Introduccion a la psicología

2. ¿Qué es la Psicología?
 La psicología es el estudio científico de los
procesos cognitivos, el comportamiento
y la vida afectiva.
 Psicología: proviene de la palabra griega
“psique”(alma) y “logos” (estudio). Estudio
del alma y de la mente.
 Estudio científico: uso de herramientas tales
como la observación, descripción e
investigación experimental para reunir
información y posteriormente analizarla.

3. ¿Qué es la Psicología?
 Los psicólogos describen, comprenden,
predicen y modifican el comportamiento de
las personas para mejorar su vida.

4. Estructuralismo

5. Estructuralismo
 Wundt es denominado el padre de la psicología.
 Fundó el primer laboratorio de psicología
experimental.
 Su misión fue analizar los contenidos de la
conciencia con el fin de descubrir la estructura de
la mente.
 Era preciso descomponer sucesivamente los
complejos contenidos de la conciencia en
componentes cada vez más sencillos hasta que se
descubriesen los elementos o unidades esenciales
que constituyen la mente.

6. Estructuralismo
 Esta tarea se realizaba mediante el método llamado
introspección analítica: Consistía en que personas
especialmente adiestradas informasen
detalladamente de sus propios estados emocionales
y sensaciones a partir de las experiencias realizadas
en el laboratorio.
 Concluyeron que la mente se compone de tres
elementos simples: sensaciones, imágenes y
sentimientos.

7. Funcionalismo

8. Funcionalismo
William James
 Querían estudiar no el cómo funciona la mente,
sino cuál es su función: el para qué.
 Fin de la psicología: comprender cómo la conciencia
y otros procesos mentales ayudan a los seres
humanos a adaptarse.

9. Conductismo

10. Conductismo
 Con Watson (1878-1958) nace la psicología
conductista que se había desarrollado a partir del
estudio de la psicología animal.
 La influencia del conductismo fue minimizar el
estudio introspectivo de los procesos mentales, las
emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por
el estudio objetivo de los comportamientos
observables en relación con el medio.
 Utilizan métodos experimentales (laboratorio).
 Dan importancia al ambiente y restan valor a lo
hereditario.

11. Condicionamiento clásico

12. Condicionamiento clásico
 El condicionamiento clásico es un tipo de
aprendizaje, causado por la asociación entre dos
estímulos
 El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología
digestiva, lo cual hizo en perros
EI (comida) -------> RI (salivación)
|
EC (timbre)-------> RC (salivación)
 La primera línea del esquema muestra una relación
natural, no condicionada o incondicionada entre un
estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y
una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los
perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de
comida (EI).

13. Condicionamiento clásico
 Antes de condicionar, hacer sonar una campana
no producía respuesta alguna en el perro. Al
colocar comida frente al perro hacía que este
comenzara a salivar.
 Durante el condicionamiento con el sonido de la
campana, ésta se hacía sonar minutos antes de
poner el alimento frente al perro.
 Después del condicionamiento, con sólo escuchar
el sonido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
 Comida: Estímulo no condicionado
 Salivación: Respuesta no condicionada (natural,
no aprendida)
 Sonido Campana: Estímulo condicionado
 Salivación: Respuesta condicionada (aprendida por
el sonido de la campana)

14. Condicionamiento clásico
 Estímulo incondicionado (EI): estímulo
biológicamente poderoso capaz de producir una
reacción no aprendida (refleja).
 Estímulo condicionado (EC): estímulo inocuo o
biológicamente neutro incapaz de producir
respuesta alguna, salvo débiles reacciones de
orientación que desaparecen rápidamente.
 Respuesta incondicionada (RI): respuesta no
aprendida desencadenada por el EI.
 Respuesta condicionada (RC) respuesta
aprendida desencadenada por el EC.

15. Condicionamiento clásico
El Experimento de Watson
 Watson demostró el condicionamiento clásico con un
experimento en el que participó un niño de sólo algunos
meses (de nombre Albert) y una rata blanca.
El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que
la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el
pequeño animal, pero al hacer un fuerte ruido cada vez que
Albert tocaba la rata, comenzó a mostrar temor por la rata
aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento).
Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.
Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al
niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido.
 Su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos.
Esto puede dar explicación a determinados sentimientos,
fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

16. Condicionamiento operante
 Skinner (1904) aportó el condicionamiento
operante que realizó con ratas y palomas.
 La teoría del condicionamiento instrumental u
operante describe cómo los refuerzos (premios y
castigos) forman y mantienen un comportamiento
determinado.
 Modelo E-R-C (consecuencia).
 El condicionamiento operante es un tipo de
aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación entre
estímulos y conductas reflejas existentes como
ocurre en el condicionamiento clásico.

17. Condicionamiento operante
 El comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento
en el futuro.
 Experimento de la rata : "la caja de Skinner" tiene
un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera
una bolita de comida.
 La rata corre alrededor de la caja, cuando "sin
querer" pisa la barra cae una bolita de comida en la
caja.
 Lo operante es el comportamiento inmediatamente
previo al refuerzo (la bolita de comida).
 Un comportamiento seguido de un estímulo
reforzador provoca una probabilidad incrementada
de ese comportamiento en el futuro.

18. Condicionamiento operante
 ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más
bolitas a la rata? Después de varios
intentos infructuosos, se abstendrá de pisar
el pedal. A esto se le llama extinción del
condicionamiento operante.
 Un comportamiento que ya no esté seguido
de un estímulo reforzador provoca una
probabilidad decreciente de que ese
comportamiento no vuelva a ocurrir en el
futuro.

19. Condicionamiento operante
 Ahora, si volvemos a poner en marcha la
máquina de manera que el presionar la
barra, la rata consiga el alimento de nuevo,
el comportamiento de pisar el pedal surgirá
de nuevo, mucho más rápidamente que al
principio del experimento, cuando la rata
tuvo que aprender el mismo por primera
vez.
 Esto es porque la vuelta del reforzador
toma lugar en un contexto histórico,
retroactivándose hasta la primera vez que
la rata fue reforzada al pisar el pedal.

20. Condicionamiento operante
 El refuerzo positivo o recompensa: Las
respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse.
 El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan
actitudes de escape al dolor o de situaciones no
deseables tienen alta probabilidad de repetirse.
 Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas
que no son reforzadas son poco probable que se
repitan.
 Castigo: Respuestas que son castigadas son
modificadas.
 La mayor contribución del conductismo fue el uso
del método científico para estudiar el
comportamiento.
 Su mayor limitación es que excluía todos los
fenómenos psicológicos inobservables.

21. Ps. cognitiva
 Intenta descubrir qué procesos del
pensamiento (cogniciones) tiene lugar en
nuestra mente.
 No se conforman con el análisis del
comportamiento estímulo-respuesta, sino
que intentan comprender la forma en que
la mente procesa la información que se
percibe, esto es, como recuerda, organiza
y utiliza la información.
 Modelo E-O-R.

22. Ps. cognitiva
 Tiene por objeto conocer los mecanismos
del pensamiento por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la
formación de conceptos y razonamiento
lógico.
 Por cognitivo entendemos el acto de
conocimiento, dado por la capacidad para
recibir, recordar, comprender, organizar y
usar la información recogida por los
sentidos.
 Teorías de Piaget, Varela, Maturana.

23. Aprendizaje observacional,
social o modeling
 Albert Bandura describe las condiciones
en que se aprende a imitar modelos.
 Estudios del muñeco bobo: Lo hizo a
partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante
pegaba a un muñeco bobo (mono
porfiado).

24. Aprendizaje observacional, social
o modeling
 La joven pegaba al muñeco, se sentaba
encima de él, le daba con un martillo y
demás acciones gritando varias frases
agresivas.
 Bandura les enseñó la película a un grupo
de niños de guardería. Posteriormente se
les dejó jugar.
 En el salón de juegos, había varios
observadores con lápices, y carpetas, un
muñeco bobo nuevo y algunos pequeños
martillos.
Los niños repitieron la conducta violenta
que vieron antes en las imágenes.

25. Aprendizaje observacional
 Todas estas variantes permitieron a Bandura a
establecer que existen ciertos pasos envueltos en
el proceso de modelado:
1. Atención.
2. Retención. debemos ser capaces de recordar
aquello a lo que le hemos prestado atención.
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo
en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez "archivados", podemos hacer
resurgir la imagen o descripción de manera que
podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.

26. Aprendizaje observacional
3. Reproducción: Debemos traducir las
imágenes o descripciones al
comportamiento actual.
4. Motivación: estar incentivado a
imitar.

27. Psicoanálisis
Psicoanálisis es el nombre:
1. De un procedimiento que
sirve para indagar procesos
anímicos difícilmente
accesibles por otras vías.
2. De un método de
tratamiento de
perturbaciones neuróticas
fundado en esa indagación.
3. De un sistema de
descripciones psicológicas
ganadas por ese camino
que poco a poco se han ido
constituyendo en una nueva
disciplina científica.

28. Psicoanálisis
 Cuando Sigmund Freud (1856-1939) desarrolló
el psicoanálisis complementó la psicología de la
conciencia con su psicología del inconsciente.
 Más que en estudiar a los sujetos normales, trató
de una nueva manera a sujetos anormales.
 Extrajo sus datos de la observación clínica y no
de los datos de laboratorio.
 Freud creía que los poderosos impulsos sexuales
y agresivos influían en el comportamiento
humano.
 Opinaba que tales impulsos eran inconscientes y
que creaban conflictos entre el individuo y la
normas sociales.

29. Psicoanálisis. (Asociación libre)
 Alentar al paciente a que expresara
cualquier pensamiento que se le pasara
por la cabeza.
 Esto era para acceder al inconsciente.
 Lo inconsciente se reprime ya que es
incompatible con el consciente.
 El material del inconsciente puja para ser
expresado y también el paciente usa
defensas para impedir esa expresión.
 Conflicto entre deseo-defensa.

30. Psicoanálisis. (Asociación libre)
 Vinculó la etiología de los síntomas
neuróticos a la pugna entre un impulso
sexual y su defensa (para no traer el
conflicto a la conciencia).
 La A. L. es fundamental para lograr ese
acceso, aliviándose del síntoma .

31. Psicoanálisis.-Funcionamiento de
la mente.
 Tres niveles de conciencia:
◦ Ello. Lo que reprimimos, el inconsciente, los
instintos, aquello que haríamos, pero nos
parece mal, los deseos no satisfechos, los
impulsos.
◦ Yo. Nuestra personalidad consciente, aquello
que creemos que debemos hacer y
presentamos a los demás.
◦ Super-yo. Los modelos de conducta que
tenemos, los ideales, aquello a lo que
aspiramos a ser.

32. Psicología de la Gestalt
 La Psicología de la Gestalt es una corriente de
pensamiento dentro de la psicología moderna,
surgida en Alemania a principios del siglo XX.
 Exponentes más reconocidos: Wertheimer,
Köhler, Koffka y Lewin.
 El término Gestalt proviene del alemán y fue
introducido por primera vez por Christian von
Ehrenfels.
 Se traduce generalmente como "forma". Sin
embargo, también podría traducirse como
"figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o
"creación".

33. Psicología de la Gestalt
 La mente configura, a través de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella a través de los
canales sensoriales (percepción) o de la memoria
(pensamiento, inteligencia y resolución de
problemas).
 Este planteamiento se ilustra con el axioma el
todo es más que la suma de las partes.

34. Psicología humanista
 Abraham Maslow (1908-1970) y Karl Rogers (1902)
protestaron contra las fuertes corrientes del conductismo y
psicoanálisis.
 El humanismo fue llamado la 3ª fuerza.
 Sostiene que el conductismo dice mucho sobre las conductas y
poco sobre las personas y que el psicoanálisis dice mucho
sobre los enfermos mentales y poco sobre los sanos.
 El humanismo ha intentado ampliar los contenidos de la
psicología para que incluya aquellas experiencias únicas tales
como al amor, odio temor, esperanza, humor y sentido de su
vida.
 Tiene una mirada totalizadora y enfatiza los valores positivos.
 Cree que el ser humano puede usar sus máximas
potencialidades y capacidades.

35. Áreas de especialización en
psicología
La psicología es una ciencia compleja y con muchas
maneras de observar la mente y el comportamiento y de
aplicar los conocimientos obtenidos.
El campo es variado:
 Psicología clínica
 Asesoramiento psicológico
 Psicología educacional
 Psicología laboral
 Ps. Experimental
 Ps. Evolutiva
 Ps. de la personalidad
 Ps. Social
 Psicometría

36. Psicología de la personalidad
 Evalúan, miden, predicen y describen la
personalidad.
 La personalidad es un constructo definido como
un sistema organizado y dinámico de los
distintos sistemas psicofísicos del organismo.
 La personalidad se desarrolla hasta la
adolescencia pero queda fijada por las
experiencias de los primeros 5 años de vida.
 Se constituye por factores temperamentales
(más heredados) y de carácter (adquiridos).
 A pesar de tener un componente hereditario,
puede modelarse y modificarse.

37. Psicometría
 Diseñan pruebas que miden inteligencia,
daño orgánico cerebral , capacidades
específicas y rasgos de personalidad.
 Se desarrollan métodos estadísticos para
interpretar las puntuaciones y también
criterios cualitativos.