Diario de campo daniel c pineda

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: OBSERVACIÓN. FECHA: 9 DE JUNIO DEL 2014.
LOCALIDAD: H. CD DE JUCHITÁN DE ZARAGOZA
OAXACA.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 HORAS 15 MINUTOS.
CONTEXTO: ESCUELA PRIMARIA “DANIEL C.
PINEDA”
ESCENARIO: SALÓN DE CLASES
ACTORES: DOCENTES Y ALUMNOS. OBSERVADOR: ESTEBAN RUIZ REGALADO.
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PRESTADAS
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Inicio del homenaje conducido por el 1º “A”,
donde un grupo de niños leyeron efemérides uno
por uno, unos lo declamaron de memoria de
forma intercalada, y después presentaron una
poesía coral.
El director menciona acciones que deben
emprenderse para evitar casos de bullying,
Director: -- ‘Aunque aquí no han salido casos
extremos, debemos prevenirnos, no esperemos a
que suceda un suicidio para actuar, así que pido
¿A qué se debe que el
director convoque a una
junta en horarios de
clases? Porque llegó un
documento donde
menciona que a los
grupos donde se hallen
casos de bullying se les
multará a sus docente,
por lo que el director
¿Para qué realiza
juntas el director?
El director organiza
a los maestros para
orientarlos hacia la
buena enseñanza, y
genera acuerdos
entre quienes
configuran la
comunidad escolar,

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a los maestros que retomen este tema en sus
salones de clase’.--
El director convoca a una junta a los maestros
para tratar asuntos relacionados con el “bullying”
ordenando que cada maestro mandara a sus
alumnos a su salón de clases.
El maestro llega al salón de clases y comenta a los
alumnos que esta semana harán la evaluación, y
que mañana los niños saldrán a las 12 porque
tendrán una reunión donde los maestro verán un
tema referido a la certificación.
El docente realiza una plática sobre el
“bullying”, mencionando el caso de A
Maestro: -- ‘A es un niño grosero que hace
travesuras y es el único niño que lo ha realizado,
a A nunca se le ha pegado y siempre se le ha
hablado con cariño.’—
El maestro comenta que los problemas de A son
debido a relaciones familiares.
El maestro menciona que: ‘en el salón hay un
ambiente de respeto.’
El docente menciona que, si alguien necesita
cariño, que lo exprese para que todos en el grupo
se los den, que expresen cuando sientan
tiene que informar y
tomar acuerdo con sus
maestros para que tomen
medidas sobre el asunto.
¿Porqué darle
importancia al
bullying? El bullying es
un factor importante
para tratar, ya que
afecta la integridad
física y emocional del
alumno así como su
proceso de aprendizaje y
es deber de la escuela
tomar medidas para
combatirlo.
¿Cómo interfieren las
relaciones familiares
con el desarrollo y el
aprovechamiento del
niño en la escuela? Las
relaciones con la
familia son un factor
asegurándose de que
éstos se lleven a cabo.
Categoría de
liderazgo efectivo,
sobre Estándares de
gestión escolar, INEE,
México. Pp: 32.
¿Por qué es
importante el
bullyng ?El bullying
puede darse en
cualquier tipo de
colegio, público o
privado, pero según
algunos expertos,
cuanto más grande
es el centro escolar
más riesgo de que
haya acoso escolar…
El colegio no debe
limitarse solo a
enseñar, pero debe
funcionar como
generador de

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“desajustes” con sus compañeros para mandar a
traer a sus padres y así poder obtener una
solución. (Algunos niños están atentos a la plática
del maestro y otros se distraen con unas hojas)
El maestro menciona que harán examen, para lo
cual los niños reniegan a gritos.
Maestro: --“Déjame avanzar con el examen si no
nos vamos a atrasar”, un niño responde: “¡Maestro
no nos dijo!”, el maestro responde ‘Si les dije… ¿a
qué le tienen miedo?’--
EL docente de base acomoda las mesas de los
alumnos para aplicar el examen
Maestro: -- “Rápido hijo rápido”, --
Les pide a los alumnos que lo ayuden a acomodar
las mesas.
(Acomoda las mesas de los niños, de tal forma que
quede cada alumno en un extremo de la mesa.)
Maestro: -- “¿Alguien faltó?” –
Los niños responden: -- “Et”-- .
Mientras el maestro acomoda los lugares, las niñas
sacan su libro para repasar las asignaturas de
Historia y Geografía comentando entre sí
L: --‘Historia y Geografía es lo más fácil’
Alo: -- ‘ No, ¡lo más difícil!’
El maestro se sienta en su escritorio y le da unas
importante en el
desarrollo del niño, ya
que influye
emocionalmente en las
actitudes del niño.
¿A qué se refiere con
desajustes? El maestro
hace referencias a
conflictos entre
compañeros
*¿A qué le puede tener
miedo el niño? El niño
puede temer a que si
reprueba el examen,
reprueben el ciclo
escolar o bien sus padres
los castiguen si sacan
bajas calificaciones.
comportamientos
sociales. Carlos
Fernandez, El
bullying, pp:10
¿Las relaciones
familiares son un
problema en que
influya en la
escuela? El problema
que manifestaba en
la escuela se
relacionaba con toda
la historia de sus
aprendizaje, de los
acuerdos o
desacuerdos entre sus
padres, la asunción
o no de las
funciones materna o
paterna según los
distintos momentos
del desarrollo, la
inserción social de
la familia y la
codificación del

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hojas a sus alumnos.
Maestro: --“¿Quién es el número 1?” y empieza a
nombrar ‘1,2,3,4… 28’-- (Las hojas que reparte el
maestro, son los exámenes).
Una niña le pregunta a otra:
L: --“¿Con cuál vas a avanzar?“—
Alo: -- “Con matemáticas” --
Un niño le grita: -- ‘voltea tu examen’--
señalando que la parte blanca de las hojas quede
hacia arriba sobre la mesa.
Los alumnos esperan indicaciones del profesor
Maestro: -- “¿Lo primero que hay que hacer es?”
–
Niños: -- ‘Anotar nuestro nombre completo’ --
El docente explica las indicaciones del examen.
R:-- “Maestro M no agarró examen” -- por lo
cual el maestro /alzando la voz/ dice: -- ‘ No
tiene examen porque no sabe su número de lista’
–
El docente le llama la atención a la niña M,
Maestro: -- ‘ ¿Qué te está pasando M?’, ni los
trabajos me estas haciendo’- M pasa por su
examen y regresa /con facciones de tristeza y
seriedad/.
¿Porqué le pregunta, que
esta pasando? El docente
tienen interés por los
problemas que presentan
los alumnos con el fin
de ayudarlos para que
contexto en que
estaban inmersos que
éstos pudieran
realizar. Elina
Dabas, Redes
Sociales, familias y
escuelas, pp:65
¿Cómo afecta la
convivencia entre
alumnos? Tal ve la
pregunta que aquí
surge es como hablar
de convivencia
cuando lo que
predomina es la
violencia… Sin
pretender abarcar la
totalidad de un
hecho complejo,
resulta importante
marcar que los
llamados “hechos de
violencia”
en las escuelas

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Los alumnos empiezan a realizar su examen.
Unas niñas se pasan notas a través de plumas,
donde se puede observar que está escrito en las
notas una serie de números y letras.
El maestro recorre los lugares y sale a atender
algunos asuntos con los maestros de 4°.
Algunos niños se concentran para hacer el
examen, mientras otros se acomodan sobre su
banca mirando a sus demás compañeros.
Varios niños preguntan: -- ‘¿Cuál es el
municipio?’ –
Los niños platican entre sí.
Alumnos preguntan al maestro: -- “Maestro,
¿puedo agarrar una regla?” -- (en el salón de
clases hay un espacio donde se pueden encontrar
botes con varias reglas)
Para lo cual responde: -- ‘Si, pero recuerda
dejarlo en su lugar porque luego tengo que
levantarlos del piso’ –
El maestro da otras indicaciones para el examen.
Maestro: -- ‘No se estén copiando, y si van a
copiar copien bien’ -- /guiñando el ojo y
dibujando una sonrisa/
El maestro se acerca a un niño y éste le dice que
no sabe qué es un cuadro sinóptico. Maestro: “El
su aprovechamiento
escolar mejore.
¿Qué asuntos trata el
docente? El docente trata
asuntos relacionados a
la planeación del 5º
bimestre, por lo que se
tiene que reunir con los
demás profesores de 4º
para realizar una
planeación en
colegiados.
*¿Qué es lo que pregunta
el niño? El niño
gestiona una regla para
que le sirva de apoyo al
momento de hacer trazos
en su examen, pidiendo
permiso al maestro, ya
que es él quien tienen el
control de las reglas.
¿Por qué el niño dice no
esconden muchas
veces la falta de
acuerdos para la
convivencia… Elina
Dabas, Redes
sociales, familias y
escuela, pp:55
¿Qué piensan los
niños de la
evaluación? Los
propios alumnos se
refieren a la
evaluación como el
instrumento o
proceso para valorar
el grado de
consecución de cada
chico y chica.
Básicamente, la
evaluación se
considera como un
instrumento
sancionador y
calificador, en el
cual el sujeto de la

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viernes pasado hicimos 2 /alzando la mano
señalando con 2 dedos/ cuadros sinópticos, se
supone que lo vieron con la maestra Valeria y me
sorprendieron porque dijeron que ya lo sabían
hacer” El maestro enciende los ventiladores para
sus alumnos.
Algunos niños se levantan para dirigirse hacia el
garrafón con agua.
Maestro: -- ‘No tomen agua, ahorita ya salen a
Educación Física o al recreo, quiero orden en mi
salón’ --
El maestro sale a la puerta y los alumno
empiezan a realizar escándalo.
Cuando el maestro regresa al aula grita: -- ‘¡No se
levanten!. –
Los niños se quejan sobre el examen diciendo que
no lo quieren hacer.
Maestro: -- ‘¿Cómo voy a saber cuánto saben si no
lo hacen?. --
El maestro sale del salón y explica que esta
atendiendo un asunto.
A su regreso el maestro menciona que M.A. y A son
niños que piden a cada rato permiso para ir al
baño para no trabajar, por lo que no se le deben
de dar permiso ya que no es diabético, los
saber que es un cuadro
sinóptico a pesar que ya
han visto el tema en el
grupo? El niño no sabia
ubicar el significado de
cuadro sinóptico y
cuando lo vio se acordó.
¿A que se refiere con
cuanto sabe un alumno?
El maestro se refiere a el
nivel de dominio de los
contenidos que se están
abordando, aplica la
evaluación para conocer
el progreso del alumno,
obtener un diagnostico
de el y poder atacar los
problemas que pueda
detectar.
¿Para qué condicionar a
evaluación es el
alumno. Antoni
Zabala, La práctica
educativa: cómo
enseñar, pp: 203)
¿A qué se debe este
interés? Los profesores
conviven con niños
que tienen
backgrounds muy
diferentes y
experiencias muy
variadas. Estos
profesores ejercen
una responsabilidad
in loco parentis con
respecto a todos esos
niños que les han
confiado Max van
Manen, El tacto en
la enseñanza, pp: 21
¿Por qué olvida los
conocimientos? El
aprendizaje

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condiciona a que irán pero sólo será la única vez
en el día que podrán salir.
Después el maestro le explica al maestro
practicante la conducta de M.A: Maestro: -- ‘M.A
es un niño que a cada momento va al baño y no
trabaja en todo el día, al final de cada clase le
ruega al maestro que le diga a su mamá que se
portó bien para que no le peguen.’ --
El maestro constantemente llega al salón para ver
a los niños y llama la atención cuando alguno se
para /alzando la voz/.
Algunos niños se contestan en su examen mientras
otros juegan en silencio con sus compañeros de
banca.
El maestro controla al grupo alzando la voz cada
vez que empiezan a realizar escándalo y los trata
con cariño cuando pasa entre ellos.
A pide permiso /con voz temblorosa/ para ir al
baño, preguntando:
A: -- ‘¿Dónde hay papel?’--,
por lo cual L pregunta: -- ¿lo necesitas? –
A asiente con la cabeza, después la niña se
levanta para ir pon un rollo a la vitrina y le da
un pedazo.
Una madre de familia pasa al salón para decirle
los niños de esta forma?
El maestro busca que los
niños reflexionen sobre
sus intenciones de salir
del aula, dándoles la
oportunidad de escoger
entre de salir para ir a
jugar, o reservarse la
oportunidad para una
verdadera necesidad
fisiológica, debido a que
no pueden salir porque
no es el receso, o la hora
de salida, y por lo tanto
quiere que se respeten
los horarios para
descanzar.
¿A qué se debe que la
madre se lleve a su hijo?
La madre de familia
está preocupada por la
salud de su hijo, por lo
que lo llevara al médico.
mecánico es aquél
que se realiza
cuando el individuo
no es capaz de
establecer relaciones
entre los
conocimientos que
ya posee y los
nuevos. Ello hace
que este tipo de
aprendizaje se olvide
rápidamente. El
aprendizaje
significativo se
realiza cuando se
establecen relaciones
entre los
conocimientos
previos y los nuevos
contenidos. Ausubel
(1983) el análisis y
secuenciación de los
contenidos
educativos pp: 66
¿Para qué evaluar?

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a uno de los niños que se llevará a su hermano
porque está enfermo.
MF: -- ‘Nos vemos al rato mi amor’ –
El niño asiente y regresa a su examen.
Mientras unos niños se susurran respuestas entre
sí, P dice que quiere comprar un lápiz y V le dice
que no le den permiso porque se irá a comprar
otras cosas, entonces ella le presta un lápiz, P se
enoja y se va a su lugar /el niño hace muecas con
la cara/.
Las niñas comentan: -- ‘Ahorita voy a anotar lo
que venga en mate para que lo estudie’ --
Una niña empieza a hablar en voz alta, y luego
vuelve a su examen. Se hace una cadena de
alumnos que quieren ir al baño, unos dicen ‘ya
estoy aburrido’, ‘yo ya me adelanté’, ‘ya me
adelante matemáticas’. Otro niño empieza a mirar
a su compañero de la derecha, le comenta algo y
empieza a escribir.
Algunos niños adelantan con otros temas en el
examen, otros solo platican.
Niños: -- “Ya me cansé”--,
Niños: -- “Ya duele mi mano profe”— dicen
algunos niños /haciendo muecas/.
¿Por qué le viene a dejar
su loche si venden
desayuno en la escuela?
Por que, tal vez piense
que la comida que
venden en la escuela no
es saludable y no
contribuya en su
Esto requiere, por un
lado, constatar los
resultados obtenidos
- es decir, las
competencias
conseguidas en
relación con los
objetivos previstos- y,
por el otro, analizar
el proceso y la
progresión que ha
seguido cada alumno
a fin de continuar
su formación
prestando atención a
sus carac- terísticas
específicas. Antoni
Zavala, La práctica
Educativa: Cómo
enseñar, pp: 208.
Así la escuela es una
preparación para
trabajo y la vida
futura. Allí el
alumno aprende a

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Una madre de familia llega a dejarle a su hijo su
<<Lonche>>.
(Se nota en los niños las ansias para salir al
recreo). El docente empieza a recorrer los lugares y
pregunta a los niños:
Maestro: -- “¿Vieron ustedes formatos con la
maestra Valeria?”—
Los niños no responden, y el maestro les da unas
indicaciones de cómo se tiene que realizar un
formato. Unos niños le dicen al maestro que repita
y el maestro /alzando la voz/ dice:
Maestro: -- “Hasta ahí, soy claro para decir las
cosas” --
El maestro revisa el trabajo de algunos niños y le
señalas sus errores para que lo corrijan.
Suena el timbre para salir al recreo y los alumno
se emocionan, el maestro da indicaciones de cómo
deben dejar sus exámenes para que puedan salir
al receso. (Deben colocar su examen boca abajo y
con su lapicera encima).
Los alumnos regresan de el receso y se van a tomar
clases de Educ. Física.
Los niños regresan de Educación Física y el
maestro bromea con el grupo, presentándolos de
forma chuscas al maestro observador. (Mientras el
desarrollo.
¿Por qué al docente le
preocupa la situación de
M? Porque el docente se
siente responsable de los
niños a su cargo, por lo
que trata de resolver los
problemas que puedan
tomando un rol, ya no
de sólo un maestro sino
de un psicólogo o
consejero.
¿Qué objetivo tiene el
presentar de esta manera
someterse a los
horarios, a establecer
una diferencia entre
los periodos de
trabajo y de
descanso, a someterse
a la autoridad de
otro, a hacer cosas
que le mandan
contra sus deseo.
Juan Delval,
Aprender en la vida
y en la escuela, pp.
89.
¿Es normal que se
preocupe? Los padres
tienen la
responsabilidad
primordial del
bienestar y del
desarrollo de los
niños. Max van
Manen, El tacto en

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maestro los presenta, los niños continúan
realizando su examen). Cuando el maestro
presenta a M, le llama la atención diciéndolo que
trabaje y que traiga a su mamá porque le
preocupa su situación.
El maestro destaca las cosas que admira de los
niños. (Los niños se sonrojan).
Maestro: -- ‘SO es una niña supermega
inteligente, Et es un niño tímido que no le gusta
trabajar, escribía en la pierna, ya cambió
bastante, ya se integra y ya participa, siempre se
le infla la panza y le duele por dentro, por eso ha
estado faltando mucho.’ --
Maestro: -- ‘El único defecto del grupo es que
dejan el vaso en el suelo, ahora invitemos al
maestro practicante a que se incluya en el grupo’
-- Después el maestro les pide que continúen con
sus exámenes.
Maestro: -- “Si tienen dudas les puedo ayudar,
por si no lo han visto, con toda la confianza
puedo explicárselos”… ‘Con lo demás necesito ver
si hicieron trabajos, exposiciones, y todo eso para
la evaluación, la evaluación ya no es como antes,
ahora es para ver que tanto aprendieron y así
poder ayudarlos.’--
a los niños? Que haya
un proceso de inmersión
por parte del observador
a la red social de los
alumnos presentando a
los integrantes dándoles
un sentido de
importancia irónico.
¿Por qué la evaluación
ya no es como antes? La
evaluación ahora solo es
un proceso de
diagnóstico del
aprendizaje del alumno,
no como medio
calificador.
¿Por qué las velas? El
programa Pteo busca
insertar el contexto
social dentro del
contexto escolar para
que el alumno
desarrolle competencias
Sus
responsabilidades
pedagógicas se
asocian a sus tareas
como consejeros,
administradores
escolares, psicólogos,
trabajadores al
cuidado de los
niños, etcétera Max
van Manen, El tacto
en la enseñanza, pp:
21
Dos características de
la noción de red. La
primera se refiere a
la de ser un sistema

13:15
El maestro pasa a recoger los reportes de
investigación que dejó de tarea sobre las velas
Juchitecas.
Maestro: --“Recuerden que me tienen que
investigar la llevada del baúl a la casa de los
mayordomos entrante” –
H: -- ‘¿Maestro es a computadora?’
Maestro: -- ‘A mano, no voy a recibirlos por
computadoras’
El docente explica el origen de las imágenes y de
las velas, pregunta: -- “¿Quiénes eran los
evangelizadores que llegaron de España?”—
Los niños responden: --“los frailes” –
Maestro: -- “Así es”, entonces hay que corregir
eso’’--
Los niños trabajan en su examen (Ahora parecen
más enérgicos) los niños empiezan a platicar entre
si y a distraerse
Una niña /grita/: -- ‘¡No puedo contestar nada!’--
.
El maestro se levanta de su lugar y le dice al
grupo: -- ‘La tarea del origen, como empezaron
las velas…niños les voy a decir algo, si van a
buscar algo por internet, sáquenlo, pero no quiero
trabajos hechos por internet, háganlo a mano y si
para la vida y
aprendizajes
significativos.
abierto, lo cual
implica que admite
el ingreso y egreso de
las singularidades
que lo componen así
como la posibilidad
de cambios en las
funciones que estas
desempeñan…” Elina
Dabas, Redes
sociales, familia y
escuela, Pp: 42
Es la primera de las
evaluaciones
formativas: por lo
tanto no incide en la
calificación de los
estudiantes, ya que
el objetivo
primordial de las
evaluaciones
formativas “es
determinar el nivel
de dominio de un

no tiene internet vayan a las bibliotecas, ahí hay
muchos libros’—
Niños: -- ‘Maestro en internet no vienen’—
SO: --‘Si vienen, tienes que buscarlo con otras
palabras, labrada de cera’--.
El maestro: -- ‘Si no lo encuentran por internet y
tenemos abuelos cerca, ¿Qué hay que hacer?’—
Niños: -- ‘Hay que hacer una entrevista’--,
Maestro: --‘Recuerden que para hacer una
entrevista, debes hacer un guión, llevar un
cuaderno para escribir lo que te digan, recuerden
que tienen que aprender a escribir rapidísimo
para que no se les escape nada’.--
Maestro: /alzando la voz/ -- “¿Ya terminaron?”—
AL: “Maestro, ¿hoy tenemos que terminar todo?
Maestro: -- ‘Como quieras AL si quieres hacer 3
actividades hoy y mañana otras 3 adelante…si
quieres hacer lo más fácil y mañana lo más
difícil adelante, ¿a qué horas tienen computación
mañana?” --
Niños: -- “a las 8:50” –
El maestro llama la atención de niños que
estaban haciendo escandalo /levantando la voz/.
El maestro le llama la atención a los que están
copiando. Los alumnos se concentran en sus
¿Para qué llama y
platica con la mamá? El
maestro mantiene una
aprendizaje preciso;
su sentido es ayudar
al profesor y al
discípulo a trabajar
en un aprendizaje
concreto que es
necesario para
orientar hacia el
logro de un nivel
final. Elena. L.
Luchetti, El
diagnóstico en el
aula, pp: 18
Se dice también que
el contexto educa
más que el texto,
sobre todo cuando se
parte de contextos
significativos. Jaume
Carbonell, La
aventura de innovar:
El cambio en la
escuela pp: 105

exámenes, hay una niña (L) que sólo platica, la
misma niña se pone a dibujar en el pizarrón
acrílico.
Maestro: --‘No se confundan con la encuesta,
abajito de ese cuadro van a elaborar una gráfica
de barras utilizando el cuadro, van a utilizar un
menú de lo que ha y van a ver cuanto va a salir
una orden de garnacha, tlayuda, etc. Para que
saquen el costo de lo que se va a pagar.’--
Maestro: --‘al último hay un dato que se
confunden, van a sacar el área y perímetro,
operaciones con punto decimal y sin punto
decimal para aquellos niños que tengan alguna
duda, yo se los aclaro, ¡ah! Un antes, en la cuarta
página de Ciencias Naturales, en donde dice
crudo cocido, faltó una línea --.
Maestro: ‘--van a anotar las características,
consistencia, sabor, olor y color’ ‘van a anotar el
estado que tiene el sueldo más alto’ ‘namas falta
que les diga que Oaxaca, guerrero, y Chiapas, son
los más bajos y van de color gris.--
(por la puerta se observa a los padres de familia
entrar para ir por sus hijos). El maestro de base le
dice al maestro observador: --‘A veces les digo la
respuesta así disparado, y no lo anotan.--
relación con los padres
para atender asuntos y
problemas que afecten el
desarrollo académico de
sus hijos.
¿Porqué le pregunta, que
esta pasando? El docente
tienen interés por los
problemas que presentan
los alumnos con el fin
de ayudarlos para que
su aprovechamiento
escolar mejore.
El primer y
fundamental
aprendizaje se
refiere a la
innegable

Tocan el timbre de salida, el maestro ordena que
cierren sus cosas y los dejen sobre la mesa, y que
mañana continúen con su examen. (Los alumno
dejan sus lapiceros sobre la mesa y proceden a
retirarse).
El docente llama a la Mamá de una niña M para
platicar acerca de los trabajos que no ha
entregado su hija. Le explica las razones por la
que le preocupa su situación, el maestro dice que
M antes no era así, ella era una niña muy
trabajadora y responsable, pero que ahora no está
entregando tareas, la mamá argumenta que no ha
observado nada de su hija, que se ha comportado
normal. El docente ahora menciona que ha
notado que M esfuerza mucho los ojos
Maestro: -- ‘¿Qué está pasando?, ¿A que se debe el
distanciamiento?, referente a las tareas, las voy
recibir, ahora les estoy exigiendo que hagan un
buen trabajo, Que traiga sus lentes, es lo
principal’ --
Maestro: -- ‘ahí platicas con tu mamá y la tarea
para mañana échale ganas M’--
La madre de familia se despide del maestro y se
retira con su hija.
Fin de la observación.
importancia que
adquiere iniciar un
abordaje de la
situación
problemática
conociendo
primeramente al
grupo familiar. Esto
se refiere a tomar
contacto con él antes
de decidir iniciar
un diagnóstico
individual del
miembro con
dificultades. Elina
Dabas Redes sociales,
familia y escuela, ,
Pp: 69.
¿A qué se debe este
interés? Los profesores
que tienen
backgrounds muy
diferentes y
experiencias muy

variadas. Estos
profesores ejercen
una responsabilidad
niños que les han
confiado Max van
Manen, El tacto en
OAXACA.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 4 HORAS 10 MINUTOS.
PINEDA”
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PRESTADAS

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Los alumnos empiezan a llegar al salón de clases,
el salón permanece cerrado. Algunos niños dejan
su mochila fuera del salón y se marchan para
jugar a la cancha de basquetbol.
El maestro llega al salón y abre para que los niños
puedan entrar. Los niños se van a sus lugares y
disponen a acomodarse, el maestro pide que
regresen sus lugares a como estaba antes porque
van a trabajar con el maestro practicante.
El Maestro practicante aplica su ficha didáctica
formando equipos de 4 integrantes ya que no todos
los niños tienen su libro de español del 5to
bloque. (empieza a llover y un niño se levanta a
cerrar la puerta para que no entre agua.) El
maestro da las indicaciones a los niños de lo que
deben hacer, y los niños empiezan a contestar.
Los niños le preguntan sus dudas al maestro, y el
maestro practicante pasa por sus lugares a
aclarárselas.
Los alumnos continúan trabajando con la
actividad, algunos empiezan a terminar y le
piden al maestro practicante que les revise la
actividad. Se suspende la actividad para que los
niños puedan ir a clase de cómputo.

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Algunos niños tratan de no mojarse pero hay niños
corriendo entre la lluvia y esperan a su maestra
de cómputo fuera del aula.
La maestra de computo los deja pasar al salón.
/Alza la voz para llamar la atención del grupo/
Maestra: -- “¿trajeron la tarea?” --
(La sala de cómputo está equipada con 30
computadoras de la marca Compac, cada niño está
asignado a una sola computadora. La sala cuenta
con 2 climas, ventanas con cortinas que no la
cubren totalmente, piso de loseta, mesas para las
computadoras, sillas para cada alumno, un
escritorio para el maestro y un pizarrón acrílico).
La maestra llama la atención de los niños
/alzando la voz y con un golpe a la mesa/ y dice
que la carta que se llevaron de tarea lo pasaran
ahora a Word.
Maestra: -- “Para los que no lo trajeron vamos a
entrar a Word que es un procesador de texto,
guarden Silencio, ahora vamos a platicar, además
de Word hay otros procesadores de texto, como el
WordPad , es lo que vamos a ver hoy’.--
Los niños le piden a la maestra que encienda las
máquinas, la maestra dice:
-- ‘No les enciendo la máquina porque está
¿Por qué los alumnos no
quieren que la maestra
les dicte? A los niños no
les gusta escribir
dictados, se les hace
muy tedioso y
anticuado.
¿Para qué dictar? El
dictado es una estrategia
que busca mejorar la
decodificación de los
niños.
¿Qué piensan los
alumnos acerca del
dictado? Desde una
cierta perspectiva
teórica, no creo
exagerado afirmar
que el dictado es
uno de los ejercicios
más anticuados — ¡e
incluso malditos!—
en la clase de
lengua. Daniel
Cassany, El dictado
como tarea
comunicativa, pp:
231

9:30
lloviendo, y es muy peligroso encenderlo’--
La maestra pide que en sus cuadernos anoten lo
siguiente: “EDITORES Y PROCESADORES DE
TEXTO”, los niños se quejan y dicen que no
quieren que la maestra les dicte, a lo cual la
maestra responde:
Maestro: -- ‘es bueno que les dicte porque así
practican para el examen--. La maestra anota el
titulo en el pizarrón.
La maestra empieza a dictar la definición del
procesador de texto, los alumnos rezongan las
indicaciones de la maestra. Los niños comentan
que la maestra está dictando muy rápido (unos
niños agitan la mano para que pase el dolor).
La maestra continua dictando la definición de
procesadores de texto, el texto que la maestra está
dictando lo está leyendo de un libro, algunos
niños tratan de escribir muy deprisa y platican
con sus compañeros de al lado. La maestra se pasea
entre todos los lugares mientras dicta, y se cerciora
de que todos estén escribiendo, repite la oración
cada vez que un niño se queda. La maestra
anuncia que ya van a terminar y los niños se
emocionan. La maestra le llama a atención /con
voz suave/ a un niño para que se siente bien,
¿Qué hace que los niños
se ayuden entre si?
Existe una red social
muy ligada al
¿Por qué se sigue
usando el dictado?
Por otra parte, desde
una perspectiva más
práctica, el dictado
sigue siendo uno
de los ejercicios más
rentables del aula
de lengua. Al
margen del tipo de
alumnado
(nivel, edad,
intereses...), de la
metodología seguida
(gramatical,
comunicativa...) e
incluso del contexto
de aprendizaje.
Daniel Cassany,
El dictado como
tarea comunicativa,
pp:231

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11
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Maestra: -- ‘siéntate bien, por eso luego se rompen
las sillas’--.
La maestra termina el dictado con un -- “Listo”--
.
Maestra: --‘Anoten la tarea, y esto si lo deben de
traer o si no los dejo bañándose en el agua,
investigar que es el bloc de notas y cuáles son sus
usos más comunes.’--
La maestra se asoma a la ventana y luego dice:
Maestra: -- ‘Vamos a encender las máquinas…Y
después vamos a entrar paso a paso al <<block de
notas>> y lo van a anotar en el cuaderno`--
Los niños rezongan y dicen que quieren jugar. La
maestra los controla gritando: --“¡Eh!”-- /con voz
muy alta/.
Algunos niños piden ayuda para encender las
computadoras
Maestra --‘ya voy’ –
Pasa lugar por lugar a cerciorarse que se
enciendan bien las máquinas.
La maestra les dicta los pasos de cómo entrar al
bloc de notas y los niños lo anotan en sus libretas
y luego siguen los pasos en la computadora. L. A.
Que es un niño con problemas de aprendizaje, le
pide ayuda a un compañero suyo para entrar a la
compañerismo porque
las actitudes que
presentan los niños es
muy solidaria e
incondicional para
ayudar a sus
compañeros.
Es necesario que las
reformulaciones
didácticas sean
acompañadas por un
cambio actitudinal
en el modelo de
concebir y
desarrollar los
vínculos diarios…
Tal vez resulte un
obviedad recordar
que durante el
periodo de la vida
que se ocure a la
escuela, los chicos
están aprendiendo a
convivir con otros…
Elina Dabas, Redes
sociales, familia y
escuela, Pp: 54

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12:00
aplicación, éste le ayuda con mucho gusto.
Mientras los niños entran a la aplicación la
maestra les dice las características que tiene la
aplicación. Les pide que elijan un tipo de letra
para escribir su carta.
Maestra: -- ‘si ese es el que les gusto denle
aceptar’--.
Algunos niños dicen que no trajeron su carta,
entonces la maestra les pide que inventen una. La
docente se acerca a L.A para explicarle
personalmente las indicciones para que trabaje.
Maestra: -- ‘Quedan 10 minutos apúrense’ –
Muchos niños tienen dudas y le piden ayuda a la
maestra, un niño le dice que ya termino y la
docente acude a revisarle su trabajo.
Maestra: -- ‘¿eso es todo?, ¿terminaste ya?, ponle
más inspírate’--.
Maestra: --‘La otra semana les voy a traer varios
cuentos para que o pasen a la computadora’
/hablando silaba por silaba/ --
La maestra se pasea entre cada alumno para
ayudarlos, los alumnos se quejan y dicen que
quieren pintar.
Algunos niños empiezan a terminar y la maestra
pasa a revisar.

Maestra: --‘vamos chicos ya nos pasamos’ –
Les pide que guarden su trabajo con su nombre
Luego la maestra revisa que todos lo hayan
guardando y le dice a los alumnos que la clase
han terminado.
Los alumnos regresan al salón con alboroto, el
maestro practicante les pide que terminen su
actividad. Algunos niños dicen que ya terminaron
y el maestro pasa a revisar.
El maestro les indica que ahora contestaran de
forma grupal la actividad. Algunos niños se
tornan inquietos a la hora de participar, el
maestro les pide que guarden la calma.
Suena el timbre del recreo y los niños salen.
Realización de la entrevista al director.
Fin de registro.
LOCALIDAD: H. CD DE JUCHITÁN DE ZARAGOZA DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 HORAS

OAXACA.
PINEDA”
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/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PRESTADAS
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La niña encargada de hacer el aseo hoy llega para
abrir el salón (el maestro le dio una llave el día
de ayer para que hoy abriera). Los alumnos
empiezan a ingresar a la escuela, dejan sus cosas y
van a la cancha de basquetbol a jugar.
Toca el timbre de inicio de clases y los niños
entran al salón de clases y se acomodan en sus
lugares, los alumnos esperan sentados en sus
lugares a que llegue el maestro.
El maestro llegó al salón de clases .
Maestro: -- ¿Hicieron la tarea?’—Los niños no
responden.
El docente nota que el salón de clases está sucio
Maestro: --/con voz alta/ ‘haber, ustedes tienen
derechos y también obligaciones, hagan el aseo’--.
Después pide que le entreguen las piedras que les
pidió a algunos niños para colocarlos afuera del

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13
salón en una parte que se hace mucho lodo
cuando llueve.
El maestro de base sale para acomodar las piedras
y de mientras los alumnos piden al maestro
practicante que les revise la tarea del día de ayer,
el maestro practicante les revisa y les pide que
corrijan su trabajo.
El docente de base continua trabajando en la
parte de afuera del salón de clases, mientras los
niños trabajan corrigiendo su tarea.
Los demás niños trabajan tranquilamente en sus
tareas aunque el maestro no esté en el salón.
El maestro entra al salón y se sienta en su
escritorio, empieza a nombrar a los niños para
cobrarles 7 pesos para pagar las copias del
examen.
Los niños empiezan a terminar su trabajo, y lo
entregan al maestro practicante, ellos le piden que
quieren trabajar más.
Los niños aguardan impacientemente la hora para
asistir a clases de educación física, el maestro de
base los controla /alzando la voz/. El docente
llama a Et y se sienta a platicar con el, le
pregunta: qué le esta pasando, porque falta mucho
y Et le empieza a contar las razones por las que
¿Por qué de una actitud
reprochante pasan a
una actitud de querer
trabajar? El cambio de
estrategias de enseñanza
aprendizaje se les hace
más atractivo que el
tradicionalista.
¿Por qué le pregunta qué
esta pasando con el? El
docente busca entrar a
la red social de Et para
pode ayudarlo para
mejorar su desempeño
escolar, ya que le
preocupa.
Crear un entorno
atractivo de
aprendizaje, pero
éste ha de ser
empleado por
maestro y niño.
Libro: Los niños, en
La organización del
aprendizaje en la
educación primaria,
Dean Joan, pág.: 6
¿A que se debe la
preocupación de un
docente?
Los profesores
que tienen
backgrounds muy

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14
9:50
no llega a clases.
Los niños se preguntan si llegó el maestro de
educación física, el maestro revisa unos papeles en
su escritorio, luego se levanta y dice:
Maestro: --‘a ver niños, ya les falta poco para que
salgan a Educación Física, hay muchos niños que
están faltando, hay muchos que no me quieren
trabajar, y si no quieren está bien, pero recuerden
que éste es un mes no un bimestre, el día que
salimos es el 17 de julio, creo que cae martes y el
21 es la clausura, nunca se hace antes de
terminar las clases; del 11 de junio al 17 de julio
tenemos como un mes, y menos porque el PTEO no
va a pedir actividades y nos vamos a desvincular
del trabajo, ya les dejé investigar y de los 28 niños
solo 13 me entregaron la investigación, 3 niños me
lo dieron bien investigado, 10 niños lo intentaron
y los demás no investigaron, hicieron otra cosa,
pero lo acepto es su capacidad nula, ¿acaso eso es
lo que les enseñan en su casa?, ya saben como
estamos trabajando, luego suspendemos para hacer
una concentración y luego entregan trabajos que
ni siquiera leen, yo quiero un trabajo donde
ustedes sean los que escriban, haber si dentro de
las investigaciones investigan, naciendo ese
¿Por qué hasta llegar a
convertirse en un
astronauta? No solo en
astronauta sino en
cualquier oficio que el
niño desee, esta es una
perspectiva social sobre
lo que debe aprenderse
en el aula. Como un
espacio para aprender
conocimientos para
emprender un trabajo y
sobrevivir.
diferentes y
experiencias muy
variadas. Estos
profesores ejercen
una responsabilidad
niños que les han
confiado Max van
Manen, El tacto en
¿Qué debe aprender?
La tarea de la
enseñanza está
sometida cada vez
más a la lógica de la
producción
industrial y de la
competición del

10:00
10:20
espíritu de investigador porque luego harán más,
así hasta llegar a investigar el espacio y
convertirse en un astronauta (los niños se ríen) no
crean niños que las cosas son fáciles ya hablé con
P, con Et para tratar sus asuntos’-- .
El maestro de educación física llega al salón y le
dice al maestro que les toca a sus alumnos salir a
clases de Educ. Física. El maestro le dice al
maestro de Educ. Física que ahorita salen.
El docente comenta con los niños que si practican
deporte y sienten que les agobia el cuerpo que es
recomendable que lo dejen porque se hacen más
daño
Maestro: -- ‘Vean a Fernando cómo viene, un día
si, un día no, lo vamos a llamar la pirinola para
que lo giremos y diga, dos días si viene, un día no,
tres días sí, y así, no se vayan a molestar, perdón
por hablar tan brusco, son 16 los niños que
siempre entregan y los demás ni vergüenza tienen
para decir, no lo hice—
El maestro le hace comentarios a Et diciéndole
que no vaya a la iglesia con su abuela y que se
dedique a hacer sus trabajos.
Maestro: -- ‘aparte de derechos tienen
¿Cómo afecta que no
viva con su papá? El
hecho de tener una
familia disfuncional
repercute en su
desempeño tanto
educativo como social,
ya que incide en
comportamientos
agresivos y poco
responsables.
mercado M.A. Santos
G. La escuela que
aprende. Pp: 24
¿Las relaciones
familiares son un
problema en que
influya en la
escuela? El problema
que manifestaba en
la escuela se
relacionaba con toda
la historia de sus
aprendizaje, de los

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obligaciones, lo hemos visto en formación cívica y
ética y uno de los deberes de los niños es asistir a
la escuela y no a la iglesia. Tienen derecho a
recibir alimentación pero también deben lavar el
plato, no dejárselo a su mamá’--.
El maestro les da permiso para salir a la clase de
Educ. Física.
Los niños salen a la plaza cívica para jugar, el
maestro saca a A porque golpeó a una compañera
suya, A dice que la golpeó porque se metió en su
camino, entonces A se sienta en una jardinera a
ver como sus compañeros juegan. A es un niño que
no vive con su papá, el comenta que su papa es
mujeriego y por lo tanto tiene un total de 9
hermanos, de los cual él es el menor, el argumenta
que varios de sus hermanos solo son sus hermanos
por sangre de su papá y de su mamá no. El vive
actualmente con su mamá y su papá dado a que
trabaja en maquinarias nunca esta, y solo les
llama para decirle en que lugar se encuentran
para que lo vayan a visitar un periodo de tiempo.
El maestro da indicaciones de cómo hacer las
actividades. El maestro para controlar al grupo
alza la voz dando mucha énfasis a las palabras.
El maestro realiza una actividad de respiración
acuerdos o
desacuerdos entre sus
padres, la asunción
o no de las
funciones materna o
paterna según los
distintos momentos
del desarrollo, la
inserción social de
la familia y la
codificación del
contexto en que
estaban inmersos que
éstos pudieran
realizar. Elina
Dabas, Redes
Sociales, familias y
escuelas, pp:65

13:00
para calmar a los niños utilizando las palabras
“pancho pantera” para inhalar y exhalar. El
maestro deja al grupo un momento par atender un
asunto, cuando el maestro regresa pide a los niños
que tomen las pelotas para realizar otra actividad.
Al término de la actividad el maestro les da
permiso para que jueguen el deporte que quieran,
los niños jugarán futbol y las niñas el maestro les
pone una actividad parecida al basquetbol donde
a diferencia del basquetbol la pelota debía rebotar
en las manos de los jugadores, sin tocar el piso.
Pide a 2 niños que escojan a jugadores para el
equipo de futbol, L. A. Se sale de la clase, dice que
tiene mucho calor y que no quiere jugar.
Suena el timbre para el receso, los alumnos
regresan rápidamente al salón para ir por su
dinero y así poder comprar su desayuno.
11:00 am a 12:30 pm el observador estuvo en una
clase de matemáticas que se aplico en el 4º grado
grupo B.
El maestro de base continua aplicando el examen
al grupo, les explica cuáles son las instituciones
médicas. Les pide a los niños que le entreguen sus

hojas de examen. El maestro de base revisa el
examen de algunos y los regresa a corregir las
preguntas que contestaron mal aclarando las
dudas. El maestro se levanta y empieza a dar
indicaciones generales sobre lo que deben de hacer
en preguntas donde frecuentemente está mandando
a corregir. El docente de base empieza a recoger los
exámenes y los niños empiezan a hacer escándalo,
el maestro le habla a R:
Maestro: -- ‘Tu no entiendes R, te voy a bajar 2
puntos a tu examen’ –
R se sienta en su lugar guardando silencio y los
demás niños continúan platicando.
El maestro de base atiende algunas cosas en su
escritorio y los niños empiezan a platicar, los
niños mencionan al maestro practicante:
Niños: -- ‘profe sáquenos a jugar’--.
El maestro de base se levanta y empieza a dar
orden al salón:
Maestro: --‘Am siéntate bien, Azt deja de estar
platicando’--.
Algunos niños continúan corrigiendo el examen,
mientras los que ya terminaron empiezan a
dibujar.
Suena el timbre que indica el fin de clases por el

OAXACA.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 HORAS
PINEDA”
día de hoy, los niños se apuran a terminar su
examen para entregarlo a su maestro de base,
después guardan sus cosas.
El maestro dice: -- ‘Los que ya entregaron su
examen pueden salir’—
Los niños empiezan a abandonar el aula poco a
poco.
Fin de registro.
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PRESTADAS
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Los niños entran al salón de clases y esperan al
maestro. Una madre de familia se acerca al salón
y pide hablar con el maestro, los niños le dicen
que ‘no está’ y entonces habla con el maestro
practicante, ella dice que a su hijo M.A le robaron
su balón de basquetbol el día anterior y que
buscaran entre los niños quién lo tenia o de lo
contrario lo pagarían, también menciona que M.A
se siente mal y que si sigue con molestias que la
llamen para que lo venga a recoger y se lo lleve.
El maestro llega al salón y la madre de familia le
cuenta lo mismo, el maestro asiente con la cabeza
y la madre de familia se marcha.
El maestro llama la atención a los niños porque
traen balones a la escuela, y les pide que no los
traigan más, porque él no se hará responsable de
las cosas.
Maestro: -- ‘Ya les he platicado como actúan los
niños, a veces por maldad, a veces es por envidia,
desean ser como ese niño, ya me di cuenta en el
salón que hay personas que desean ser otras
personas, ayer vi muchos balones en el salón, te
voy a decir una cosa M.A tu tienes la culpa por
traerlo, a mi no me deben venir a decir eso
¡Búscalo! /alzando la voz/ a mi no me pagan por
¿Por qué los niños
quieren ser otras
personas? La sociedad
está afectada por los
estereotipos, y entonces
los niños quieren
parecerse a las personas
que tienen algo que ellos
no.
Clifford Geertz
opina:
El concepto de un
consensus gentiwn
(consenso de toda la
humanidad) —la
noción de que hay
cosas sobre las cuales
todos los hombres
convendrán en que
son correctas, reales,
justas o atractivas y
que esas cosas son

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8:20
andar aclarando robos de balón’ –
Los niños empiezan a comentar sus versiones de lo
que pasó con el balón de M.A. el maestro de base
después de escuchar, concluye:
Maestro: -- ‘N y A ustedes tienen complicidad,
¿vieron el balón?’
N: -- “Sí Maestro A escondió el balón” --
A y N discuten sobre lo que pasó, A desmiente a N.
El maestro le pregunta al grupo: -- ‘ Y el maestro
de Educación Física les dijo que trajeran balón?’—
niños: -- ‘sí, el maestro nos dijo’ –
Maestro: -- ‘búscalo allá con el maestro de
Educación Física, eso de estar escondiendo balones
¡Me molesta! /alzando la voz/ y si no lo
encuentran ustedes lo pagan’.--
Maestro: --‘El maestro de Educación Física debe de
tener los balones, y ahí están tirado luego los
balones, ¿Quiénes se lo llevan?, los del turno
vespertino, no metan a niños de otro grupo al
salón sin mi autorización’ --
El maestro cambia de tema y empieza a hablar de
las niñas inteligentes que ha tenido a lo largo de
su carrera, las niñas lo han sorprendido porque
siempre llegaban con libros que han leído para
¿Por qué el docente pide
que no metan a niños
dentro del salón?
Porque como no son
niños de este salón
pueden llegar con malas
intenciones. Y el docente
crea una regla sobre la
adición de miembros en
el espacio del aula de
manera no oficial.
¿Por qué el docente
aprende de los niños? La
escuela es un espacio
por lo tanto, en
efecto, correctas,
reales justas o
atractivas— estaba
ya en la Ilustración
y probablemente
estuviera presente en
una forma u otra en
todas las edades y en
todos los climas.
Clifford Geertz, La
interpretación de las
culturas, pp: 47.
¿A que se debe que
no los acepte en el
salón? Dos
características de la
noción de red. La
primera se refiere a
la de ser un sistema
abierto, lo cual
implica que admite
el ingreso y egreso de
las singularidades

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comentárselo al maestro, comenta que en este grupo
ninguno hace eso, y que pensaba que SO lo
sorprendería pero no ha sido así ya que ya están
por terminar el ciclo escolar y So no le ha traído
ningún libro. el maestro dice:
Maestro: -- ‘cuando quieran leer, ahí está la
biblioteca (el papá de C se acerca al salón para
darle un pliego de cartulina a su hijo) yo esperaba
que SO me platicara de un libro, a ver que me iba
a decir, lo único que aprendí de ustedes es el juego
de posdata, porque lo jugaban hasta en el salón’.--
Los niños están serios y callados.
El docente dice: -- “Les voy a decir algo niños y
ustedes me van a escuchar” “Juan de Dios Peza
fue un poeta y político escritor mexicano…”—
Los niños ponen atención a lo que el maestro lee.
Los niños que fueron por el balón llegaron y le
dijeron al maestro que no lo encontraron, ahora el
maestro los manda a buscar salón por salón, los
niños salen a buscar de nuevo el balón y el
maestro prosigue con la lectura.
Maestro: -- “Estamos leyendo a Juan de Dios Peza,
Juan de Dios Peza nació en México…”—
Algunos niños empiezan a jugar mientras el
maestro continua leyendo,
donde los alumnos
aprenden de los docente
y también los maestros
aprenden ciertas cosas
que los niños traen de
su cultura social, esto
sucede gracias a las
relaciones que se
establecen dentro del
aula.
¿Qué les tiene que decir?
El docente utiliza el
termino “decir” para
captar la atención de la
lectura que esta por
emprender fomentando
la habilidad lingüística
de escuchar.
que lo componen así
como la posibilidad
de cambios en las
funciones que estas
desempeñan…” Elina
Dabas, Redes
sociales, familia y
escuela, Pp: 42
¿Por qué aprende de
los niños? Cada
miembro del
colectivo se
enriquece a través de
las múltiples
relaciones que cada
uno de los otros
desarrolla,
optimizando los
aprendizajes al ser
esto socialmente
compartidos. Elina
Dabas, Redes
sociales, Familia y
escuela, pp: 42

9:20
9:30
El maestro de Educación Física llega al salón y
espera a que el maestro de base termine de leer
para poder hablar con el, el maestro viene a
entregar calificaciones correspondientes al 4to
bimestre, el maestro del grupo le comenta la
situación de M.A. y le pregunta si el maestro fue
quien pidió los balones el maestro responde:
M.E. F: -- “No maestro, yo no les pedí”.—
Maestro: --‘ahora traen el balón y quien lo va a
cuidar so yo, ¡hay caramba!’.--
El docente le comenta al maestro de Educ. Física
que no tiene que ponerle 10 a todos los niños,
porque no todos participan en las actividades, que
hay niños que faltan mucho.
Maestro: -- ‘hay niños que no ameritan el 10’. --
El maestro de Educ. Se retira y el docente empieza
a dictar unas preguntas conforme a la lectura que
hizo, alguno niños vuelven a sacar el tema del
balón, el maestro se molesta y dice:
Maestro: --‘¿ven al maestro?, los tacho de
mentiroso delante del maestro practicante, yo les
dije que no voy a cuidar sus cosas, hay personas
que hacen lo correcto cuando encuentran algo,
pero hay quienes no, alguien de aquí fue quien se
lo llevó, alguien se lo debió llevar, ah! Deje
¿Por qué el docente dice
que no merecen el 10
porque no participan?
El docente sugiere que la
evaluación de la
materia sea aplicada
correctamente en un
enfoque participativo.
¿Para qué dictar? El
dictado es una estrategia
que busca mejorar la
decodificación de los
niños.
¿Cómo es este
proceso?En este tipo
de ejercicios, el
alumno tiene una
actitud pasiva e
inhibida, No tiene
objetivos de
comprensión ni
expectativas sobre el
texto. Se le pide que
esté en silencio… Este
tipo de prácticas
globales ayuda
indudablemente a
desarrollar la
comprensión, pero
difieren bastante de
las características
del proceso de
comprensión oral
expuestas
anteriormente.
Daniel Cassany,
Enseñar Lengua,

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19
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9:50
abierto el salón y me fui a la junta, dejé mi bolsa
aquí’—
Una maestra viene a avisar que la mamá de M.A
busca a su hijo para darle una medicina, ya que
el se sentía mal.
Los niños que fueron a buscar el balón regresan y
dicen que no lo encontraron. El maestro dice que
ya no perderá mas tiempo de su clase por el balón
y prosigue con el dictado de las preguntas. El
maestro vuelve a interrumpir el dictado y dice:
Maestro: -- ‘M. A ya no voy a tocar el tema de su
balón, porque ni me lo encargaron, ni deben
traerlo, ¿por que no le dijeron al maestro a esa
hora? En ese momento hubiera echo que pagara el
balón ellos no deben de pedir balones, porque en
la clausura ellos venden cervezas y ese dinero lo
ocupan para balones, y hablen porque eres de los
que no hablan cuando hablan con tu mamá,
¿quién tiene la obligación de cuidar sus cosas?, el
único responsable eres tú, siempre les eh dicho
que no toquen las cosas de la gente porque luego
les va a ir mal’--
El maestro continua dictando las preguntas,
repitiendo cuando algún niño se atrasa
escribiendo una pregunta.
¿Por qué dictó
preguntas? El maestro
busca el desarrollo de la
comprensión tanto
lectora como auditiva.
pp:65
¿Por qué usar el
dictado?
Desde una
perspectiva más
práctica, el dictado
sigue siendo uno
de los ejercicios más
rentables del aula

10:00
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El maestro termina de dictar las preguntas, una
niña pregunta:
Niña: -- ‘maestro y ¿de donde lo vamos a sacar?’ –
el maestro dice que están desconcertados por la
situación del balón y que ahorita los ayuda a
responderlas, pregunta quienes faltaron el día de
hoy, y le pide a L, llama a SO para que vaya a
hacerle un encargo.
Después llama a algunos niños para que paguen el
examen. También nombra a niños para que le
entreguen las piedras que pidió.
Le pide a C sus piedras y éste le dice que no las
trajo, el maestro le ordena agarrar una cubeta y
que vaya a buscarlas que en la escuela hay
muchas.
Los niños pasan a limpio sus preguntas, algunos
niños dicen que no le entendieron a lo que
escucharon. El docente de base le hace unas
recomendaciones al maestro observador:
Maestro: --‘Cuando usted sea maestro evite que
traigan cosas de la casa, porque luego las mamás
no culpan a los niños, no, directo al maestro, no
tienen diplomacia y dicen que <<me lo paguen>>,
por eso ya les he dicho que no me traigan cosas de
las casas’.—
¿cómo las catalogó? El
docente catalogó a las
niñas como muy
inteligentes
¿Porqué darle
importancia al
para tratar, ya que
alumno así como su
proceso de aprendizaje.
de lengua. Al
margen del tipo de
alumnado
(nivel, edad,
intereses...), de la
metodología seguida
(gramatical,
comunicativa...) e
incluso del contexto
de aprendizaje.
Daniel Cassany,
El dictado como
tarea comunicativa,
pp:231
Clifford Geertz
opina:
El concepto de un
consensus gentiwn
(consenso de toda la
humanidad) —la
noción de que hay
cosas sobre las cuales

10:20
Pág:
El maestro describe cómo son los alumnos, dice
que siempre les da un papel en los textos para
darles importancia.
El maestro dice: --‘cada ciclo son niños con
diferentes características, hay niños que toman las
iniciativas, que participan, en esta escuela se va a
encontrar gente de todas las secciones, de colonias
populares, el extracto social difiera, los intereses
son diferentes, tengo catalogados a 2 niñas, pero no
llegan al rating que esperaba, eh tenido niños
hijos de poetas, lideres sindicales y lo malo es que
llega la mamá y no dicen nada, hay un solo niño
que hace bullying, es el único, y por eso está
sentado con el bandido Terán (se refiere a A) para
que lo calme. Cuando hace equipos con mujeres
las pellizca, yo lo catalogo como bullying, hay
niños que requieren amor, trato de no abrazarlos
porque luego hay chismosos que piensan otra cosa,
pero la mayoría de los niños no saben manifestar
el afecto, a diferencia de las niñas que a cada
momento se abrazan, y en esta ocasión lo
demostramos mucho’—
El maestro explica el significado de las groserías
comunes entre los niños, diciéndole que no son
palabras malas, sino que lo usan de una manera
¿Es correcto que diga: --
la evaluación solamente
vale 2 puntos--? No es
la evaluación, si no el
examen, ya que el
examen es una
herramienta de
evaluación.
¿Por qué hablar sobre
autores juchitecos? El
trabajo del docente en el
marco del PETEO es
contextualizar los
conocimientos y
traspolarlos con la
cultura originaria del
todos los hombres
convendrán en que
son correctas, reales,
justas o atractivas y
que esas cosas son
por lo tanto, en
efecto, correctas,
reales justas o
atractivas— estaba
ya en la Ilustración
y probablemente
estuviera presente en
una forma u otra en
todas las edades y en
todos los climas.
Clifford Geertz, La
interpretación de las
culturas, pp: 47.
¿Por qué es
importante el
puede darse en
cualquier tipo de

21
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11:40
equivocada.
El maestro pregunta si ya terminaron, porque
pronto tocará la hora para salir al receso, los
niños dicen que no saben que poner, el maestro
dice que no pusieron atención, que sacará unas
copias donde ya viene la biografía de Juan de
Dios Peza para que de allí respondan las
preguntas.
El maestro pasa al pizarrón a escribir <<Juan de
Dios Peza>>, y dice:
Maestro: --‘mañana me van a traer 2 pesos para
copias, porque sus papás no me pagan, me van a
buscar una biografía de Juan de Dios Peza, si no
tienen internet en la tienda venden una figurita,
cuesta 50 centavos, ¿Qué me van a hacer en su
hoja?, ya saben como me van a enmarcar, me
copian toda la vida de el…’—
El maestro da indicaciones de cómo deben de
realizar su trabajo. Menciona que ya empezó a
leer los trabajos de investigaciones sobre las velas,
y que algunos están bien hechos
Maestro: -- ‘les voy a decir que la evaluación
solamente vale 2 puntos y los trabajos 8 así para
que los que no quieren trabajar ya saben, para ver
si así me trabajan, yo los estoy registrando eh solo
niño sin perder de vista
el enfoque universal.
¿Por qué les pide a los
alumnos que se sienten
con los compañeros que
tienen libro?
El docente propicia el
trabajo en equipo y a la
vez soluciona el
algunos expertos,
cuanto más grande
más riesgo de que
El colegio no debe
limitarse solo a
funcionar como
generador de
comportamientos
sociales. Carlos
Fernandez, El
bullying, pp:10
¿Cómo influye la
contextualización en
la comunidad “La
educación desde y
con la comunidad
puede tomarse como
una hipótesis de
trabajo para formar
a los niños desde sus
entornos, centrar el

11:50
Pág:
22
12:10
12:20
12:30
12:40
son 16 me trabajan’.—
El maestro dice que les dará una nota con el
nombre de un autor juchiteco para que
investiguen su biografía.
Maestro: --‘Aparte de conocer universalmente a los
escritores, también vamos a conocer los escritores
que son de aquí, voy a tratar de hablarle a Irma
Pineda para que hable con nosotros, ella es una
escritora, me llevo con su familia, y tiene un
sobrino es esta escuela, le voy a hablar para que
nos cuente acerca de su vida, así que quiero que
hagan un guión de entrevista para entrevistarla,
recuerden que deben preguntar cosas acerca de su
formación no si tiene novio o no’ –
(los niños se ríen)
Maestro: --‘vamos a tener una semana cultural,
hay papás que son adictos a la lectura, pueden
pedirle prestado un libro, ellos siempre compran
libros, busquen un libro sobre la historia de
Juchitán’ –
El maestro cuenta 2 versiones distintas sobre el
origen de la ciudad de Juchitán.
Maestro: --‘A mí me gustaría que como
investigadores del Pteo me investigaran otra
versión sobre la historia de Juchitán, no la
problema de que algunos
niños
quehacer pedagógico
en los recursos
humanos a su
alcance,
relacionarlos con los
actores existentes y
permitir el
desenvolvimiento
futuro de sus
relaciones. CETT,
CENTROS DE
EXCELENCIA PARA
LA CAPACITACIÓN
DE MAESTROS DE
LECTOESCRITURA
DE LOS TRES
PRIMEROS GRADOS
DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA. pág.: 13
Es necesario que las
reformulaciones
didácticas sean
acompañadas por un
cambio actitudinal
en el modelo de

13:00
inventen, me tienen que dar la bibliografía, todo
debe ser manuscrito.—
Algunos niños dibujan mientras el maestro
comenta las historias de Juchitán. El maestro
repite las indicaciones de las tareas que va
dejando.
El maestro nombra a unos niños para que
cooperen con materiales, (paquetes de papel de
baño) ya que se están acabando. El maestro pide
que los niños saquen su libro de matemáticas del
5to bloque, algunos niños dicen que no lo
trajeron, el maestro les dice que ya van varias
ocasiones que se los pide. Pide que abran su libro
en la pagina 157.
El maestro pide que los niños que no traen libro se
sienten con sus compañeros que si tienen, y les
pide que revisen la lección y lo comentan de
forma grupal, el maestro pide que le expliquen
que procedimientos hicieron los dos niños que
menciona el libro de matemáticas para resolver un
problema. Alo y D son los únicos niños que
responden de manera correcta.
El maestro pide que anoten el procedimiento que
dijeron sus compañeros y explica que fue lo que
paso, pidiendo que copien lo que está diciendo.
¿Porqué darle
importancia al
para tratar, ya que
alumno así como su
proceso de aprendizaje.
¿Cómo influye la vida
real en la educación?
Para el mejor desarrollo
de competencias para la
concebir y
desarrollar los
vínculos diarios…
Tal vez resulte un
obviedad recordar
que durante el
periodo de la vida
que se ocure a la
escuela, los chicos
están aprendiendo a
convivir con otros…
Elina Dabas, Redes
sociales, familia y
escuela, Pp: 54

Suena el timbre para salir al receso, el maestro
dice:
Maestro: -- ‘guarden sus útiles y pueden salir al
recreo’--
Los niños entran al salón de clases y empiezan a
hacer ruido, cuando el maestro llega al salón los
niños se calman y se sientan quietos en sus
lugares.
El maestro dice: -- ‘Así como están sentados en
pareja, pónganse a resolver el problema de Alan y
traten de no platicar’—
El maestro llama a SO para decirle algo en el oído
y luego So se sienta en su lugar. El maestro cambia
de lugar a unos alumnos. Indica que los que no
tienen el libro copien el problema en su cuaderno.
Alo le explica a su compañera de escritorio cómo
hacer la actividad, su compañera nada mas le
copia todo lo que ella hace. El maestro recorre por
los lugares para ver que estén trabajando y va
hacia los libreros a buscar libros de matemáticas,
después recorre los lugares para recoger la tarea. El
maestro llama la atención de los niños que no
están trabajando.
Hay equipos donde los 2 alumnos buscan
conjuntamente la respuesta a la actividad, hay
vida utilizando la
contextualización.
¿Por qué es
importante el
puede darse en
cualquier tipo de
algunos expertos,
cuanto más grande
más riesgo de que
El colegio no debe
limitarse solo a
funcionar como
generador de
comportamientos
sociales. Carlos
Fernandez, El

otros donde solamente es uno quien lo hace y el
otro solamente copia, y hay otros donde cada
quien trabaja por separado en sus libros, también
hay equipos donde ninguno de los integrantes
trabaja.
El maestro se dispone a revisar las laminas de los
niños sobre la tarea que les dejó (la tarea que dejó
fue poner en un pliego de cartulina, que es el
bullying, para que se hace, porque se hace y
quienes lo hacen) el maestro pregunta el numero
de lista de los niños y lo anota sobre las láminas.
El maestro pregunta quienes no entregaron el
trabajo. Algunos niños salen a comprar comida, el
maestro pega un pliego de papel bond en la parte
de afuera del salón donde anota el nombre de los
alumnos que no hicieron la tarea.
Los niños que fueron a comprar comida vuelven a
sus lugares y continúan trabajando mientras
comen. El maestro comenta que ahora son 20 los
niños que hicieron la tarea y los felicitó, el
maestro dice que ya es hora que exhiba a los 4
vientos quienes son los ‘alumnos irresponsables del
salón’. Ahora el maestro anota quienes fueron los
niños que no trajeron el libro.
L pide a D que le ayude a hacer su lámina para
bullying, pp:10
La ciudad
educadora o
educativa, el
proyecto educativo
de ciudad, el sistema
formativo integrado
o las propuestas
sistemáticas
curriculares
constituyen diversas
versiones y
propuestas para el
logro de la máxima
vertebración entre la
escuela y el
territorio. Jaume
Carbonell, La
aventura de innovar:
El cambio en la
escuela p: 106

que lo entregue al maestro.
El maestro de base empieza a revisar la actividad
de matemáticas. L entrega la tarea que no había
hecho, el maestro se la recibe, y le dice que no
puede borrar su nombre pero que en su conciencia
está que si cumplió con la tarea. El maestro pide
que corrijan la actividad. Alo también entrega la
tarea que acaba de hacer y el maestro de igual
forma la recibe, y le dice lo mismo que a L.
El maestro ahora describe un problema igual al
del libro en la vida real, y explica que es lo que
deben que hacer ante tal situación.
Fco. Entendió de una manera diferente la
actividad y le pide ayuda al maestro practicante
quien le explica que es lo que tiene que hacer.
El maestro reparte unas fotocopias de Juan de Dios
Peza y repite las indicaciones que deben que
hacer.
El docente de base le pide al observador que le
ayude a recortar unas tiras con autores juchitecos
para que los niños investiguen su biografía.
El observador reparte las tiras a los alumnos, toca
el timbre para salir, el maestro dice que los
alumnos pueden retirarse.
Fin de registro.

OAXACA.
DURACIÓN DEL REGISTRO: 5 HORAS
PINEDA”
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PRESTADAS
Pág:
22
8:00
Pág:
23
Los alumnos entran a clases.
A los niños que les toca el aseo van por escobas
para ponerse a limpiar, algunos niños platican
sobre el partido de básquet que jugaron el día de
ayer por la tarde. El maestro llega al salón de
clases y les llama la atención a los niños porque
aun no terminan el aseo:

8:10
8:20
8:30
8:40
Maestro: -- ‘ustedes tienen una llave para que el
responsable del aseo lo haga temprano y abra el
salón, a partir del día lunes se lo van a llevar’--.
Algunos niños le piden al maestro que revise la
tarea, el maestro les hace correcciones y los niños
se retiran a sus lugares para corregirlos.
3 alumnas no llegaron el día de hoy, los niños
pasan con el maestro para pagar la cooperación
correspondiente, el maestro los llama conforme a
su número de lista.
El docente pide que saque su libro de español del
5to bloque. El maestro sigue llamando a los niños,
y nombra a una niña, la niña dice que ella no
comió torta, el maestro le dice que se siente.
El docente le pregunta a P la razón por la que no
llegó el día de ayer.
Maestro: --‘P no llegó ayer porque no hizo la
tarea, y esa es su mañana, que cuando dejan
mucha tarea lo que hace es mejor no ir a la
escuela piensa que se me va a olvidar pero está
equivocado, seré un vejestorio pero me acuerdo’ --
El maestro se levanta y se dirige al pizarrón, y
dice:
-- ‘vamos a contestar las 10 preguntas de Juan de
Dios Peza’ --

Pág:
24
9:00
9:30
El maestro empieza a preguntar acerca del
personaje y los niños le responden, entonces escribe
la respuesta en el pizarrón dándole una forma de
escrito. El maestro pide que saquen la edad que
tendría Juan de Dios si aun viviera, los niños
dicen que es 162,
El maestro: --‘¿es correcto eso?’—
Los niños asienten.
El maestro explica que lo que está escribiendo en
el pizarrón es un texto informativo, ahora pide
que los niños continúen contestando las preguntas
de esa forma en sus cuadernos.
El maestro le habla a Alo: -- ‘Alo desde ayer estoy
viendo que están mal tus ojos, ¿te lastiman?, ¿te
arden?, ¿segura?,--
Alo dice que ella está bien. Los niños continúan
trabajando mientras el docente levanta útiles del
piso y los acomoda en la vitrina.
Ab: -- ‘¿Maestro e Irma Pineda?’ –
El docente dice que se le olvidó porque llegó tarde
a su casa y se durmió.
El maestro hace una comparación de 2 alumnas
del grupo So y L, dice que ambas son muy listas
pero que a So la atan mucho sus padres, en
cambio L hace lo que quiere, y tiene más libertad.
¿Cómo influye es estatus
social, y la
funcionalidad de los
padres hacia los hijos?
El estatus social busca el
cumplimiento de
estándares en los
alumnos que muchas
veces, debido a
situaciones externas al
aula de clases
interfieren en el
desarrollo de esos
estándares.
La relación entre
educación y pobreza
esta constituida en
la cotidianidad por
una idea
ampliamente
generalizada en el
imaginario social de
nuestra sociedad,
Una expresión que
resume ese
imaginario es “La
educación es una vía
haca una mejor
manera de vivir””
Miguel Bazdresch,
Educación y

10:00
10:10
Pág:
25
10:20
El maestro menciona que Byn es un niño muy
pobre de padres humildes, que ahora ya se
involucra más y que ahora trae trabajos excelentes.
Pide a los alumnos que trabajen porque no quiere
que ellos estén en la lista negra.
El docente explica el caso de Rto. Dice que Rto
tiene una familia disfuncional con padres
divorciándose, y es por eso de su actitud de
travieso, el tiene un hermano que es maestro, que
ahora trabaja en puerto escondido, que cuando el
vivía con ellos el le daba la figura paternal, y
ahora que no está lo extraña mucho. El maestro se
le acerca y le hace caricias.
El maestro se pasea por el aula para cerciorarse
que los alumnos estén trabajando. El maestro
exhibe algunos trabajos ante el grupo y les dice sus
fallos y lo que le gustó de su trabajo. El maestro
vuelve a repetir lo que quería que hicieran con la
biografía de Juan de Dios.
N no entrega la tarea y el maestro le llama la
atención, le pide que para el lunes traiga a su
mamá sin importar que ella trabaje,
Maestro: --‘que haga el sacrificio, porque tu no
estas entregando ninguna tarea’--
El maestro sigue exhibiendo los trabajos de los
¿Es eficiente esta
estrategia de lectura? Si
porque centra el interés
común del alumnado
para poder incorporarse
en la lectura
pobreza: una
relación conflictiva,
pp: 65
Para lograrlo, los
maestros de
lectoescritura deben
tener muy en cuenta

10:30
11:10
11:30
12:10
12:20
12:40
13:00
niños y felicita a D por hacer un buen trabajo,
pero dice que lo pude mejorar, le pide que se lo
enseñe al observador para que éste le proporcione
algunas otras recomendaciones.
D. le muestra al observador su trabajo y él mismo
es el encargado de decir cómo lo pude mejorar.
El docente dice que los que ya terminaron
continúen con su libro de español en la parte de
las biografías. Los niños trabajan en su tarea y
piden al maestro que los revise.
El maestro explica las tareas para el día lunes y
empiezan con la lección del horóscopo,
comentando la lectura y pregunta:
-- ‘¿se acuerdan de este cuento?, ya lo habíamos
leído’--
Los niños niegan conocer el cuento y el maestro
procede a iniciar la lectura. El maestro dice que él
iniciará con la lectura y que cuando él diga un
nombre, el niño cuyo nombre mencione seguirá
con la lectura, y si se pierde y no encuentra donde
va la lectura se quedará sin recreo.
Los alumnos se callan entre sí porque no pueden
escuchar a su compañera que lleva la lectura. Una
maestra llega a buscar al docente de base y el
maestro practicante se hace cargo del grupo
¿Por qué cambia los
nombres de los
personajes? Es una
estrategia del docente
para motivar a los niños
a que sigan la lectura.
su rol y su
responsabilidad
social, considerando
que varios factores
inciden en el proceso
de adquisición del
conocimiento en el
aula: la relación
entre el maestro, el
alumno, los
contenidos y el
entorno.
” CETT, CENTROS
DE EXCELENCIA
PARA LA
CAPACITACIÓN DE
MAESTROS DE
LECTOESCRITURA
DE LOS TRES
PRIMEROS GRADOS
DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
Parte de la tarea del

siguiendo con la secuencia de la lectura.
El maestro comenta la lectura con los niños, y
bromea con ellos cambiando los nombres de los
personajes por los nombres de los alumnos, ellos se
ríen mucho. El docente comenta con los niños si
conocen situaciones parecidas a las que cuenta el
texto, algunos niños cuentan sus experiencias de
ellos o de algún familiar,
V: -- ‘eso no es convincente para mi’--.
El maestro indica que el alumno que participe
tiene que alzar la mano y ponerse de pie al
momento de hablar.
Suena el timbre para el receso, los niños
continúan comentando la lectura y el maestro les
dice que guarden sus cosas y salgan al desayunar.
El maestro pide que guarden su libro de español y
pide que saquen las fichas bibliográficas que
pidió el día de ayer, les indica lo que tienen que
hacer y los deja trabajar mientras se va a una
junta. Los niños se sientan a colorear la ficha
como les indico el profesor. Los niños muestran
interés al colorear.
Una muchacha llega a dejar tlayudas y tortas al
salón de clases, M.A se encarga de anotar quienes
son los niños que toman tortas o tlayudas.
maestro es encontrar
las formas de
motivar a todo niño
del grupo” (Joan
Dean, los niños pp
:40)

Los niños continúan realizando su trabajo,
algunos presentan más avance que otros, a los
niños se les ve entusiasmados con la actividad.
Algunos niños se inquietan porque ven pasar a su
practicante anterior. Algunos empiezan a entregar
su trabajo.
El maestro indica que al reverso de la ficha
anoten su nombre y lo entreguen conforme lo van
terminando. El maestro sale un momento del salón
Los alumnos esperan que regrese el maestro para
poder retirarse, algunos niños aun no terminan su
trabajo.
El docente regresa al salón y todos los niños
entregan su trabajo, entonces el maestro les pide
que guarden sus cosas y que los espera el lunes.
Fin de la jornada de observación.

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