Tarea de Didáctica Crítica

1. Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4. Didáctica Crítica
Alumna: Karina González Hernández
Asesor: Roberto Tlapale Martínez
29 de marzo de 2018

2. INTRODUCCIÓN
La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en
su medio social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la
sociedad dominante. Se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas
con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, llama la
atención al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el
fin de transformar la sociedad. Es decir, parte del reconocimiento de la realidad,
sus características, problemas, expectativas e intereses. (Andrade & Muñoz, 2012)

3. Construcción de conocimientos
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes
actores involucrados en el proceso. (Aliat, 2018)
Por ello, la didáctica crítica permite definir importantes actividades pedagógicas, bajo los preceptos
de descubrir las manifestaciones y razones de los obstáculos que se ponen en la enseñanza y
aprendizaje con respecto al desarrollo de la capacidad de autodeterminación, la autonomía colectiva
y la solidaridad de y entre las alumnos, además de descubrir las posibilidades de determinar,
proyectar, realizar, experimentar diversos procesos de enseñanza.
.

4. Desarrollo
• Diseña una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. Considera los
tres momentos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.

5. La siguiente planeación didáctica esta encaminada a alumnos del
cuarto grado de primaria (escuela particular)
Asignatura: Ciencias Naturales
Grado: Cuarto de primaria
Horas clase: 2 horas clase y 1 hora de laboratorio a la semana

6. Algunos de los propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica son:
• Reconozca la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad.
• Participe en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
• Aprecien la importancia dela ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco
sustentable.
• Integre los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos
naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
• Practique hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.

7. Estándares de Ciencias
• Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una
población que utiliza saberes asociados e la ciencia que le provean de una
formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se
presentan cuatro categorías:
• Conocimiento científico
• Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
• Habilidades asociadas a la ciencia
• Actitudes asociadas a la ciencia.
Fuente: (SEP, 2011)

8. Grado escolar: Cuarto
Bimestre: I
Materia: Ciencias Naturales
Tema: ¿Cómo mantener la salud?
Subtema: Ciencia, tecnología y salud (Importancia de las vacunas
para prevenir enfermedades)
Competencias que se favorecen:
1. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica.
2. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientada a la
cultura de la prevención
3. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo y tecnológico en diversos
contextos.
Criterios de evaluación del bimestre
Competencias especificas
1. Exposición y presentación de investigación por equipos
2. Discusión grupal
Competencias genéricas
1. Trabajo en equipo
2. Actitud al trabajo y
3. Colaboración (participación en clase)
Aprendizaje esperado:
1. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo
técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla de
Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
Competencia:
1. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientas a la cultura de la prevención.

9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
DOCENTE
En colaborativo se integran equipos de trabajo, y se da lectura a trabajar, se indica
como se dará la participación de los alumnos.
La ciencia y sus vínculos
Se inicia con un fragmento de la lectura del la página 29 de libro de ciencias
naturales.
En 1796, en Europa, hubo una gran epidemia de viruela. El doctor Edward observó
que quienes ordeñaban vacas se contagiaban de una viruela similar a la de los
seres humanos, menos dañina y que no causaba la muerte, además de que se
volvían inmunes a la viruela humana.

10. Se realizan las siguientes preguntas detonantes, mismas que se van a
responder por equipos y se registraran en una hoja de rotafolio:
a)¿Qué es una vacuna?
b)¿Cómo se prevenía las vacunas cuando no existían vacunas?
c) ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
d)¿Qué tienen que ver las vacas con las vacunas?
Al concluir el registro, por equipos se exponen las respuestas para ser anotar palabras y
frases claves.
Se conceptualiza el concepto e importancia de las vacunas.

11. Desarrollo
1. Investigar la línea del tiempo sobre la vacuna de la influencia en México
2. Mostrar los índices por mortalidad de influenza en México (identificar causas para
realizar propuesta viables en la reducción de esta mortalidad)
3. Analizar la lectura de la lectura “La viruela en Nueva España” de la página 30 del libro
de ciencias, para responder ocho preguntas de la página 31 del mismo libro.
4. Discusión de la respuestas de la lectura anterior.
5. Escuchar conferencia de la vacuna de la influencia por un experto en la salud (padres
y alumnos)
6. Responder de forma individual ¿Me vacunaría contra la influenza? ¿Por qué?

12. Para el ALUMNO Para el DOCENTE
 Expresa sus ideas de acuerdo a
investigaciones sobre la vacuna.
• Con apoyo del laboratorista muestra la
composición química de las vacunas.
• Realiza anotaciones individuales y
grupales
• Monitorea y guía a los alumnos en el
trabajo en equipo e individual.
• Participa en la discusión en equipos • Verifica el contenido de las actividades
• Elabora preguntas y aporta ideas sobre
el tema
• Busca que los alumnos realicen
inferencias sobre el tema.

13. Cierre del docente
1. Reflexión sobre las lecturas leídas
2. Reflexión y análisis del aprendizaje y competencia de los
conocimientos previos que poseían los alumnos.
3. Desarrollo de la práctica elaborada y conclusiones establecidas

14. Cierre del alumno
1. Valora la importancia de las vacunas para la prevención de las enfermedades
(influenza)
2. Reconoce la importancia de las instituciones de salud encargadas de campañas de
vacunas.
3. Identifica la cronología de la las vacunas
4. Toma y justifica su postura para ser vacunado o no
5. Tiene la capacidad de elaborar propuestas para reducir el índice de mortalidad

15. Conclusiones
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupos para el cual están
diseñadas. (Aliat, 2018)

16. La didáctica crítica es una instancia de reflexión, pues es una propuesta que se construye,
que se va configurando sobre la marcha y para ello necesita replantear su propuesta
teórica-metodológica y en la pretendida neutralidad ideológica necesita, con carácter
urgente, dos cosas: a) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la
educación y b) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o
instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra al docente y al
alumno. .
Por esta ratón sostenemos que resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa
definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se perciba
más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos
encaminados a procurar un mayor rendimiento académico. (Pansza, Morán, & Pérez, 2005)

17. Conclusiones
Por ello, es importante redireccionar el proceso pedagógico en donde
se debe abordar la relación interpersonal maestro alumno, para
favorecer la transmisión cultural y metodológica didáctica, así como las
concepciones que se tiene de éste, del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el cual debe estar basado en tres momentos: Apertura en
la aproximación de al objeto del conocimiento; Desarrollo en el
desarrollo de actividades para la elaboración del conocimiento y Cierre
reconstrucción de fenómenos mediante la reflexión y creación de
síntesis.

18. Referencias
Aliat, U. (2018).
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3
_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=731026. Recuperado el 2018 de
marzo de 20, de Instrucción y currículo.
Andrade, C. M., & Muñoz, D. C. (20 de diciembre de
2012).http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/viewFile/790/1400. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de La
didáctica crítica: una opción pedagógica.
Pansza, M., Morán, O. P., & Pérez, E. C. (2005).
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf.
Recuperado el 20 de marzo de 2018, de Instrumentación didáctica.