Este documento presenta resúmenes de los capítulos I, II y III de un libro de metodología de investigación educativa. El capítulo I analiza el proceso metodológico para el diseño del objetivo de estudio. El capítulo II analiza las diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación socioeducativa. El capítulo III examina los fundamentos filosóficos del paradigma cualitativo y contrasta sus supuestos con el paradigma cuantitativo convencional.

1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA.
PROFESOR: JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE.
ALUMNO: JULIO CESAR ESTEVA VASQUEZ
REPORTE DE LECTURA DE LOS CAPÍTULOS I, II Y III DE LA ANTOLOGÍA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
HUAJUPAN DE LEON A 11 DE DICIEMBRE DEL 2012

2. CAPITULO I: OBJETIVO DE ESTUDIO.
Es uno de los aspectos más difíciles de tratar en una clase de metodología de
la investigación social es “la construcción”. El capitulo está diseñado para
analizar el proceso metodológico para el diseño del objeto de estudio.
EL OBJETIVO DEL CAPITULO: analizar el metodológico para el diseño del
objetivo de estudio.
LA PRESENTACION DEL OBJETO DE ESTUDIO. La primera es como enfrentar el
tema, reflexionando en torno a diferentes formas:
¿Cuál es el objeto pedagógico de una formación metodológica?
¿de dónde surge el objeto de estudio?
¿Qué es un objeto de estudio?
¿Cómo se delimita el objeto a construir?
¿Qué rol cumple el objeto en el proceso investigativo?
¿Qué es el objeto construido?
LAS PALABRAS CLAVE: DEL OBJETO DE ESTUDIO ES LA PEDAGOGIA,
METODOLOGIA Y ENSEÑANZA.
 Una de las clases de la metodología de la investigación social es “la
construcción del objeto”.
 Es lograr definir lo que es un objeto de estudio.
 este trabajo es parte de un conjunto de reflexiones y las formas de
enfrentar el tema.
 es importante que nos demos cuenta que el proceso de
investigación es un constante proceso de construcción, reflexión y
improvisación ante lo imprevisto.
Uno de los problemas es de nuestra incapacidad de trasmitirles a los alumnos que la
investigación es un proceso artesanal, y no es un simple recetario.
EJEMPLO: ¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?
 existe enciclopedias que ve en el proceso de enseñanza el traspaso de
conocimientos, a menudo estériles, desde profesor a alumnos.
 el otro se centra en entregarle al alumno una suerte de orientación
básica que facilite una forma de trabajo, una forma de enfrentarse al
trabajo investigativo. “hacer buena ciencia”

3. Una de las pregunta que nos hacemos es ¿de dónde surge el
objeto de estudio? recordar que no es el resultado de una inquietud
metodológica o epistemológica, sino pedagógica.
¿Cómo presentar al alumno la génesis del objetivo de estudio de una
forma que le permita aprehender la conjugación de fuerzas que nos lleva
a realizar investigación científica?
 El objeto artesanal: es aquel que nace desde nuestros propios intereses
científicos.
 El objeto prefabricado: es aquel nace de los intereses de otros actores
sociales, otros organismos: gubernamentales, empresas, organizaciones
sindicales y gremiales y financiadores de investigación
¿cómo hay que romper la forma tradicional de presentar el método científico:
como un conjunto de procedimiento a realizar, y reemplazarlo por una visión
un poco más amplia y pluralista que enfatiza no la actividad, sino las
preguntas que la ciencia nos lleva a hacer? “pensar científicamente”
destacamos 4 preguntas que los cuenticos realizan en una investigación
social:
 ¿Qué sabemos?
 ¿Cómo llegamos a saberlo?
 ¿cómo se explica el hallazgo?
 ¿Qué supuestos hay de las preguntas anteriores?
El fenómeno de interés es el objeto de estudio, es lo que queremos saber;
la forma de construir su presentación es el proceso investigativo, con
toda su complejidad:
empírica ( descubrimiento del problema a investigar)
metodológica ( diseño de la verificación de las hipótesis)
teórica (documentación y definición del problema)
epistemológica. ( establecer y extender las conclusiones)
EL OBJETIVO DE ESTUDIO RESULTADO FINAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO.
Que es lo que quiero saber, es el recorte de la “realidad” que quiero aprehender de una forma
científica. el objeto de estudio es el resultado final del proceso investigativo, en donde el
objeto se elabora en forma: conceptual, empírica e interpretación del objeto; el objeto
contiene de forma explícita o implícita. ejemplo:
“¡profe, fui a la biblioteca y no encontré nada!” y una de las estrategias es facilitar la
identificación de textos relevantes.
mismo↓ similar ↓
FENÓMENOS DE INTERÉS → mismo → primera opción→ segunda opción
similar→ segunda opción → tercera opción

4. Un marco referencial me permite evaluar las opciones disponibles para enfrentar la
investigación, las ventajas y desventajas de cada una y la razón de por qué. Nos permite
también delimitar el objeto a construir y nos da algunas ideas de cómo podemos construirlo.
DISEÑO METODOLOGICO DEL OBJETO DE ESTUDIO.
INCORPORA SEIS COMPONENTES BASICOS:
 propósito ( ¿ para qué estamos realizando estas observaciones?) (¿para
explicar? ¿describir? ¿explorar? ¿evaluar?)
 enfoque (¿qué aspectos del fenómeno me interesa observar?)
 Las características del fenómeno (elemento estático del fenómeno de interés)
 Las acciones vinculadas al fenómeno (dinámico del fenómeno de interés)
 las orientaciones o motivaciones vinculadas al fenómeno (aspectos subjetivos)
 dimensión temporal (¿Cuándo queremos hacer las observaciones
 Investigación longitudinal (diacrónica)
 investigación transversal (diacrónica)
 unidad de análisis (¿Qué o quién quiero observar?)
 La noción de población de interés el cruce entre casos y
contexto.
 definición de una población de interés.
 la extracción de una muestra.
 tratamiento de datos (¿qué operaciones quiero realizar con esos datos
observados? ¿cómo pienso reorganizar, resumir o relacionar la
información recabada?)
 Diferenciar entre el tratamiento y el análisis de los datos.
 Que información quiero extraer de esas observaciones.
 La fase de tratamiento de datos.
 Diferenciar entre el tratamiento y el análisis de los datos.
EL TRATAMIENTO: son los procedimientos que se le aplican a la información.
EL ANALISIS: es el sentido que se otorga a esos procedimientos en el marco de la construcción del
objeto.
¿CUALES SON LAS EXIGENCIAS DE UN DOCENTES PARA HACER DOCENCIA DE ESTE TIPO?
Construir un objetivo de estudio de una forma transparente y rigurosa que hace aparente la forma en
que se construyo nuestra representación.
¿EN QUE MOMENTO DE LA FORMACION PROFESIONAL DEBE ABORDARSE ESTE TIPO DE
ENSEÑANZA? Es hora de rescatar reflexiones epistemológicas desde nuestro propio que hacer. una
forma de hacer esto es centrarnos en nuestras actividades pedagógicas y respetarlas en función de
los objetivos pedagógicos de nuestras actividades docentes.
¿COMO DESARROLLAMOS UNA EPISTEMOLOGIA DESDE LA INVESTIGACION SOCIAL QUE LE
OTORGUE UN PROTAGONISTA CENTRAL AL OBJETO DE ESTUDIO? Los debates metodológicos y
epistemológicos que históricamente han dividido nuestra disciplina han quedado de lado para ser
abordados dentro de una formación académica especifica. la formación de profesionales requiere que
la docencia en metodología se centre en ese quehacer profesional.
BIBLIOGRAFIA: Ruiz Olabuenanaga, José Ignacio . 1996 metodología de la investigación cualitativa. Bilbao universidad de Deusto.
Samaja, juan 1994 epistemología y metodología: elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos aire: EUDEBA.

5. CAPITULO II: PARADIGMAS CUANTITATIVO VS CUALITATIVO.
OBJETIVOS: analizar los principales rasgos que distinguen a los enfoques metodológicos de la
investigación cuantitativa y cualitativa.
PARAGDIMAS CUANTITATIVO VS CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION SOCIO-EDUCATIVA.
(ESQUEMA DE ANALISIS)
 ANTECEDENTES
 SOPORTE FILOSOFICO DEL PARADIGMA CUANLITATIVO
 MODO DE EXPRESION
 PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION
 PROCESO DE INVESTIGACION
 CONCEPCIONES EN CUANTO AL AMBIENTE.
 CRITERIOS DE CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOS
 DIFERENCIAS EN EL DISCURSO DE LOS INFORMES DE INVESTIGACION.
LAS IMPLICACIONES FILOSOFICAS, EPISTEMOLOGICAS Y METODOLOGICAS SE ENCUENTRAN
PRESENTE EN EL CONTEXTO DE LOS PARADIGMAS: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE
INVESTIGACION SOCIO-EDUCATIVA.
PARADIGMA CUANTITATIVO: CONVENCIONAL PARADIGMA CUALITATIVO: EMERGENTE
NOS REFERIMOS AL PARADIGNA TRADICIONAL EL PARADIGMA CUALITATIVO REPRESENTA LAS
O CLASICOS DE INVESTIGACION EXPRESADOS TENDENCIAS INTERPRETATIVA,
MEDIANTES LAS TENDENCIAS RACIONALISTAS, FENOMENOLOGICA, HERMENEUTICA,
POSITIVISTAS, EMPIRISTAS, CUANTITATIVA, NATURALISTA, ETNOGRAFICA, QUE FIGURA EN
PREDOMINANTES EN LA INVESTIGACION SOCIO- LA INVESTIGACION SOCIO-EDUCATIVA.
LOS
EDUCATIVA (décadas de los años 60) (Décadas de los años 70)
PLA
NTEAMIENTO PARADIGMA CRITICO PREVIOS DE LAS
PARADIGMAS ESTAN BASADAS SOBRE
PARA AGRUPAR LAS TENDENCIAS DE LA
CUATRO INVESTIGACIÓN DE DENUNCIAR, DE PLANTEAMIENTOS
PREVIOS: INVESTIGACIÓN ACCIÓN, DE LA PRODUCCIÓN O
DESCUBRIMIENTO DE TEORÍAS PARA EL
MEJORAMIENTO, CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN.
(Autor: Carr y Kemmis 1988)
 PRIMER PLANTEAMIENTO: existen diferencias entre los paradigmas cuantitativo y
cualitativo de la investigación socio-educativa.
 PRIMER PLANTEAMIENTO: las diferencias ocultas o manifIestaciones entre ambos
paradigmas van más de la teorías y metodos utilizados, hasta llegar a una concep-ción
filosófica, en un llamado “debate metodológico.
 PRIMER PLANTEAMIENTO: cada paradigma surge en un contexto histórico-político-
social-cultural particular, es la insatisfacción ante las respuestas que da un paradigma a
interrogantes formuladas sobre el quehacer de la investigación.

6. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS PARADIGMAS.
Las discrepancias existentes entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la
investigación socio educativa se inician en el enfrentamiento de los supuestos filosóficos del
positivismo y del idealismo científico (Smith 1983).
 El conocedor y lo conocido o por conocer se pueden separar y los científicos sociales
adoptan el rol de observador independientemente de la existencia de la realidad.
el pensamiento de la escuela positivista llega a concebir la investigación social como una
actividad neutral en relación a valores, puesto que desde este punto de vista la investigación
cree tener poder para: eliminar todo sesgo y pre concepción, no estar envuelta en situaciones
emocio-nales o actitudinales, trascender mas allá de la apariencia y del sentido común
 Dilthey. Se basan en que las ciencias sociales poseen objetos inanimados, en cambio en
los estudios de las ciencias sociales es imposible separar el pensamiento de las
emociones, la subjetividad y los valores.
La posición de Dilthey consiste en proponer a las ciencias culturales ser mas descriptivas y
concentradas sobre la comprensión interpretativa que en ser predictivas o explicativas.
 Dilthey dice que la interpretativa es concebida como un proceso hermenéutico en el cual
la experiencia humana depende de su contexto y no se puede descontextualizar ni utilizar
un lenguaje científico neutral.
 Weber. dice que existe diferencia entre seleccionar un tópico sobre la base de valores y
hacer un juicio personal acerca de la importancia del objeto de estudio después que ha
sido seleccionado.
SOPORTE FILOSÓFICO DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIO-
EDUCATIVA.
El soporte filosóficos sobre los cuales se apoya el paradigma cualitativo de la investigación
socio-educativa propicia establecer conexión con filoso-fos como: Nietzsche, Heidegger y
Husserl.
Friederich Nietzsche: filosofo alemán conocido como el “filosofo del eterno retorno” expone
que “el mundo es el resultado de una cantidad de errores y fantasías que han surgido en la
evolución de los seres orgánicos” Friederich dice que el hombre moderno es totalmente
apariencia, lo que representa no es visible y se oculta tras la representación. Diciendo las
siguientes frases:
los hechos mas grandes son permanentes.
el mundo gira en torno de los inventores de valores nuevos, gira silenciosamente.
Nietzsche: sostienen que los valores son producto de la mente de los pueblos y solo para esta
tienen significado.
Martin Heidegger filosofo alemán sostiene que el ser humano es un ser interpretativo
pues la verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa.
La interpretación para Heidegger es el modo natural de los seres humanos y no el
instrumento para adquirir el conocimiento.
Heidegger concibe al mundo como “subsistente como: el sujeto cognoscente solo debe
comprenderlo y actuar sobre él: hombre, sentido y mendo, conforman una unidad
inseparable, es la identidad sujeto-objeto.
Su propuesta de Heidegger el ser humano es temporal, significativo e histórico.
Husserl: dice “que las formas de ser que tienen esencialmente sus modos de darse
también tienen sus modos en cuanto al método de conocerlas” ---
Husserl. Dice también que “un método no es, en efecto, nada que se traiga ni pueda
traerse de fuera de un dominio”.

7. Más claro: “un método determinado es una forma que brota de la fundamental forma
regional del dominio y de las estructuras universales de estas, o sea, que del
conocimiento de estas estructuras se depende esencialmente para aprehenderlo
epistemológicamente. según el filosofo Husserl.
Los filósofos y epistemológicos de ambos paradigmas implicaron consecuentemente
diferencias en la concepción del sujeto (quien investiga), el objeto (lo que se investiga)
y el método (como se investiga)
En estas tres condiciones se encuentran las ideas que nutren el trabajo interpretativo
de la investigación social.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETO.
En la paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigación es un ser capaz de despojar
de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el
objeto, la realidad social y humana “desde afuera”
La relación entre el sujeto y el objeto de investigación es de independencia. Aun
cuando se investí-ga sobre aspectos humanos como:
motivación, actitud e intereses.
Percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable, que es real pero
que existe independientemente del pensamiento.
PROPOSITO DE LA INVESTIGACION.
Los propósito básicos del paradigma CUANTITATIVO, consisten en realizar mediciones y
predicciones exactas del compartimento regular de grupos sociales.
Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de
los estados subjetivos de los individuos” (es decir buscan la objetividad) consiste en
explicar las causas de los fenómenos:
Confrontar teoría y praxis,
Detectar discrepancias,
Analizar estadística,
Establecer conexiones y generalizaciones.
Los propósitos básicos del paradigma CUALITATIVO, consiste en describir o interpretar
sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.
La búsqueda principal es el significativo, de la compresión de la realidad. la comprensión en
un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de la gente.
CONCEPTOS CLAVES QUE ENFATIZAN. La investigación socio-educativa destaca los
elementos siguientes:
variables→ cuantitativas y cualitativas
confiabilidad→ consistencia y estabilidad
validez→ libre de distorsiones
Hipótesis → formulación a ser probada por la comprobación de los hechos.
Grado de significación estadística→ nivel de aceptación o de rechazo y margen de error
aceptado.
En el paradigma cualitativo, la investigación hace énfasis en el significado: su realidad,
contexto (su vida social, cultural, histórica, física del autor).

8. PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
El proceso de investigación sigue un patrón lineal mientras que en el paradigma cualitativo el
patrón es cíclico.
En la práctica esta secuencia lineal puede sufrir modificaciones, pero en líneas
generales. figura 3
 Grafica de secuencia para proceder en una investigación. figura. 3
PASO UNO: (problema de investigación) ↓↓
PASO DOS: (formular hipótesis e interrogantes) ↓↓
PASO TRES: (formular definiciones operaciones) ↓↓
↓ ↓ PASO CUATRO: (diseñar instrumentos de evaluación)
PASO CINCO: (Recopilar la información) ↓↓
↓↓ PASO SEIS (analizar la información) ↓ ↓
PASO SIETE: (elaborar conclusiones↓↓
PASO OCHO: (presentar los resultados)
Un patrón cíclico en el cual se repiten una y otra vez de acuerdo a la información
arrojada por las observaciones en cada fase de la investigación. figura. 2
PASO DOS: PASÓ TRES:
(Formulación de → → → → (Recopilación de
Interrogantes} información}
↑ ↑ ↑ ↓ ↓ ↓
PASO UNO PASO CUATRO
(Selección del Elaboración de un
Proyecto) registró
↑ ↑ ↑ ↓ ↓ ↓
PASO SEIS: PASO CINCO:
Redacción del Análisis de la
Informe ← ← ← ← información
ESTRATEGIA DE INVESTIGACION.
El paradigma cuantitativo, se recolectan datos para evaluar modelos, hipótesis o
teorías preconcebidas.
HAYET: Señala, por ejemplo: “que no deben ser definidos según lo que
podríamos describir sobre ellos por los métodos objetivos de la ciencias sino
por lo que piensa la persona que actúa”
 El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su
presente y de su pasado.
La estrategia de investigación difiere en dos paradigmas socio-educativo:
La estrategia de investigación cuantitativa: (la observación sistemáticas y
entrevistas) abordan desde fuera.
La estrategia de investigación cualitativa (la observación participante y la
entrevista a informarles claves y entrevista biográfica) abordan desde
adentro.

9. ESCENARIO DE LA INVESTIGACION.
La investigación social en el PARADIGMA CUANTITATIVO tiene visos
“artificiales”, los cuales pretende aislar y controlar situaciones intervinientes,
abstraer una serie de variables, el investigador y sujeto de estudio: trabajan en
un ambiente tipo laboratorio.
La investigación social en el PARADIGMA CUALITATIVO está definido
actualmente, sin modificaciones; se estudia el fenómeno como tal y como se
desarrolla en su ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones de
la realidad.
CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOS.
La credibilidad de la investigación CUANTITATIVA es pretendida mediante: hasta
encontrar su generalización.
La validez
Confiabilidad
Objetividad
La credibilidad de la investigación CUALITATIVA en la realidad social es única y
dependiente del contexto.
La investigación cualitativa requiere que toda información recolectada se
interprete solo en el MARCO CONTEXTUAL de la situación social estudiada. la
investigación se basa en la contextualización.
Un contexto es para la investigación cualitativa como:
La comunidad o sistema de personas.
Su historia
Su lenguaje y habla
Sus características.
La credibilidad de los hallazgos es vista como a través :
 De la transferibilidad (no es generalizables)
 Pero si descriptivo o interpretativos de un contexto.
 Dependencia (estabilidad de los datos)
 Confirmabilidad (certificación de la existencia de datos para cada interpretación
DISCURSO DEL INFORME.
La información cuantitativa, se utilizan formalizaciones y especificaciones en los reactivos,
como ejemplo:
revisión de la bibliografía, antes de realizarlo por escrito.
el discurso del informe utiliza patrones en el lenguaje y no se emplea el relato.
En la investigación cualitativa el proyecto de investigación tiene flexibilidad, sin
estructuración rígida de modelos o referentes teóricos.
En la investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas de las situaciones como:
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Se incorpora lo que los participantes dicen: sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones.