4-9 min
8 años 4-9 min
8 años 6 meses 4-9 min
9 años 4-8 min
9 años 6 meses 4-8 min
• Lento (obsesivo, perfeccionista,
protocolo casi perfecto sin
errores, posibles dificultades para
progresar en la escuela)
• Lento (compensación por un
problema en la percepción
visomotora)