MODELOS DE

1. UNIDAD 3
MODELOS PEDAGOGICOS

2. Modelo Pedagógico Tradicional
 PRINCIPIOS.
 El fin de la escuela es la de formar hombres que acepten los saberes
específicos y la valoraciones socialmente aceptables.
 Los contenidos curriculares contempla las normas y las informaciones
socialmente aceptables.
 La metodología tradicional se fundamental en el verbalismo, la repetición y la
severidad.
 Los recursos didácticos son ayudas educativas para facilitar su percepción de
manera que su presentación reiterada facilita el aprendizaje.
 La evaluación consiste en determinar cuánto de la información transmitida
ha retenido el alumno.

3. Modelo Pedagógico Activista
 PRINCIPIOS.
 El fin de la escuela, consiste en educar a los alumnos para la vida.
 Los contenidos de enseñanza deben ser la naturaleza y la vida misma.
 Lo que se va a enseñar, debe organizarse desde lo simple y concreto hasta lo complejo
y abstracto.
 Los recursos didácticos son útiles del alumno y su manipulación permitirá el desarrollo
de capacidades intelectuales.
 El Alumno Aprende Haciendo.

4. Modelo Pedagógico Conceptual
 PRINCIPIOS
 El fin de la escuela, es preparar seres humanos de cara al futuro y no al
ayer como intentó la escuela tradicional. Para ello es necesario la
promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.
 Los contenidos que deben trabajar en las escuelas, comprenden: el
conjunto de conceptos básicos de las ciencias, habilidades básicas
propias de cada área y los valores relacionado con ellos.
 Con respecto a la metodología, la Pedagogía Conceptual se centra más
en los tipos de aprendizaje que en los métodos de enseñanza.
 La evaluación es un elemento curricular que le permite a la Institución
educativa realizar un diagnóstico para tomar decisiones.

5. Modelo Pedagógico Marxista
 PRINCIPIOS
 El fin de educación marxista consiste en contribuir para la liberación del
ser humano de la alienación a la que está sometido, por medio del
cambio social.
 Los contenidos de pedagogía marxista deben contemplar las formas de
conciencia social progresista y su relación ente ellas.
 La clase social que tiene el poder económico, dispone al mismo tiempo
de todos los medios intelectuales que le permiten imponer su ideología
dominante.

6. METODOLOGIA. Y RECURSOS
 En cuanto a la metodología, la pedagogía marxista plantea la
necesidad de establecer una relación dialéctica entre el método
didáctico y el método científico.
 Para el desarrollo moral, físico e intelectual del estudiante, es necesario
además, de acuerdo a la tesis materialistas dialéctica, en alentar las
contradicciones que se presentan (como en todo fenómeno) durante el
auto movimiento del alumno(a).
 Los recursos didácticos, mediatizan la relación entre el sujeto histórico
y el objeto no solo para asimilarlo mediante su transformación, sino
también, para transformar al propio sujeto conforme este se apropia
del objeto que transforma.

7. El modelo del constructivismo
 Para el constructivismo la enseñanza no es una simple
transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos
de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.
 El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje
como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en
cooperación con los compañeros y el facilitador

8. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
 La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser
lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que
aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia
relevante a los contenidos nuevos.
 Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los
facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el
mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los
métodos para descubrirlas.

9.  Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real,.
 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el
proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,
y motivaciones.
 Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la
enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la
mayoría de propuestas.

10. INTELIGENCIAS MULTIPLES.
 La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería
adaptarse a esa realidad.
 Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-
corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal).

11. El programa o diseño curricular por
competencias
 El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos,
datos, informaciones y hechos.

 El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una
acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o
estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

 El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el
saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras
actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-
colectivo no se contradigan con el bienestar social.

12. FIN
 REA REA KLEVER FAVIAN ESTUDIANTE
 UNIVERSIDAD TEGNOLOGICA INDOAMERICA
 ECUADOR