1. 1 ORIENTACIONES DEL CURSO EQUIPOS DE APRENDIZAJE
Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bogotá
Programa: Especialización en Docencia universitaria
Velandia Mora, Manuel Antonio[1]
España, enero de 2013
En los entornos virtuales el papel del profesor será notablemente
diferente al que normalmente desempeña
en la formación tradicional-presencial, de forma que de
la función del profesor como transmisor de información
pasará a desempeñar otras más significativas, como
la de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje,
tutor y orientador virtual, diseñador de medios, etc.
Julio Cabero Almenara, 2006
El Curso es importante para el estudiante porque le permitirá conocer una epistemología:
pensamiento complejo; una ontología: constitutividad; una concepción de ser Humano; una
metodología: MICEA Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; y, un
método: triangulación, cuyos mapas y técnicas le posibilitarán ver la globalidad de los problemas,
facilitándole su desempeño profesional docente y como estudiante en el trabajo en equipo,
entendiendo al equipo como una comunidad democrática y ética.
El curso le sirve para conocer una metodología y un método aplicados a la producción de
conocimiento a partir de la interrelación, interafectación e interdependencia con el docente, otros
estudiantes y la apropiación de conocimiento por medio del uso las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación TIC y sus instrumentos digitales contemporáneos; bajo el criterio de
que la inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de reactivación
mutua de las singularidades a partir de la potenciación y movilización de competencias sociales; a
la vez que extiende su área de influencia del salón de clase al ciberespacio.
1 1. Objetivos
El contenido y organización del programa que se presenta para la asignatura de Equipos de
aprendizaje en la Especialización en Docencia universitaria gira en torno a cinco objetivos, a saber:
1. Fomentar el trabajo en equipo como una herramienta útil para la producción de
conocimiento y de aprendizaje;
2. Integrar en el currículo los aprendizajes necesarios para adquirir las competencias
personales y sociales que se precisan para hacer viable el trabajo en equipo, abordando de
forma consciente y crítica los problemas generados de la participación democrática
tradicional y de la falta de ética;
3. Crear las condiciones para que desde el Saber-Aprender se vivencie a en las aulas y se
promueva en los estudiantes-docentes y en la sociedad en general un Saber Ser, un Saber
Hacer y un Saber Convivir que generen un clima que favorezca la práctica del trabajo en
equipos para la producción de conocimiento y de aprendizaje;
4. Formar Competencias Socioemocionales que ofrezcan a la comunidad académica y a la
sociedad en general herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción
de una sociedad más tolerante, justa y solidaria que contribuyan a hacer de la docencia una
actividad en la que la Democracia participativa y la Actitud de compromiso construyan un
Habitad para la paz.

2. 5. Formar Competencias Generales[2] y Específicas[3] que se aplicarán en el proceso de
formación.
1 2. Principios
El Curso de trabajo en equipos ofrece principios y criterios de actuación a partir de los cuales se
puede reorientar un proyecto educativo que favorezca la producción de conocimiento y de
aprendizaje. Sus seis líneas de actuación son:
1. Conocer, asumir y aplicar el pensamiento complejo desde la epistemología sistémica
retomando primordialmente cuatro principios de la Teoría de sistemas denominados
interrelación, interafectación, interdependencia y emergencia.
2. Profundizar en la ontología constitutiva centrándose en la comprensión del lenguaje
como generador de mundos y su principio del multi-verso y de la Biología del emocionar,
específicamente de la inteligencia emocional, propuesta conceptual que formula que las
emociones son los motores de la acción humana.
3. Re-conocer al ser humano como un ser único, irrepetible, dinámico, histórico,
temporal, entrópico, complejo, emocional, cultural y sujeto de derechos.
4. Promocionar la cultura denominada de trabajo en equipo como una herramienta útil
para la producción de conocimiento y de aprendizaje que busca que en la comunidad
educativa se aprenda a aceptar que el otro es un auténtico otro, que no actúa en contra de
los demás sino a favor suyo, a producir en el amor y bajo criterios éticos y democráticos.
5. Conocer y aplicar estrategias para resolver la dinámica interna de los equipos de
trabajo reconociendo que en su interior hay un juego triádico manifestado en: dinámica
grupal, niveles de actuación, funciones cerebrales y emociones.
6. Conocer-se, asumir-se y vivenciar-se como eje fundamental en la producción de
conocimiento y de aprendizaje por medio del uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación y sus diversas herramientas.
1 3. Contenidos:
Tema uno
- Presentación del docente
- Orientaciones del curso
- Presentación de los equipos de aprendizaje: cada equipo prepara para tal efecto, en un blog creado
para el curso, la presentación de sus miembros
- Fundamentos conceptuales del curso
- Normas de funcionamiento del curso
Tema dos
Qué es el pensamiento complejo: epistemología no lineal
Tema tres
Qué es el pensamiento sistémico y cuáles son sus principios
Tema cuatro
Qué son las emociones y cómo actúan si se las comprende como motores de la acción humana
Tema cinco
Qué es el lenguaje comprendido como una danza para pasar del uni-verso al multi-verso
Tema seis
Qué es la constitutividad: pasar de la “objetividad” a la ontología no objetiva
Tema siete

3. comprender al ser humano como un sujeto complejo
Tema ocho
Qué es el juego triádico
Tema nueve
Qué es trabajo en equipo, sus diferencias con el trabajo en grupo y los principios del trabajo en
red
Tema diez
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje
1 4. Actividades
La implementación de nuevas metodologías docentes, en este caso del aprendizaje basado en la
resolución de problemas y aprendizaje cooperativo o en equipo, requiere de nuevas actividades
pensadas para desarrollar acciones tanto individuales como en equipo.
Las actividades están estipuladas en el documento Horario del curso, Cohorte 48.
1 5. Estrategias de enseñaje del módulo
El proceso de enseñar no se limita a transmitir conocimientos (modelo clásico, lineal), sino que se
entiende como el proceso sistémico constructivista mediante el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos -competencias de saber-, habilidades -competencias de
hacer- y hábitos -competencias de ser/estar-) a un alumno a través de unos medios, en función de
unos objetivos y dentro de un contexto. El profesor enseña a aprender al estudiante; el estudiante
aprende a aprender[4] y el conocimiento es la emergencia de la interrelación, interdependencia e
interafectación entre docente, estudiantes, contexto y contenidos educativos.
En este contexto el profesor deja de enseñar para pasar a guiar el aprendizaje de competencias que
el estudiante, una vez egresado, desarrollará en su ámbito profesional y en la vida cotidiana. Este
nuevo planteamiento docente sitúa al alumno como verdadero protagonista -motor- de su
aprendizaje. Este nuevo rol del estudiante no debería extinguirse una vez alcanzada una titulación
universitaria, sino que, y en virtud al rápido cambio tecnológico, le acompañará a lo largo de su
vida.
Las educación requiere de conocimientos que permitan al estudiante no solo realizar análisis y
asimilación de conceptos y teoría, sino que es necesario que ya sea trabajando individual como
grupalmente aprenda haciendo, que partan de la búsqueda de respuestas y soluciones a un problema
específico o realidad simulada, aplicando correctamente el uso, manejo y resolución de supuestos
prácticos.
Con esta finalidad el curso se ha planteado sobre el Aprendizaje basado en problemas y en MICEA
(Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje):
1 El método del Aprendizaje basado en problemas
Se define al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como "un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos".(Barrows, Win 1996). Desde su propuesta en la Escuela de Medicina de la Universidad
de McMaster, entre la década de los 60 y 70, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las
necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas

4. variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo, sus características fundamentales,
que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, Win 1996):
1 · El aprendizaje centrado en el alumno
Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor
que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios para tener un
mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dónde localizar la
información necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc.). De esta manera se logra la
personalización del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las áreas de
conocimiento, centrando su interés en áreas específicas que le sean significativas.
1 · El núcleo de generación organizacional y de aprendizaje radica en la generación
de problemas.
En el ABP para las áreas disciplinares económicas y sociales normalmente se les plantea un problema
empresarial o social, se presenta a los estudiantes en un determinado formato, como un caso
escrito. La problemática propuesta representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la
práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito de
entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender. Así, el
problema les da una señal para conformar información de muchas disciplinas. La nueva información
es asociada también con problemas semejantes de otras empresas o grupos comunitarios. Todo esto
facilita que, a futuro, el estudiante recuerde y aplique lo aprendido.
1 · Los problemas generan habilidades
Para las disciplinas económicas y sociales es necesaria la presentación de un problema del mundo
real o lo más cercano posible a una situación real, relacionada con aplicaciones del contexto
profesional en el que el estudiante se desempeñará en el futuro.
1 · El aprendizaje auto-dirigido genera nuevo conocimiento
Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la
acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Esta propuesta no está
en línea con la visión de Piaget, Ausbel y la psicología cognitiva que se basa en la idea de un
individuo que aprende al margen de su contexto social. Se aprende por acción del sujeto sobre el
objeto de conocimiento y cuando este es social, entonces también del objeto sobre el sujeto. A la
hora de teorizar se concede un papel a la cultura y a la interacción social.
1 · En trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo
Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición vigotskiana radical que en la actualidad ha
conducido a posiciones como la “cognición situada” (en el contexto social). Desde esta posición se
mantiene que el conocimiento no es un producto individual, sino social. Así pues, cuando el alumno
está adquiriendo información, lo que está en juego es un proceso de negociación de contenidos
establecidos arbitrariamente por la sociedad. Por tanto, aunque el alumno realice también una
actividad individual, el énfasis debe ponerse en el intercambio social. Como probablemente
resultará evidente, el peligro de éste enfoque es el riesgo de la desaparición del alumno individual,
es decir, de los procesos individuales de cambio (Carretero, 2001); de ahí la importancia del
aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje auto-dirigido y la tutoría del docente.
Durante este aprendizaje auto-dirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan
y debaten permanentemente lo que han aprendido, ya que esta acción conjunta incrementa las
posibilidades de emergencia de nuevos conocimientos.

5. Se apuesta por un sistema de aprendizaje colaborativo. Lo que identifica a esta modalidad formativa
es el carácter compartido de las metas de aprendizaje. Comprende, en consecuencia, aquellos
procesos formativos que se orientan al grupo. Esto implica no sólo que las actividades de
aprendizaje se realizan con otros compañeros en un contexto de interacción y colaboración, sino
que las metas y resultados de ese aprendizaje son también esencialmente del equipo. La
introducción de actividades de este tipo requiere una reducción sustancial en los programas
convencionales de la explicación o clase magistral. Las razones que justifican esta elección son:
· La metodología cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formación
intelectual del alumno. La enseñanza en equipo en Educación Superior está ampliamente
recomendada como medio para desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel.
· La metodología cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formación socio-
afectiva del alumno. La enseñanza en equipo en Educación Superior favorece el desarrollo de todas
las competencias en el ámbito de habilidades y destrezas.
· La enseñanza en equipo en Educación Superior conecta con la filosofía de los créditos ECTS ya que
el estudiante se convierte en el centro y principal actor del sistema enseñanza - aprendizaje. Toda
competencia conceptual debe conducir a otras actividades que desarrollen competencias de
procedimiento, emocionales y operativas.
· La enseñanza en equipo incluye el debate, el foro, el panel el ensayo, la búsqueda experta,
diversos tipos de cuestionario, solución de problemas, trabajos individuales y grupales, glosarios,
síntesis, experiencias y experimentos y todo lo que su imaginación sugiera para el desarrollo de
competencias específicas.
1 Modelo de aprendizaje e-learning
Los cursos de formación en red o e-learning son definidos como cursos donde la mayoría, si no toda,
de la instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web» (Schell, 2001).
Se entiende por teleeducación -otra manera de denominar a la e-learning- como “una enseñanza a
distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios
que ofrece la red Internet» (Azcorra, Bernardos, & Gallego, 2001).Tal definición nos permite extraer
una serie de descriptores que son los que marcarán el campo en el cual nos vamos a mover:
formación, a distancia, basada en tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), y
fundamentalmente apoyadas en Internet.
Este tipo de aprendizaje puede ser descrito como la distribución y el acceso a colecciones
coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrónico usando un servidor web para
distribuir los materiales, un navegador web para acceder a ellos y los protocolos necesarios para
mediar el intercambio o protocolos de comunicación (Jolliffe, Ritter, & Stevens, 2001).
A continuación y como aporte al análisis y comprensión de la metodología que se basa en el uso de
e-learning, presento dos tablas desarrolladas por Cabero, la primera es tomada de (Cabero &
Llorente, 2005) y la segunda presentada en un documento de UNESCO (Cabero, Bases pedagógicas
del e-learning, 2006). Estas tablas nos muestran características diferenciales de la formación
presencial y en red como también algunas de las características distintivas de la formación en red;
Igualmente se presentan ciertas ventajas de la e-learning y algunos de sus inconvenientes. Se
concluye este aporte con una cita bibliográfica que muestra una serie de características distintivas
que deben poseer los estudiantes en red y que se espera las posean o las desarrollen los estudiantes
del curso.

6. FORMACIÓN BASADA EN LA RED FORMACIÓN PRESENCIAL
TRADICIONAL
Permite que los estudiantes vayan a
su propio ritmo de aprendizaje
Parte de una base de conocimiento,
y el estudiante debe ajustarse a
ella
Es una formación basada en el
concepto de formación en el
momento en que se necesita (just-
in-time training)
Los profesores determinan cuándo y
cómo los estudiantes recibirán los
materiales formativos
Permite la combinación de
diferentes materiales (auditivos,
visuales y audiovisuales)
Parte de la base de que el sujeto
recibe pasivamente el
conocimiento para generar
actitudes innovadoras, críticas e
investigadoras
Con una sola aplicación puede
atenderse a un mayor número de
estudiantes
Tiende a apoyarse en materiales
impresos y en el profesor como
fuente de presentación y
estructuración de la información
El conocimiento es un proceso
activo de construcción
Tiende a un modelo lineal de
comunicación
Tiende a reducir el tiempo de
formación de las personas
La comunicación se desarrolla
básicamente entre el profesor y el
estudiante
Tiende a ser interactiva, tanto
entre los participantes en el
proceso (profesor y estudiantes)
como con los contenidos
La enseñanza se desarrolla de
forma preferentemente grupal
Tiende a realizarse de forma
individual, sin que ello signifique la
renuncia a la realización de
propuestas colaborativas
Puede prepararse para
desarrollarse en un tiempo y en un
lugar
Puede utilizarse en el lugar de
trabajo y en el tiempo disponible
por parte del estudiante
Se desarrolla en un tiempo fijo y en
aulas específicas
Es flexible Tiende a la rigidez temporal
Tenemos poca experiencia en su
uso
Tenemos mucha experiencia en su
utilización
No siempre disponemos de los
recursos estructurales y
organizativos para su puesta en
funcionamiento
Disponemos de muchos recursos
estructurales y organizativos para
su puesta en funcionamiento
Tabla 1. Características de la formación presencial y en red

7. CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS DE LA FORMACIÓN EN RED
Aprendizaje mediado por ordenador
Uso de navegadores web para acceder a la información
Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como
asincrónica
Multimedia
Hipertextual-hipermedia
Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor
Web
Aprendizaje flexible
Aprendizaje muy apoyado en tutorías
Materiales digitales
Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los
estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos
Interactiva
Aprendizaje individualizado versus colaborativo
Tabla 2. Características distintivas de la formación en red.
En nuestra propuesta metodológica se valora tanto el Aprendizaje individualizado como el
Aprendizaje colaborativo.
1 Las ventajas (Cabero & Llorente, 2005):
- Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
– Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
– Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el
profesor y el estudiante.
– Permite la deslocalización del conocimiento.
– Facilita la autonomía del estudiante.
– Propicia la formación “just in time y just for me”.
– Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para
los profesores.
– Favorece una formación multimedia.
– Facilita una formación grupal y colaborativa.
– Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los
alumnos.
– Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
– Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.
– Ahorra costos y desplazamiento.
Los inconvenientes
- Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
- Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.
- Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.
- Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor-alumno.
- Requiere más trabajo que la convencional.
- Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.
- Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
- Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.

8. (Meyer, 2002), tras revisar diferentes investigaciones, puso de manifiesto que los estudiantes en red
deben poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la
autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los
estudiantes. También señala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes
significativas para este procedimiento, ya que algunos prefieren una formación cara a cara.
Es conveniente tener en cuenta estos inconvenientes para no fracasar en la educación virtual,
también se recomienda aprovechar las ventajas que esta ofrece.
1 6. Evaluaciones y valoraciones
Facilitan la reflexión y la identificación de logros, proyectan el aprendizaje conceptual a la solución
de problemas, identifican los cambios de mentalidad y el avance en la autoevaluación y la
articulación del estudiante con el contexto social.
Se realizan como producto del trabajo individual y en equipo.
Facilitan y exigen la demostración de las competencias conceptuales, procedimentales, operativas,
tecnológicas, sociales adquiridas durante el proceso de formación.
Los alumnos son evaluados en una doble modalidad.
1. Evaluación continua. La evaluación permanente implica que la calificación final del alumno
resultará de la adición de las notas que vaya obteniendo a lo largo del curso. Esta evaluación
resultará de los trabajos semanales individuales y en equipo, de la participación en los chats, de los
informes de lectura y de la participación en la construcción del glosario.
2. Un trabajo final corresponde al 40 %
Los estudiantes igualmente participan en la evaluación del curso con relación a sus contenidos,
metodología, tecnología, docente, tutoría y el trabajo de equipo.