Evidencia integradora antología

Evidencia Integradora
Antología del trabajo con
Textos Literarios
Esther del Rosario García Torres

Evidencia Integradora trabajo con géneros literarios Literatura Infantil y Creación Literaria
Esther del Rosario García Torres 3°”A” Lic. En Educación Preescolar
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Índice
Introducción.............................................................................................................................................................3
Géneros Literarios....................................................................................................................................................4
Género Lírico............................................................................................................................................................6
Secuencia Didáctica del Género Lírico.....................................................................................................................9
Género Narrativo....................................................................................................................................................10
Secuencia Didáctica Género Narrativo...................................................................................................................17
Género Dramático..................................................................................................................................................19
Secuencia Didáctica Género Dramático.................................................................................................................24
Criterios metodológicos para el trabajo con textos...............................................................................................26
Competencias que el docente debe poseer para el trabajo con textos ................................................................29
Competencias que se favorecen en los niños de Preescolar .................................................................................31
Conclusión..............................................................................................................................................................34
Referencias.............................................................................................................................................................35

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Introducción
La siguiente antología fue desarrollada por las Alumnas Alexia Guadalupe Caravantes De Jesús y
Esther Del Rosario García Torres estudiantes de la Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo
Carballo Félix”, del 5to semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, el curso desde el cual se
desarrolló este escrito fue “Literatura Infantil y Creación Literaria” del Trayecto Formativo Preparación
para la enseñanza y el aprendizaje del Plan de Estudios 2012.
El curso tiene como propósito fundamental explorar la literatura infantil como experiencia
formativa vinculada al goce estético, el conocimiento de otras épocas y culturas, así como al
enriquecimiento de conocimientos y vocabulario. Este acercamiento se postula a través de una doble
vía como lectores de textos y como productores activos de literatura en sus diferentes estilos o tipos
de textos, especialmente los que más interés despiertan en los infantes en edad preescolar.
Una antología es denominada como cualquier libro que contiene una selección de textos
literarios de uno o varios autores, en su mayoría los mejores de estos o por lo menos los más recordados
y los que los hicieron célebres, sin embargo, en el último tiempo las antologías han trascendido un
poco más a estos límites escritos y literarios, por ejemplo, en la música, o en las escuelas como parte
de la recopilación de textos o trabajos realizados.
El nombre que recibe este trabajo "Evidencia integradora", "Antología del trabajo con los
Géneros Literarios" ya que es plasman los elementos de la literatura infantil y sus concepciones, los
géneros literarios y las características de cada uno de ellos, así como las secuencias didácticas de los
mismos que ayudan a ver la puesta en práctica de los conocimientos de estos mismos.
También se incluyen análisis de las estrategias para el trabajo con textos dentro del aula de
clases, las competencias, conocimientos y capacidades necesarias por parte del docente para el trabajo
con textos en nivel preescolar y también las competencias favorecidas en los infantes de acuerdo al
Programa de Educación Preescolar.

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Géneros Literarios
Para comenzar se abordarán los conceptos de literatura, así como literatura infantil ya que del
primero parten los géneros y del segundo parte la necesidad y la finalidad de los mismos aplicados en
la educación preescolar, de la misma manera de los beneficios que puede llegar a tener y de cómo
puede ser utilizado como estrategias de integración logrando favorecer aprendizajes y creando
ambientes de aprendizajes innovadores a los ya conocidos por los niños.
Entonces la Literatura es la práctica artística que se basa en el uso excelso de la lengua, posee
gran contenido subjetivo y social, interviene la subjetividad en ella del escrito, del lector y del editor, se
combinan épocas y culturas, se le estudia desde distintas disciplinas que alimentan la poética,
lingüística, filosofía y pedagogía, en palabras concretas la literatura es el acto de crear, expresar,
compartir y transmitir ideas y emociones.
La literatura infantil surge a partir del s. XVIII cuando se tiene un interés por las historias
fantásticas y de aventuras, estas están dirigidas a los niños y pueden abordar temas diversos como la
superación de miedos, la libertad, deseos y sueños o aspiraciones hacia el futuro.
“La literatura infantil es importante porque contribuye al desarrollo cognitivo del niño y de la
niña, tanto en su aspecto perceptivo como memorístico; es un medio ideal para fomentar
vínculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; favorece el desarrollo ético
a través de la identificación con determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar
tensiones y superar miedos y problemas emocionales”. (Gárate, 2011)
Es fundamental entender que la literatura infantil es una herramienta valiosa para desarrollar las
competencias de los niños y sus conocimientos. Por ello es necesario conocer y tener claros los
conceptos para poder utilizarlos en el diseño de las secuencias didácticas. En este documento se toman
algunos elementos importantes para llevarlos al aula.
Género Literario es entendido como las categorías en las que se clasifican las obras literarias en
relación a la forma en la que están escritos y sus características.

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“La clasificación de las obras en los distintos géneros y subgéneros permite relacionar
una obra con creaciones anteriores, facilita su comparación con otras composiciones que
emplean el mismo esquema y ayuda al estudio del fenómeno literario. Estos esquemas
de composición que son los géneros, sirven a autores y lectores como horizonte de
referencias y expectativas a la hora de crear e interpretar una obra”. (Redondo, 2006)
El uso de los géneros ayuda a los lectores identificar sus características principales y decidir cuál
es que gusta más para desarrollar el hábito lector. En este sentido conocer los diversos géneros y
subgéneros literarios permite a las docentes proponer actividades para que los niños conozcan la
literatura a través de textos diversos acordes a su edad y preferencias.
Los géneros literarios son tres: lírico (utiliza un lenguaje refinado y se apoya de figuras retóricas,
se presenta en versos manifestando los sentimientos del autor), narrativo (relatos en prosa) y dramático
(los personajes dan a conocer la historia, se especifica las acciones que realiza el personaje para su
representación teatral).

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Género Lírico
El género lírico es un transmisor de sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una
persona u objeto de inspiración, su expresión más común es el poema y las formas expresión que utiliza
es el verso y la prosa; a continuación, se harán descripciones acerca de cada uno de los subgéneros de
éste género.
La poesía es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en varios
renglones llamados versos, estos se van a agrupar en conjuntos espaciados entre sí llamados estrofas,
la poesía suele tener rima, que le da un cierto sentido de musicalidad, cuando en los versos no se
encuentra la rima se lleva a denominar verso libre; la rima consiste en que los versos contengan
terminaciones similares de modo que las silabas suenen parecidas, la entonación no está relacionada
con sus entono, sino más bien con su lectura, por ello al momento de leer es necesario encontrar una
entonación justa, resaltando las rimas y con una actitud que permita transmitir las emociones que el
poeta intentó plasmar en sus versos.
Al aplicar este subgénero en preescolar los niños aumentarán su vocabulario y su capacidad
perceptiva y favoreciendo la habilidad de la observación; la poesía infantil puede ser percibida como
un juego, ya que se inventan versos y los hace participes de un proceso creativo; esta es una herramienta
perfecta para ejercitar la memoria de los niños, las rimas hacer más fácil la memorización de texto y
mejora en gran sentido la expresión corporal y la dicción, estimula el gusto por la lectura y favorece el
hábito lector desde edades tempranas.
El siguiente es la rima, que es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a
partir de la última vocal acentuada dentro de un poema o de una canción, también es considerada una
composición en verso, del género lírico pues es comúnmente asociado al término poema. Existen
diversos tipos de rimas, entre los cuales está la rima consonante o perfecta que es la que tiene una
combinación de dos palabras al final de dos o más versos en las que coinciden los mismos fonemas a
partir de la última vocal acentuada, el otro tipo de rima es la asonante o imperfecta que es cuando

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solo coinciden las vocales a partir de la última vocal acentuada, en palabras esdrújulas solo se tiene en
cuenta la vocal tónica y la última silaba.
Para los niños la armonía, el ritmo y la sonoridad de las rimas generan y facilitan su
memorización, también llega a funcionar como un elemento lúdico del lenguaje que sirve para
establecer nuevas relaciones entre palabras.
Otro es la adivinanza, la cual se refiere a la adivinación a un acertijo, donde se pretende que se
enuncie en forma de rima por lo que ayuda al aspecto lúdico, suelen estar dirigidas a los niños para
que deduzcan los nombres de animales, frutas y objetos; al igual que los refranes, éstas forman arte de
la cultura popular de cada región, ayudan a la socialización de los niños y a la transmisión de valores
culturales.
Las canciones son el conjunto de palabras que se entonan en forma individual o en grupo, en
general con el acompañamiento de uno o más instrumentos musicales; existen diversos tipos de
canciones que se pueden clasificar según distintos criterios, la división de este subgénero es el canto
lírico, folclórico y el popular.
Dentro de los tipos de canciones el primero mencionado es el lírico o conocido como canción
artística pues se encuentra en el ámbito de la música clásica y fue creada para ser interpretada de
acuerdo a los atributos de los cantantes; el segundo es el folclórico o también conocidas como
canciones populares tradicionales, son generalmente de origen anónimo o de valor público, estos son
transmitidos oralmente de generación en generación y tratan frecuentemente de aspectos nacionales
y de la identidad cultural; el último tipo es la popular que es la más escuchada en la actualidad, es
transmitida a través de medios de comunicación y de grabaciones, no son creaciones anónimas, los
autores trabajan en conjunto o de manera individual.
Las letras de las canciones pueden o no tener rima, al igual que tienen diversas temáticas, cuando
las canciones se popularizan y son aceptadas por la sociedad se vuelven canciones de moda, lo que va
varando con el tiempo, la aceptación de ésta es según su género y logra llegar a dividir a la sociedad
en grupos de afinidad, estos se reúnen en espectáculos y recitales para oír a sus intérpretes preferidos.

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Dentro de los subgéneros también se encuentran los trabalenguas, son pequeños poemas que
frecuentemente no tienen mucho sentido, pretenden resaltar un ritmo y un grupo de fonemas, por
alguna razón, una forma de jugar con los niños es emplear los trabalenguas cortos que poco a poco
podemos ir alargando y haciendo más difícil, por qué trabajarlos en preescolar, son divertidos y
favorecen o potencian la correcta pronunciación de fonemas con ciertas dificultades articulatorias,
fomenta la imaginación de los niños y el interés por la lengua, así como también ayuda a estimular la
memoria.
El último es la retahíla, es un juego infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la
atención y la memoria, con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que
de manera inconsciente practican el lenguaje; existe una gran variedad de actividades que se pueden
desarrollar a partir de éste subgénero como juegos, concursos, cuentos y dibujos, lo importante es que
el niño aprenda jugando.
“El lenguaje es una de las características que distingue al ser humano de los animales. El lenguaje
infantil es un proceso estrechamente relacionado con el desarrollo total del niño, y de su
evolución, que nos parece simple, resulta ser más complicada y menos lógica de lo que
estimamos” (Luz Méndez, Elena Barrientos, Nora Macías y José Peña, 2006)
Al momento de realizar diseños de situaciones didácticas es de suma relevancia el tomar en
cuenta estos elementos, así como los beneficios que trae el emplear distintas herramientas en las
intervenciones docentes, ya que a los niños siempre les gustan, son de su interés y lo demuestran al
momento de la aplicación de dichas actividades, principalmente si ellos no han sido cercanos a estas,
o no han tenido esa experiencia en casa; podemos partir de un subgénero que logré generar
conocimientos pero también aportar en su lenguaje e irlo trabajando de manera innovadora y en
conjunto a otras temáticas que puedan ser abordadas quizá a través de la rima, los trabalenguas o los
poemas.

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Secuencia Didáctica del Género Lírico
“Trabajando con adivinanzas”
Jardín de Niños...
Grado y grupo…
Educadora Titular:
Educadora en Formación: …
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación
ASPECTO: Lenguaje Oral.
COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que f orman parte de la tradición oral.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adiv inanzas, trabalenguas y chistes.
LUGAR: Salón de clases.
TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
30min. INICIO
o Iniciaré organizando a los niños en semicírculo y retirando las
sillas sobrantes, comentaré a los niños que el día de hoy
iniciaremos hablando acerca de las adiv inanzas, posteriormente
construiremos las reglas que todos debemos respetar, para ello
les preguntaré qué acciones consideran necesarias para trabajar
bien, enseguida se mostrarán los dibujos en el pizarrón que
muestren dichas reglas, al término cuestionaré sobre la
importancia que tienen y por qué debemos cumplirlas.
 Dentro de las reglas se deben incluir:
 Escuchar a los demás cuando estén
hablando.
 Pedir la palabra para comentar algo.
 Respetar al compañero que este a un
lado de él.
o Comenzaré preguntando
 ¿Conocen las adiv inanzas?
 ¿Han escuchado alguna adiv inanza?
 ¿En dónde han escuchado alguna adiv inanza?
 ¿Les gustan las adiv inanzas?, ¿por qué?
DESARROLLO
o Diré a los niños que me ay uden a mov er sus mesas y sillas a los
laterales del salón y nos sentemos en el piso haciendo un círculo.
Pasaré un muñeco para que a quien le caiga conteste una
adiv inanza distinta:
 Tengo una larga melena, soy f uerte y muy v eloz, abro la
boca muy grande y doy miedo con mi v oz. (León).
 Guau de noche, guau de día, cazo y ladro, ¿quién sería?
 En el circo lo v eo, en el zoo, también, tiene la nariz más
grande, que en el mundo pueda haber.
 Blanca por dentro, v erde por f uera, si quieres que lo adiv ine,
espera.
 Un animal pequeño con uñas largas maúlla, caza ratones y
v iv e en casa, ¿quién es?
CIERRE
o Explicaré qué son las adiv inanzas por medio de algunos libros y
ejemplos.
o Daré lectura a algunas adiv inanzas para que identif iquen
elementos que escuchan y observ an.
o Haré cuestionamientos acerca de:
 ¿Existe alguna relación entre las palabras?
 ¿Cuál es el sonido de las palabras?
 ¿Las adiv inanzas son largas o cortas?
 ¿En qué se parecen las adiv inanzas?
 ¿Qué dif erencias hay entre las adiv inanzas?
 ¿Sobre qué podemos hacer las adiv inanzas?
 Imágenes.
 Adiv inanzas
 Muñeco.
NIÑOS:
- Identificó algunas
características de
las adivinanzas
- Escuchó diversas
adivinanzas.
- Participó
compartiendo sus
ideas y
experiencias.
EDUCADORA EN
FORMACIÓN:
- El espacio
proporcionado
fue el
adecuado para
el desarrollo de
la actividad y
acorde a los
intereses de
los niños.
- Los materiales
y gráficos
fueron acordes
a las edades y
los gustos de
los niños.
- Las dudas e
inquietudes
fueron
resueltas en
tiempo forma y
considerados.
- Qué
dificultades se
presentaron y
qué solución
les dio.

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Género Narrativo
El género narrativo es una expresión literaria que se caracteriza por relatar historias imaginarias
o ficticias escritas en prosa. Describe hechos y sucesos en el orden que suceden relacionándolos con
los lugares, circunstancias de la trama y la acción de los personajes. Se caracteriza por tener los
siguientes elementos:
 Narrador: es quién “cuenta” la historia y permite comprender al lector la trama, conocer los
personajes y circunstancias especiales. Existen cuatro tipos: narrador personaje (primera
persona), testigo (tercera persona/observador sin ser partícipe), objetivo (“narra lo que ve”) y
omnisciente (conoce la historia y puede describir las sensaciones y pensamientos de los
personajes.
 Personajes: son los participantes de la narración pueden ser personas, animales o seres
ficticios/imaginarios. De acuerdo a su importancia se dividen en principales y secundarios.
 Ambiente: se integra por el medio geográfico, social y cultural en el que los personajes se
desenvuelven.
 Acontecimientos: son los hechos y el carácter que sigue la narración, al conjunto de éstos se le
llama argumento.
 Diálogo: la conversación entre los personajes que se da en una situación determinada.
“Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca
de su uso funcional, sino también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura
de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y
emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y
creatividad”. (PEP 2. , 2011)
Durante esta etapa los niños tienen el primer contacto con los libros, identifican algunos
aspectos generales como que el texto se puede combinar con imágenes o dibujos, que posee una
intención así como que transmite un mensaje y que este a su vez se forma con letras y frases. Además

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descubren que a través de estos pueden ejercitar su imaginación ya que sirve como estímulo para el
desarrollo de su cognición.
Uno de los textos utilizado con mayor frecuencia dentro de las aulas es el cuento, que es una
narración breve, de ficción y con pocos personajes. Se compone por tres partes: inicio (se presentan los
personajes, el lugar donde se desarrollarán los acontecimientos, se presenta una situación que puede
dar origen a un problema), desarrollo (se presenta con mayor detalle el conflicto a resolver, suceden
los hechos más importantes poniendo a prueba al protagonista –clímax-, supone una alteración a los
sucesos que se presentan en la introducción) y el desenlace (se resuelve la situación conflictiva y finaliza
la narración).
“Yolanda Arrieta, escritora infantil del Colectivo Galzagorri afirma que la manera de contar los
cuentos, de leerlos y de expresarlos es una de las tareas más enriquecedoras a la hora de educar.
Una definición de narración puede ser la de considerarla como “la representación oral y corporal
de la trama de una historia fantástica contada de modo riguroso.” (Martínez, 2011)
La forma de narrar el cuento a los niños determina el interés que estos puedan sentir, darle vida
a los personajes, el uso de diversos tonos de voz permite atraer su atención y posteriormente el logro
de un aprendizaje. Este momento se convierte en un gran acontecimiento tanto para ellos como para
la docente quien debe prepararse y seleccionar la narración en base a las características y gustos de sus
alumnos para que la lectura no sea solo un momento de ocio y recreación sino también una herramienta
para el desarrollo de los conocimientos.
También se puede hacer uso de los cuentos populares que son las narraciones que comenzaron
de forma oral y que en la actualidad poseen muchas versiones como lo son los clásicos o de hadas
(transmiten la importancia se superar los obstáculos en la vida), de animales (los animales se comportan
como seres humanos), y costumbristas (cuentos rurales o de regiones determinadas). Cito un
fragmento del cuento “Pinocho”.
“Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió por favor que le devolviese a su papá, pero
la enorme ballena abrió muy grande la boca y se lo tragó también a él. ¡Por fin Geppetto y

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Pinocho estaban nuevamente juntos!, Ahora debían pensar cómo conseguir salir de la barriga
de la ballena.
- ¡Ya sé, dijo Pepito hagamos una fogata! El fuego hizo estornudar a la enorme ballena, y la balsa
salió volando con sus tres tripulantes.
Una vez a salvo Pinocho le contó todo lo sucedido a Gepetto y le pidió perdón. A Gepetto, a
pesar de haber sufrido mucho los últimos días, sólo le importaba volver a tener a su hijo con él.
Por lo que le propuso que olvidaran todo y volvieran a casa.
Pasado un tiempo, Pinocho demostró que había aprendido la lección y se portaba bien: iba al
colegio, escuchaba los consejos del grillo y ayudaba a su padre en todo lo que podía.
Como recompensa por su comportamiento, el hada decidió convertir a Pinocho en un niño de
carne y hueso. A partir de aquél día, Pinocho y Gepetto fueron muy felices como padre e hijo.”
(Cuento de Pinocho, 2015)
En el preescolar el campo formativo a través del cual se apoya la educadora (principalmente) se
denomina Lenguaje y Comunicación y en este se enuncia la importancia de que los niños desarrollen
sus competencias comunicativas conociendo y trabajando en los usos sociales del lenguaje en diversos
contextos, partiendo de la oralidad y los conocimientos previos que poseen.
Se puede iniciar la exploración de los cuentos de manera informal y como un espacio recreativo
para que los niños se familiaricen con ellos, después pueden tomar un tema, autor o dejar que los niños
propongan con cuál trabajar. Además para trabajar con ellos se pueden usar diversos formatos como
audio cuento, cortometraje, imágenes, títeres, etc.
Algunos de los aprendizajes esperados para trabajar con los cuentos pueden ser:
 Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
 Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que sucederá en el resto del
cuento.

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 Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y caracterización de personajes. (PEP, Lenguaje y comunicación, 2011)
Partiendo de la narración oral se pueden trabajar otros elementos del género narrativo como lo
son el mito y la leyenda, ambos son relatos tradicionales. El primero se refiere a acontecimientos
protagonizados por seres sobrenaturales y con poderes extraordinarios, en ellos se explica cómo surgió
el mundo, el origen del ser humano y las civilizaciones así como la existencia del bien y el mal. Cito un
fragmento de “El mito Maya de la creación del hombre” que está inserto en el Popol Vuh.
“[…] Por último se buscó lo que debía entrar en la carne del hombre. Cuando la lluvia cesó los
animales llevaron maíz amarillo y blanco a los dioses; modelaron su cuerpo con esta pasta y les
introdujeron pedazos de madera para que fueran más rígidos; crearon la carne con el maíz
blanco y la sangre con el maíz rojo.
De ahí surgieron cuatro hombres. Estas criaturas tenían gran inteligencia y entendían todo. Su
creación y su formación fueron un prodigio, un verdadero encantamiento, realizado por Tepeu
y Gucumatz. Hablaron y razonaron, vieron y oyeron, anduvieron. Hombres perfectos y hermosos
y cuya figura era una figura humana. Grande fue su sabiduría. Su genio se extendió sobre los
bosques, sobre las rocas, sobre los lagos y los mares, sobre las montañas y sobre los valles.
Fueron Balam-Quitzé, Balam Agab; Mahu-cutah; e Iqi -Balam. […]” (Caelum, 2012)
En la leyenda se relatan hechos históricos de forma simbólica y maravillosa, son parte de la
cultura de las localidades; está ligada a un aspecto específico que puede ser un lugar, objeto o personaje
que han sido modificadas al transcurrir los años. Cito un fragmento de “La leyenda del Mechudo”.
“[…] Joaquín se hizo de una considerable cantidad de perlas y siguió su rumbo a Guaymas en
donde vivió sin que nadie supiera más de él en Loreto, incluido su hijo. Tuvieron que pasar treinta
años, Joaquín agonizaba y pidió desesperado ver a su único hijo, Ernesto. Cosa que sucedió a
los pocos días, en esa breve entrevista Joaquín reveló el lugar de su hallazgo, le dijo que se
hiciera de una veintena de indios yaqui, que eran muy diestros en el buceo y que fuera a ese
prodigioso placer, y que toda la pesca del primer día se la ofreciera a la Virgen. Exhaló su último
suspiro y murió. Al poco tiempo Ernesto formó su “armada”, tal y como se lo dijo su padre, con

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veinte indios yaqui y partió en busca del placer más rico, jamás imaginado en una lancha y cinco
grandes canoas.
Estando ya en las aguas donde el placer se encontraba asaltaron varias ideas la cabeza de
Ernesto, la riqueza enorme que seguramente sacaría de allí le llevó a pensar que no sería
conveniente hacer una pesca abundante ese día, dado que había prometido que todas las perlas
serían para la Virgen, decide dar la instrucción a los indios yaqui que entraran y sacaran solo una
o dos conchas pues seguramente venían cansados de la travesía, todos ellos se dispusieron con
júbilo a sacar la perla de la virgen y fue entonces que el último de ellos, el de rostro más feo,
desagradables gestos y abundante melena grita: “¡puesto que todos vais a sacar la concha de la
Virgen yo voy a buscar la concha del Diablo!”
Al día siguiente ordenó a los yaquis bajaran al placer y sacaran el mayor número posible de
conchas, uno a uno fueron zambulléndose en el mar y uno a uno fueron saliendo despavoridos,
con el rostro desencajado luego de ver la escena de horror que sucedía en el fondo del mar, el
último indio que el día anterior se había metido a sacar la concha del diablo se encontraba aun
buscándola, encorvado, con la mirada perdida y sus mechas más crecidas aun agarraba una a
una las conchas que reposaban en el fondo de mar, una a una buscando, de por vida la concha
del diablo” (Arredondo, 2009)
Ambos subgéneros pueden ser abordados también en el campo formativo de Exploración y
Conocimiento del Mundo en su aspecto Cultura y vida social, ya que permiten al niño conocer
elementos que integran la cultura, costumbres y tradiciones, que permanecen en nuestro país así como
en la región donde viven, además de que se puede relacionar con la historia, con ayuda de los abuelos
y padres de familia, visitando museos (que cuenten con exposiciones sobre el tema), realizando
investigaciones, etc.
Algunos aprendizajes esperados a considerar pueden ser:
 Indaga acerca de su historia personal o familiar.
 Representa mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia
personal, familiar o comunitaria.

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 Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando
eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora
viven), la registra y la explica.
 Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. (PEP 2. ,
Exploración y conocimiento del mundo, 2011)
Otro elemento importante es la fábula: es una composición breve y didáctica, se denomina así
debido a que transmite una enseñanza por medio de las moralejas principalmente relacionadas con el
uso de los valores. Sus personajes son animales o cosas con características humanas. Cito un fragmento
de la fábula “La cigarra y la hormiga”.
“[…] -Amiga hormiga, tengo frío y hambre, ¿no me darías algo de comer? Tú tienes mucha
comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.
La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra.
- Dime amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras yo madrugaba para trabajar? ¿Qué hacías mientras
yo cargaba con granos de trigo de acá para allá?
- Cantaba y cantaba bajo el sol- contestó la cigarra.
- ¿Eso hacías? Pues si cantabas en el verano, ahora baila durante el invierno-
Y le cerró la puerta, dejando fuera a la cigarra, que había aprendido la lección.
Moraleja: Quien quiere pasar bien el invierno, mientras es joven debe aprovechar el tiempo.”
(Fábulas para niños. La cigarra y la hormiga, 2015)
El campo formativo idóneo para trabajar las fábulas es Desarrollo Personal y Social debido a que
este, orienta a la educadora para que proponga situaciones en las cuales el niño se conozca a sí mismo
y aprenda a interactuar de manera adecuada con sus compañeros.
Algunos aprendizajes para trabajar:
 Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

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 Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una
situación que le causa conflicto.
 Actúa conforme los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
 Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad, el
respeto, y las pone en práctica. (PEP 2. , Desarrollo personal y social, 2011)
Utilizar este género en el jardín de niños supone muchas ventajas debido a que favorece la parte
creativa del niño imaginando e inventando historias o recreando a los personajes en su mente,
descubren la importancia de la lectura, se relaciona con su mundo interior y puede ser un vínculo con
su realidad también se puede transmitir una enseñanza, valor o responder a una necesidad que se
manifieste dentro del grupo.
Es por ello que la educadora debe estar en contacto con los diversos textos que pertenecen al
género para sacar un mayor provecho de sus cualidades en el trabajo con los niños. El Programa de
Educación Preescolar brinda amplias oportunidades de proponer actividades variadas y además
permite organizar situaciones didácticas de manera transversal utilizando dos o más campos formativos
para desarrollar con ellos un aprendizaje integral y significativo.

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Secuencia Didáctica Género Narrativo
“Construyendo una fábula”
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje Escrito.
Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el
resto del texto.
Lugar: Salón de clases.
Tiempo Descripción de la actividad Materiales
Indicadores de
evaluación
60min. INICIO
o Iniciaré organizando a los niños en semicírculo dentro del
salón.
o Construiremos las reglas que todos debemos respetar,
para ello les preguntaré qué acciones consideran
necesarias para estar a gusto en el salón, enseguida se
mostrarán los dibujos en el pizarrón que muestren dichas
reglas, al término cuestionaré sobre la importancia que
tienen y por qué debemos cumplirlas.
 Dentro de las reglas se deben incluir:
 Escuchar a los demás cuando estén
hablando.
 Pedir la palabra para comentar algo.
 Respetar al compañero que este a un
lado de él.
o Daré una breve explicación sobre lo que se hará el día de
hoy, se leerá una fábula, preguntaré a los niños:
 ¿Qué es una fábula?
 ¿Han leído una?
 ¿Cómo son o cómo creen que son?
 ¿Quiénes creen que serán los personajes?
 ¿Quieren escuchar una?
DESARROLLO
o Mostraré un libro que no tendrá título solo la imagen de los
dos personajes principales, la tortuga y la liebre, les
preguntaré pidiendo que levanten la mano, qué animales
son, una vez que me digan pediré que entre todos
construyamos un título para la fábula.
o Una vez que se haya construido eltítulo lo escribiré en una
tira de papel y la pegaré en la portada junto con las
imágenes.
o Abriré el libro y leeré la primera línea, mostrando una serie
de imágenes y preguntando qué creen que debe ir ahí,
pediré a un niño que me ayude a pegarla en el lugar que
escogieron.
o Seguiré leyendo y preguntando qué imagen creen que va
en ese lugar, a la mitad de la lectura cuestionaré a los
niños:
 ¿Qué creen que hizo la liebre?
 ¿Por qué creen que lo hizo?
 ¿Quién ganará la carrera?
 ¿Por qué la va a ganar?
 ¿Si estuviéramos en su lugar, qué haríamos?
 ¿Por qué?
 ¿Te dormirías?
 ¿Para ganar algo qué creen que se debe hacer?
o Terminaré la fábula.
CIERRE
 Reglas del
salón.
 Libro con
la fábula.
 Imágenes
de las
situacione
s o
personaje
s de la
fábula.
 Línea de
papel para
el título.
 Crayolas
de
colores.
 Hojas
Blancas.
NIÑOS:
- Expresó sus
ideas y
argumentó lo que
creyó sentían los
personajes de la
fábula.
- Escuchó
atentamente la
lectura y observa
las imágenes
descubriendo el
título o
expresando lo
que cree pasará.
- Realizó
preguntas y
cuestiona sobre
la fábula.
- Plasmó mediante
un gráfico sus
sentimientos o lo
que le hubiera
gustado que
pasara.
EDUCADORA EN
FORMACIÓN:
- Los
materiales
fueron
acordes a las
edades y los
gustos de los
niños.
- Las dudas
fueron
resueltas en
tiempo y
forma.
- Se le
permitió al
infante
desarrollar la
lectura de la
fábula según
sus intereses
y
conocimiento
s.

18
o Pediré a los niños que me ayuden a colocar las mesas al
centro y cada niño tomará su silla para sentarse.
o Daré a los niños hojas blancas y crayolas para que dibujen
qué les hubiese gustado que pasara alfinal, o qué es lo que
más les gustó.
o Al final escogeré a 5 niños para que mencionen su parte
favorita o lo que querían que pasara, les preguntaré:
 ¿Qué fue lo que hizo la Liebre?
 ¿Por qué gano la Tortuga?
 ¿Qué creen que hubiera pasado si la liebre no
durmiera?
 ¿Qué hizo la tortuga?
 ¿Estuvo bien lo que hizo?
 ¿Qué te hubiera gustado que pasará?
 ¿Les gustaría leer otra fábula?
- Qué
dificultades
se
presentaron
y qué
solución les
dio.
Adecuaciones:
 Si se observa distracción por parte del grupo, emplear una estrategia que permita centrar la atención
nuevamente a la actividad.
 Dar a los niños más inquietos el material para que lo repartan a los niños.

19
Género Dramático
Muchas de las obras teatrales creadas por alguien como obras de arte forman parte de la
literatura, es decir, son obras literarias y al estar hechas para ser representadas, pertenecen al género
dramático.
Se abordará el género literario dramático, con la finalidad de que se comprenda todo el tema en
su extensión acordes con las exposiciones que se llevaron a cabo dentro de la clase “Literatura Infantil
y Creación Literaria”, por lo tanto se parte del surgimiento y concepto del mismo, sus características
principales para que exista mayor claridad. De igual manera de este género se desprenden distintos
subgéneros que lo componen, pero, aquí se abordaran cinco, los cuáles son: teatro, títeres, marionetas,
teatro de sombras y teatro negro, de igual manera en lo que consiste cada uno de ellos, características
relevantes que ayuden a su mayor comprensión y apropiación de los mismos. Todos los subgéneros
resultan muy importantes para el trabajo con los niños en preescolar, por lo tanto se abordan las formas
en las que se pueden trabajar en el aula, los beneficios que aporta a los niños y lo que le corresponde
hacer al docente al abordar los contenidos con alguno de los subgéneros ya mencionados; para esto
se tomará como referencia lo que menciona el programa de educación preescolar y haciendo contraste
con otros autores.
El género dramático es aquel que representa algún episodio o conflicto de la vida de los seres
humanos por medio del diálogo de los personajes. La palabra dramático proviene de “drama”; esta
palabra corresponde al nombre genérico de toda creación literaria en la que un artista llamado
dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y tiempos determinados.
El género dramático está destinado a ser representado ante espectadores, consiste en una acción
dialogada representada por personajes (actores) en un espacio (escenografía). Por lo tanto, el drama es
un recurso discursivo con el que se puede representar algún hecho o evento histórico, alguna
experiencia, una aventura o simplemente una historia. Sus características principales son:
 El drama se puede dividir en géneros realistas y no realistas, dependiendo de la temática que
abordan.

20
 Está hecho para representarse frente a un auditorio y a través de un grupo de personas o actores
que representan un papel dentro de la historia.
 El género dramático puede abordar cualquier tipo de temática.
 Uno de los objetivos fundamentales del drama es que el espectador se interese por la historia,
la entienda y obtenga un desenlace.
Por otro lado los subgéneros que se desglosan en este género, iniciaremos con el subgénero
teatro en el cuál la producción material o intelectual del ser humano se conoce como obra. Dramático,
por su parte, es aquello perteneciente o relativo al drama y ha sido creado para ser representada o
interpretada por actores frente a un público, la estructura de la obra dramática se compone de tres
instancias:
 Presentación del conflicto: el conflicto es el origen para una obra dramática.
 Desarrollo de la acción dramática: la realidad del conflicto avanza hasta llegar a un duelo decisivo
de los personajes y sus objeciones.
 Desenlace de la acción dramática: Es el momento en que se resuelve el problema planteado en
el desarrollo de la obra.
Un títere es un muñeco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento. Puede estar
fabricado con trapo, madera o cualquier otro material y permite representar obras de teatro, en general
dirigidas al público infantil. Las marionetas y títeres hablan siempre con una voz aguda, chillona y falsa;
salvo los personajes malvados que hablan con voz grave pero igualmente falsa. Los títeres se manejas
en escenarios que contienen: la persona(as) que manejan los títeres al que se le llama titiritero, así
mismo lo compone un teatrillo o teatrino el cuál es el espacio de representación dentro de o sobre el
cual los títeres realizan la representación de sus historias. Generalmente, el teatrino cumple la función
de representar el ambiente escénico de la historia. Existen diferentes tipos de títere, algunos de ellos
son:
 Muppet o Bocón: Es una simplificación del títere de guante, toda la mano está calzada en la
cabeza del muñeco, que abre y cierra la boca.

21
 Marota y de varilla: Es un títere manipulado con una sola varilla central. Y la mano del
manipulador puede ser la mano del títere.
 Títere de Hilo o marioneta: Consiste en un muñeco articulado, que está manipulado por arriba
mediante hilos que van a una cruz o mando de madera que sujeta el manipulador en la mano.
El conocer la variedad de títeres que se pueden utilizar es parte importante al momento de
montar una obra y utilizar los que más le convengan a la historia y lo que esté al alcance del presupuesto
de cada persona. La manipulación de títeres permite a todos los niños y niñas expresarse con mayor
facilidad que cuando lo hacen sin ellos. Los títeres son así un excelente material didáctico para
desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de expresar emociones, sentimientos, puntos de vista y
también su creatividad, al hacerlo con la “voz” de otro, ya sea un personaje humano, un animal o un
objeto animado.
De igual manera se puede hacer uso de las marionetas los cuales son muñecos accionados por
hilos que mueve el operador desde la parte superior del escenario y de igual manera se pueden hacer
de distintos materiales dependiendo del ingenio y creatividad de la persona. Está considerada por los
profesionales estudiosos y artesanos, el títere más difícil de manipular y con una de las técnicas más
antiguas. El ver funciones de marionetas es entretenido, pero además tiene su función pedagógica:
 Desarrolla la creatividad y la imaginación.
 Incrementan la capacidad de atención.
 Educa en valores.
 Son juguetes sencillos de crear por el propio niño.
 Aprender jugando.
 Ayudan a los niños más tímidos a abrirse y a comunicarse, ya que la marioneta, facilita la
comunicación tanto verbal como no verbal.
En cuanto al teatro negro y teatro de sombras la técnica es algo similar ya que consiste en que
el escenario esté completamente a oscuras y soló iluminar la parte en dónde se contará la historia, son
un recurso mágico para contarlas acompañado de la música, una diferencia notable entre ambos es
que en el teatro negro se usan colores fluorescentes que ayudan a resaltar las partes que el personaje

22
desee, en ambas técnicas para representar la historia se hace por medio del cuerpo, o utilizando las
puras manos, en otros casos también se pueden utilizar marionetas y títeres, es importante considerar
además de los materiales, el espacio ya que este va completamente cubierto de negro y la selección de
la música es otro elemento fundamental para que acompañe a la historia y que los espectadores
sientan.
“Las actividades de representación teatral constituyen un medio en el que pueden confluir la
música, la plástica, la danza y la literatura, dependiendo de la forma en que se organice el trabajo
con los pequeños y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su
preparación y desarrollo; es decir, se trata de que colaboren en la realización e interpretación de
historias y de los elementos para representarlas, como adecuación del escenario, distribución de
roles, confección del vestuario y caracterización de los personajes, no sólo la memorización de
textos”.
En los diferentes subgéneros se aportan características educativas que ayudan en el
desenvolvimiento de los niños, las características que poseen hacen que el anonimato en que se trabaja
ayude en que los niños más tímidos se animen a participar, su magia en el caso del teatro negro y
sombra tiene un impacto visual por sus formas y colores, también la colaboración entre el alumnado y
profesorado como elemento imprescindible en el trabajo del aula ya que se puede trabajar en constante
colaboración desde crear la historia, elaborar los recursos materiales que se utilizarán, pueden ser
actividades idóneas para niños y adolescentes ya que son puentes para aprendizajes posteriores
permitiendo fácilmente el trabajo interdisciplinar.
Para concluir es necesario que como docentes abordemos los géneros literarios con los niños,
ya que muchas veces se piensa que es un tema muy difícil de abordar, pero que al contrario nos brinda
muchos elementos y formas de trabajo para la promoción de ambientes de aprendizaje significativos.
Para trabajar alguno de los géneros en preescolar el programa propone la necesidad de utilizar la
estrategia de juego ya que ofrece variedad de habilidades y destrezas que los niños pueden adquirir.
“Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es decir,
situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y

23
secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del
argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociación
y acuerdos entre los participantes”.
Resulta evidente la tarea que tienen los docentes en la formación de lectores y escritores,
amantes de los géneros literarios, su uso y producción dentro y fuera del aula escolar. Esta
responsabilidad compartida entre la escuela y el habitad del estudiante, sintetiza varias acciones que al
seguirlas conducirán a un éxito seguro:
 Fomentar el uso de los géneros literarios en la familia.
 Asegurar la formación profesional de los enseñantes sobre este tipo de prácticas.
 Extender las rutinas de construcción compartida y de relación en las actividades escolares y
curriculares.
El uso de los géneros literarios, a cualquier edad, es un atajo privilegiado para elaborar o
mantener un espacio propio e íntimo, en la que el estudiante crea, imagina y comparte su
creación. Como la concibe Marcel Proust: “…cada lector es, cuando lee, el propio lector de sí
mismo. La obra de un escritor no es más que una especie de instrumento óptico que él le ofrece
a fin de permitir discernir aquello que quizá no habría visto en sí mismo”.
Indudablemente, el milagro del uso de los géneros literarios en el aula escolar permite enseñar
a leer literatura, a transformarla y darle el lugar que cada manifestación artística merece.

24
Secuencia Didáctica Género Dramático
Título:
Haciendoteatronegro.
Fecha:
08/10/15
Campo formativo:
Lenguaje ycomunicación.
Aspecto:
Lenguaje oral.
Competencia:
Escucha y cuentarelatosliterariosque
forman parte de la tradición oral.
Aprendizajesesperados:
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Inicio:
Iniciaré organizando a los niños en
semicírculosentadosencada una de
sus sillas.
Les comentaré que el día de hoy
conversaremosacercade loque esel
teatro negro,peroantes tomaremos
acuerdos sobre las reglas que
debemos respetar, los cuestionaré
sobre qué necesitamos hacer para
poderescucharnos,permitiré quelos
niños aporten reglas y
posteriormente les presentaré
algunas imágenes de las reglas y los
cuestionaré respectoaqué pasaría si
no las respetamos.
Comenzaré realizando las siguientes
preguntas:
 ¿Alguna vez han ido al
teatro?
 ¿Qué es lo que han visto?
 ¿Sabíanque existe untipode
teatro, llamado teatro
negro?
 ¿Han escuchado hablar de
él?
 ¿Por qué creen que se llame
teatro negro?
Desarrollo:
 Primero les diré lo que es el
teatro negro y lo que lo
conforma,así como el por qué
se llama así.
 Posteriormente lespediré que
se organicen en equipos de 4
integrantes, para después
repartirel material a cada uno
de los equipos.
 Cuando cada equipo tenga su
material, les explicaré que
deberán realizar una historia
basándose en esos personajes
que les tocaron.
 Al término de la actividad, les
comentaré que deberán de
pasar al frente a interpretarsu
historia recordándoles que en
el teatro negro no se habla
sólo se interpreta.
Cierre:
Cuestionaré alosalumnosconel fin
de identificarqué aprendieron:
 ¿Cómose sintieronal manejar
los títeres?
 ¿Les gustó la actividad?, ¿Por
qué?
 ¿Se leshizodifícil no hablaral
interpretarlo?
 ¿Qué tipo de personajes les
hubiera gustado manejar?
 ¿Pueden mencionar alguna
característica del teatro
negro?
Materiales:
 Cortina(pedazode telagrande)
 Dibujoshechosde cartulina
negra.
 Tarugos.
 Resistol.
Tiempo:
50 minutos.
Espacio:
Salónde clases.

25
 Cintatape.
Indicadoresde evaluación:
Niños:
 Siente la necesidad de expresarse al manipular los títeres.
 Escucha el relato o cuento y da muestras de comprender lo escuchado para seguir con la secuencia de lo
narrado sin hablar.
 Respeta las reglas de la actividad.
 Participa aportando ideas al cuento del teatro negro.
 Reflexionó entorno a lo aprendido.
Indicadoresde evaluación:
Practicante o desempeñodocente:
 Las instrucciones que se brindaron fueron claras.
 Los materiales fueron acordes a la actividad.
 Las dudas fueron resueltas en tiempo y forma.
 Disciplina y control del grupo.
 Se lograron aprendizajes en los niños.
 Dificultades presentadas a lo largo de la actividad.
 Forma de motivar a los alumnos a participar.

26
Criterios metodológicos para el trabajo con textos
Para establecer cuál es la manera adecuada de trabajar en el jardín de niños es fundamental
conocer y comprender que dice el Programa de Educación Preescolar 2011, para tener una idea clara y
concisa de los objetivos y lo que se puede lograr y favorecer en los niños. Dichos principios pedagógicos
[…] para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
 El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al
plantear el proceso de enseñanza.
 Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
 Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de
manera estratégica en la resolución de problemas.
 Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la
vivencia de experiencias y la movilización de saberes. “ (PEP, Orientaciones pedagógicas y
didácticas para la Educación Básica, 2011)
Es decir, no basta con tener un amplio dominio conceptual sobre los contenidos sino que hay
que tomar en cuenta los ambientes de aprendizaje, las características y necesidades de los alumnos
para buscar las herramientas adecuadas para acercarlos a un aprendizaje significativo, en este caso,
utilizando los diversos textos que proponen los géneros literarios y que se explicaron con anterioridad.
Es importante recordar que los niños llegan al aula con conocimientos previos, ideas y
experiencias relacionadas al lenguaje oral y escrito las cuales externan en diversos momentos, como en
charlas informales o durante los cuestionamientos y reflexiones durante las clases es por ello que…

27
“El uso y enriquecimiento del lenguaje es una prioridad en la educación preescolar. El lenguaje
juega un papel central en el desarrollo mental. Es una herramienta cultural fundamental que
habilita a pensar lógicamente y a aprender nuevos comportamientos; es una herramienta para
la comprensión y la clarificación de lo que está en la mente. Influye más allá del contenido que
ya conocemos e impacta el pensamiento y la adquisición de nuevo conocimiento. El
enriquecimiento del lenguaje como principio pedagógico implica la existencia de un ambiente
en el que no sólo se ejercite el lenguaje, sino que se mejore.
Aprovechar y crear oportunidades para que todos los niños y las niñas hablen, cuenten lo que
han hecho, construyan fantasías, hagan predicciones, permitirá avanzar en el desarrollo de las
capacidades de comunicación, no sólo ampliando el vocabulario que ya conocen, sino
mejorando la capacidad de estructurar y organizar mejor sus ideas. Ello se logrará en la medida
en que los niños estén en contacto directo con nuevas palabras y formas de expresión, y se vean
en la necesidad de utilizar de manera natural estructuras gramaticales que, aunque al adulto
puedan parecerle complejas, los niños están en condiciones de comprender si se usan en el
contexto y con el sentido adecuado.”
El lenguaje está siempre presente en la interacción que se tiene con los niños y durante la
aplicación de las diversas propuestas didácticas, resulta muy interesante explorar el abanico de
posibilidades que las educadoras tienen para trabajar las rimas, canciones, cuentos, mitos, leyendas,
etc. que los acerquen a conocer su cultura, desarrollar la imaginación. Es importante tener presente que
el uso de estos textos no se limita al trabajo con el campo formativo de Lenguaje y Comunicación, sino
que permite relacionarlo con el resto de los campos principalmente con Conocimiento del Mundo,
Desarrollo Personal y Social y Expresión y Apreciación Artísticas, logrando así la transversalidad.
“El trabajo con textos de distintos tipos es también una estrategia de trabajo permanente y
sistemático que permite familiarizar a los niños con diferentes fuentes de información, con la
lectura y la escritura, propiciando el uso de las capacidades cognitivas. Ello no significa enseñar
a los niños a trazar y descifrar letras y palabras. Se trata de poner al alcance de las niñas y los
niños materiales escritos con distintas intenciones comunicativas para que los usen en
situaciones naturales de consulta y permitirles construir estrategias de trabajo con materiales

28
escritos de uso social: identificar títulos de libros, secciones de los periódicos, usar el índice para
hacer inferencias, deducir qué dicen los pies de foto, etcétera, actividades en las que la
intervención de la educadora es indispensable, no para indicar qué y cómo hacerlo, sino para
propiciar que los niños lo hagan.
El trabajo con textos permite a los niños coordinar sus saberes sobre la escritura, realizar
anticipaciones y predicciones sobre lo que comunica un texto, hacer inferencias sobre lo que
observa en una imagen y coordinarlo con sus anticipaciones sobre el texto”.
Desarrollar propuestas de intervención basadas en el trabajo con textos e imágenes permite
centrar a los niños los aprendizajes previos que poseían y relacionarlos con la utilidad de conocer los
libros y porqué son importantes, lo que pueden aprender a través de ellos. Además de que le brindan
la libertad a la educadora de trabajarlos a través de proyectos, rincones como actividades permanentes,
realizar exposiciones, involucrar a los padres de familia y al resto de sus compañeros del jardín.

29
Competencias que el docente debe poseer para el trabajo con textos
Es necesario que el docente posea diversas competencias para potenciar los aprendizajes de los
niños, tenga los conocimientos y las habilidades desarrolladas necesarias para el trabajo con textos
literarios y la implementación de estrategias de aprendizaje según las características de sus alumnos.
Dentro de algunos elementos se encuentra el adaptar la narración al auditorio al que se dirige,
lo que implica, realizar gestos, mímica, miradas; sustancia sonora, que son los tonos de voz,
principalmente si se conoce que el grupo es motivado a través de los sonidos y la expresión sonora de
lo que se lee o presenta; otro elemento relevante es que se tomen en cuenta las características de los
textos, como lo son el tipo de texto, si es informativo, científico o literario; el tamaño del libro y la
extensión que tiene, así como si está acompañado de imágenes que representan lo que está escrito, el
mensaje a transmitir y la finalidad del mismo; y por último tener claro y plasmados los aprendizajes
esperados que se están favoreciendo así como los elementos de evaluación que permitan recabar
información acerca del cumplimiento de los mismos.
Existen otros elementos que debe tener en cuenta el docente como lo son la preparación del
espacio que requiere una alfombra y algunos cojines, una banqueta, una estantería para libros, un panel
para las historias contadas e ilustradas por los niños. También se puede apoyar la narración con
marionetas, manoplas, dedales, que hagan didáctica y llamativa la narración del cuento.
Los espacios del aula o del jardín, dentro del aula se podría tener un espacio especial (rincón de
lectura), o mover el mobiliario para dejar un espacio libre para que los niños puedan tomar un lugar
para escuchar el cuento. Otra opción sería el pasar a la biblioteca del jardín para explicarle a los niños
acerca de las características de esta y asignar reglas y acuerdos sobre el comportamiento que favorezca
a la atención y apreciación de la historia a escuchar.
La organización y acomodo del mobiliario, el número de niños y su modo de agruparse pueden
favorecer o dificultar la comunicación: deberán estar cómodamente dispuestos –con la posibilidad de
sentarse en el suelo, de extenderse-, pero, sobre todo, deben poder visualizar al docente que hace de

30
narrador (para ellos es conveniente escoger un espacio que acoja y reúna, con una gran alfombra,
cojines, etc. Será importante tomar en cuenta las características de los alumnos para asignarles un lugar.

31
Competencias que se favorecen en los niños de Preescolar
Las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que
han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicación, las
experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en
el ámbito familiar); saben que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son capaces de
interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las
funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o
productos.
“El niño, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar; puede interactuar con relativo éxito en
distintos contextos de comunicación y ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las
normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno familiar y social. (Hablar en
la escuela ¿para qué? ¿Cómo?, María Elena Rodríguez.)
Aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas
por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito”
en un texto.
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es
un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de
saber leer de forma autónoma.
Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos,
jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda
a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que
éstas significan y representan algo en el texto.

32
“En la Educación Preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se favorece mediante
oportunidades que les ayude a ser partícipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer
diversos tipos de textos que se usan en la vida cotidiana…” (PEP, 2012)
Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante dibujos y marcas parecidas a las
letras, o letras propiamente; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de
apropiación del lenguaje escrito.
Competencias y Aprendizajes Esperados (Programa de Educación Preescolar, 2011)
Competencias
Aprendizajes Esperados
 Uso de diversos textos en
actividades guiadas, por
iniciativa propia e identifica
para que sirven.
 Lectura en voz alta.
 Comenta los textos que ha escuchado.
 Expresa ideas sobre un texto que va a leer, a
partir de imágenes, el título y las palabras que
conoce.
 Explora diversidad de textos.
 Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de la
maestra.
 Utiliza grafías y explica lo que escribió.
 Produce textos de manera colectiva mediante
el dictado a la maestra.
 Infiere el contenido de textos a
partir de los conocimientos
que tiene de los diversos
portadores de texto.
 Escucha fragmentos de textos e infiere lo que
sucederá después.
 Verifica información sobre el texto mediante la
relectura.
 Pregunta acerca de palabras o fragmentos que
no entendió.
 Identifica lo que se lee en un texto, y que se
escribe de derecha a izquierda y de arriba a
abajo.
 Reconoce la escritura de su nombre.
 Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar
por escrito sus ideas
 Escribe su nombre con diversos propósitos.
 Compara las características gráficas de su
nombre con los nombres de sus compañeros y
otras palabras escritas.
 Utiliza lo anterior para escribir algo que quiere
expresar.

33
 Intercambia ideas acerca de la escritura de una
palabra.
 Reconoce la relación que existe entre la letra
inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente establece relaciones similares
con otros nombres y otras palabras.
“Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal
con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características
(libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su
utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan
a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad.
Adicionalmente identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la
suya.” (PEP, 2011)
Las propuestas de la educadora durante la estancia del niño en el preescolar se verán reflejadas
en el dominio que estos tengan del uso de su nombre y la idea clara sobre la importancia de los
portadores de textos así como su participación en los diversos espacios que se le brinden para
comunicarse.

34
Conclusión
Por medio de la integración de esta antología las estudiantes lograron concretar los
conocimientos obtenidos durante el semestre en el curso de Literatura Infantil y Creación Literaria,
desde los conceptos de literatura y literatura infantil, los géneros literarios y su posible aplicación en el
jardín de niños.
La forma en las que la coordinadora del curso Profra. Ana Lilia Arce Abúndez planificó las
sesiones de clase, permitieron que las alumnas además de conocer estos conceptos de forma teórica
tuvieran una experiencia directa con el trabajo con los diferentes textos, tanto proponiendo situaciones
didácticas como tomando el rol de alumnas; esto permitió un aprendizaje significativo tomando en
cuenta la visión del docente y el alumno ampliando así el panorama que se tenía sobre la planificación
e implementación de actividades acordes con un género determinado, así como tomar en cuenta los
materiales y la organización que resultara favorable para el logro de los aprendizajes esperados que se
indicaban.
Esta antología supone un instrumento valioso para las futuras intervenciones ya que integra los
elementos que se deben tomar en cuenta antes, durante y después del trabajo con los textos, no solo
desde la idea previa a la planificación o la búsqueda de información, sino que se remite a las habilidades,
competencias que la educadora debe poseer para trabajar dentro del aula además es ese recordatorio
sobre la importancia de la preparación constante.

35
Referencias
Arredondo, B. (6 de Noviembre de 2009). La leyenda de el mechudo. Obtenido de El bable:
http://vamonosalbable.blogspot.mx/2009/11/la-leyenda-de-el-mechudo.html
Caelum, M. (27 de Noviembre de 2012). Mito la creación Maya. El Popol Vuh. Obtenido de El gran cielo:
http://elgrancielo.blogspot.mx/2012/11/mito-de-la-creacion-maya-el-popol-vuh.html
Cuento de Pinocho. (2015). Obtenido de cuentos infantiles a dormir.com:
http://www.cuentosinfantilesadormir.com/cuento-pinocho.htm
Fábulas para niños. La cigarra y la hormiga. (2015). Obtenido de Guía infantil:
http://www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga.html
Gárate, G. (26 de Abril de 2011). La importancia de la literatura infantil. Obtenido de Maestra sin
fronteras: http://maestrasinfronteras.blogspot.mx/2011/04/importancia-de-la-literatura-
infantil.html
Martínez, N. (2011). El cuento como instrumento educativo. Innovación y experiencias educativas, 5.
PEP. (2011). Estándares curriculares. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar,
entre 5 y 6 años de edad. En Programa de Educación Preescolar 2011 (pág. 27 y 28). México, D.F:
SEP.
PEP. (2011).Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica. En Guía parala Educadora
(pág. 95). México. D.F: SEP.
PEP, 2. (2011). Desarrollo personal y social. En Programa de Educación Preescolar (pág. 77 y 78). México,
DF: SEP.
PEP, 2. (2011). Exploración y conocimiento del mundo. En Programa de Educación Preescolar (pág. 65 y
66). México, DF: SEP.
PEP, 2. (2011). Lenguaje y Comunicación. En Programa de Educación Preescolar 2011 (pág. 45). México,
DF: SEP.
Redondo, T. G. (2006). Los géneros literarios.

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