Uso de las mediaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO
Para el análisis discursivo en lo que al aprendizaje, el papel del maestro y la interacción
social se refiere, me valí de los aportes valiosos que plantean autores como Piaget,
Vigotsky, Bruner, y Fuerstein en diversos textos que guardan estrecha relación dada la
articulación de elementos inherentes al desarrollo cognitivo de los seres humanos y en la
manera como el aprendizaje es mediado por diversas herramientas.
En la teoría de PIAGET, el desarrollo intelectual está relacionado con
el desarrollo biológico. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta.
PIAGET parte de que la enseñanza se produce de dentro hacia afuera. Para
él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es
el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias.
De este planteamiento se infiere que el sujeto es quien realiza su propio desarrollo, luego
entonces la labor docente no se concibe como facilitadora del aprendizaje a diferencia de
otros autores como Vygotsky y Fuerstein. Más bien la instrucción está basada en que se
ayude al niño a avanzar progresivamente del pensamiento concreto a la utilización de

2. modalidades de pensamiento conceptualmente más adecuados, teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo que cada sujeto presente.
Por su parte el modelo de aprendizaje de Vygotsky está fundamentado en la teoría
sociocultural, la cual operacionaliza a través de la llamada Zona de Desarrollo Potencial,
una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo de un estudiante con la
ayuda de los adultos o de otros estudiantes más avanzados.
Desde esta teoría, el adulto actúa como mediador de los aprendizajes del estudiante
optimizando la evolución de sus capacidades. Puesto que el aprendizaje se realiza por
medio de la socialización, sobre todo entre iguales. Esta socialización contribuye de manera
decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el
mundo, de manera que el aprendiz se valla volviendo cada vez más autónomo en su proceso
de aprendizaje.
Sus principios del aprendizaje están fundamentados en tomar en cuenta el nivel de
desarrollo de los alumnos, fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje, enfatizar la
importancia de la interacción y hacer énfasis en la reestructuración y reorganización del
conocimiento.
Es así como la acción conjunta del estudiante y de los que le rodean será el factor que hará
posible que el mediador externo llegue a convertirse en procesos internos. En otras
palabras, toda función psicológica aparecerá dos veces: primero entre las personas, y
después en el interior del propio estudiante. Esta doble formación supone que el aprendizaje
se logra por la internalización de los instrumentos externos, los cuales se transforman en
procesos de desarrollo que hacen posible la reestructuración mental.
En esta misma línea del aprendizaje y desarrollo cognitivo, Feuerstein (1980), plantea el
Modelo del Aprendizaje Mediado, el cual se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad

3. Cognitiva Estructural.
Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del niño o adolescente implica la capacidad
de mejorar su inteligencia por medio de la mediación oportuna de un adulto. Define el
aprendizaje mediado como la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son
transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente
mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y organiza los
estímulos más apropiados para el estudiante.
Es así como el proceso de mediación, centrado en la modificación cognitiva, afecta la
estructura mental del estudiante permitiéndole adquirir nuevos comportamientos, vistos
estos como estrategias de aprendizaje, habilidades y actitudes.
Desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico, se transforma el rol del docente
entregándole herramientas (habilidades y destrezas) para intervenir en el desarrollo del
pensamiento utilizando situaciones problemáticas diseñadas para la ejercitación de
operaciones mentales, conductas estratégicas, enriquecimiento del vocabulario e
integración de conocimientos en la vida cotidiana.
El aprendizaje a través de un mediador se traducirá entonces en un funcionamiento
cognoscitivo apropiado que facilitará la posibilidad de intervenir intencionadamente en el
desarrollo de todas y cada una de las facultades psicológicas individuales y sociales de sus
estudiantes, así como de utilizar a otros niños o adolescentes como herramientas para el
aprendizaje de sus pares.
Es importante anotar aquí que el docente debe identificar la debilidad cognitiva del
estudiante de manera que emplee acciones correctivas para favorecer el aprendizaje.
Finalizo con un principio que plantea Bruner basado en que el aprendizaje siempre está
relacionado con una meta y que no todos los individuos están igualmente predispuestos a

4. aprender. Luego entonces el educador debe tener en cuenta los factores culturales,
personales y motivacionales para actuar con la predisposición del educando.
Bruner señala que los seres humanos tienen una capacidad para discriminar objetos o
procesos en su ambiente. Observa que para que una persona pueda dar sentido a su
ambiente ha de seleccionar de un casi infinito número de objetos discriminables, los que
parece que tienen algo en común y considerarlos como una simple categoría o un manejable
grupo de categorías. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar.
De manera simple se puede concluir que el proceso educativo se debe constituir como una
intervención que garantice efectividad en el desarrollo cognitivo. El educador debe
apropiarse de manera teórica, conceptual y práctica de estrategias de aprendizaje mediado
que colaboren optimizando los procesos cognitivos, favoreciendo ambientes facilitadores,
heterogéneos, modificantes y desafiantes.
POR: KELLY DURLEY MACEA GONZÁLEZ