aprendizaje

1. APRENDIZAJE
Es buen ejemplo de la discrepancia entre el uso cotidiano, sentido
común, de un término y su empleo en el campo científico.

2.  El énfasis por lo general se coloca en qué se
aprende ( producto final).
 Los psicólogos usan el término, su atención
se coloca en cómo ocurre el aprendizaje.
 El concepto de aprendizaje es muy maplio

3. APRENDIZAJE
 Es un constructo hipotético, es decir, no
puede observarse de manera directa, pero es
posible inferirlo a partir de la conducta
observable.
 Cambio permanente en el desempeño
conductual de una persona.
 Así mismo los cambios conductuales se
pueden presentar en situaciones en donde
el hombre no interviene. (Adolescencia
cambios madurativos)

4.  Dichos cambios deben de vincularse de
alguna manera con experiencias previas o
pasadas de algún tipo.
 Los psicólogos definen el aprendizaje como :
PROCESO MEDIANTE EL CUAL OCURREN
CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES
EN EL POTENCIAL CONDUCTUAL COMO
RESULTADO DE LA EXPERIENCIA (Anderson
1995)

5.  UN CAMBIO RELATIVAMENTE
PERMANENTE EN LA CONDUCTA DEBIDO A
LA EXPERIENCIA PASADA (COON 1983).
 Diferencia
Potencial conductual Conducta Real.

6.  Howe:
 Es la experiencia acumulada, un dispositivo biológico que
funciona para proteger al ser humano y extender sus
capacidades.
PERCEPCION -- APRENDIZAJE -- MEMORIA
 El aprendizaje no es independiente de muchas otras
capacidades en particular de la memoria y la percepción.
 El aprendizaje es acumulativo, es decir lo que se aprende
en cualquier momento recibe la influencia de aprendizajes
previos.
 Según Anderson es el mecanismo mediante el cual los
organismos pueden adaptarse a un ambiente cambiante y
difícil de predecir

7. Enfoque conductistas
 Skinner hizo la distinción crucial entre
respondientes o conducta respondiente que
se desencadena automáticamente debido a
estímulos ambientales particulares y entre los
operantes que son esencialmente
voluntarios.

8.  Condicionamiento clásico.
 Iván Pavlov observo que con frecuencia los
perros comenzaban a salivar antes de que se les
diera algún tipo de comida, como cuando veían
la comida, o el cubo de la comida, o escuchaban
los pasos del ayudante, esto condujo a lo que
hoy se conoce como condicionamiento clásico o
de Pavlov,

9.  Un estimulo (en este caso el sonido de la campana)
que normalmente no produciría una respuesta en
particular (salivación) en un momento dado llega a
hacerlo cuando se aparea con otro estimulo (
comida) que normalmente si produce la respuesta.
 A la comida se le llama estimulo incondicional y a la
salivación repuesta incondicional, una respuesta
automática, refleja, biológicamente inherente.

10.  Durante el condicionamiento se aparea otro
estimulo (el sonido de la campana con la comida).
Debido a que la campana no provoca la salivación
de manera se le denomina estimulo condicionado,
produce salivación solo en la condición de que se
aparee con el estimulo incondicional.
 Si se aparea comida y sonido un número suficiente
de veces, el perro comienza a salivar cuando
escucha la campana y antes que se le presente la
comida.
 Cuando esto ocurre se ha dado un
condicionamiento, ahora la salivación se llama
respuesta condicionada por que es el producto de
un estimulo condicionado.

11. Generalización y discriminación.
 En la generalización el EC se transfiere de
manera espontanea a estímulos que son
parecidos, pero diferentes del EC original.
 Si continuamente se le presenta al perro
sonidos de campanas cada vez mas diferentes
de los originales, el EC se debilitara y en un
momento dado cesara por completo, el animal
muestra discriminación.

12. Condicionamiento clásico y fobias.
 Watson fue el primer psicólogo en utilizar los
principios del condicionamiento clásico a la
conducta humana.
 Realizo un experimento con un niño llama Albert al
cual expuso a estímulos como animales y mascaras
y el niño no presentaba miedo, hasta que golpearon
con un martillo el metal atrás del niño, a este
estimulo el niño si manifestó miedo, a partir de ahí
se presentaba el golpe del martillo apareado con
otro estimulo como la rata, este sonido le generaba
miedo al niño, después la rata por si sola sin el ruido
le generaba miedo, había sido condicionado.

13.  Las fobias humanas con frecuencia pueden
mantenerse si se evita el objeto que causa el
temor

14. Thorndike y la ley del efecto.
 Construyo una caja problema para utilizar con
gatos, la tarea de estos consistía en jalar un pestillo
que abría la puerta automáticamente.
 Thorndike decía que el aprendizaje era
esencialmente aleatorio o por ensayo y error.
 En cuanto a lo que se había aprendido afirmaba que
era una conexión entre los estímulos y la respuesta.
 Se imprime cuando un placer resulta del acto y se
erradica cuando no es así (ley del efecto)

15. Análisis conductual de Skinner.
 Según la versión de Skinner para la ley del efecto, la
conducta se moldea y mantiene de acuerdo con sus
consecuencias.
 Las consecuencias de los operantes pueden ser el
reforzamiento positivo, el reforzamiento negativo o el
castigo.
 Aunque tanto el reforzamiento positivo como el
negativo fortalecen la conducta, cada uno funciona de
manera diferente.
 El castigo debilita la conducta haciéndola menos
probable atraves de la presentación de un estimulo
aversivo.

16. Reforzadores primarios y secundarios.
 Los reforzadores primarios como la comida,
agua, sexo son reforzadores naturales es decir
reforzadores por si mismos.
 Los reforzadores secundarios adquieren sus
propiedades reforzadoras a través de su
asociación con reforzadores primarios; es decir
se tiene que aprender a encontrar los
reforzadores.

17. Huida y evitación.
 El aprendizaje de huida y evitación son dos
formas de reforzamiento negativo.
 Según la teoría de los dos factores, participan
tanto el condicionamiento clásico como el
operante.
 La persistencia de las fobias humanas puede
comprenderse en función del aprendizaje de
evitación

18. Castigo
 Skinner sostenía que tanto con humanos con
animales, el reforzamiento positivo es una
influencia mucho más potente sobre la
conducta que el castigo.
 Limitaciones biológicas en el
condicionamiento
 Existen limitaciones biológicas definidas en
cuanto a la capacidad de los animales para
desarrollar una aversión condicionada.