Ejemplo de la aplicación de la Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
HILDA MARLENE COLÍN PÉREZ
TAREA 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR
MTRO. ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ
29 DE MARZO DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es considerada una corriente educativa liberadora, que será
indispensable para enfrentar las necesidades presentes en el mundo.
Según Peleteira (2005) la didáctica crítica es una ciencia teórico – práctica que
orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de enseñanza –
aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación
social. Donde se toma en cuenta la realidad multifactorial en que se encuentra el
problema de educación en los diferentes sectores sociales.
Busca una liberación de la función del docente como un facilitador de programas
educativos realizados por terceras personas. Por lo que la educación se convierte
en un fenómeno social, donde el proceso enseñanza – aprendizaje se encuentra
vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la autoridad, las
interacciones y el currículo. Por lo que los docentes se convierten en agentes de
transformación, permitiendo una práctica participativa, crítica, favoreciendo el
debate, la reflexión y la discusión en pequeños grupos.
Busca que el alumno se forme como un ser reflexivo y que tome dicha reflexión
como medio para llevar a cabo el aprendizaje, y esto lo lleve a la adquisición de
conocimiento.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
APERTURA
El docente organiza
los elementos o
factores que incidirán
en el proceso
enseñanza –
aprendizaje.
• Reconocer valores
y llevarlos a la
práctica, actuando
de manera crítica y
propositiva.
Anatomía y Fisiología I.
Tema: Aparato Digestivo
Objetivo de aprendizaje: Identificar los órganos que conforman al aparato
digestivo, así como su importancia dentro del proceso de digestión.
• Presentación de los temas a conocer.
• Se brindarán materiales educativos, imágenes y maniquís del cuerpo
humano.
• Por medio de una exposición, el docente explicará detalladamente el
funcionamiento de los órganos del aparato digestivo.
• Se organizan grupos de 5 alumnos, que habrán de generar un debate
de cuáles son los órganos más importantes, así como identificar la
fisiopatología de las enfermedades más comunes del aparato digestivo,
con base en casos clínicos.

4. DESARROLLO
Se detecta la situación
real de los sujetos que
aprenden y se
comprueba el valor de
la planeación como
propuesta teórica,
tanto en sus partes
como en su totalidad.
• Con base en la exposición previa, los alumnos habrán de identificar los
órganos del aparato digestivo en los maniquis.
• Los alumnos analizarán las funciones de cada uno de los órganos del
aparato digestivo así como sus características morfológicas.
• Discutirán la importancia de los procesos de digestión mecánica y
química de cada uno de ellos.
• Se hará una integración de las ideas previamente analizadas, y se
esquematizarán los resultados del debate.
• De acuerdo a los resultados del debate, los alumnos buscarán
identificar la fisiopatología de las enfermedades más comunes del
aparato digestivo, mediante casos clínicos.
• Se sugiere una exposición de cada equipo, de los resultados obtenidos
en los casos clínicos.

5. CIERRE
Se rehace la
planeación a partir de
la puesta en marcha
concreta de las
acciones e
interacciones previstas
• Una vez concluidas las exposiciones de cada equipo, los alumnos harán
una retroalimentación y análisis a los resultados de cada equipo,.
• Docente y alumnos resolverán los casos clínicos previamente dados,
con base en el conocimiento teórico.
• Se hará una exposición final de los puntos más sobresalientes del
aparato digestivo y sus principales enfermedades. Siento importante
generar reflexión en los alumnos, para que identifiquen los puntos clave
en cada órgano, que les permita comprender mejor su funcionamiento.
• Cada equipo entregará el análisis del aparato digestivo así como los
casos clínicos, que serán parte de la evaluación, así como las
participaciones que se hayan hecho en el desarrollo de la clase.

6. CONCLUSIONES
De acuerdo a la Didáctica Crítica, el docente ya no es el facilitador único de los
conocimientos, ahora el docente buscará razones y argumentos para
fundamentar otra forma de entender su labor docente y la tarea de la escuela. Le
permite determinar las estrategias que serán las más adecuadas para lograr los
objetivos planeados, pero tomando en cuenta al grupo de alumnos y sus
características.
La Didáctica Crítica se presenta como una corriente muy flexible, donde el
alumno forma parte activa de la construcción del aprendizaje, se genera una
amplia reflexión en dichos conocimientos adquiridos; desarrollando el
pensamiento crítico en los alumnos, con mayor comunicación y sobre todo,
aprendizaje significativo.
Pretende dejar atrás las asignaturas donde el conocimiento era adquirido
mediante la mecanización y memorización; le da gran peso a la práctica y la
aplicación a situaciones reales que serán parte de su quehacer laboral.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Andrade CM, Muñoz DC. La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy (2012) Disponible en:
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/viewFile/790/1400
2. Cuesta R, Mainer J, Mateos J, Merchán J, Vicente M. Didáctica crítica. Allí donde se
encuentran la necesidad y el deseo. Disponible en:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/26004/didactica_critica.pdf?sequence=2
3. Peleteiro VI. Pedagogía social y didáctica crítica: consideraciones para una práctica
educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social (2005)
Instituto Pedagógico de Caracas. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
4. Picco S. La didáctica crítica y la transformación de las prácticas de enseñanza:
Reflexiones en torno a la normatividad (2014) VIII Jornadas de Sociologíade la UNLP.
Argentina. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4515/ev.4515.pdf
5. Rojas OA. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Integra Educativa.
Instituto Pedagógico de Caracas. Núm. 4, Vol. II. Disponible en:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf