Creación de Mapas Mentales

1. F U N D A M E N T O S
P E D A G Ó G I C O S
Pedagogía
peremnialista
Pedagogía
pragmatista
Pedagogía
naturalista
Pedagogía
histórico-cultural
En esta corriente los alumnos
son receptores del conocimiento,
del saber y de la cultura. Su
meta pedagógica es aprendizaje
de los conocimientos generales,
valores y habilidades más o
menos estáticas heredadas por
el pasado clásico y humanista de
la cultura occidental, esta
corriente es de carácter idealista
pues se fundamenta en la
inspiración religiosa.
En esta corriente la
educación es vista como un
instrumento para el
desarrollo económico a
favor del sistema capitalista
el producto ideal de esta
corriente es un ser con
destrezas y valores vigentes
en la sociedad tecnológica
moderna (adiestramiento-
entrenamiento).
Lo vital de esta corriente
es dejar que el educando
sea él mismo, liberándose
de presiones,
manipulación y
condicionamientos.
Para esta corriente la educación es
el desarrollo pleno de las
potencialidades del hombre para
alcanzar su libertad y su identidad
sobre todo en las sociedades
capitalistas, el fin de esta corriente
es liberar al individuo de toda
forma de explotación y opresión, y
que atente a su naturaleza e
identidad (súper estructura-
contribuye)

2. FUNDAMENTOS
PSICOLÓGICOS
TEORÍA
CONDUCTISTA:
Es decir, un alumno aprende cuando se ha logrado
instaurar en él una conducta ya sea motora,
intelectual o afectiva y de manera inmediata
proporcionarle un refuerzo. (que puede ser
recompensas o castigos, y es por esto que el
organismo aprende las respuestas que han sido
recompensadas)
TEORÍA
COGNITIVISTA:
Este modelo cognoscitivo o cognitivo explica el
aprendizaje en función de las experiencias, información,
impresiones, actitudes e ideas de una persona y de la
forma de cómo esta las integra, organiza y reorganiza, es
decir el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos o de la comprensión, debido a la
reorganización de experiencias pasadas en cuanto a la
información nueva que se va adquiriendo.
Teoría constructivista de Piaget: Esta teoría se basa es el resultado de
una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente
reestructuración de los conocimientos previos.
Aprendizaje significativo de Ausubel: Para Ausubel la enseñanza era un proceso
por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el
conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser
memorizado.
TEORÍA CONTEXTUAL
ECOLÓGICA
La corriente ecológica se preocupa sobre todo de
atender a la interacción de las personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones,
asumir el proceso de enseñanza y aprendizaje como un
proceso interactivo y continuo, analizar el contexto del
aula y tratar procesos no observables como
pensamientos, actitudes, creencias y percepciones de
quienes conforman el aula.
Aprendizaje social de Bandura: ·Este aprendizaje se da al relacionarse
con los demás o con la interacción de su entorno.
Aprendizaje por descubrimiento de Brunner: El aprendizaje por descubrimiento
es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto descubre los conceptos y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

3. Modelo
Económico-
Reproductor
Modelo Crítico
FUNDAMENTOS
SOCIOLÓGICOS
Busca convertirse en
agente de desarrollo, este
tipo de escuela debe de
convertirse en una escuela
que debe rendir
rentabilidad y que se
preocupe por ser eficaz
para el sistema que la
dirige y financia. En otras
palabras, significa utilidad
económica para la clase
capitalista
Esta teoría socialista cuestiona
el modelo tradicional y
desarrollista de la educación
como alternativa conveniente
para la concepción de una
pedagogía humanista y
comprendida con el auténtico
desarrollo de nuestros pueblos,
por lo tanto, su misión es neutra
y sincera pues no está
comprendida con los oscuros
intereses de las fuerzas
políticas, económica,
ideológicas que existen en las
estructuras sociales.

4. LADEDICATIVA
PARALAECUACIÓN
ENVALORES
LA DIDÁCTICA PARA LA
DIVERSIDAD
LADIDÁCTICAPARA
LAMOTIVACIÓN
DIDÁCTICAPARA
LACREATIVIDAD
YLAINNOVACIÓN
DIDÁCTICAPARA
LAESCUELA
INCLUSIVA
Esconsiste en democratizar,
dialogar, tomar conciencia tanto
el docente como el estudiante. y
en base a ello Encontrar valores
que puedan ser compartidos por
todos, o al menos por la mayoría
(profesorado, estudiantes,
familias, asociaciones e
instituciones del entorno, etc.).
La motivación siempre ha sido
un tema importante dentro de
la Didáctica por lo que se
puede destacar que la
motivación no sólo se trata de
fundamentar el motor de un
aprendizaje libre y consciente,
sino también de buscar el
camino hacia la consecución
de un compromiso existencial
y la vía para ayudar a cada
individuo a encontrar su
propia vida y esencia.
La creatividad es propia del ser
humano y en el ámbito educativo
se debe procurar que los alumnos,
profesores, directivos y centros
educativos desarrollen esta
característica al máximo, ya que
esta va de la mano con la
innovación y en la actualidad estas
dos actividades están presentes en
cambios que se dan en la vida
cada vez más complejos,
volviéndose así una cuestión de
supervivencia.
La didáctica de la
educación inclusiva aborda
y responde a la diversidad
de necesidades de todos los
estudiantes a través de
prácticas inclusivas en el
aprendizaje, las culturas y
las comunidades para
reducir la exclusión en la
educación. Da también
importancia a
heterogeneidad.

5. Va de lo general a lo particular
aquí el docente plantea
dediciones o aceraciones sobre
un determinado tema para así
llegar a una deducción o
conclusión
Método basado en la
psicología del alumno:
Método simbólico
Método intuitivo
Va de lo conocido de desconocido y
procede ante las conveniencias y
vivencias del estudiante.
Va de lo particular a lo general
sus pasos son: la observación,
la abstracción experimentación
y generalización
Su principal recurso es el lenguaje
escrito y oral, pero se limita en la
creatividad.
Muestra sucesos en forma de
antecedentes, consecuencias y
va de lo más simple a lo más
complejo
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Método deductivo
Método basado en la lógica
de la tradición o disciplina
científica
Método inductivo
Este busca mediante la intuición
descubrir la experiencia real del
estudiante de carácter subjetivo

6. Método
holístico
Método serial
MÉTODOS DE
APRENDIZAJES
En este método se emplea
las ilustraciones,
imaginación y anegándolas
con experiencia que
propicien un mejor
aprendizaje.
Método de enseñanza es el conjunto
de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
Está relacionado con
funciones matemáticas
y es de carácter
grupal.

7. Esta técnica tiene amplia aplicación
en la enseñanza de todas las
disciplinas y en todos los niveles.
Consiste en la exposición oral, por
parte del profesor, del asunto de la
clase.
Técnica del diálogo
Técnica de la investigación
Código vivencial
También el diálogo es una forma de
interrogatorio, cuya finalidad no consiste
tanto en exigir conocimientos como en
llevar a la reflexión.
La técnica exegética consiste en la
lectura comentada de textos
relacionados con el asunto en
estudio. La técnica exegética
tiende a aprehender
Dinámicas de grupo y ejercicios de
comunicación
. Hay una técnica de enseñanza que debe atender la
atención del profesor, por ser uno de los mejores
instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la
acción de educar.
Técnicas de enseñanza
Técnica expositiva
Técnica del interrogatorio
Técnica exegética
Uno de los objetivos de la enseñanza es,
principalmente en el campo universitario,
inculcar en los alumnos el espíritu de
investigación. La investigación es una gran
ayuda para la formación del espfritu
científico, que debe ser el cuño de la
formación universitaria

8. .Técnica de aprendizaje que se utiliza
para obtener opiniones individuales o
por equipo. El debate fomenta el
intercambio de opiniones y
conceptos
Mapas conceptuales
Trabajo de investigación
Dibujo
Técnica mediante la cual se elaboran
mapas conceptuales, organigramas o
cuadros sinópticos para asimilar las
palabras claves o conceptos
principales de un tema determinado.
Es una de las técnicas creativas
más usadas. Se utiliza una
palabra, frase o imagen como
disparador para la elaboración de
nuevas ideas.
Se propone una hipótesis o pregunta
inicial y se busca información teórica o
se procede a la experimentación para
poder probar si se comprueba la
hipótesis o no.
Técnica utilizada para la
comprensión de situaciones de
tipo social. La finalidad de la
técnica de dramatización es
fortalecer los lazos con los pares,
fomentar la empatía y la
solidaridad
Técnica que permite la estimulación
del hemisferio derecho, encargado
de las imágenes y de la creatividad
de las personas
TÉCNICA DE APRENDIZAJE
Diálogo o debate
Dramatización
Tormenta de ideas

9. ANTES DE LA
ENSEÑANZA PRE-
INSTRUCCIONALES
DURANTE LA CLASE
CO-INSTRUCCIONALES
AL TÉRMINO DE LA
CLASE POST-
INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Esta estrategia es utilizada para
que el alumno recuerde los
conocimientos previos con mayor
rapidez y para que comprenda de
manera más eficaz, la aplicación
de la nueva información.
Aquí se realizan funciones como, detección de
la información principal, conceptualización de
los contenidos nos dice que se aquí incluye
estrategias como: ilustraciones, organizadores
gráficos, redes semánticas, mapas
conceptuales, entre otras.
Se utilizan al momento del cierre de la
temática o clase y ya que permitirá
realizar una postura crítica sobre los
contenidos desarrollados; así como
valorar el aprendizaje de cada uno.

10. LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
LAS ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
LAS ESTRATEGIAS
DE MANEJO DE
RECURSOS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Hacen referencia a la
integración del nuevo
material con el
conocimiento previo.
Hacen referencia a la
planificación, control y
evaluación por parte de
los estudiantes de su
propia cognición.
Tienen como finalidad sensibilizar al
estudiante con lo que va a aprender;
y esta sensibilización hacia el
aprendizaje integra tres ámbitos: la
motivación, las actitudes y el afecto.

11. Medición:
Calificación
Acreditación
Evaluación
Es un proceso a partir del cual se
asigna un número a los sujetos con
respecto a su práctica, con el fin de
comprobar su desempeño con los
criterios, metas y normas
propuestas.
Es el reconocimiento institucional de
las competencias adquiridas por el
estudiante en función de largos
procesos propuestos, implica la
verificación de los resultados de
aprendizaje expresados en el diseño
curricular.
·Son las notas expresadas en forma cuantitativa
o cualitativa a partir de las cuales se mide o se
valora el rendimiento académico de los
estudiantes.
Hace referencia a los procesos de control
y reformulación del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por ende, una
evaluación no puede reducirse a
examinar y calificar los resultados, en si el
“rendimiento” de los alumnos.
DIFERENCIAS
ENTRE
MEDICIÓN,
CALIFICACIÓN,
EVALUACIÓN
Y
ACREDITACIÓN

12. Solo se evalúan los resultados
directos, pretendido:: s:La
puesta en marcha de muchos
proyectos curriculares que
siguen un criterio de
encadenamiento lineal no tienen
en cuenta a la evaluación
Sólo se evalúa al
alumno: En este
punto solo se toma
en cuenta al alumno
como protagonista
del proceso educativo
Se evalúan sólo los
conocimientos: Este
punto hace referencia al
reduccionismo del
aprendizaje. Cuando la
evaluación se limita y
encierra en los objetivos
educativos del sistema
Se evalúan solamente
los resultados: Solo se
evalúan solamente los
resultados, los mismo
que se tomaran en
cuenta en el proceso
evaluador.
Sólo se evalúan los efectos
observables: .Este punto nos
dice que solo se evalúa los
elementos que se pueden ver y
notar del currículum, olvidando
que el mismo contiene mucho
más que los elementos
observables y escritos.
Se evalúa cuantitativamente:
Este tipo de evaluación es
muy común y se presta para
generar comparaciones que
no aportan al proceso de
aprendizaje.
Se evalúa principalmente
la vertiente negativa: En
este punto se puede
destacar que las pautas
de evaluación se basan en
la corrección, es decir en
la identificación de
errores.
Se evalúa
descontextualizadamente:Este
punto nos da a entender que se
evalúa sin tomar en cuenta el
contexto educativo y por ende no
se evalúa justamente, ya que es
necesario conocer la realidad
educativa para poder emitir o dar
a conocer que está pasando en el
mismo.
Sólo se evalúa a las personas: Este
punto nos da conocer que solo se
evalúa a las personas como alumnos y
profesores de un centro, a los
coordinadores de una reforma a una
evaluación conclusiva, sin tener en
cuenta las condiciones, los medios, los
tiempos, los contextos en que se
mueven.
Se utilizan instrumentos
inadecuados:En una recopilación de
instrumentos en curso para la
evaluación de centros escolares y la
mayoría de ellos tienen una
configuración estática, anecdótica,
aséptica, cuantificadora,
descontextualizada
LAS PATOLOGÍAS
GENERALES DE LA
EVALUACIÓN

13. No se evalúa éticamente: :
Además de los problemas
técnicos que acechan al proceso
evaluador también se puede
encontrar numerosos conflictos
de carácter ético porque se ve a
la evaluación como una forma
de control, amenaza o castigo.
Se evalúa de forma incoherente
con el proceso de enseñanza y
aprendizaje: El camino es
circular, no rectilíneo y
unidireccional. Se evalúa como
se enseña y se enseña cómo se
evalúa. O más bien, se estudia
para la evaluación.
Se evalúa
estereotipadamente:
Los profesores repiten
una y otra vez sus
esquemas de
evaluación.
Se evalúa competitivamente:
Pero está por demás decir que
es una práctica innecesaria y
que genera antagonismos y
rivalidades totalmente
evitables.
Se evalúa para controlar:
La evaluación en
educación,
paradójicamente, no
suele ser educativa. No
repercute en la mejora
del proceso.
No se hace autoevaluación:
En este punto nos da
entender que no se realiza
un autoanalices que permita
enriquecer la reflexión de la
propia realidad.
Se evalúa para
conservar: Hemos
apuntado ya que la
evaluación suele cerrarse
sobre sí misma,
limitándose a desarrollar
una función
sancionadora.
No se evalúa desde afuera 1.Una
experiencia educativa necesita
la evaluación externa para
poder realizar una mejora
sustantiva. No hacerlo así
significa cerrar el horizonte
valorativo y arriesgarse a la
miopía y a la deformación
óptica del que mira algo que
está sobre sus mismos ojos.
Se evalúa unidireccionalmente:
La evaluación solo ocurre en
sentido descendente. Es decir,
el ministerio evalúa a los
inspectores, los inspectores a
los directores, los directores a
los profesores y los profesores a
los alumnos.
Se evalúa "distemporalmente":
Entiéndase aquí el prefijo en su
acepción griega (dis = mal), a
sabiendas de que la palabra
compuesta no debería utilizarse.
Cuando se habla de "evaluación
continua" se quiere decir algo que
casi nunca se hace.
LAS PATOLOGÍAS
GENERALES DE LA
EVALUACIÓN
No se hace paraevaluación: La
evaluación a la que aquí nos
referimos se ciñe a cuestiones
que van más allá de la simple
comprobación, ya que no basta
con evaluar la eficacia con que
se enseña o aplican los
contenidos y actividades
planificadas
No se hace meta-evaluación:
1.En este punto podemos
destacar que mientras se
realice una meta evaluación
bien organizada no se podar
mejorar los procesos de
educación.

14. 01
02
03
04
05
Las calificaciones destruyen el
sentimiento del propio valer
Las calificaciones crean barreras entre
alumnos y maestros
Las calificaciones promueven el
individualismo y la competencia
Las calificaciones promueven conductas
reñidas con la moral
Las calificaciones pretender medir la
conducta
Cuestionamiento
al sistema de
calificación
El sistema de calificaciones es el medio
utilizado por las instituciones educativas para
expresar los resultados de la evaluación y del
aprendizaje del estudiante, pero hay que
admitir que esta medida es un poco arbitraria
porque parte de delimitaciones precisas,
tanto para docentes, como para alumnos.
Se valora las notas y no el
aprendizaje
Las calificiaciones reducen
la motivacion por aprender
Declina la calidad de
enseñanza.
Limita el desarrollo intelectual
de los educandos
Las calificaciones provocan
que se midan objetivos
intrasendenetes

15. El examen como instrumento
de control social
María Acaso (2017) propone que el
problema del examen tradicional, es su
enfoque calificatorio, dentro de una
lógica prescriptiva del conocimiento. Al
contrario, las evaluaciones (internas y
externas) de calidad son hoy más
necesarias que nunca, aunque quizá
deberíamos llamarlas de otra manera”.
“A partir de la instauración de
una política educativa de corte
neoliberal se buscan
justificaciones ‘académicas’ que
permitan fundamentar la
restricción del ingreso a la
educación”
Vera (2022) propone, el examen es una mirada
normalizadora, una vigilancia que permite calificar,
clasificar y castigar. El examen es sólo un instrumento
que no puede por sí mismo resolver los problemas que se
han generado en otras instancias sociales.

16. z
1
2
3
4
Estas pueden servir para asuntos técnicos, pero no son el todo de la
evaluación ya que solo miden generando así profesionales sin criterio sin
reflexión y mecánicos
CLas pruebas objetivas son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto
de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una
elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.
Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar.
Pueden ser orales o escritas, la diferencia es que en las pruebas escritas el estudiante
trabaja sobre papel, respondiendo cuestionamientos previamente establecidos;
mientras que en las orales se realiza un intercambio verbal entre docente y alumno.
En el formato oral le corresponde al docente iniciar el diálogo y orientarlo
a partir de una guía de preguntas que también se formularon con
anterioridad.
LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y
ESTANDARIZADAS DE LA EDUCACIÓN

17. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES, PROPUESTO POR LA ORGANIZACIÓN DE
ESTADOS IBEROAMERICANOS
LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE SON LOS
MEDIOS POR LOS CUALES
PODEMOS OBTENER UN
RESULTADO O UNA
VALORACIÓN.
LISTAS DE COTEJO
: ES SEMEJANTE EN APARIENCIA Y USOS A LA
ESCALA DE CALIFICACIONES. LA DIFERENCIA
RADICA EN EL TIPO DE JUICIO QUE SE SOLICITA. Y
SON ESPECIALMENTE ÚTILES PARA EVALUAR
. ENTREVISTA: LA ENTREVISTA PERMITE EL CONTACTO PERSONAL CON EL
OTRO, YA QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN A TRAVÉS DE PREGUNTAS
SOBRE DETERMINADOS ASPECTOS QUE SE QUIERE CONOCER CON FINES
EVALUATIVOS DE ACUERDO A DIVERSOS PROPÓSITOS. Y ESTÁ COMPUESTA DE
LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
• INTENCIONALIDAD DE LA ENTREVISTA.
• PREGUNTAS PERTINENTES.
• FORMULACIÓN DE UNA PREGUNTA A LA VEZ Y NO VARIAS.
• PREGUNTAS CLARAS Y BREVES.
• CLIMA AFECTIVO Y POSITIVO.
• CAPACIDAD DE ESCUCHAR CON EMPATÍA.
• REGISTRO DE LA INFORMACIÓN PERTINENTE
PRUEBAS: ESTA TÉCNICA DE EVALUACIÓN ES MUY ÚTIL E IMPORTANTE PARA EL
MAESTRO PUESTO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS
COGNITIVAS.
PRUEBAS ORALES: PERMITEN CONOCER EL GRADO DE PREPARACIÓN Y DE INSTRUCCIÓN
QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES. ADEMÁS, QUE EL DOCENTE PUEDE DAR UNA PEQUEÑA
RETROALIMENTACIÓN PARA QUE EL ESTUDIANTE DEFIENDA EL TEMA. INCONVENIENTES
DE ESTE TIPO DE PRUEBAS
PRUEBAS ESCRITAS: SON IZNSTRUMENTOS EN LOS CUALES LAS PREGUNTAS
FORMULADAS POR EL DOCENTE SON RESPONDIDAS POR LOS ESTUDIANTES DE LAS
SIGUIENTES MANERAS
PRUEBAS OBJETIVAS: SON AQUELLAS EN LAS QUE EL ESTUDIANTE NO NECESITA
CONSTRUIR O REDACTAR LA RESPUESTA, SINO LEER LA PREGUNTA, PENSAR LA
RESPUESTA, IDENTIFICARLA Y MARCARLA O COMPLETARLA. SU MAYOR VENTAJA ESTÁ
EN QUE SE ELIMINA LA SUBJETIVIDAD Y LA VARIABILIDAD AL CALIFICARLAS, YA QUE DE
ANTEMANO SE ESTABLECEN CRITERIOS PRECISOS E INVARIABLES PARA PUNTUARLAS. :
WRITE YOUR TEXT HERE: ESTA ES UNA
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN BASADA EN
LAS RESPUESTAS ORALES O ESCRITAS DE
UNA POBLACIÓN. EL SUJETO ENCUESTADO
NO ELABORA LA RESPUESTA, SOLO
IDENTIFICA LA QUE CONSIDERA CORRECTA
ENTRE UN CONJUNTO DE OPCIONES
DADAS.
REGISTROS ANECDÓTICOS: SON DESCRIPCIONES DE HECHOS QUE HAN
OCURRIDO EN EL TRANSCURSO DEL PROCESO EDUCATIVO Y LO
DOCUMENTA CLARAMENTE LA SITUACIÓN OBSERVADA DE LA SIGUIENTE
MANERA:
A) DESCRIPCIÓN OBJETIVA DEL INCIDENTE Y DEL CONTEXTO EN EL QUE
OCURRE
B) INTERPRETACIÓN PERSONAL DEL DOCENTE SOBRE LA SIGNIFICACIÓN
DEL HECHO.
C) RECOMENDACIONES DE ACTUACIÓN.
ESCALAS: SON INSTRUMENTOS QUE CONTIENEN UN
CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS QUE VAN A SER
EVALUADAS MEDIANTE ALGÚN TIPO DE ESCALA PARA
INDICAR EL GRADO EN QUE CADA UNA DE ELLAS ESTÁ
PRESENTE. ESTE TIPO DE INSTRUMENTO, AL IGUAL QUE
OTRAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN, DEBE SER
CONSTRUIDO DE ACUERDO CON LAS CONDUCTAS A SER
EVALUADAS
OBSERVACIÓN: LA OBSERVACIÓN SE DEFINE
COMO LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN
FORMA SISTEMÁTICA, VÁLIDA Y CONFIABLE,
ASUMIENDO QUE SU INTENCIONALIDAD ES
CIENTÍFICA.
ESCALAS: BEBE USARSE CUANDO HAY SUFICIENTE OPORTUNIDAD DE
REALIZAR LA OBSERVACIÓN QUE SE DESEA.
DENTRO DE LAS ESCALAS
-NUMÉRICAS: SON AQUELLAS DONDE SE ESTABLECEN CATEGORÍAS EN
TÉRMINOS DESCRIPTIVOS A LAS QUE SE LE ATRIBUYEN DE ANTEMANO
VALORES NUMÉRICOS Y EL DOCENTE ESTABLECERÁ LOS CRITERIOS A
CALIFICAR CON LA ESCALA.
-GRÁFICAS: EL GRADO O GRADACIÓN EN EL QUE SE MANIFIESTA UNA
DESTREZA O COMPORTAMIENTO SE ESTABLECE POR UNA PALABRA
QUE DEFINA LA OBSERVACIÓN.

18. Agregar texto
LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES: UN MARCO DE
REFERENCIA PARA SU
REFLEXIÓN Y APLICACIÓN.
La sistematización de la evaluación del aprendizaje
constituye un aspecto necesario en las instituciones
educativas, por lo tanto, conforma un marco de referencia
para la reflexión y toma de decisiones inherentes a toda
labor de mejora de la enseñanza.
Nuevas alternativas de evaluación de los
aprendizajes.
Pueden ser utilizados tanto en los medios
cualitativos como cuantitativos.
Modelo cualitativo y técnicas más usuales
Basa su estrategia en la evaluación de criterios cualitativos. Su propósito
es la evaluación de los procesos de enseñanza y el aprendizaje
mediante estrategias participativas inherentes a la investigación
evaluativa etnográfica participativa o investigación-acción.
Modelo cuantitativo y técnicas más usuales.: Su propósito es
la evaluación de los procesos y de los resultados de la
enseñanza y del aprendizaje mediante estrategias de los dos
paradigmas anteriores
El Paradigma psicométrico o cuantitativo: asienta a la evaluación a
través de normas. En si evalúa los resultados del aprendizaje
mediante estrategias de medición proporcionadas por la
investigación positivista.
El Paradigma cualitativo, psicosocial o comunicativo: Su propósito
es la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante estrategias participativas inherentes a la investigación
evaluativa.
·El Paradigma cuanto-cualitativo: Su propósito es la evaluación de
los procesos y de los resultados de la enseñanza y del aprendizaje
mediante estrategias de los dos paradigmas anteriores, destacando
procesos de triangulación que vinculan los resultados con los
factores que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
.
Técnicas usuales
Mapas conceptuales: Si son bien elaborados reflejan la idea principal sobre un
tema y muestran una visión general sobre el mismo, lo que puede ser de ayuda en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
· Pruebas de libro abierto: se define como una prueba en la que se permite que el
estudiante utilice materiales de estudio como libros de texto hasta sus propias
notas.
Pruebas de ejercicio interpretativo: sirve para evaluar aquellos aprendizajes que
requieren algo más que la mera retención de conocimientos.
.Autoevaluación individual y grupal: la autoevaluación individual es un método que
consiste en el proceso mediante el cual una persona se evalúa a sí misma, es decir,
identifica y pondera su desempeño en el cumplimiento de una determinada tarea o
actividad, o en el modo de manejar una situación.
.
Las pruebas de ensayo: el supuesto cambio que se dio en la
evaluación en nuestra escuela, hace una década, era el reemplazo de
las pruebas de ensayo por las pruebas objetivas.
·Pruebas orales: consiste en un intercambio oral de información sobre
un tema determinado.
Pruebas escritas: permiten a un sujeto, en una situación definida,
evidenciar la posesión de determinados conocimientos
Pruebas prácticas: son aquella en la que los estudiantes son instados
a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar
el dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias
·Pruebas de ejecución: son tareas específicas en las cuales el alumno
sabe exactamente que se espera que se haga, y las condiciones en las
cuales debe realizarse.
Técnicas más usuales
• La observación: se define como la recolección de información en forma
sistemática, válida y confiable, asumiendo que su intencionalidad es
científica.
• La estrategia: conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno.
• La autoevaluación: hace un diagnóstico personal para determinar qué
cosas debemos mejorar y cuáles otras estamos haciendo bien.
• Análisis de contenido: supone la posibilidad de producir información a
partir de un universo verbal generado como ocurre en la producción
escrita.
• Diarios: es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la propia
actuación entre paréntesis cuaderno pedagógico.
• Solución de problemas: típico para evaluar saberes procedimentales.

19. NECESIDAD DE UNA
PLANIFICACIÓN RENOVADA
Ante la urgencia de superar los
agudos lastro de una planificación
tradicional, la primera es admitir la
trascendencia decisiva de la
planificación didáctica para
mejorar el desempeño docente de
los profesores.
Cuando utilizamos el término
"renovado", queremos significar que
los planes deben responder a
determinadas condiciones y principios
didácticos, que sean técnica y
creativamente elaborados y que
impliquen un aporte al mejoramiento
educativo.
Esta la gran verdad que muchos docentes
olvidan o ignoran, y dan por sentado que el
proceso didáctico es cuestión de una mera
iniciativa espontánea o que, simplemente,
deben confiar en su experiencia. De este
modo, su labor está supeditada al azar, con
la creencia de que ella puede llevarlos a una
enseñanza eficaz; decir, olvidan o que: "La
planificación simplemente un sustituto de la
buena suerte".

20. AMBIENTE DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZA
Es una construcción conjunta con los
protagonistas y con los demás elementos del
proceso didáctico el espacio que rodea al alumno
en tanto que está participando de dicho proceso,
lo constituye desde elementos materiales como la
infraestructura e instalaciones del plantel, así
como aspectos que influyen directamente en el
alumno
AMBIENTE ÁULICO:
Las actividades de enseñanza
y aprendizaje se desarrollan
en el salón de clase.
AMBIENTE VIRTUAL:
Son los que se crean mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, con la finalidad de proporcionar
a los educandos recursos que faciliten su
proceso de aprendizaje, dentro de estas TICs.
AMBIENTE REAL:
-Son los escenarios reales donde se puede
constatar la aplicación de los conocimientos
y habilidades adquiridas, incluyendo también
la práctica de actitudes y valores.
AMBIENTES INFORMALES:
Es el proceso que dura toda la vida por
el cual cada persona adquiere y
acumula conocimientos, capacidades,
actitudes y comprensión.

21. LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA.
La comunicación es un factor decisivo para fomentar el
desarrollo del conocimiento, ya que, por medio de la
interacción, la participación y el lenguaje, se dan
procesos de formación. La línea de comunicación y
educación va de la mano directamente con “la
comunicación para el desarrollo”.
La comunicación tiene como objeto varios aspectos entre los que
podemos destacar que buscar expresión por parte de los
estudiantes, ejercer la calidad humana, interactuar, gozar,
proyectarse, afirmar el propio ser, sentirse y sentir a los demás,
abrirse al mundo y finalmente apropiarse de uno mismo. Lo que nos
permite decir que la comunicación es un proceso que se lleva a cabo
dentro de una sociedad, en donde el perceptor como el emisor se
mantienen activos.
Las imágenes como ayuda educativa: Las imágenes, son una forma de mostrar la
realidad, en este caso a los estudiantes, a detectar qué función cumplen dentro de
los medios, que tipo de mensajes se están entregando, que tan desinformadores son
y la carga masificaste que lleva consigo
Medios y comunicación: ¿es lo mismo?: Los medios de comunicación son una
herramienta que ayudan a la difusión de información de una manera más amplia con
imágenes y sonido de una forma didáctica.
Tecnología y comunicación: ¿amigas o enemigas? La tecnología con énfasis en la
educación nos da entender que es una herramienta con fines investigativos y
educativos dentro de colegios y universidades tendiendo a la concientización de los
estudiantes, de lo útil que puede llegar a hacer el internet y con un buen manejo
ayudaría a la producción intelectual.
.

22. ACTIVIDADES INTRA Y
EXTRA CLASE
La Tarea extraclase como forma de
tarea docente que se orienta para que
se realice fuera de la clase que imparte
el profesor.
La Tarea intraclase es aquella que
designa el docente para que
realice dentro del aula tendiente a
lo enseñado.
Características Momentos en la aplicación de
la tarea extra clases
·La tarea extraclase, no es una vía o instrumento
de evaluación, sino un trabajo puramente
académico que orienta de antemano el profesor.
·La eficacia y eficiencia de la materialización de la
tarea extraclase se puede valorar por medio de la
evaluación.
Momento de orientación:
Metodológicamente la orientación de la
tarea extraclase tiene sus reglas, la
observancia cabal de ellas posibilita una
adecuada guía y ajuste para la resolución de
los planteamientos propuestos que los
alumnos han de resolver.
Momento de ejecución: Es el momento que más
tiempo consume, implica la búsqueda, la indagación, el
procesamiento de la información, su cotejo, su
sistematización. También requiere del intercambio con
el profesor para hacer consultas, evacuar posibles
dudas que surjan en el camino.
Momento de control: Es un momento muy importante
y definitorio de la tarea extraclase, pues es en él
donde se mide y valora la eficacia y eficiencia de las
dos etapas anteriores, comprobándose si se realizaron
o no correctamente y si se puede o no calificar como
se ha afirmado anteriormente.

23. RETROALIMENTACIÓN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
RETROALIMENTACIÓN Y
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
La retroalimentación cumple la función
esencial de apoyo y soporte para el
aprendizaje no sólo para revisar un trabajo
ya finalizado, detectar y corregir errores o
señalar aciertos sino para orientar, apoyar y
estimular al estudiante en su aprendizaje
posterior.
Desde la perspectiva del profesorado se
concibió a la retroalimentación como la
oportunidad para recoger evidencias sobre el
aprendizaje de los estudiantes con la
finalidad de adecuar o ajustar su docencia y,
si fuera necesario, rediseñar el entorno de
aprendizaje.
La recuperación pedagógica se da
exclusivamente a estudiantes con
bajo rendimiento académico o
problemas de aprendizaje en el que
se ha evidenciado, por problemas de
salud o circunstancias mayores.
Esta recuperación pedagógica se
imparte fuera del horario de clases y
se pretende utilizar otros métodos,
técnicas, estrategias, recursos. Que
permitan avanzar y posteriormente
evaluar.