ES UN DOCUMENO QUE ACTUA COMO DIARIO DE CAMPO QUE PUEDE SER UTIL COMO MODELO A SEGUIR. ADEMAS, Un diario de campo es una herramienta fundamental para realizar prácticas de ayudantía pedagógica, ya que permite registrar las observaciones, reflexiones y aprendizajes que se van obteniendo durante la experiencia.

1. GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
EESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO MERINO” – CELENDÍN
Resolución Licenciamiento - RM N° 265-2020-MINEDU
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
DIARIO DE CAMPO
HORA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS INTERPRETACIÓN
8:07 AM Ingresamos al aula y los niños ya están todos sentados en sus lugares, pero el docente no se encuentra.
Además, como todos los días, el aula está organizada en tres grupos de seis alumnos.
Ante eso, salimos del aula y vamos a buscar al docente. Vamos a la dirección y lo encontramos reunido con
un grupo de personas. Nos llama y nos comenta que tiene una reunión con los padres de familia del aula que
el docente esta de permiso. Seguidamente nos dice – vayan al aula y revisen que todos los alumnos hayan
cumplido con su tarea de caligrafía.
Ayudantía: Luego de las indicaciones del docente, regresamos al aula y le pedimos a los niños que saquen sus
cuadernos de caligrafía; luego les revisamos de uno en uno, verificando si cumplieron con la tarea y la
ortografía.
Ya son las 8:36 de la mañana, luego de revisar que todos hayan cumplido con su tarea, vamos a nuestro lugar
de observación y unos minutos después el docente ingresa al aula e inmediatamente dice – hoy vamos a iniciar
la clase terminando el cuadro de sinónimos y antónimos que dejamos pendiente ayer.
- Profesor falta que revise la tarea de caligrafía – dice una niña de 6° grado.
- ¡Cierto la caligrafía! Gracias por hacerme acordar – dice el docente a la niña y seguidamente dice –
acérquense todos y traigan su cuaderno de caligrafía que lo voy a revisar.
- Deducimos que el docente revisa la tarea
para evaluar el progreso de la ortografía de las
palabras escritas en los cuadernos de caligrafía
de los niños.
FECHA 20 de octubre del 2022
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. N° 82483 Bacón
GRADO Quinto y sexto
DÍA DE OBSERVACIÓN Jueves
AUTOR DEL REGISTRO Atalaya Portal Mayra y Arana Rabanal Kevin
ÁREA DESARROLLADA Comunicación

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
8:44 AM
9:06 AM
Observamos como el docente revisa de uno en uno los cuadernos de los alumnos hasta terminar con todos.
Después se para, va hacia la pizarra y comienza a decir – ¡buen trabajo niños! Así me gusta que sean bien
responsables.
Acto seguido el docente dice – ahora si vamos a completar el cuadro de sinónimos y antónimos que dejamos
pendiente el día de ayer. Luego, el docente pide a los tres grupos que le dicten sus nueve sinónimos y
antónimos para que él lo copie en la pizarra y sus demás compañeros puedan completar su cuadro. Después,
los niños de cada grupo le dictan sus resultados y logra completar los treinta sinónimos y antónimos y al
finalizar les dice a los niños – tienen cinco minutos para que copien las respuestas de sus compañeros y
completen su cuadro, que luego vamos a hacer otro tema.
Se observa como todos los niños inician a copiar en su cuaderno los sinónimos y antónimos que les falta.
Destacando que los alumnos que están al final del aula se acercan a tomarle foto al cuadro y se luego dirigen a
sus asientos para copiarlo desde sus tabletas.
Al paso de unos minutos, el docente camina por toda el aula como verificar que todos los alumnos hayan
terminado de copiar. Recorre toda el aula, se dirige hacia nosotros y nos dice – jóvenes van a copiar este
cuadro - [mostrando una hoja y señalando un cuadro] - en dos papelotes, mientras tanto yo les hago una
introducción sobre los sustantivos.
Ayudantía: Vamos a buscar los papelotes en el estante de material educativo y luego nos dirigimos a la pizarra
a pegar el papelote y escribir el cuadro ordenado por el docente, empleando dos papelotes, los plumones, una
regla y limpiatipo.
Durante la elaboración del material didáctico, escuchamos algunas indicaciones que el docente daba a los
niños después de hacer su introducción de los sustantivos – saquen su resaltador. Van a resaltar todos los
sustantivos que encuentren en su texto del águila y la gallina – les dice.
- De esta situación podemos decir que los
algunos alumnos dan un buen uso a sus
tabletas al tomarle foto a la pizarra para copiar
en su cuaderno.

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
Al paso de quince minutos logramos terminar de copiar el cuadro y nos dirigimos a nuestro lugar de
observación. Nos sentamos y nos fijamos que aún están conversando sobre sustantivos y prestamos atención.
- ¿La palabra granjero será un sustantivo? – pregunta el docente.
- Si profesor – responden los niños e inmediatamente vuelve a preguntar – ¿por qué es un sustantivo?
- Porque es una persona – responden algunos niños.
- ¡Correcto! Eso es correcto. Ahora díganme ¿el águila será un sustantivo? – pregunta otra vez.
- ¡Si profesor! Es un animal – responden algunos niños.
- Aquí pusieron vigoroso – señala el docente en la pizarra y después pregunta – ¿será un sustantivo la palabra
vigoroso?
- Es adjetivo – responden algunos niños y el docente dice – ¡muy bien! Los felicito a lo que participaron
porque ya saben la diferencia.
- Imaginamos que el docente utiliza el
resaltador para facilitar la técnica de estudio,
mejorando la comprensión, memorización y
posterior repaso.
- Entendemos que el docente hace participar a
los niños preguntando por sus sustantivos
resaltados, con la intensión de evaluarlos ante
todos y determinar si es correcto o no, como
una forma de hacer aprendizaje grupal.

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
A continuación, el docente empieza a explicar el cuadro que hicimos en el papelote.
El docente inicia preguntando a los alumnos – ¿qué vamos a escribir?
- Una leyenda – dicen todos los alumnos y luego el docente escribe “una leyenda” en el papelote.
- ¿Para qué vamos a escribir? – pregunta nuevamente.
- “Para nuestros compañeros”, “para la comunidad”, “para los niños” – responden algunos niños del grupo
uno, tres y dos respectivamente y luego lo escribe en el papelote.
- ¡Muy bien niños! Me siento muy feliz cuando participan.
- Ahora, la estructura de una leyenda tiene un inicio, nudo, final y el nombre del autor – dice el docente.
- Ahora el inicio, el inicio se puede comenzar con las palabras “cierta vez”, “una vez” o “erase una vez” –
dice el docente y lo escribe en el papelote.
- El nudo, para el nudo vamos a usar las palabras “luego” o “después” – dice el docente y continúa
escribiendo en el papelote.
- El fin, cuando ya estamos terminando de escribir nuestra leyenda, para el fin podemos usar las palabras
“finalmente” o “al final” – dice el docente y también lo escribe en el papelote.

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9:27 AM
10:03 AM
- ¿Y los autores quiénes son? – pregunta el docente e inmediatamente los niños responden – “nosotros”, “los
que escribimos” – responden algunos niños.
- ¡Muy bien! Ahora lo que vamos a necesitar. Díganme ¿qué creen que vamos a necesitar? – pregunta
nuevamente y los niños responden en coro – lápiz profesor, hojas, lapiceros, pinturas.
El docente culmina la explicación diciendo – en sus grupos, van a escribir una leyenda de nuestra comunidad.
Ustedes ya saben que pasos seguir. Además, hacen un dibujo que represente una escena de la leyenda que van
a escribir. Los jóvenes van a trabajar con ustedes – agrega al final como señalarnos.
Una vez finalizada la indicación del docente, éste nos llama y nos dice – ¡jóvenes! Van a ir con los grupos que
hemos estado trabajando, supervisan y acompañan. Igual que los trabajos pasados. Ustedes ya saben.
Ayudantía: Luego de las indicaciones del docente, vamos a nuestros grupos y empezamos a realizar la
actividad grupal. Durante el desarrollo, ambos, impulsamos el debate entre los niños e incentivamos su
imaginación para elegir la leyenda a redactar; después, de llegar a un acuerdo y siguiendo a las indicaciones
de cómo redactar una leyenda, supervisamos que los niños escriban su leyenda y dibujen una escena
representativa de la misma.
Ha pasado un lapso de veinticinco minutos y el docente dice – los tres grupos pongan atención ¿ya terminaron
de hacer su leyenda?
- ¡Si profesor! – responden todos los niños.
Ante esa situación el docente nos dice a todos que vamos a actuar la leyenda que hicimos, así que tenemos
que ensayar nuestra actuación. Al finalizar su indicación nos llama nuevamente y nos dice – los niños ya
saben qué hacer, ustedes solo guíenlos en sus roles y denles algunas pautas.
Luego de su indicación, nos ponemos muy emocionados y vamos con nuestros grupos.
Acto seguido el docente sale del aula con el grupo uno y van a ensayar al patio, luego sale Mayra con el grupo
dos y van a la losa deportiva. Yo y el grupo tres nos quedamos a ensayar en el aula.
Luego de diez minutos, en donde cada grupo ensayó, ambientaron su escenario y vistieron a sus personajes.
Empieza la actuación, el orden indicado por el docente es: primero el grupo dos, luego el grupo tres y al final
el grupo uno.
- Deducimos que el docente tiene la intensión
de que los niños desarrollen imaginación y se
relacionen con las leyendas de su comunidad.
- Pensamos que el docente tiene la intensión
de que los niños desarrollen su creatividad,
trabajo en grupo y desenvolvimiento escénico,
al realizar una actuación de su leyenda.

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10:38 AM
Debido a la complejidad de la descripción de los hechos suscitados, anexamos tres links donde se evidencia
los actos grupales con respecto a su leyenda elaborada.
Actuación del grupo dos(Kevin): https://drive.google.com/file/d/1-
fWlTzFP47npUzPI0CZ7vV1Ia5_zf6g_/view?usp=share_link
Actuación del grupo tres(Mayra): https://drive.google.com/file/d/1xNtsiajFD_DQw-
tHGFFegGMMaWk46zVp/view?usp=share_link
Actuación del grupo uno(docente): https://drive.google.com/file/d/1-oXN_clO-
YbT4_EfBQRGDmztFrTN3Uqk/view?usp=share_link
Durante el desarrollo de la actuación se observa que los niños están demasiado felices porque no paran de reír
a carcajadas. Todos participan en la escenificación de la leyenda, a algunos se les observa tímidos y mientras
que a otros audaces en la actuación.
Finalmente, siendo ya hora de recreo, todos los grupos finalizan su actuación y el docente da la indicación de
salir a jugar a recreo y nosotros nos despedimos de los niños indicándoles que el día de mañana nos
volveremos a reencontrar.
[RECREO – DEJAMOS EL AULA Y VAMOS A NUESTROS RESPECTIVOS TRABAJOS]
Nota. Este día no estuvimos en el aula hasta la finalización de la jornada escolar. Solo estuvimos presentes hasta el recreo, debido las
complicaciones con nuestros lugares de trabajo.