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LA PROGRAMACIÓN DE LA
     PRÁCTICA DE LA
  EDUCACIÓN LITERARIA
El comentario de textos
en la Enseñanza Secundaria Obligatoria
El «indiscutible»
comentario de textos
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   En el contexto de la Ley General de Educación (1970)
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   Sin embargo, y en el mismo volumen que prologa con
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   Desde los años 80 una minoría empezó a cuestionar este
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El «indiscutible»
comentario de textos
   ¿Quiere todo esto decir que el comentario no tiene
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    marco escolar si se conserva como propuesta de
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    alumnos, alimentando sus preguntas, sus
    preocupaciones y no las nuestras.
   Pero no es la única alternativa: para enseñar a
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    hoy se nos ofrecen otras posibilidades.
¿Hay alternativas?
 Silo que pretendemos es fomentar el hábito
  de la lectura y su disfrute, no lo conseguiremos
  obligando a los chicos a diseccionar textos
  que, ya de por sí, les resultan bastante ajenos.
 Por ello, deberemos recurrir a otras alternativas
  que también pueden ayudar a la
  comprensión y análisis de esas obras literaria
  que, por imposiciones del currículo, debemos
  trabajar.
Dra. Mercedes Flores Martín
   Departamento de Literatura Española
          Universidad de Sevilla
           mercedesfm@us.es

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Interpretar para enseñar literatura

  • 1. Interpretar para enseñar literatura LA PROGRAMACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
  • 2. El comentario de textos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria
  • 3. El «indiscutible» comentario de textos  El comentario de textos nace a finales del siglo XIX en Francia, con un marcado carácter retórico, ya que se plantea como una manera de estudio de los clásicos como «modelos de estilo».  Jovellanos advierte ya sobre el sinsentido de una materia de Retórica que eduque idiomáticamente en la artificialidad y la ampulosidad, convirtiendo a la asignatura en «la doctrina de los topos».
  • 4. El «indiscutible» comentario de textos  Elcomentario de textos tiene una historia en nuestro sistema educativo de 59 años: se nombra expresamente por primera vez en la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media de 1953, donde se presenta como técnica didáctica idónea.  Guillermo Díaz Plaja, por una parte, y Fernando Lázaro Carreter junto a Evaristo Correa Calderón presentaron sendos manuales para ilustrar este modelo pedagógico.
  • 5. El «indiscutible» comentario de textos  En el contexto de la Ley General de Educación (1970) Lázaro Carreter prepara una nueva monografía: Comentario de textos, Barcelona, Castalia, 1973. En su introducción señala: «Hace falta abrir un camino nuevo, porque los anteriores no sirven y conducen al fracaso; debemos meditar con lucidez y sin añoranzas cuál puede ser el sitio de la literatura en el seno de la compleja realidad que nos rodea».  Sin embargo, y en el mismo volumen que prologa con tanta brillantez, los modelos de comentario que, presumiblemente, podrían ilustrar sus palabras, son análisis críticos de tipo universitario.
  • 6. El «indiscutible» comentario de textos  Desde los años 80 una minoría empezó a cuestionar este modelo, incuestionable para la mayoría.  Sin embargo, pronto comienza a surgir una idea: no fallan los profesores, falla el comentario, que no es un método adecuado al marco escolar en que se pretende aplicar: masificado y heterogéneo.  Cada vez estamos más convencidos de que el comentario no es la mejor alternativa didáctica. El modelo de «crítico universitario en pequeñito» que el comentario implica requiere una familiaridad con la cultura, unas referencias y unas lecturas, unos niveles de lenguaje, que no se dan en el 90% de los alumnos.
  • 7. El «indiscutible» comentario de textos  ¿Quiere todo esto decir que el comentario no tiene presente ni futuro? Tendrá sentido en nuestro marco escolar si se conserva como propuesta de análisis crítico de la literatura no desde la perspectiva del «crítico literario en miniatura», sino desde las posibilidades culturales reales de nuestros alumnos, alimentando sus preguntas, sus preocupaciones y no las nuestras.  Pero no es la única alternativa: para enseñar a nuestros alumnos a interpretar los textos literarios hoy se nos ofrecen otras posibilidades.
  • 8. ¿Hay alternativas?  Silo que pretendemos es fomentar el hábito de la lectura y su disfrute, no lo conseguiremos obligando a los chicos a diseccionar textos que, ya de por sí, les resultan bastante ajenos.  Por ello, deberemos recurrir a otras alternativas que también pueden ayudar a la comprensión y análisis de esas obras literaria que, por imposiciones del currículo, debemos trabajar.
  • 9. Dra. Mercedes Flores Martín Departamento de Literatura Española Universidad de Sevilla mercedesfm@us.es