1. Autores : Javier Pérez Guerrero , Josu Ahedo Ahedo Ruiz
En este artículo se analiza la profundización filosófica de la
educación personalizada tal y como fue concebido por Víctor
García Hoz.
Para este autor, un proceso de personalización educativa va más
allá de una conceptualización de dicho proceso.
La educación personalizada busca como finalidad ayudar a hacer
efectiva la libertad personal de los estudiantes, es decir ,
incrementando la capacidad para encaminar su propia vida, de
modo que ésta pueda convertirse en un proyecto personal.
El autor hace un análisis de la política educativa
Colombiana a partir del método del constructivismo
estructuralista de Pierre Bourdieu.
En los resultados se establece el hábitat como espacio de
acción de la política, la construcción del capital social
producto de la interacción entre el capital económico y
cultural dependiente de las estructuras sociales y de poder
emergentes en el Plan decenal de educación de Colombia
(2006-2016), Plan de desarrollo (Todos por un nuevo país:
paz, equidad y educación, 2014-2018) y los lineamientos de
política emanados del Ministerio de Educación de Colombia
(MEN).
A partir de este análisis se logra concluir que la educación
bajo los lineamientos de política se presenta como un
proceso de formación de recurso humano cuya función
principal es la reproducir información para generar mayores
beneficios a la empresa y generar crecimiento económico
en un país.
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/197
LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA SEGÚN GARCÍA HOZ
ANÁLISIS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA COLOMBIANA
DESDE LA TEORÍA
DEL CONSTRUCTIVISMO ESTRUCTURALISTA
En el siglo XXI, según Munévar (2017), las políticas educativas se orientan a mantener la educación
como un derecho social y señalar los estándares de calidad, con el fin de generar procesos de
formación del recurso humano que garanticen una mano de obra calificada para las empresas y,
Fredy Luis Pérez Dávila establece un crecimiento económico que haga a Colombia competitivo en el
mundo. La intención de este artículo es presentar las diferentes estrategias y políticas
educativas adoptadas por el Gobierno colombiano para solucionar la problemática educativa
que existe en el país en cuanto a la calidad de sus distintos niveles:
preescolar, básica y media.
Así mismo, se pretende mostrar los programas gubernamentales en este campo que tienen
como fin ampliar la cobertura y reducir las brechas sociales entre la población urbana y
rural, así como aumentar la atención en educación a los ciudadanos con algún tipo de
discapacidad
POLÍTICAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA: EN BUSCA DE LA CALIDAD FREDY
LUIS PÉREZ DÁVILA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JUAN LOZANO Y
LOZANO
Al hablar de política y calidad educativa , estos atores reflejan
casi en su totalidad preocupación por la forma como se vienen
manejando estos conceptos dentro del marco educativo y más
aún en la sociedad se muestra como avance , cada autor
presenta es sus artículos una muestra de que mas vale
políticamente la educación que la calidad , fundamentación y
avances de la sociedad como tal .
2. CALIDAD EDUCATIVA Y GESTIÓN ESCOLAR: UNA RELACIÓN DINÁMICA*
Yeny Emilce Quintana-Torres
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v21n2/0123-1294-eded-21-02-00259.pdf
Este artículo forma parte de los productos de la
investigación “Lineamientos para la formación en
gestión escolar de maestros y directivos”,
correspondientes a la conceptualización y los
hallazgos sobre las dinámicas de la gestión escolar y
la calidad educativa en instituciones de diferentes
niveles del sistema educativo colombiano.
La investigación fue desarrollada para la obtención
del título de magíster en Pedagogía de la Universidad
Industrial de Santander. Año de aprobación: 2018.
En Colombia se utiliza la gestión escolar como herramienta gubernamental
para la incorporación de políticas públicas que pretenden alcanzar la
articulación intersectorial y asegurar la calidad de la educación. Las normas
que se proponen , lejos de ser activadoras de mejores prácticas escolares, se
convierten en una carga para maestros y directivos, quienes experimentan la
tensión entre cumplir el deber asignado y la dificultad para la adopción de
políticas que desconocen procesos y realidades escolares. En esta dinámica,
la calidad educativa aparece en el escenario sin una clara conceptualización
y causa molestia entre las realidades de las escuelas que gestionan
expectativas y necesidades frente a los deseos del discurso oficial.
POR:
CELINA CAMACHO
SUGEY MIRANDA
MORENO
GILMA SANDOVAL
KARLA MERIÑO
