1. POR:
Gina Marcela Gonzales Reyes
Lorena Rada Guzmán
Julio Ernesto Díaz Torres
Raúl Eduardo Ocampo Leyva
Juan Camilo Guillén Morales.

2.  El presente trabajo, es una propuesta didáctica de
género dramático, para los grados décimos y onces de
la educación media.
 Pretende remediar un enfoque de la educación, perdido
por influencias externas y algo banales. De igual modo,
se intenta encarar la carencia de capacidades de la
educación colombiana para crear sus propios modelos
efectivos y representativos de enseñanza-aprendizaje.
 La propuesta, aparte de servir para el goce estético,
sirve para la búsqueda del ser humano y de una
formación humana (individual), y más concretamente
sirve para encontrar los caminos perdidos de la
humanización.

3.  Lenguaje como eje transversal de todo
conocimiento.
 Conformación de un Ethos pedagógico.
 Investigación literaria.
 Búsqueda de una humanización: …

4. “Conformación de un pensamiento crítico y
de sospechas intelectuales, y más
concretamente, en un quehacer práctico del
ejercicio de la lectura y la escritura, del
goce estético, y la reflexión creativa y
crítica, no solo de la educación, sino de
todo aquello en lo que se desempeña un
Ser en su constitución, su reconocimiento,
a través de la literatura como testamento de
la humanidad misma”.

5. En las aulas de clase, subyace un flagelo negativo en la
asignatura de Lengua Castellana, donde su enfoque central se
encuentra perdido en las entrañables indecisiones de los
académicos.
 Primeramente responde las problemáticas que tiene que ver
con la búsqueda de la humanización y la unificación del
conocimiento a través del lenguaje como elemento transversal.
 Para las aulas de clase, esta propuesta se basa en la inserción
de actividades y estrategias de sensibilización, interacción
práctica y espacios de discusión en la clase de Lengua
Castellana, con base en los postulados de la literatura y en los
presupuestos teóricos que dan directrices lógicas para
proceder a través del género dramático y el Teatro.
 A demás, el género dramático no le quita nada a los otros
géneros, pero éste si permite encarnar todo aquello que allí
existe, no solo con la lectura, sino con la representación.

6.  Para tal fin, hemos pensado de un enfoque
didáctico, que se fundamenta en un pensamiento
analítico de los discursos y la realidad,
incluyendo sus propias prácticas para que el
sujeto sea capaz no solo de defenderse de la
persuasión y alienación del entorno, sino que
también se desarrollen como sujetos capaces de
hacer uso correcto del conocimiento, para el
bienestar propio y de la comunidad.

7.  Haremos apertura para el libre acceso a la literatura (como
sintetizador de todo lo más humano del hombre). Y que,
para tal fin, hemos pensado en la fundamentación de un
pensamiento crítico-reflexivo de los discursos y la realidad,
la cual genere análisis de sus propias prácticas como
sujeto humano.
 Entonces, el docente encontrará en el aula ambientes
donde el saber y el conocimiento del mundo será uno de
los elementos más codiciados por sus alumnos, generando
el deseo de aprender y la constante búsqueda de una
humanización.
 Igualmente, se encontrará un avance palpable en el
sistema educativo que no se oriente hacia la capitalización
y la instrumentalización, sino hacia el conocimiento.
Despertar el pensamiento y la discusión intelectual será el
trabajo de cada día, como la manera de llegar a la
construcción de un ser grande y digno.

8.  La comunidad académica está bajo una formación de alumnos de
un nivel cuestionable, en directrices que no coordinan con los
ideales mismos de la academia ni del núcleo temático.
 Ver cómo el docente, se encuentra con una constante lucha
trasmisionista de datos frente a un grupo de alumnos perezosos,
indiferentes y apáticos con las temáticas tratadas en clase.
 El maestro no es un orientador de procesos, pero sí es un ente
que impone trabajos e indagaciones, de las cuales se provee para
cumplir con sus clases.
 . ¿Será por sus actitudes clásicas frente a la enseñanza de la
literatura o por unas estrategias inapropiadas de enseñanza, o
será más concretamente por la falta de formación del docente para
enseñar la literatura?
 Todo esto deja como consecuencia la apatía, pereza, incapacidad
de leer textos literarios y falta de comprensión de los mismos. Se
reduce su ética académica, y optan por trampas facilistas para
“cumplir” con sus deberes y exigencias académicas.

9.  ¿Qué es la Lengua Castellana
y cuál es su fin educativo?
 ¿Qué es el hombre, y cómo se
humaniza?
 ¿De qué manera el Lenguaje
abarca todo el conocimiento
científico y disciplinario de la
humanidad? ¿Cómo hacerlo si
los fines educativos son
diversos?
 El teatro presenta todo el
conocimiento del mundo dentro
del ámbito del hombre y sus
actos humanos, cuyos actos y
la educación de estos se
educan a través del lenguaje.
Formación del ser
Humano
En la indefinición de
humano, se humaniza
en su búsqueda.
Todo el conocimiento se
encuentra en el hombre

10.  Sondeo de pre-saberes. Charlas y debates.
 Exposición y conversatorio teórico del género
dramático.
 Consultas e indagaciones referidas al tema.
 Presentación de película.
 Juegos de Sensibilización
 Talleres escritos en clase, socialización,
reflexión y debate.
 Contacto con el Barroco.
 Simulación y apropiación de Roles.
 Dramatización de obras teatrales
 Final: Presentación de obra de teatro.

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la didáctica de la literatura: De la literatura como
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