Bases para entender y reconocer el proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito profesional

1. ALIAT UNIVERSIDADES
TEMA: Dinámica y Conducción de Grupos en el
Aula
POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Sesión 4. Tarea individual.
Proyecto inicial
Estudio de caso “Maestra Monserrat”
Maestría en Docencia
Maestrante: Jorge Luis Muñoz Medina
Matrícula: 228609
Asesor: Mtra. Alejandra Salgado Campos

2. Contenido
Introducción ................................................................................................................. 3
Desarrollo del caso ...................................................................................................... 4
Conclusiones ............................................................................................................. 11
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 12

3. INTRODUCCIÓN
Como parte de la formación en este proceso formativo de maestría en docencia ha ido avanzando
por diversos campos mismos que están nutriendo mi perspectiva acerca del aprendizaje en las
instituciones o educativas de todos los niveles y las organizaciones donde se implementan
acciones de educación no formal que contribuya al desarrollo específico del colaborador en su
ámbito profesional.
Partiremos del entendimiento del proceso de enseñanza aprendizaje que se conceptualiza el
proceso de enseñanza aprendizaje como una situación donde se generan vínculos entre quienes
participan (docentes-alumnos), problematizando y transformando la práctica educativa.
(Organización Panamericana de la Salud, 2020)
La noción del aprendizaje grupal implica la construcción del conocimiento, aprender a pensar
como instrumento para indagar y actuar en la realidad. Los ejes metodológicos de los grupos de
aprendizaje (tarea, temática, técnica y dinámica) son los que permiten al docente-coordinador el
diálogo como esencia de la interacción grupal para formar actitudes y habilidades del
pensamiento crítico. (Organización Panamericana de la Salud, 2020)
Me parece oportuno retomar algunos aportes significativos que la Psicología ha realizado a la
educación, en este caso la American Psychological Association (APA) reúne los consejos de
psicólogos especializados en distintas áreas dentro de la educación como:
1. Área Cognitiva: ¿Cómo piensan y aprenden los estudiantes?
2. Área Motivacional: ¿Qué motiva a los estudiantes?
3. Área Social y Emocional: ¿Por qué son importantes el contexto social, las relaciones
interpersonales y el bienestar emocional para el aprendizaje del alumno?
4. Área del contexto de aprendizaje: ¿Cómo gestionar el aula óptimamente?
5. Área de evaluación: ¿Cómo evaluar el progreso del estudiante?
(Universia, 2019)

4. Áreas que permiten contar con la posibilidad de realizar acciones tácticas que permitan
influenciar en la formación integral del alumno y que cualquier acción tenga un contexto y campo
especifico de impacto en nuestra propuesta de solución
En este contexto contamos con la dinámica de grupo concebida como:
Un campo de conocimiento dentro de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta
de los grupos como un todo, de sus interacciones y funcionamiento y de derivar un conjunto de
técnicas que aumente la operatividad de los mismos. (Piñeyro, 2019)
Estas técnicas, denominadas “dinámicas de grupo aplicadas”, “técnicas de grupo” o “dinámicas
de trabajo grupal”, son procedimientos sistematizados de organización y desarrollo de la
actividad grupal. Permiten la acción y desarrollo del grupo, siguiendo un objetivo determinado.
Las mismas no deben considerarse como fines en sí mismos, sino como instrumentos para el
logro de los objetivos grupales. (Piñeyro, 2019)
Ahora entramos al campo de las dinámicas de grupo como herramientas para contribuir de
manera integral a la formación y educación del alumno.
En esta ocasión abordaremos el aprendizaje de las distintas dinámicas y técnicas a través del
análisis de un caso, resulta novedoso para mi esta alternativa de aprendizaje.
DESARROLLO DEL CASO
A partir del siguiente caso se deberá elegir una técnica que ayude a conocer al grupo y que
fomente el trabajo colaborativo:
La maestra Monserrat enfrenta una situación de angustia y desconcierto al encontrase con un
grupo de jóvenes que comparten conductas poco favorables para el aprendizaje. Ante esta
situación, la maestra Monserrat emprende una nueva travesía en busca de modelos, técnicas y

5. estrategias que le permitan modificar el ambiente actual de aprendizaje, por uno que promueva
el desarrollo integral de sus estudiantes a partir de un aprendizaje lúdico y significativo.
Después de realizar el diagnóstico del grupo describe en su bitácora, lo siguiente: El grupo está
conformado por 45 estudiantes, cuyas características culturales y económicas son diferentes, es
un grupo desintegrado ya que en él se pueden visualizar la conformación de subgrupos con sus
respectivos líderes, unos óptimos para dirigir a sus compañeros al trabajo académico, y la
mayoría líderes que propician intereses diferentes (distracción, apatía, desinterés, etc.). La
situación más grave es la falta de respeto hacia los profesores, la falta de compromiso personal
hacia sus estudios y el bullying que se presenta dentro del aula.
Uno de los temas con el que tiene que trabajar la docente es “Aprendiendo a ser justos”, en el
que incentiva al estudiante a identificar situaciones justas o injustas y a rescatar valores como el
respeto, la dignidad y los derechos de los demás.
De acuerdo a lo expuesto por la profa. Monserrat en su diagnóstico es oportuno conformar lazos
de unión, empatía y objetivos compartidos.
Para elegir la técnica más conveniente para crear un cambio en los alumnos es conveniente tener
en cuenta las variables siguientes:
 Objetivos del grupo: Clarificar de antemano qué se espera lograr con la utilización de la
técnica para luego revisar el conjunto técnicas disponibles para el logro de ese objetivo.
 Tamaño del grupo: Recordar que el comportamiento del grupo depende en gran medida
de su tamaño. El grupo pequeño tiene mayor cohesión, intimidad, seguridad y confianza.
 Madurez y entrenamiento del grupo: Considerar este criterio al seleccionar la
complejidad de la técnica y su naturaleza, ya que algunas ponen en juego costumbres
adquiridas o son muy movilizantes, otras requieren entrenamiento previo, etc.
 Ambiente físico y recursos que se poseen: Evaluar las condiciones reales en que se
desarrollará el trabajo, necesidades de espacio, recursos físicos y humanos, tecnología,
tiempos, etc.
 Condiciones y características del medio externo: Tener presente el contexto social,
económico e institucional.

6.  Características de los miembros del grupo: Pensar en sus edades, experiencias,
expectativas, nivel de instrucción y prácticas anteriores. Es importante tener en cuenta
que las técnicas de grupo en educación no son terapéuticas como efecto primario, por lo
que no deben centrarse en dificultades de personalidad de algún miembro.
 Capacitación del coordinador: Evaluar la propia capacidad de proponer y realizar una
técnica. (Piñeyro, 2019)
Teniendo en cuenta este punto propongo realizar una primera actividad de integración y
reconocimiento entre los alumnos.
Ya que si partimos desde la visión de lo que es un grupo debemos reconocer que las siguientes
características del mismo:
Una agrupación es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que emerge de la
interacción de los individuos, es decir que un grupo no existe por el hecho de que algunas
personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual se conforma y
adquiere identidad. Un grupo debe poseer las siguientes características:
 Un sentido de participación en los mismos propósitos, lo cual constituye la tarea es
decir aquello por lo cual el grupo se encuentra reunido.
 Tener una conciencia de grupo, identificarse y percibirse como una unidad, es
decir consolidar un sentido de pertenencia, que se identifica en el pasaje del yo al
nosotros, y que permite pensar y pensarse como grupo.
 Dependencia recíproca, los participantes deberán apoyarse mutuamente para el logro
de los propósitos.
 Acción recíproca, los integrantes deben tener la posibilidad de comunicarse e
interactuar entre ellos para intercambiar y confrontar puntos de vista que integren el
marco referencial del grupo.
 Que cada miembro del grupo tenga una función propia e intercambiable, para el logro
de los objetivos de aprendizaje, evitando que se consoliden roles rígidos y
estereotipados.
 Que se reconozca al grupo como fuente de experiencias y de aprendizaje, capaz de
generar situaciones para la reflexión y la modificación de conducta
 Que posea la habilidad para actuar de forma unitaria acorde a las necesidades de la
tarea.
 Que se de importancia a la persona, con sus conflictos, motivaciones, intereses y
contradicciones como metas de aprendizaje.
La actividad propuesta es:
Una persona especial
Objetivos:
Promover que los miembros del grupo se conozcan más entre sí.

7. Conocer personas nuevas.
Tiempo necesario: alrededor de 30 minutos.
Tamaño del grupo:
Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan trabajar por subgrupos.
Materiales necesarios: ninguno en especial.
Pasos a seguir:
La persona que dinamiza la actividad, pide a los miembros que deben pensar en alguien al que
admiran, ya puede ser alguien famoso o bien, alguien desconocido para el resto, como un
pariente o un amigo. Se les motiva a que sean originales y piensen en alguien que es probable
que sus compañeros no conozcan.
Se les deja unos minutos para que piensen en esa persona y pongan sus ideas en orden. Si lo
desean, pueden tomar papel y boli para hacerse un esquema.
A continuación, en subgrupos, uno a uno presentará a la persona que ha escogido. Sus
compañeros le pueden hacer preguntas para conocer más detalles.
Cada subgrupo elige a una persona (o dos) y salen a exponerlo a todos los compañeros.
Reflexión: no es importante ser alguien famoso, cualquier persona anónima puede haber hecho
cosas extraordinarias y es probable que no sea conocido por muchas personas.
Variante: si el tamaño del grupo es pequeño, no se forman subgrupos y se presentan a los
personajes a todos los compañeros. (Martinez, 2020)

8. A fin de dar una alineación y objetivo del taller que está impartiendo la maestra Monserrat
propongo definir un temario que sirva de guía para el entendimiento de los alumnos acerca del
valor de la Justicia y cómo este valor resulta esencial para interactuar de manera funcional en
cualquier ámbito del ser humano (social, político, escolar, personal, laboral).
Los temas eje de este programa temático son:
1. Definición y enfoque de lo que es la Justicia
2. La declaración Universal de la carta de los derechos humanos (4, 7, 22, 23 25 y 26)
3. Propuestas de acción para ser justos
Como base del proceso de integración y generación de acciones que permitan la creación de un
entorno empático entre ellos y continuar con la integración del grupo después de su primera
actividad de rompimiento de hielo sugiero se dé un encuadre por parte de la maestra acerca de
lo que significa la justicia mediante una explicación dirigida y que de ahí se derive a la siguiente
técnica que permita a los alumnos reconocer y entender el valor del contenido de la Declaración
Universal de los Derechos humanos en particular los artículos:
 4 (Prohibición de la esclavitud y servidumbre);
 7 (Protección contra la discriminación)
 22 (Derecho a satisfacer sus necesidades económicas, sociales y culturales)
 23 (Derecho a igual salario por trabajo igual)
 25 (Protección social, crianza y protección de los niños)
 26 (La educación favorecerá la Comprensión, tolerancia y amistad, velar por que la
disciplina escolar sea compatible con la dignidad humana del alumno)

9. Tipo de
técnica/
Clasificación
Nombre Objetivo Materiales y
recursos
Desarrollo Cierre/
Evaluación
De
producción
grupal
“Represent
aciones
Gráficas”
Reconocer
los
principios de
la
Declaración
Universal de
los Derechos
Humanos
(DUDH)
 6 Hojas de
papel bond
(rotafólio)
 50 plumones de
colores de base
agua.
 1 rollo de cinta
maskin tape.
 Laptop
 Cañon
 Pantalla
 Presentación
ppt
 Manual o libros
de los alumnos
 Copia impresa
de cada artículo
de la
declaración a
revisar
 Mesas de
trabajo
 Sillas movibles
 Aula bien
ventilada e
iluminada
El facilitador explica el
contexto de la DUDH.
Indica a los alumnos que se
conformarán grupos de
trabajo que tendrán como
objetivo leer y comentar en
subgrupo el contenido del
artículo que les sea asignado
10 minutos;
una vez realizada la lectura se
ocuparán de realizar una
representación gráfica del
articulo asignado 10 minutos,
esta representación gráfica
deberá contener solo
imágenes que ellos
consideren explican cada
artículo, se les pide sean lo
mas creativos posibles para
diseñar sus representaciones
gráficas ya que las expondrán
al grupo (máximo 2 minutos
por exposición) de explicación
de su representación gráfica.
Cada representación gráfica
deberá contener Nombre del
grupo y de los integrantes del
mismo.
El facilitador conforma 6
grupos de trabajo numerando
a los alumnos del 1 al 6 donde
todos los 1 formaran el grupo
1, los 2 el grupo 2 y así
sucesivamente.
Cada grupo deberán elegir a
un representante de grupo
quien se ocupará de definir el
nombre del grupo y las
principales asignaciones como
las de dibujar, llevar el
tiempo, explicar y exponer los
contenidos frente al grupo;
El representante de cada
grupo recibe los materiales a
Al cierre de
la actividad
el facilitador
recupera las
lecciones
aprendidas
en cuanto a
los artículos
revisados, su
valor para la
convivencia
entre las
personas, el
riesgo de
que no se
cumplan.
Esta
actividad no
tiene un
criterio de
evaluación
nominal más
que la de
observación
de actitudes
y
contribución
a la
colaboración
en un
entorno
positivo.

10. utilizar por parte del
facilitador.
El facilitador se ocupa de
anunciar el inicio de la
actividad y de notificar los
cambios de actividad (lectura,
creación de representación
gráfica y exposición por
grupo.
El facilitador observara el
desempeño, actitudes,
entorno de trabjo de cada
grupo a la vez que incentiva a
los integrantes participar
activamente asumiendo todos
alguna función dentro del
grupo ay apoyando a crear un
ambiente grato entre todos.

11. CONCLUSIONES
Esta primer actividad permite crear un ambiente de confianza basado en el conocimiento de los
intereses, historias, personajes importantes , identidad y valores comunes; el respeto a las reglas
de la actividad permite crear un primer acercamiento a la disciplina y orden; identidad de los
participantes sí además se les pide que cada subgrupo tenga un nombre y una porra que los
diferencie; a la vez que se puede observar la dinámica de cada participante en la interacción con
compañeros de su grupo natural de interacción, lo que favorecerá la apertura, comunicación y
empatía al inicio del proceso de trabajo en la material.
Un hay un reto importante para la maestra Monserrat ya que aun cunado los participantes
perfilen y muestren una actitud positiva para participar también debe mantener la observación
a aquellos alumnos específicos que puedan mostrar resistencia al cambio y seguir preparando
las temáticas y dinámicas que permitan incidir en los momentos de desarrollo del tema de ser
Justos; me gusta la idea de continuar este proceso ay que en la experiencia es necesario no solo
contar con una dinámica sino que hay que estar dispuestos a ajustar lo que se requiera para
mejorar la experiencia que viven los participantes no solo en la dinámica sino en todo el proceso
de interacción.
La oportunidad de retroalimentar y de hacer observaciones directas a los alumnos será funcional
y necesaria para que la maestra Monserrat mejore sus habilidad para observar, escuchar dar y
recibir retroalimentación en su aula.

12. BIBLIOGRAFÍA
Alianza Intrnacional contra el SIDA. (Junio de 2002). 100 formas de animar grupos y reuniones.
Obtenido de
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/libro100juegosydinamicas-.pdf
Campus Educativo Santa Fe Argentina. (2018). Campus educactivo Santa Fe. Obtenido de 700
dinamicas grupales: https://campuseducativo.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/700-
Din%C3%A1micas-grupales.pdf
Martinez, A. M. (03 de Abril de 2020). Lifeder. Obtenido de 13 Dinámicas de Integración Grupal
para Jóvenes y Adultos: https://www.lifeder.com/dinamicas-integracion-grupal/
Organización Panamericana de la Salud. (2020). Organización Panamericana de la Salud.
Obtenido de
https://www3.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=article&id=10902:20
15-dinamicas-grupos&Itemid=42210&lang=es
Piñeyro, M. d. (24 de Abril de 2019). EDUCREA. Obtenido de https://educrea.cl/las-dinamicas-
grupales-en-el-area-educativa/
UNICEF. (2017). Dinamicas y juegos. Obtenido de
https://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/02%20Dinamicas.pdf
Universia. (28 de Febrero de 2019). Universia. Obtenido de
https://www.universia.net/es/actualidad/orientacion-academica/20-principios-
psicologicos-mejorar-aprendizaje-estudiantes-1135662.html
WEB del Maestro CMF. (agosto de 2020). 1000 dinamicas y juegos para confinamiento. Obtenido
de https://webdelmaestrocmf.com/portal/100-dinamicas-y-juegos-para-animar-grupos-
talleres-reuniones/