Tema 35

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TEMA 35. DIDÁCTICA DE LA
LITERATURA. EDUCACIÓN LITERARIA.
0. INTRODUCCIÓN
La célebre frase de Daniel Pennac «Leer no soporta el
imperativo» es una de las máximas que parece haber seguido
la evolución del tratamiento de la Literatura en las aulas a lo
largo del siglo xx para llegar hasta la actualidad. Desde los
años 60 se ha pasado de una «enseñanza de la Literatura» a
la «educación literaria», que aspira a sustituir la aspiración de
formar lectores eruditos por la de lectores con hábitos de
lectura consolidados capaces de comprender textos
literarios.
«Por regla general, tanto ayer como hoy, el lector no
profesional no lee las obras para dominar mejor un
determinado método de lectura ni para extraer información
sobre la sociedad en la que han sido creadas, sino para
encontrar en ellas un sentido que le permita comprender
mejor al hombre y al mundo y para descubrir una belleza que
enriquezca su existencia y, cuando lo logra, se comprende
mejor a sí mismo» Todorov
1
.
Así pues, desde la perspectiva de este cambio en el
paradigma, este tema se plantea como una pequeña revisión
de lo que ha sido y es actualmente la didáctica de la Literatura
en la Enseñanza Secundaria (ESO y Bachillerato) y de las
nuevas propuestas y métodos encaminados a reforzar la
educación literaria.
1. LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
1.1.CONCEPTOS
Se entiende por didáctica de la literatura una ciencia
social de composición interdisciplinar que se caracteriza por
centrarse más en los procesos cognitivos de aprendizaje
comunicativo de la literatura que en la instrucción sobre los
recursos de una u otra teoría literaria.
La didáctica de la literatura se plantea cuestiones como
las posibilidades de organización del currículo educativo, bien
como secuencia histórica o con otras posibilidades que
últimamente han empezado a tenerse en cuenta (cortes
sincrónicos, géneros, subgéneros, cortes siguiendo algún tipo
de eje, modalidades elocutivos, comparación de personajes
literarios, temas, motivos, arquetipos…). Se planteará las
formas de acceso a la literatura, cómo se integra en el
discurso lingüístico o en qué momento surge la conciencia
literaria.
El individuo sometido a influencias de la educación
literaria pasa por los siguientes estados:
a) Exploración inicial
1
2007, [2009 en España], La literatura en peligro, Barcelona: Galaxia
Gutemberg.
b) Entrenamiento-aprendizaje de los mecanismos de
emisión y recepción
c) Producción y transformación de textos
Desde el punto de vista psicopedagógico se ha
investigado minuciosamente la adquisición de la
lectoescritura y de su potencial simbólico como instrumento
de creación de mundos posibles. El lector de obras literarias,
desde el principio, realiza las siguientes operaciones de
cooperación con la historia narrada:
- Imaginativa
- Prospectiva y retrospectiva
- Participativa
- Valorativa
El conjunto de capacidades para comprender y cooperar
activamente en la interpretación del texto ha sido llamado
competencia literaria. La llamada competencia literaria es un
edificio con varios pisos y ventanas, porque integra distintos
tipos de saberes. Mendoza (1998) los sintetiza en los
siguientes grupos:
• Los saberes lingüísticos (para la descodificación).
• Los saberes pragmáticos (para identificar indicios, claves,
estímulos, etc. ofrecidos por el texto).
• Los saberes metatextuales (para reconocer convenciones
y peculiaridades de las tipologías textuales).
• Los saberes estratégicos de comprensión e interpretación
que se utilizan para la traducción-adaptación del texto y
que confieren coherencia a la lectura.
Todos ellos en la relación texto-lector se fusionan para la
valoración personal y la recreación interpretativa del texto.
1.2.REVISIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS
Del modelo historicista que se centraba en el autor, se
pasó a la técnica del comentario de textos, en cuyo centro
está la obra. Ninguno de estos planteamientos se adapta al
tipo de alumnado al que van dirigidas, motivo por el cual el
eje actual se centra en la construcción del lector literario:
- Objetivo à construcción del lector que ha de
insertarse en una comunidad cultural.
- Reorganización de los contenidos escolares en torno
al eje de la interpretación.
El currículum actual se mueve en la línea de
2
:
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria
y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
Por ello, se hace necesario hablar de los paradigmas
anteriores, su superación y la renovación.
2
Ley Orgánica 2/2006. Los objetivos generales parecen mantenerse de
LOE en LOMCE.

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Renovación del modelo historicista.
En el modelo historicista la organización de la enseñanza
de la literatura se hacía en torno a un patrimonio histórico
seleccionado para exaltar la conciencia nacional, que se
fraguó en el XIX para fraguarse como garante de la imagen de
una comunidad a través de su tradición. Se aspiraba con ello,
formar a las clases burguesas acomodadas que aspiraban a la
enseñanza superior. A finales de los 60, el evidente desajuste
entre el modelo y los destinatarios (estudiantes de educación
secundaria obligatoria de toda clase social con referentes
audiovisuales) hace que a partir de un paradigma
historiográfico se seleccionen grandes autores y grandes
obras, lo que no hace sino llevar al manual de Historia de la
Literatura y a la antología.
El método historicista ha sido cuestionado por los
siguientes motivos:
1) Impide la motivación y el interés por los textos > el
estudiante recibe pasivamente unos productos
culturales de los que ya sabe qué ha de pensar antes de
entrar en contacto con ellos.
2) Pretende un aprendizaje memorístico (poco
significativo) que carece de experiencias literarias.
3) Antepone los contenidos al contacto real con los textos.
4) Relega las producciones textuales de carácter estético
realizadas por los alumnos.
Lomas, en 1999 reconoce que el modelo historicista no
desaparece porque se adecua a los saberes literarios de los
profesores y porque ofrece claras ventajas a la hora de
organizar los contenidos en un eje histórico con obras
consagradas por la historiografía erudita.
Las tendencias actuales promueven una revisión del
modelo historicista, dado que las propuestas que han
ignorado este paradigma finalmente han incurrido en una
falsificación de los textos: «La carencia de sentido del pasado
conduce a una lectura ahistórica que proyecta valores
actuales sobre los textos» (Campillo, 1990).
Los nuevos modelos proponen una perspectiva cultural
amplia para ofrecer una lectura significativa: «Mostrando la
importancia del orden cronológico y ayudando a percibir el
fenómeno literario como una sucesión dialéctica y una
simultaneidad rica de la expresión literaria de pueblos
diversos» (Bordons y Díaz-Plaja). Estos nuevos modelos se
llevan a cabo mediante itinerarios y proyectos, de forma que
la visión histórica constituya la clave que permita situar obras
dentro de una tradición, lo que enriquece la comprensión de
las mismas.
Modelo del comentario de textos.
En la década de los 70, tres enfoques llevan a nuevos
planteamientos en la enseñanza de la Literatura en
Secundaria.
3
Algunas de las críticas que se le han hecho al aparato formal de análisis
son: (a) la comprensión está subordinada a la correcta aplicación del
procedimientos; (b) sofisticación del análisis que elimina una lectura
1) Generativismo à la “competencia literaria”, que es
definida por Bierwish en 1965 como “una específica
capacidad que posibilita tanto la producción de
estructuras poéticas como la comprensión de sus
efectos”. La aplicación del concepto de competencia
mueve a una nueva orientación hacia la formación de
lectores competentes.
2) Enfoques comunicativos de los ochenta à importancia
del uso de la literatura en la escuela como forma de
comunicación social.
3) Psicología del lenguaje de orientación cognitiva à
necesidad de ajustar la enseñanza de los contenidos
lingüísticos a los esquemas que rigen el pensamiento.
El comentario de texto adaptó estas tendencias poniendo
en primer plano la especificidad del lenguaje literario, en gran
medida basado en el formalismo ruso, y la necesidad de
formar lectores competentes. Privilegió el acceso al texto a
través de su análisis científico, para lo que se debía dotar a los
alumnos de instrumentos de análisis.
Esta entronización del texto fue una respuesta al
desprestigio del modelo historicista, que incurrió sin embargo
en una perversión: la progresiva dificultad de los elementos
de análisis para diseccionar la obra, que alejaba a los alumnos
de sus intereses y capacidades
3
.
Rincón y Sánchez-Enciso, ya en 1987 decían que estos
comentarios «aspiran a formar críticos universitarios en
pequeñito». El modelo de comentario se acabó distanciando
de la intención de desarrollar la competencia literaria:
- Interpretación impuesta cuyas claves solo domina el
experto.
- No da lugar al intercambio
- Enfoque inmanente deudor del formalismo
González Nieto, en 1993, propone la incorporación de los
enfoques externos, social y ético, con el fin de dotar de mayor
valor al comentario literario.
Así pues, la didáctica de la literatura incorpora las
antiguas aportaciones científicas sobre el tema tienen una
nueva proyección:
1) La Historia de la Literatura à información
enciclopédica para comprender la genealogía
intertextual y la deuda cultural de los textos
estudiados.
2) Tipologías textuales à instrumentos de
organización verbal para el desarrollo pragmático de
la competencia literaria.
3) Técnica del comentario de textos à habilidad de
leer para analizar, la lectura atenta de obras
completas para apreciar en los modelos las pautas
ideológicas y estéticas que conforman sus mundos
de ficción.
Las nuevas perspectivas vienen muy influidas por la
concepción actual de la educación literaria.
subjetiva; (c) complicación de la tarea > mediación de un enseñante
poseedor de saberes técnicos.

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2. LA EDUCACIÓN LITERARIA
2.1.Concepto
La educación literaria se puede considerar como la
vertiente más significativa de la Didáctica de la literatura, que
supone la interacción del mundo del lector con el de la obra
literaria. Confiere protagonismo al aprendizaje autónomo y
concibe la enseñanza como pura mediación. Difiere de la
enseñanza tradicional de la literatura al mismo tiempo que
del tratamiento funcional que esquematiza ideas y de la
perspectiva “espontaneista” que toma el texto como
pretexto para la lluvia de ideas. Su cometido educativo es:
- Despertar el cultivo de la imaginación de los adolescentes
en sus actos comprensivos y expresivos de intención
literaria.
- Dinamizar la combinación de todas las experiencias
comunicativas con todas las competencias generales.
- Suscita actitudes críticas útiles para el mundo de los
estudiantes.
2.2.Bases teóricas de los nuevos paradigmas
Contribuciones científicas al desarrollo de la educación
literaria
4
:
• Metodología semiótica à favorece la educación literaria
para plantear la creatividad interdisciplinar y sus efectos
interculturales. > Encaminada a la visión holística de la
habilidad lecto-escritora (escribir para aprender y leer
para aprender).
• Postulado de un canon formativo > combinación del
canon curricular y del aula con el habitual de los
adolescentes.
• Concepto de “abducción” de Peirce: vivir la experiencia
literaria de modo que se entienda (deductiva) o se analice
(inductiva).
• Aprendizaje heurístico (descubrimiento personal),
estimulado por un clima de cooperación.
• Concepto de intertextualidad, que incluye la facultad de
comunicarse en red, y de “intertexto lector” (Umberto
Eco).
El eje de la educación literaria se sitúa en el lector y en la
lectura como fenómeno comunicativo de producción y
recepción.
La teoría literaria pone en primer plano el contrato
comunicativo entre autor y lector, por lo que es conveniente
la descripción de los mecanismos del textos que apelan a la
interpretación del lector, camino en el que avanza la
psicología cognitiva.
4
Tomado de González García y Caro Valverde, «Didáctica de la
literatura, la educación literaria»
La literatura se considera como una forma de
comunicación social, lo que ha resaltado sus cualidades para
la formación estética, cognitiva, lingüística y afectiva del
individuo > el acceso a la literatura también abre puertas al
valor epistemológico, en tanto que interpretación de la
realidad.
La formación de los nuevos lectores, de acuerdo con
Teresa Colomer, debe pasar por apreciar lecturas diversas: es
responsabilidad de la escuela abrir un horizonte amplio de
lecturas que aumente las posibilidades de elección y
despliegue ante los estudiantes la riqueza de los distintos
géneros literarios con aproximaciones diferentes a ellos.
Además, es importante progresar en la interpretación: la
literatura es un efecto de la lectura en tanto que es la
interpretación la que otorga profundidad literaria al texto
(Tsimbidy). La capacidad de acceder a lecturas más afinadas
a obras complejas se compone de diferentes habilidades:
- Relacionar lecturas con la propia experiencia.
- Dominar habilidades lectoras complejas.
- Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la
lectura.
- Relacionar cada lectura con su contexto.
2.3.Aspiraciones de la educación literaria
Si se pretende dar prioridad a la educación literaria, lo
importante es ofrecer a los alumnos toda clase de
experiencias con textos a fin de que al término de la
Educación Secundaria hayan logrado entender al menos la
especificidad del hecho literario y hagan adquirido los
conocimientos y actitudes indispensables para desenvolverse
por sí mismos fuera de las aulas.
La educación literaria de los alumnos de secundaria debería
aspirar a que supieran que:
a) La literatura es el reflejo de momentos históricos y que es
posible apreciarla mejor si se conoce el contexto social en
el que surge.
b) La literatura se vincula con otras manifestaciones
artísticas y con el pensamiento científico y filosófico, de
manera que aprehender los elementos comunes a todo
ello acrecienta el entendimiento de un texto literario.
c) La literatura posee autoría: por encima del contexto
histórico y grupos sociales está el autor, el individuo
creador que idea y desarrolla una obra a partir de sus
experiencias vitales y sus sueños à incursión en la
intimidad de un ser humano. La educación literaria pasa
por conocer de viva voz los mecanismos de la creación.
d) La literatura recrea “temas” cuya médula apenas se altera
a lo largo de los siglos, aunque varíen las formas de
pensarlos y expresarlos > Enseñar a los alumnos el pasado
que perdura en el presente > Itinerarios intertextuales.
e) La literatura es un medio de conocimiento personal y
social. Leer textos literario puede ser un modo de leer el
mundo y leerse a sí mismo y debería ser uno de los
propósitos fundamentales.

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f) Las razones de orden lingüístico que otorgan la
especificidad literaria al texto.
g) Diversidad de textos en que está presente la literatura >
todos comparten vínculos y referencias.
h) Forma parte de los procesos de producción y transmisión
social. Las obras literarias están impregnadas de la
ideología de una época, contribuye a que los alumnos
entiendan mejor el hecho literario.
i) Hacer ver que la literatura también está fuera de las aulas
(bibliotecas, hogares, librerías, cafés, auditorios, la Red,
cines…).
j) Lectura y escritura como fundamentos de la educación
literaria.
2.4.Adquisición de la competencia literaria en
secundaria
Teresa Colomer
5
plantea una serie de pautas que ayudan a
adquirir un pleno desarrollo en la competencia literaria:
1) Hacer experimentar la comunicación literaria a los
niños y adolescentes como una situación
comunicativa real y como un hecho cultural
compartido.
2) Utilizar textos que ofrezcan suficientes elementos
de soporte para obtener su significado y que ayuden
a aumentar las capacidades interpretativas y
valorativas del alumnado.
3) Suscitar la implicación y respuesta de los lectores. Es
importante el desarrollo intuitivo de la capacidad de
subjetivizar el texto.
4) Interiorizar una competencia socialmente adquirida
y que nos rodea.
5) Horizonte virtualmente ilimitado pero con fases y
estadios que no pueden saltarse. Hay que hacer una
progresión desde los más simple, asequible y
comprensible hasta lo complejo
6
.
6) La metodología didáctica ha de prever una amplia
serie de actividades que haga posible el progreso de
la competencia literaria: la comprensión lector, el
partir de los conocimientos y experiencias previas de
contacto con los textos, incorporar la literatura
popular antes que la culta, la transformación de los
textos…
7) No limitar el desarrollo de la competencia literaria a
uno de sus aspectos (la lectura del texto noble), hay
que interrelacionar.
2.5.Métodos de educación literaria
La formación lectora debería dar respuesta a las
encuestas que revelan la ausencia de hábito lector en los
jóvenes. El profesor funciona así como mediador: el objetivo
es dar oportunidades para la experimentación de la
comunicación literaria, despertar el apetito lector de los
adolescentes y propiciar encuentros con libros que puedan
crear vínculos personales. Por ello, resulta imprescindible el
5
«La adquisición de la competencia literaria», revista Textos, nº 4, abril,
1995.
conocimiento de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) por parte
del profesorado.
Es importante “desescolarizar” las actividades y que
imiten dentro de lo posible prácticas sociales lectoras en
torno a los libros para no desnaturalizar su propósito. Por
ejemplo:
- Lectura como generadora de relaciones sociales >
intercambio de recomendaciones.
- Lectura como práctica de consumo cultural > bibliotecas,
catálogos.
Es necesario crear espacios cuyo objetivo sea promover
el crecimiento de lectores:
- Ajustar los tiempos de lectura a la capacidad de
concentración de los alumnos.
- Mantener el silencio durante el tiempo dedicado a la
lectura.
- Utilizar estrategias que faciliten la entrada de los alumnos
en el mundo de los libros.
- Mantener el equilibrio entre cierta flexibilidad respecto a
la selección de lecturas y la progresiva implantación de
algunos principios.
Es central el concepto de interpretación, como decíamos
más arriba. Esta no puede transmitirse, sino que necesita
construirse. ¿Cómo?
- Mediante discusiones literarias > confrontación de las
respuestas lectoras individuales hacia los aspectos más
abiertos de las obras que suscitan conflictos
interpretativos.
- Lectura guiada, como los ejemplos que ofrece Carney.
- Escritura literaria: animar a los alumnos a escribir
utilizando la manipulación ingeniosa de formas
lingüísticas o mediante la imitación de modelos
expresivos (talleres literarios).
- Proyectos literarios.
Podemos resumir en tres postulados:
1) LEER PARA CONECTAR
a. Visión intertextual de la literatura como dinamizadora de
un aprendizaje motivado por el acceso a recursos
textuales provenientes de mass media, unidos a gustos y
costumbres de los alumnos.
b. Oralidad, debates heurísticos y coloquios: formular
preguntas para llevar al alumno a reflexionar e intentar
razonar sus respuestas y conclusiones.
2) LEER PARA CREAR: Los clásicos como supervivientes
à imitación libre de los modelos que se inspira
intertextual y significativamente en los mismos para
recrearlos en nuevas versiones personales.
3) TALLERES LITERARIOS DE ANIMACIÓN A LA
CREATIVIDAD
a. Bibliotecas: Optimizar la biblioteca escolar como recurso
indispensable para el desarrollo del currículo. La
biblioteca de aula como puente para la biblioteca
personal. Proyectos de animación a la lectura que
6
Esta evolución podría ser, por ejemplo, como la propuesta por Frye
para los estudiantes Norteamericanos, con diferencias entre el estudio de la
metáfora y la fábula a lo largo del desarrollo cognitivo del alumno.

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conecten con los intereses de los alumnos. Acceso en
línea a bibliotecas virtuales.
b. TIC
7
: las tesis del impacto de internet sobre el lenguaje de
David Cristal en el 2002 se están corroborando: internet
hace posible una impresionante expansión lingüística
para la creatividad personal y la interactividad que es
clave de la integración social, por su estado investigador o
por la inventiva escritural.
c. Experiencias didácticas organizadas a través de
experiencias significativas. Dentro de estas experiencias
ha resultado muy novedosa y fructífera la de las
Constelaciones literarias de Guadalupe Jover, que
interrelaciona temáticamente diferentes medios
(lecturas, música, películas…) organizados por niveles y
capacidades de tal forma que todo se relacione entre sí y
los alumnos lleguen a una comprensión holística del
fenómeno literario-cultural. Mª Teresa Caro (2006)
propone un modelo de organización basado en tres:
i. Planificación del docente.
ii. Realización en el aula
1. Ideas previas.
2. Explicación de la tarea.
3. Proporción de organizadores previos.
4. Lectura comprensiva
a. Con el profesor
b. Análisis y comentario.
5. Taller literario
a. Organizadores previos.
b. Modelos hipertextuales.
6. Escritura creativa.
7. Difusión del trabajo.
iii. Evaluación formativa.
d. Innovación educativa en talleres literarios
8
: los talleres
literarios suelen tratar de modo especializado líneas
genéricas, dinámicas individuales o grupales,
procesuales y estilísticas o terapéuticas en atención a la
diversidad de receptores y su aprendizaje significativo.
Las técnicas del taller literario suelen partir del grupo
OULIPO de literatura potencial de Quenau, Italo Calvino,
George Perec y Augusto Monterroso, adaptadas
también por Rodari en Gramática de la fantasía
9
. La
función del profesor es la de estimular.
3. CONCLUSIONES
à La importancia de construir un aprendizaje
significativo como el que concebían Brown, Lewis y
Harcleroad
10
.
à La necesidad de un nuevo canon con LIJ para fomentar
la lectura entre los alumnos, y no seguir las pautas
establecidas en el libro de texto.
7
Los entornos hipermediáticos producen nuevas estructuras
organizativas en las estructuras organizativas de los centros, un nuevo tipo
de alumnado, un nuevo modo de docente y un vínculo diferente con la
información.
8
Algunos de los autores consagrados al respecto son: Sánchez-Enciso y
Rincón, Esperanza Ortega, José Calero Heras, Víctor Moreno o Enrique Páez.
9
Algunos ejemplos son: continuar una historia de la que tenemos el
comienzo, completar una historia de la que solo se sabe el final, el logo-rallye,
à La importancia de utilizar la etapa de Bachillerato
como puente entre la LIJ y la literatura más compleja de
adultos.
à La contradicción existente en el propio currículum
entre la educación literaria y los contenidos literarios
organizados según el método tradicional y cómo superarlo.
Michèlle Petit: «Leer permite al lector, en ocasiones,
descifrar su propia experiencia. Es el texto el que “lee” al
lector, en cierto modo el que lo revela; es el texto el que sabe
mucho de él, de las regiones de él que no sabía nombrar. Las
palabras del texto constituyen al lector, lo suscitan».
4. BIBLIOGRAFÍA
BORDOS, G. Y DÍAZ-PLAJA, A. (2004), Ensenyar literatura
a secundària, Barcelona: Graó.
BRUNER, J. (1998), Realidad mental y mundos posibles.
Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia.
Barcelona: Gedisa.
CHAMBERS, (2007), «Cómo formar lectores», Hojas de
lectura, 45
COLOMER, T. (2005), Andar entre libros. La lectura
literaria en la escuela. México: FCE.
----- (2010), Introducción a la literatura infantil y juvenil
actual, Madrid: Síntesis.
LOMAS, C (1992), Cómo enseñar a hacer cosas con
palabras, Barcelona: Paidós.
PENNAC, D. (1993), Como una novela, Barcelona:
Anagrama
RINCÓN, F. Y SÁNCHEZ-ENCISO, J. (1987), Enseñar
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RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011), Didáctica de la lengua y
la literatura castellana, Barcelona: Graó
RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011) Lengua castellana y literatura. Innovación,
investigación y buenas prácticas, Barcelona: Graó
la sínquisis (eliminación sistemática de un fonema o grupo de palabras para
componer un texto literario), completar un diálogo incompleto, escribir una
narración a partir de un texto corto, el cadáver exquisito, hacer una versión
irónica de un cuento tradicional, evocar recuerdos de la infancia, escribir una
carta imaginaria a un personaje histórico conocido, redactar eslóganes
publicitarios sobre productos absurdos.
10
La instrucción audiovisual, México: Trillas (1979)

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TSIMBIDY, M. (2008), Enseiger la littérature du jeunesse,
Toulouse: Presses Uiversitaires du Mirail.